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1、 最 后 一 课 小说常识小说常识 小说：属于叙事性文学体裁，以小说：属于叙事性文学体裁，以刻画刻画人物人物形象为中心，通过完整的故形象为中心，通过完整的故事事情节情节和具体和具体环境环境描写来反映现实生描写来反映现实生活的叙事作品。活的叙事作品。按篇幅、容量分：按篇幅、容量分：长篇、中篇、短篇、微型小说长篇、中篇、短篇、微型小说小说三要素：小说三要素：人物人物环境环境情节情节通过外貌、语言、动作、心理、神通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。是态、细节描写来塑造人物。是小说小说的中心，反映文章主题的中心，反映文章主题社会环境：交待时代背景社会环境：交待时代背景自然环境：交待人
2、物活动的时间、自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物，渲染气氛、表现人物地点、景物，渲染气氛、表现人物性格、烘托感情、推动情节。性格、烘托感情、推动情节。 开端、发展、高潮、结局、开端、发展、高潮、结局、序幕序幕 尾声尾声 阿尔封斯阿尔封斯都德（都德（1840184018971897）是）是法国十九世纪下半期的小说家。他一生法国十九世纪下半期的小说家。他一生共写了十三部长篇小说、一部剧本和四共写了十三部长篇小说、一部剧本和四部短篇小说集。他的短篇小说有很多都部短篇小说集。他的短篇小说有很多都是以普法战争为题材的，是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国人具体生动地描写了法国人民反抗侵略者的
3、爱国主义民反抗侵略者的爱国主义精神。精神。最后一课最后一课就是就是都德爱国主义短篇小说的都德爱国主义短篇小说的代表作之一。代表作之一。 故事背景故事背景: : 本文是本文是1870187018711871年普法战争后发生的年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个萨斯和洛林东部被割
4、让，普政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。先生给学生教最后一堂法语课的情景。背景需要掌握的字的读音：需要掌握的字的读音：踱来踱去踱来踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔 捂捂惩罚惩罚 钥钥 匙匙 祈祈 祷祷 哽哽 咽咽督学督学 膝头膝头 小小 弗弗 郎郎 士士du ho su o ww chng yo shi q do gng yd x f lng多音多义字：多音多义字：宁宁（ ）宁）宁可可（ ）安）安宁宁nngnng帖帖（ ）字帖）字帖（ ）请帖）请帖（ ）妥帖）妥帖强强（ ）强迫强迫（ ）强劲）强劲（ ）倔强）倔
5、强tititiqingqingjing咽咽（ ）咽喉）咽喉（ ）细嚼慢咽）细嚼慢咽（ ）呜咽）呜咽yny yn ny y 诧异：诧异：懊悔：懊悔：哽咽：哽咽：宛转：宛转：征发：征发：喧闹：喧闹：觉得意外和奇怪。觉得意外和奇怪。做错了事，说错了话，心里自做错了事，说错了话，心里自恨不该这样。恨不该这样。因极度悲伤，哭时不能痛快地出因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。哽，声气阻塞。声。哽，声气阻塞。 形容声音的圆转柔和。形容声音的圆转柔和。解释词语解释词语政府向人民征调人力或者财物。政府向人民征调人力或者财物。喧哗热闹。喧哗热闹。整体感知，整体感知，1、本文的主要人物是谁？以什、本文的主要人物是谁？以
6、什么为线索展开小说情节？么为线索展开小说情节？2、理清课文的情节、结构？、理清课文的情节、结构？本文的主要人物是谁？以什么本文的主要人物是谁？以什么为线索展开小说情节？为线索展开小说情节？“我我”小弗郎士、韩麦尔先生小弗郎士、韩麦尔先生“我我”的见闻感受是本文的线索。的见闻感受是本文的线索。第二课时第二课时一、上课路上一、上课路上二、上课前二、上课前三、上课中三、上课中四、下课后四、下课后以以时间推移为顺序时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：按情节发展可把文章分为： (1-6) (7-10) (11-23) (24-29) 一、（一、（1 16 6）序幕。）序幕。二、（二、（7 71010）
7、开端。）开端。三、（三、（11112323）发展。）发展。四、（四、（24242929）高潮和结局。）高潮和结局。 写小弗郎士在上学路上对周围事物写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。的观察和感受。 通过小弗郎士的观察，写出上课之通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。前教室里的情景。课前课前课前课前 写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上课上课上课上写韩麦尔先生宣布散学时的情景。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课下课下课下课上学路上上学路上上学路上上学路上分析人分析人物形象物形象 圈划出
8、描写小弗郎士的有关语句，并思考圈划出描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？v 贪玩、不爱学习、幼稚、不贪玩、不爱学习、幼稚、不懂事、能管得住自己的孩子。懂事、能管得住自己的孩子。上学路上上学路上上学路上上学路上小弗郎士赶到学校后小弗郎士赶到学校后, ,发现学校和课堂里发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况出现了哪些异乎寻常的情况? ?这些情况说这些情况说明了什么明了什么? ?课前课前课前课前气氛气氛学生学生平时平时开始上课的时候，开始上课的时候，总有一阵喧闹，就总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。是在街上也能听到。今天今天
9、一切偏安安静静地，一切偏安安静静地，整个教室都有一种不整个教室都有一种不平常的严肃气氛。平常的严肃气氛。课前学生开课桌啦，课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背吵捂着耳朵大声背书啦。书啦。课前都已在自己课前都已在自己的座位上了。还的座位上了。还有镇上的人。有镇上的人。教师教师平时平时今天今天拿着大铁戒尺在拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，桌子上紧敲着，“静一点，静一静一点，静一点点”踱来踱去，胳膊踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人底下挟着那怕人的铁戒尺的铁戒尺。平时平时“我我”会会迟到会遭老师迟到会遭老师的责骂的责骂今天迟到，老师却今天迟到，老师却很温和地叫很温和地叫“我我”快
10、坐好快坐好平时老师穿戴一平时老师穿戴一般般今天老师穿着只在督今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。子才穿的漂亮礼服。总结总结小弗郎士通过小弗郎士通过最后一课最后一课激发了激发了爱国热情，从一个天真、贪玩的孩子转变爱国热情，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一个懂事的学生，专心上好最后一课成为一个懂事的学生，专心上好最后一课的情景。的情景。小结：对课堂气氛的描写小结：对课堂气氛的描写 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校督学来校视察视察”或或“发奖的日子发奖的日子”才穿
11、的服饰；最令才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。人。用对比手法，用对比手法，烘托出烘托出“最后一课最后一课”严肃、严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 第三部分第三部分 在最后一课上，小弗郎士的思想在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？什么原因使感情与平时有哪些不同？什么原因使他发生了这么大的变化？他发生了这么大的变化？课上课上课上课上有趣的操练，有趣的操练， 憎恨起来，憎恨起来，“这些坏家伙这些坏家伙”刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎
12、士本来是很贪玩幼稚的，现在对再也不能学法语感到难过，是很贪玩幼稚的，现在对再也不能学法语感到难过，为贪玩而懊悔，讨厌的书变成老友（舍不得）为贪玩而懊悔，讨厌的书变成老友（舍不得）本来是害怕，讨厌老师，现在老师的责罚也忘了，本来是害怕，讨厌老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满同情、理解、尊敬、依恋之情；通过韩对老师充满同情、理解、尊敬、依恋之情；通过韩麦尔先生语重心长，又柔和又严肃的话语，他感到麦尔先生语重心长，又柔和又严肃的话语，他感到了就要失去国土的痛苦。了就要失去国土的痛苦。v 在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来
13、。处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。v “我的最后一堂法语课我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突独立成段，是为了突出老师的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。出老师的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。表达了小弗郎士难过、愤慨的心情。表达了小弗郎士难过、愤慨的心情。悲愤、懂事悲愤、懂事 敬慕老师敬慕老师 “我觉得他从来没有这么高大我觉得他从来没有这么高大”下课下课下课下课心理活动贯穿全篇心理活动贯穿全篇，思想感情的变化过程：，思想感情的变化过程：贪玩，不爱学习贪玩，不爱学习- 看看到教室里种种不寻常情景后感到吃惊到教室里种种不寻常情景后感到吃惊- 知道知道这是最后一堂法语课后万分难过这是最后一
14、堂法语课后万分难过- 对自对自己过去的行为深深懊悔己过去的行为深深懊悔- 明白明白学好祖国语言的深刻含义，憎恨侵略者学好祖国语言的深刻含义，憎恨侵略者- 被先生深挚的爱国激情所打动，由衷地敬佩老师。被先生深挚的爱国激情所打动，由衷地敬佩老师。1、贯穿故事情节、贯穿故事情节2、深化小说主题、深化小说主题小弗朗士形象及意义小弗朗士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。本文以小弗朗士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主人公，他的心理变化过程深化了文章的主题。分析人分析人物形象物形象 作者描写韩麦尔先生运用了哪作者描写韩麦尔先生运用了哪些
15、描写方法？些描写方法？ 外貌描写外貌描写神态描写神态描写动作描写动作描写语言描写语言描写 写出了韩麦尔先生对毕生从事的教写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。情的热爱。 外貌描写：外貌描写：表示对就要失去的国表示对就要失去的国土的敬意。土的敬意。 神态描写：神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。带走似的。” 动作描写动作描写 充分地表现了他爱祖国、恨敌人充分地表现
16、了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。感情推到了最高峰。 语言描写语言描写 用深沉缓慢的语调来读，表达出这位用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。恋，对将要失去祖国语言的难舍。 “我们必须把它牢记在心里，永远别忘我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙的钥匙”的含义。的含义。 “监狱大门监狱
17、大门”比喻普鲁士对法国人民比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，的统治和封锁，“钥匙钥匙”比喻法国语言。比喻法国语言。全句意义：掌握祖国语言，可以激起人民的全句意义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。者，求得民族的解放。除了表达强烈的爱除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。对民族和祖国前途的坚定信念。 在在“最后一课最后一课”中，韩麦尔先生的感情中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？有怎样的起伏变化？ 一开始，他用一开始，他用“柔和
18、又严肃柔和又严肃”的语调说话。的语调说话。“柔和柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；情；“严肃严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的这正是阿尔萨斯人最大的不幸。不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的
19、语言，赞美了祖国。当学生专心书美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当国之痛。当“最后一课最后一课”结束时，他尽情地吐结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。露了自己的悲愤。 “深情、悲痛深情、悲痛思索、内疚思索、内疚沉思、悲愤沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。者无比的痛恨。 韩麦尔先生既是一位严师，也韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有是一位有4040多年教学经验的受多年教学经验的受人尊敬的老师，是一位把
20、自己人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执民族责任感，有战胜敌人的执着信念。着信念。1、2、与与“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练练”相呼应。相呼应。因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将告别祖国语言，所以间已经到了，从此将告别祖国语言，所以韩麦尔先生韩麦尔先生“脸色惨白脸色惨白”。3、因为小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色因为小弗郎士从韩麦尔先
21、生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先生的爱国精神，使弗苦心情。韩麦尔先生的爱国精神，使弗郎士觉得他的形象高大了。郎士觉得他的形象高大了。4、语言、神态、动作。语言、神态、动作。5、表现了韩麦尔先生对祖国必胜的信念。表现了韩麦尔先生对祖国必胜的信念。表现了韩麦尔先生对祖国被表现了韩麦尔先生对祖国被占领的残酷现实陷入了极大占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。的痛苦之中。第三课时第三课时自然环境描写自然环境描写“天气天气”“画眉画眉” 风和日丽风和日丽反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不懂事的心态反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不懂事的心态 场面描写场面
22、描写 烘托出烘托出“最后一课最后一课”严肃、庄严、严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 社会环境描写社会环境描写“普鲁士兵操练普鲁士兵操练”“布告牌布告牌”1、点明故事发生的时代背景、点明故事发生的时代背景2、设置悬念、设置悬念布告牌上到底写了些什布告牌上到底写了些什么，为下面的情节和小弗朗士思想感情么，为下面的情节和小弗朗士思想感情的变化埋下伏笔。的变化埋下伏笔。细节描写细节描写 鸽子咕咕低叫、教室里飞进的金甲虫、郝鸽子咕咕低叫、教室里飞进的金甲虫、郝叟老头的那本叟老头的那本“初级读本初级读本”等等。等等。 心中充满爱国之情心中充满爱国之情（细节描写）（细
23、节描写） “法兰西法兰西”，“阿尔萨斯阿尔萨斯”，“法兰西法兰西”，“阿尔萨斯阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。 他们该不会强迫这些鸽子也用德他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！国话唱歌吧！ 表达出我对被迫学德语的怨恨心情表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了也暗示了“我我”对自由和平的向往。同对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。敌人暴行的愤慨。小弗朗士
24、心里想：小弗朗士心里想：“他们该不会他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？他的思想感情有了怎样的变化？一个“也”字，清楚地表达了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华如何理解如何理解“又出了什么事啦又出了什么事啦”？ 一个一个“又又”字，写出了在那个动荡的字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶
25、。还通过孩子的疑惑的眼光，埋下惶。还通过孩子的疑惑的眼光，埋下了伏笔，预示着将要发生一件大事。了伏笔，预示着将要发生一件大事。小说主题：小说主题： 这是一首爱国主义的交响曲。小说通过阿这是一首爱国主义的交响曲。小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实的反映了法国沦陷语课中的见闻和感受，真实的反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中的以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中的表现了法国人民崇高的爱国主义精神。表现了法国人民崇高的爱国主
26、义精神。标题的含义和作用标题的含义和作用亡了国的阿尔萨斯人最后亡了国的阿尔萨斯人最后一堂法语课。这标题不但指出文章的内容，而一堂法语课。这标题不但指出文章的内容，而且蕴含着悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心。且蕴含着悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心。 小结写作特色小结写作特色： 1 1、结构紧凑。用第一人称的写法，对小弗郎、结构紧凑。用第一人称的写法，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法以小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法以小弗郎士的见闻和感受为线索，故事情节和人物性格士的见闻和感受为线索，故事情节和人物性格自、然而生动地展示出来。情节的发展层次清自、然而生动地展示出来。情节的发展层次清
27、晰、紧凑、井然有序。晰、紧凑、井然有序。 2 2 、巧妙的叙述视角。作者选择一个淘气调皮巧妙的叙述视角。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。表现出他们对祖国的恋恋深情。贯穿故事情节的作用。贯穿故事情节的作用。深化小说主题的重要作用。深化小说主题的重要作用。 以小男孩为主人公的叙述以小男孩为主人公的叙述角度，表现他在自己成为亡国角度，表现他在自己成
28、为亡国奴后的悲愤与沉痛。奴后的悲愤与沉痛。3 3、生动的描写。小说精心运用了大量描、生动的描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。其中着墨最重的是韩麦尔先生。 4 4、驱除鞑虏，恢复中华、驱除鞑虏，恢复中华 孙中山孙中山 表现爱国感情的诗句表现爱国感情的诗句1 1、事定犹须待阖棺，位卑未敢忘忧国、事定犹须待阖棺，位卑未敢忘忧国 宋宋 陆游陆游病起书怀病起书怀 2 2、僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。、僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 宋宋 陆游陆游十一月四日风雨大作十一月四日风雨大作 3 3、了却君王天下事，
29、赢得生前身后名。、了却君王天下事，赢得生前身后名。 宋宋 辛弃疾辛弃疾 破阵子破阵子拓展阅读拓展阅读 这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生这种煎熬。我们来阅读老舍先生四世四世同堂同堂中描写北平被日本侵略军占领后，中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 铃声，对于一个作惯了教员的，有时
30、候很铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书
31、的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。里颤起来。 铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯凭着几年的习惯, ,他的脚把他领到讲堂上去。他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖直了背得很齐，一致的竖直
32、了背, ,扬着脸，在看他。扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情他们的脸都是白的，没有任何表情, ,像是石头像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子, ,他咳嗽了他咳嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。两声。泪开始在他的眼眶里转。 他应当安慰他应当安慰他们他们, ,但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心爱国心, ,告诉他们抵抗敌人告诉他们抵抗敌人, ,但是他自己怎么但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐
33、呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？ 把左手把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了声。城亡了, ,民族的春花也都变成了木头。糊民族的春花也
34、都变成了木头。糊里糊涂的里糊涂的, ,他从嗓子里挤出两句话来：他从嗓子里挤出两句话来： 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了有人叹气。他迈门坎，没
35、迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。鬼追着似的。最后一课最后一课 四世同堂四世同堂片段片段 背景背景 事件事件 中心中心 人物人物 人称人称 描写描写方法方法 写作写作手法手法 普法战争普法战争 抗日战争抗日战争 阿尔萨斯沦陷后阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课最后一堂法语课 北平被日军占领北平被日军占领后的第一堂课后的第一堂课 悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神 师生师生 （学生眼中看老师）（学生眼中看老师）（老师眼中看学生）（老师眼中看学生）第一人称第一人称 第三人称第三人称 心理描写心理描写 语言描写语言描写 动作描写动作描写 烘托烘托 心理描写心理描写 动作描写动作描写 （通过环境描写、气氛渲染，多侧面（通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件）表现主要人物、中心事件） 师生师生
