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1、南京师范大学附属中学南京师范大学附属中学南京师范大学附属中学南京师范大学附属中学周久璘周久璘周久璘周久璘（20112011年月）年月）年月）年月）敬畏课堂：教师的第一师德敬畏课堂：教师的第一师德 “人类敬畏自然，个人敬畏生命，执政者敬畏民意，请你结合公务员职业这人类敬畏自然，个人敬畏生命，执政者敬畏民意，请你结合公务员职业这个角度谈谈你的看法。个角度谈谈你的看法。”年江苏省公务员考试题年江苏省公务员考试题一、敬畏课堂：我们对职业的承诺一、敬畏课堂：我们对职业的承诺什么是敬畏？什么是敬畏？“敬畏敬畏”一词在词典里的解释就是又敬重又害怕。一词在词典里的解释就是又敬重又害怕。敬畏首先源于宗教，而宗教
2、源于人类对自然的恐惧而生敬畏。敬畏首先源于宗教，而宗教源于人类对自然的恐惧而生敬畏。 敬畏是一种又敬重又畏惧的情感，是人对人的有限性的认识的产物。敬畏是一种又敬重又畏惧的情感，是人对人的有限性的认识的产物。因为敬畏，人类知道了与大自然和谐相处，中国产生了因为敬畏，人类知道了与大自然和谐相处，中国产生了“天人合一天人合一”的哲学的哲学思想。中华传统文化的主体。思想。中华传统文化的主体。庄子：天人合一，人是天地万物中的一部分，人与自然息息相通。庄子：天人合一，人是天地万物中的一部分，人与自然息息相通。人与自然要合一，要和谐相处，不要征服与被征服。人与自然要合一，要和谐相处，不要征服与被征服。敬畏自
3、然不是说人类对自然无所作为，对自然界产生的灾害无动于衷。敬畏敬畏自然不是说人类对自然无所作为，对自然界产生的灾害无动于衷。敬畏自然不是说人类不要开发、改造自然为人类造福，而是要尊重自然的规律。自然不是说人类不要开发、改造自然为人类造福，而是要尊重自然的规律。敬畏自然使人类进入了文明的时代。敬畏自然使人类进入了文明的时代。干净地呼吸已经成为一种奢望！干净地呼吸已经成为一种奢望！ 敬畏不是惧怕，常怀敬畏之心既是一种生活态度，也是一种人生信念，敬畏不是惧怕，常怀敬畏之心既是一种生活态度，也是一种人生信念， 还还是一种物我统一的内省。是一种物我统一的内省。“人对于头顶的星空和心中的道德要感到敬畏，战战
4、兢兢。人对于头顶的星空和心中的道德要感到敬畏，战战兢兢。” 2犹太人说：人们对事物有敬畏感，是因为人们感到世间万物都有上帝的影子。犹太人说：人们对事物有敬畏感，是因为人们感到世间万物都有上帝的影子。孔子曾说过：孔子曾说过：“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言”。李源潮同志对领导干部说：领导干部要有敬畏之心。一要敬畏历史，使自己的李源潮同志对领导干部说：领导干部要有敬畏之心。一要敬畏历史，使自己的工作能经得起实践和历史的检验；二要敬畏百姓，让自己做的事情对得起工作能经得起实践和历史的检验；二要敬畏百姓，让自己做的事情对得起养育我们的人民；三要敬畏人生，将
5、来回首往事的时候不会感到后悔。养育我们的人民；三要敬畏人生，将来回首往事的时候不会感到后悔。全国人大原副委员长许嘉璐也曾说过：我们生在繁荣与危机并存的时代，应该全国人大原副委员长许嘉璐也曾说过：我们生在繁荣与危机并存的时代，应该有今天的三畏，畏逝者如斯，生命短促；畏有负国人之望；畏不能成为振有今天的三畏，畏逝者如斯，生命短促；畏有负国人之望；畏不能成为振兴中华伟大事业的精英。兴中华伟大事业的精英。南京市政府南京市政府“关于进一步建章立制加强政府自身建设的意见关于进一步建章立制加强政府自身建设的意见”：敬畏人民，敬：敬畏人民，敬畏法律，敬畏权力。执政理念。畏法律，敬畏权力。执政理念。教师对教育的
6、虔诚表现为对教育的敬畏，对教育的敬畏最根本的是表现为对课教师对教育的虔诚表现为对教育的敬畏，对教育的敬畏最根本的是表现为对课堂的持续的敬畏。堂的持续的敬畏。教师对教育的敬畏是教师教育良知的体现，良知加理想就是信仰。教师对教育的敬畏是教师教育良知的体现，良知加理想就是信仰。教师的敬畏之心是教师的第一师德，师德是为师者的灵魂，师德是教师的职业教师的敬畏之心是教师的第一师德，师德是为师者的灵魂，师德是教师的职业操守。操守。为什么讲敬畏课堂，不讲敬畏学生呢？为什么讲敬畏课堂，不讲敬畏学生呢？(官员要敬畏法律，敬畏权力官员要敬畏法律，敬畏权力) 3教师有了敬畏课堂之心，当他面对一群个性迥异的生命的时候，
7、他会感教师有了敬畏课堂之心，当他面对一群个性迥异的生命的时候，他会感叹造化的伟大。教师对学生的认识，不只是一个个受教育者，更是叹造化的伟大。教师对学生的认识，不只是一个个受教育者，更是一个个个性迥异的鲜活的生命。教师应当对学生作为一个生命个体一个个个性迥异的鲜活的生命。教师应当对学生作为一个生命个体的存在和发展，产生发自内心的尊重，倾听学生的心声，了解学生的存在和发展，产生发自内心的尊重，倾听学生的心声，了解学生的诉求，关注学生的心灵，宽容学生的过失。的诉求，关注学生的心灵，宽容学生的过失。教师会顺应个体生命发展规律审慎地对待自己的教育言行（生命教育的教师会顺应个体生命发展规律审慎地对待自己的
8、教育言行（生命教育的核心是敬畏生命和珍爱生命）。核心是敬畏生命和珍爱生命）。“教育因生命而发生，生命才是教育鲜活的家。教育因生命而发生，生命才是教育鲜活的家。” 教师有了敬畏课堂之心，就会关注学生的精神成长，让学生关注人生的教师有了敬畏课堂之心，就会关注学生的精神成长，让学生关注人生的意义、价值和境界，乃至最后的幸福（三维课程目标），意义、价值和境界，乃至最后的幸福（三维课程目标）， 教师会把教师会把学生的尊严和权利看得高于一切。教育最重要的是关爱与尊重。学生的尊严和权利看得高于一切。教育最重要的是关爱与尊重。教师有了敬畏课堂之心时，就会充分尊重教育的基本规律，会把探索教教师有了敬畏课堂之心时
9、，就会充分尊重教育的基本规律，会把探索教育规律、实践教育规律作为职业道德的自觉行为。育规律、实践教育规律作为职业道德的自觉行为。康德说，尊重一个人，更确切地说就是尊重规律。康德说，尊重一个人，更确切地说就是尊重规律。他还认为，责任就是由于尊重规律而产生的行为。他还认为，责任就是由于尊重规律而产生的行为。尊重教育的规律与人的发展规律是教师敬畏课堂的必然行为。尊重教育的规律与人的发展规律是教师敬畏课堂的必然行为。 4教师有了敬畏课堂之心时，就会认识到课堂是神圣的殿堂，是学生生命成长的地方，教师有了敬畏课堂之心时，就会认识到课堂是神圣的殿堂，是学生生命成长的地方，是学生价值观形成的地方，是学生能力提
10、升的地方，是学生智慧生成的地方，就会是学生价值观形成的地方，是学生能力提升的地方，是学生智慧生成的地方，就会有有“课堂比天大课堂比天大”的强烈意识。的强烈意识。 教师对课堂的敬畏就是对学生的敬畏，就是对知识的敬畏，就是对自己事业的敬畏，教师对课堂的敬畏就是对学生的敬畏，就是对知识的敬畏，就是对自己事业的敬畏，也是对自己人生的敬畏。也是对自己人生的敬畏。教师敬畏课堂不是空洞的口号，最基本的表现是敬畏每一节课，对每一节课都诚惶诚教师敬畏课堂不是空洞的口号，最基本的表现是敬畏每一节课，对每一节课都诚惶诚恐，如履薄冰。恐，如履薄冰。耶鲁大学的教授，钱理群教授的例子。耶鲁大学的教授，钱理群教授的例子。当
11、教师敬畏课堂时，学生才可能敬畏课堂，敬畏学习，因为我的人格是学生的一面旗当教师敬畏课堂时，学生才可能敬畏课堂，敬畏学习，因为我的人格是学生的一面旗帜。当教师敬畏课堂时，才有资格教育学生尊重学习与尊重前人的知识。因为正人帜。当教师敬畏课堂时，才有资格教育学生尊重学习与尊重前人的知识。因为正人要先正已，身正才能为范。要先正已，身正才能为范。二、敬畏课堂：我们就应当追求持续的专业成长二、敬畏课堂：我们就应当追求持续的专业成长敬畏课堂要炼好内功，没有内功的支撑，敬畏课堂最多只是一种诚恳的态度。敬畏课堂要炼好内功，没有内功的支撑，敬畏课堂最多只是一种诚恳的态度。教师的专业成长途径是：规划、学习、积累、研
12、究、反思与提炼。教师的专业成长途径是：规划、学习、积累、研究、反思与提炼。 1 1、敬畏课堂的教师应当重视专业发展的生涯规划。、敬畏课堂的教师应当重视专业发展的生涯规划。 教师的生涯规划：如何充分挖掘自己的专业潜能。教师的生涯规划：如何充分挖掘自己的专业潜能。如何制订生涯规划：就是立足于自己的专业起点，从专业的角度进行自我定位，根据如何制订生涯规划：就是立足于自己的专业起点，从专业的角度进行自我定位，根据自己的优势与事业的需要确定自己的专业发展目标（近期的与远期的相结合），确自己的优势与事业的需要确定自己的专业发展目标（近期的与远期的相结合），确定实现自己的专业发展目标的方向、途径与措施（目标
13、要具体可行，方向比距离更定实现自己的专业发展目标的方向、途径与措施（目标要具体可行，方向比距离更重要），明确对自己专业发展目标的评价方式（我现在在哪里？）与呈现形式（让重要），明确对自己专业发展目标的评价方式（我现在在哪里？）与呈现形式（让自己和别人看到你的进步）。自己和别人看到你的进步）。52 2、敬畏课堂的教师要有学习的兴趣。教师职业是一门专业，专业人员需要、敬畏课堂的教师要有学习的兴趣。教师职业是一门专业，专业人员需要终身学习，需要不断地接受新观点，接受新事物，接受新知识，接受新终身学习，需要不断地接受新观点，接受新事物，接受新知识，接受新理念，丰富自己的双主体性知识，提高自己的专业能力
14、。理念，丰富自己的双主体性知识，提高自己的专业能力。3 3、敬畏课堂的教师要有积累的敏锐。积累就是滴水穿石，积累就是厚积薄、敬畏课堂的教师要有积累的敏锐。积累就是滴水穿石，积累就是厚积薄发，积累要成为一种专业习惯，积累需要你做一个有心人，积累就是不发，积累要成为一种专业习惯，积累需要你做一个有心人，积累就是不让经验从自己的头脑中流失。借鉴也是一种积累。别人的经验能够成为让经验从自己的头脑中流失。借鉴也是一种积累。别人的经验能够成为自己的积累。自己的积累。积累总是伴随着行动（教学行为），积累扎根于行动，但是有行动不一定积累总是伴随着行动（教学行为），积累扎根于行动，但是有行动不一定有积累。有积累
15、。积累是什么？积累就是保存好属于自己的教育经验。积累是什么？积累就是保存好属于自己的教育经验。 经验是什么？经验是一种雏形的智慧，是智慧的坯胎，而智慧则是基于经经验是什么？经验是一种雏形的智慧，是智慧的坯胎，而智慧则是基于经验的直觉。验的直觉。 经验往往是零碎的、初级的、非系统的、非逻辑的。经验经验往往是零碎的、初级的、非系统的、非逻辑的。经验并不全是放之四海而皆正确的真理。所以经验需要总结与提炼。并不全是放之四海而皆正确的真理。所以经验需要总结与提炼。4 4、敬畏课堂的教师要有研究的习惯。研究是教师专业发展的主题词，研究、敬畏课堂的教师要有研究的习惯。研究是教师专业发展的主题词，研究是积累的
16、后续，研究就是将教育的零碎的、初级的经验转化为教育智慧是积累的后续，研究就是将教育的零碎的、初级的经验转化为教育智慧的过程。有研究才有提炼，有提炼才能够形成教育智慧与教学机智。的过程。有研究才有提炼，有提炼才能够形成教育智慧与教学机智。研究就是将原生态的研究就是将原生态的“珍珠珍珠”加工成高附加值的加工成高附加值的“珍珠项链珍珠项链”。 6教师应当是教育类课题的积极参与者，做一名教师应当是教育类课题的积极参与者，做一名“草根研究者草根研究者”，做一名行动研，做一名行动研究者。究者。理论乘以实践才有质的蜕变！教师是理论指导下的教育实践者。理论乘以实践才有质的蜕变！教师是理论指导下的教育实践者。教
17、师还要能够将自己的研究成果显性化。教师还要能够将自己的研究成果显性化。教师撰写教育教学论文除了要有一定的理论功底，做好积累与研究外，还要有教师撰写教育教学论文除了要有一定的理论功底，做好积累与研究外，还要有锲而不舍的精神，要有执著的目标。锲而不舍的精神，要有执著的目标。教师的研究应当是：贴近课程，紧扣课堂，围绕教学（反对脱离教学的大而空教师的研究应当是：贴近课程，紧扣课堂，围绕教学（反对脱离教学的大而空 的所谓研究成果）。的所谓研究成果）。5 5、敬畏课堂的教师要有反思的精神。反思是教师专业成长的主要途径，可以说，、敬畏课堂的教师要有反思的精神。反思是教师专业成长的主要途径，可以说，没有反思就
18、没有真正的专业成长。没有反思就没有真正的专业成长。反思是什么？反思是对思考的再思考，是更为深刻的思考，也是一种批判性思反思是什么？反思是对思考的再思考，是更为深刻的思考，也是一种批判性思考。考。 反思也是教师实践性知识（教育智慧的主要来源）生成的重要来源。反思也是教师实践性知识（教育智慧的主要来源）生成的重要来源。反思什么？反思什么？反思要指向教学活动的目标，指向教学活动的情境，指向教学活动的意义，指反思要指向教学活动的目标，指向教学活动的情境，指向教学活动的意义，指向教学活动的改善，也要指向教学活动的未来。向教学活动的改善，也要指向教学活动的未来。反思意味着反思意味着“用心教书用心教书”，当
19、教师真正用心教书时，他的职业生命才能产生意，当教师真正用心教书时，他的职业生命才能产生意义。义。7如何反思？教师应当持续地追问自己：如何反思？教师应当持续地追问自己：“什么样的教学才是有效的？什么样的教学才是有效的？”、“今天这一节课，我的教学有效吗？今天这一节课，我的教学有效吗？”、“这一节课有没有更有效的教这一节课有没有更有效的教学方法？学方法？”、“我需要怎样改进会更为有效？我需要怎样改进会更为有效？”、“通过这一节课的反通过这一节课的反思，我有什么新的感悟与收获？思，我有什么新的感悟与收获？”教师要做好课前反思，课中反思与课后反思，其中课后反思是重点。教师要做好课前反思，课中反思与课后
20、反思，其中课后反思是重点。6 6、敬畏课堂的教师要有提炼的意识。提炼是研究与反思的后续，提炼就是、敬畏课堂的教师要有提炼的意识。提炼是研究与反思的后续，提炼就是将教育的零碎的、初级的经验转化成为教育智慧：论文与研究报告是提将教育的零碎的、初级的经验转化成为教育智慧：论文与研究报告是提炼的呈现形式，论文与研究报告是积累与研究的炼的呈现形式，论文与研究报告是积累与研究的“瓜熟蒂落瓜熟蒂落”，是，是“水水到渠成到渠成”。站着撰写论文，坐着修改论文。站着撰写论文，坐着修改论文。提炼的更高目标：就是要总结出有自己特色的教学方式，就是提炼的更高目标：就是要总结出有自己特色的教学方式，就是“技技”的升的升华
21、，华，“道道”的形成，就是总结产生出具有鲜明特色的教学方法、具有独的形成，就是总结产生出具有鲜明特色的教学方法、具有独特见解的教育主张，教育观念和教育思想等。特见解的教育主张，教育观念和教育思想等。学习是常态，积累是基础，研究是途径，反思是关键，提炼是结果。学习是常态，积累是基础，研究是途径，反思是关键，提炼是结果。 8三：敬畏课堂就要确保有效教学，追求创新教学三：敬畏课堂就要确保有效教学，追求创新教学我们可以从两个层面认识课堂教学：我们可以从两个层面认识课堂教学：从技术层面认识课堂教学从技术层面认识课堂教学有效教学；有效教学；从艺术层面认识课堂教学从艺术层面认识课堂教学创新教学。创新教学。一
22、个敬畏课堂的教师应当：确保有效教学，追求创新教学；一个敬畏课堂的教师应当：确保有效教学，追求创新教学；一个敬畏课堂的教师应当有这样的课堂价值取向：追求教学风格，凸显一个敬畏课堂的教师应当有这样的课堂价值取向：追求教学风格，凸显教学特色，丰富教学个性。教学特色，丰富教学个性。年青教师要从规范教学起步：中规中矩。年青教师要从规范教学起步：中规中矩。1 1、有效教学：、有效教学：所谓有效教学，就是教学具有高效率与高效益。它的核心就是教学的效所谓有效教学，就是教学具有高效率与高效益。它的核心就是教学的效益。我们需要尊重规律前提下的高效益和高效率。益。我们需要尊重规律前提下的高效益和高效率。教学到底是科
23、学还是艺术？教学到底是科学还是艺术？实用主义哲学与行为主义心理学。实用主义哲学与行为主义心理学。有效教学的一般性特征：有效教学的一般性特征：教师时刻关注全体学生在教学上的收获、进步与发展，高度关注教学教师时刻关注全体学生在教学上的收获、进步与发展，高度关注教学效益；效益； 教师能够根据教学内容与学生的经验灵活有效地采用各种教学教师能够根据教学内容与学生的经验灵活有效地采用各种教学手段与教学方法，关注教与学的有机结合，有适时且恰当的教学调节，手段与教学方法，关注教与学的有机结合，有适时且恰当的教学调节，收放自如，有张有弛收放自如，有张有弛 （关注教学的稳定性与教学过程的有序性）。（关注教学的稳定
24、性与教学过程的有序性）。 9 教教师师的的教教学学策策略略有有利利于于延延长长学学生生参参与与探探究究、有有效效思思维维的的时时间间长长度度（关关注注学学生生主主动动地地重重构构自自己己的的学学习习经经验验，关关注注学学生生在在课课堂堂中中体体验验与与感感悟悟）；教教学学过过程程充充分分体体现现循循序序渐渐进进的的原原则则，符符合合学学生生的的认认知知特特征征； 教教师师关关注注学学生生的的独独立立思思考考（教教学学即即参参与与），教教学学中中师师生生互互动动、生生生生互互动动有有层层次次，有有深深度度，且且有有效效（追追求求有有序序与与可可控控条条件件下下的的动动态态生生成成）。教教师师能能
25、够够高高度度关关注注学学生生的的个个体体差差异异，能能够够有有效效地地针针对对差差异异进进行行分分层层教教学学，让让所所有有学学生生都都在在原原有有的的基基础础上上都得到发展（不求一样的发展，但求都有适合自己的发展）。都得到发展（不求一样的发展，但求都有适合自己的发展）。有有效效教教学学的的出出发发点点与与落落脚脚点点都都是是“以以学学定定教教”，它它不不只只是是关关注注教教，更更关关注注学学，是是对对教教与与学学的的双双向向关关注注，且且更更多多地地关关注注学学，有有效效教教学学应应当当让让教教服服从从于于学学，因因材材施施教教，按按需需施施教教。有有效效教教学学，它它更更多多地地关关注注教
26、教学学目目标标的的准准确确与与学学生生学学习习经经验验的的适适应应性性（不不能能经经常常地地游游离离于于教教学学目目标标之之外外）；它它更更多多地地关关注注的的是是知知识识教教学学要要求求的的准准确确性性，对对知知识识点点的的教教学学要要准准确确到到位位，不不缺缺位位，也也不不越越位位；它它更更多多地地关关注注教教学学过过程程的的科科学学性性，真真正正做做到到突突出出重重点点，分分散散难难点点，针针对对弱弱点点，迂迂回回关关键点；它更多地关注教学目标达成的有效性。键点；它更多地关注教学目标达成的有效性。有效教学的评价主体是学生，有效教学的有效是指学生的成长与发展。有效教学的评价主体是学生，有效
27、教学的有效是指学生的成长与发展。对对有有效效教教学学的的批批判判：过过于于强强化化知知识识教教学学，大大量量重重复复训训练练与与复复制制，很很少少关关注注学学生生的的情情感感与与心心灵灵世世界界，很很少少关关注注学学习习的的意意义义与与价价值值，过过度度强强调调教教学学的的工工具具理理性性，忽视教学的价值理性。忽视教学的价值理性。理科教学中的科学观与科学人文精神。理科教学中的科学观与科学人文精神。 102 2、创新教学、创新教学 有人问我：你的教学主张是什么？我的回答是，培养智慧的学生，教师应当为有人问我：你的教学主张是什么？我的回答是，培养智慧的学生，教师应当为丰富学生的智慧而教。智慧的课堂
28、呼唤创新的教学。丰富学生的智慧而教。智慧的课堂呼唤创新的教学。所谓创新教学，就是通过教学实现学生思维能力的最大限度的提升，特别是要所谓创新教学，就是通过教学实现学生思维能力的最大限度的提升，特别是要有效地激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。创新教学是培养创新人有效地激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。创新教学是培养创新人才对教学的必然要求。创新教学应当以有效教学为起点，她是有效教学的升才对教学的必然要求。创新教学应当以有效教学为起点，她是有效教学的升华，是对有效教学的一个跨越。创新教学是规范与有效基础上的创新。创新华，是对有效教学的一个跨越。创新教学是规范与有效基础上的创新。创新教学应
29、当是充满生命活力的教学，是师生心灵与思维互动的教学，是学生主教学应当是充满生命活力的教学，是师生心灵与思维互动的教学，是学生主动性与积极性充分展现的教学。动性与积极性充分展现的教学。如果说有效教学更多地关注教学的科学性，那么，创新教学则更为关注教学的如果说有效教学更多地关注教学的科学性，那么，创新教学则更为关注教学的艺术性与创造性。如果说有效教学是艺术性与创造性。如果说有效教学是“我们我们”的教学，那么，创新教学则是的教学，那么，创新教学则是“我我”的教学。创新教学是课堂教学的最高境界，是的教学。创新教学是课堂教学的最高境界，是“蓦然回首，却在灯火蓦然回首，却在灯火阑珊处阑珊处”的境界，是一种
30、的境界，是一种“做最好的自己做最好的自己”的教学境界。创新教学是真正以的教学境界。创新教学是真正以人为本的教学，是真正尊重人的发展的教学。人为本的教学，是真正尊重人的发展的教学。11创创新新教教学学除除了了满满足足有有效效教教学学的的一一般般性性特特征征之之外外，创创新新教教学学还还应应当当具具有有如如下下主主要要特征：特征：学学生生是是教教学学的的主主人人，教教师师关关注注学学生生学学习习的的主主体体性性与与学学生生学学习习的的主主观观能能动动性性，能能够够通通过过独独特特的的教教学学设设计计和和创创新新的的教教学学方方法法激激发发学学生生求求知知的的情情感感，这这是是创创新新教学的第一理念
31、（维持学生心中努力向学的学习图像）教学的第一理念（维持学生心中努力向学的学习图像） ；重视学习方法的渗透与指导（学法比教法更重要，方法比知识更重要）；重视学习方法的渗透与指导（学法比教法更重要，方法比知识更重要）； 关关注注学学生生知知识识的的建建构构过过程程，注注重重科科学学探探究究的的思思想想在在知知识识建建构构过过程程中中的的有有机机渗渗透透，关关注注教教学学的的动动态态生生成成，机机智智应应对对教教学学上上出出现现的的生生成成性性资资源源（生生成成性性资资源源是教师教学智慧的重要来源）；是教师教学智慧的重要来源）； 注重问题引领，以问题为中心，以能力为导向，以探究为手段；注重问题引领，
32、以问题为中心，以能力为导向，以探究为手段；既既重重视视培培养养学学生生的的逻逻辑辑思思维维能能力力，也也重重视视培培养养学学生生的的猜猜想想、联联想想、求求异异、直直觉等非逻辑能力（逻辑思维是重要的，非逻辑也许更重要）；觉等非逻辑能力（逻辑思维是重要的，非逻辑也许更重要）；不不仅仅重重视视知知识识的的建建构构与与能能力力的的培培养养，而而且且重重视视知知识识、能能力力与与文文化化的的有有机机融融合合，注重科学人文精神的培养；教育需要培养全面发展的人。注重科学人文精神的培养；教育需要培养全面发展的人。什什么么是是全全面面发发展展？具具备备强强烈烈的的社社会会责责任任感感，远远大大的的理理想想、胸
33、胸怀怀天天下下的的人人文文情情怀怀和高尚的精神追求。和高尚的精神追求。科科学学知知识识并并不不是是科科学学的的灵灵魂魂，科科学学知知识识只只是是科科学学的的形形，科科学学观观才才是是科科学学的的神神。理科教学要做到神形兼备，不可顾此失彼。理科教学要做到神形兼备，不可顾此失彼。科科学学知知识识只只是是技技，科科学学精精神神、科科学学方方法法、科科学学思思想想和和科科学学观观才才是是科科学学的的道道。科科学教育不能将道沦为技，要以道驾技。学教育不能将道沦为技，要以道驾技。12教教师师要要从从更更高高的的层层面面上上认认识识课课堂堂教教学学。应应当当从从文文化化的的角角度度认认识识学学科科教教学学。
34、教教学学从从本本质质上上说说是是文文化化的的表表现现形形式式，任任何何教教学学都都是是一一种种特特殊殊的的文文化化活活动动，都都是是文文化的表现形式。化的表现形式。新新课课程程背背景景下下的的教教学学观观：真真正正好好的的教教学学要要努努力力实实现现教教学学的的工工具具价价值值向向主主体体价价值值（人的成长和发展）的转化。（人的成长和发展）的转化。有人说：有人说：一个合格的教师能够把知识讲明白，使学生听得懂；一个合格的教师能够把知识讲明白，使学生听得懂；一个水平高的教师在讲课中会经常穿插方法论让学生了解探究科学奥秘的途径；一个水平高的教师在讲课中会经常穿插方法论让学生了解探究科学奥秘的途径；一
35、一个个水水平平更更高高的的教教师师还还能能从从哲哲学学与与文文化化的的角角度度启启迪迪学学生生如如何何认认识识客客观观世世界界及及客客观世界变化的一般性规律。观世界变化的一般性规律。追追求求教教学学的的艺艺术术性性，在在有有效效的的前前提提下下，注注重重彰彰显显教教师师个个人人的的教教学学智智慧慧，通通过过教师智慧的教学启迪与丰富学生的智慧。教师智慧的教学启迪与丰富学生的智慧。 13“真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自于教师对自己的认同（教师的真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自于教师对自己的认同（教师的个性）个性） 。”创新教学要求教师体现教学个性，追求教学风格，张扬教学特色，努力
36、实现创新教学要求教师体现教学个性，追求教学风格，张扬教学特色，努力实现“我我”的教学。而这种的教学。而这种“我我”的教学是各种教学方法得心应手的教学，是学生的教学是各种教学方法得心应手的教学，是学生兴趣持续得到调动，思维持续受到挑战的教学。兴趣持续得到调动，思维持续受到挑战的教学。所谓教学风格是指教师教学活动的特色所谓教学风格是指教师教学活动的特色, ,她是教师的教育思想、个性特点、教育她是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。风格没有好坏之分，基于自身特点的、能够得到学生认同的教学特色，就是教风格没有
37、好坏之分，基于自身特点的、能够得到学生认同的教学特色，就是教学风格。学风格。教学风格具有独创的特点，鲜明的教学风格是最大的教育智慧，丰富的教育智教学风格具有独创的特点，鲜明的教学风格是最大的教育智慧，丰富的教育智慧是教学风格走向艺术成熟的标志。慧是教学风格走向艺术成熟的标志。模仿不能形成风格。模仿不能形成风格。“学我者生，似我者死。学我者生，似我者死。”但学习总是从模仿开始的，关但学习总是从模仿开始的，关键是要实现模仿后的自我超越，要实现属于自己的创造。键是要实现模仿后的自我超越，要实现属于自己的创造。教学风格就是自我的表现，是一种张弛有度的自由状态。教学风格是一种品位，教学风格就是自我的表现，是一种张弛有度的自由状态。教学风格是一种品位，是一种魅力，是一种价值，是一种创造。是一种魅力，是一种价值，是一种创造。追求自己的教学风格是教师敬畏课堂的最高境界的表现，也是教师专业成长的追求自己的教学风格是教师敬畏课堂的最高境界的表现，也是教师专业成长的最终目标。最终目标。 14谢谢！请多指正。15
