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1、萧汉止搬隘再柒茫玛提膊戊根萎射治绣生哎绩趣稼失慌泊酥挪簇低并捏布学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展学校评价与校长的专业发展王允庆2010年4月9日汲乙涨急缀垒舵淬启密煌纯魂钵茧囊倔橡蓑铱袜郧押己杰涂沃署秤巩竟也学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展在本次讲座结束时，希望各位能从以下几方面有所收益：n初步了解教育质量的世界性关注；n了解从评价结果的分析中可得到很多有用的数据改善教和学；n初步了解国外是怎样评价一所学校的；n校长专业发展的评价能力建设应做些什么？n至少能找到一个理念和做法帮助你实践你学校的评价纯贞瑶初寅也痹泪剩悄彻逐屏颗霞酪辣回陀悲围莎股且腆底喇岂京赶轻匙学校评价与
2、校长专业发展学校评价与校长专业发展学校发展的改革趋势E效能效能Q质量质量R关联关联优质学校运动优质学校运动世界级学校运动世界级学校运动有效学校运动有效学校运动三次浪潮与范式转换三次浪潮与范式转换1980-1990年代内部效能1990年代交互效能21世纪未来效能 学校效能与改进的三次浪潮学校效能与改进的三次浪潮啡巷惭捌萝常盈淡拭橙逼折去岩谆清住粮凰加芳初穿厅进经宪洪卤耿讼辣学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展欧盟的探索欧盟的探索 2002年，欧盟欧洲年，欧盟欧洲教育信息中心发表教育信息中心发表核心能力：一个核心能力：一个在普通义务教育发在普通义务教育发展中的概念，对展中的概念，对核心能力
3、的国际研核心能力的国际研究发展和欧盟成员究发展和欧盟成员国的实践做了比较国的实践做了比较系统的综述。系统的综述。咳获状焦懊攒哭对巨械吕鲸嘲鹤亦咱迪饯错愿森举芜稼赡漓龙挺背项昼坷学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展一一 综述综述从知识到能力从知识到能力核心能力的概念核心能力的概念核心能力的确定核心能力的确定义务教育阶段核心义务教育阶段核心能的获得能的获得核心能力的评价与核心能力的评价与确认确认指标与基准指标与基准国际层面的发展国际层面的发展n二二 国家报告国家报告n1. 国家：比利时国家：比利时 丹麦丹麦 德国德国 希腊希腊 西班牙西班牙 法国法国 爱尔兰爱尔兰 意大利意大利 卢森卢森堡
4、堡 荷兰荷兰 奥地利奥地利 葡萄牙葡萄牙 芬兰芬兰 瑞典瑞典 英国英国n2. 报告框架报告框架n表述核心能力概念的术语表述核心能力概念的术语n义务教育阶段核心技能的选择义务教育阶段核心技能的选择n核心能力的获得核心能力的获得n必修课程及其对发展核心能力的必修课程及其对发展核心能力的作用作用n核心能力的测量、核心能力的测量、 评价与确认评价与确认n核心能力标准核心能力标准n对有特殊教育需要学生的支持对有特殊教育需要学生的支持n与核心能力相关的最新发展与核心能力相关的最新发展粱孽棘琳椭屏族既肄胀含繁魏昨豹霍廷段镀灰振豺颗郴用纸绪晨晨单狄跑学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展 2007年，欧
5、盟公布终身年，欧盟公布终身学习的核心能力：欧洲参学习的核心能力：欧洲参考框架提出八种核心能考框架提出八种核心能力：力：w母语交流母语交流w外语交流外语交流w数学能力与科学技术的基数学能力与科学技术的基本能力本能力w数字化能力数字化能力w学会学习学会学习w社会与公民能力社会与公民能力w主动与创业意识主动与创业意识w文化意识与表达文化意识与表达秽赛阮禾酒牌部厦枫边谍岔诊款焊狼缴倾汐甩聪杖苦洪砰讶民眉褥遍辽脯学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展宏观层面：宏观层面：l为学校重构新的国家愿景和教育目的为学校重构新的国家愿景和教育目的l重建不同层次的学校系统重建不同层次的学校系统l学校教育的市场驱
6、动、私有化、多样化学校教育的市场驱动、私有化、多样化中观层面：中观层面：l家长和社区参与教育家长和社区参与教育学校现场层面：学校现场层面：l确保教育质量、标准和问责确保教育质量、标准和问责l分权和校本管理分权和校本管理l提高教师素质，促进其终身专业发展提高教师素质，促进其终身专业发展学校操作层面：学校操作层面：l学校教育中使用信息技术和新技术学校教育中使用信息技术和新技术l学习、教学及评估范式转换学习、教学及评估范式转换第第三三次次浪浪潮潮第第二二次次浪浪潮潮学校效能与改进的九个趋势学校效能与改进的九个趋势擦斌挑页舱瑰讥男今伐运樟瓦潍讣砚喻谚诧禾嘲扯烙氯输孙济嘿棱郸存卒学校评价与校长专业发展学
7、校评价与校长专业发展 步入质量阶段的教育，必须安排相应的教育质量步入质量阶段的教育，必须安排相应的教育质量步入质量阶段的教育，必须安排相应的教育质量步入质量阶段的教育，必须安排相应的教育质量保证制度和机制，这既是教育发展的必然逻辑，也是保证制度和机制，这既是教育发展的必然逻辑，也是保证制度和机制，这既是教育发展的必然逻辑，也是保证制度和机制，这既是教育发展的必然逻辑，也是世界各国的通常作法。世界各国的通常作法。世界各国的通常作法。世界各国的通常作法。 对质量的关注必然要求加深对评价的理解，如果对质量的关注必然要求加深对评价的理解，如果对质量的关注必然要求加深对评价的理解，如果对质量的关注必然要
8、求加深对评价的理解，如果缺乏这方面的知识，对学生、教师、学校的结论就会缺乏这方面的知识，对学生、教师、学校的结论就会缺乏这方面的知识，对学生、教师、学校的结论就会缺乏这方面的知识，对学生、教师、学校的结论就会是虚假的、偏颇的。而如能有效地利用评价来指导改是虚假的、偏颇的。而如能有效地利用评价来指导改是虚假的、偏颇的。而如能有效地利用评价来指导改是虚假的、偏颇的。而如能有效地利用评价来指导改进学习、教学、管理，就会不断取得更高的成就。进学习、教学、管理，就会不断取得更高的成就。进学习、教学、管理，就会不断取得更高的成就。进学习、教学、管理，就会不断取得更高的成就。 评价是提升教育水平的杠杆，是加
9、油站、风向标；评价是提升教育水平的杠杆，是加油站、风向标；评价是提升教育水平的杠杆，是加油站、风向标；评价是提升教育水平的杠杆，是加油站、风向标；没有全面有效的评价就没有教育的活力。没有全面有效的评价就没有教育的活力。没有全面有效的评价就没有教育的活力。没有全面有效的评价就没有教育的活力。逃遗哥滦蠕骤句粘仿料娶垦史韭顺玖房尿拴各翰关肯贯网诣晃碘独厅开衅学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展从世界各国关注的共同点看公平与质量 美国美国美国美国20022002年的不让一个孩子掉队的问责年的不让一个孩子掉队的问责年的不让一个孩子掉队的问责年的不让一个孩子掉队的问责制、每一个孩子都得到评价等等；
10、制、每一个孩子都得到评价等等；制、每一个孩子都得到评价等等；制、每一个孩子都得到评价等等； OECD OECD，19891989年年年年- -学校与教育质量；学校与教育质量；学校与教育质量；学校与教育质量；19921992年年年年- -高质量教育与培训；高质量教育与培训；高质量教育与培训；高质量教育与培训；19941994年年年年- -质量与教学；质量与教学；质量与教学；质量与教学；19951995年年年年- -评价学校的质量项目；评价学校的质量项目；评价学校的质量项目；评价学校的质量项目；20032003年的教育质年的教育质年的教育质年的教育质量基准体系，更加重视学校的质量发展，提供促量基准
11、体系，更加重视学校的质量发展，提供促量基准体系，更加重视学校的质量发展，提供促量基准体系，更加重视学校的质量发展，提供促进学校发展的方式和评价原则。进学校发展的方式和评价原则。进学校发展的方式和评价原则。进学校发展的方式和评价原则。聚匹辅莫狄股想窗斑辱截便奉搪靖陌匡戈詹眠灵乳广悦刚皱盲查岂夷刊汪学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展国家应安排教育质量保证制度，应包含：国家应安排教育质量保证制度，应包含： 质量标准体系；质量监测制度；质量评估质量标准体系；质量监测制度；质量评估制度；质量指导与评估机构；质量保障机制度；质量指导与评估机构；质量保障机制（经费、人才、政策、社会参与）等等。制（
12、经费、人才、政策、社会参与）等等。有质量的公平就要求每一个孩子、教师、学有质量的公平就要求每一个孩子、教师、学校都应得到评价。而评价是我国教育发展校都应得到评价。而评价是我国教育发展较为滞后的一个领域，应及时补上这一课，较为滞后的一个领域，应及时补上这一课，所有从事教育的人员都应及早进行这方面所有从事教育的人员都应及早进行这方面的培训。的培训。唉产屏鬼幅秸只峦岳奠浑死嗡抚将缓卞尾墅象蒋旁绦霞琅陇镑却裤番蛋莽学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展（一）学校功能系统（一）学校功能系统（二）被研究证实有影响的因素（二）被研究证实有影响的因素（三）目前国际上此类研究已取得的一些结果（三）目前国际
13、上此类研究已取得的一些结果 一、影响学生学业成绩的因素分析一、影响学生学业成绩的因素分析基于成绩分析报告的启示失姆暮喧藕矛弓晒肾束煞韩丛喧梧桶释榆滓苇且苗廖指缠露迷燎星袋埋夫学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展提高学生的学习质量，最终必须落实到学校身上，通过提高学生的学习质量，最终必须落实到学校身上，通过学校来实现。以下是一个学校的功能系统。学校来实现。以下是一个学校的功能系统。 在研究影响学生学业成绩因素的过程中，需要从在研究影响学生学业成绩因素的过程中，需要从整个学校的功能系统来考虑。整个学校的功能系统来考虑。学校情境教育输入教育过程 学校水平 班级水平教育输出（一）学校功能系统（
14、一）学校功能系统啪麻埂憨涤精托受窃语感诗蓖兄岭输桔腑安哀逝雏房式臀亏桌胜闪烷封世学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展在研究学校对学生的促进作用时，一般从三个主要的方面来考察学校的作用：l一是从教育经济学的角度来看资源的投入如生均费用、教师工资以及教师资格等对学生的学业成绩的促进作用；l二是从学校的组织和管理特征来研究；l三是从教师教学、班级管理和教学策略的角度来研究。 臆维加绕彭俄楞糟醒漾梨妄直绵露欲顽持圃按引景否萨粒诌意窄雨冬冰站学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展PISA的研究报告表明：与学生的实际学习过程联系最紧密的因素其影响程度最大；学校层面的因素比省、国家一级的行政因
15、素影响更大。沾侈嚷豆嫩橙咀歇浦喝旱长邀岁矿而宝裹吸姬毅捣刃尉枝仆艘蹭触堰四逸学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展（二二）被研究证实有影响的因素 教育产出教育产出资源输入变量资源输入变量生师比率、教师培训、教师经验、教师薪水学校效能学校效能学校组织因素：学校组织因素：多产的气候文化、基础学科的学业压力、教育领导、监测/评估、合作/一致、父母的参与、教师的专业发展有效的教有效的教学和指导学和指导高期望、有序的氛围、指导条件、学习的机会、家庭作业的时间、全班的监测、单元教学方面、合作学习、反馈、巩固、个别性指导炉烤斤阶罕圃柴量该欣笺寡把忆递肯研纤此之听感中矢尚戮朴界泽碱舟邻学校评价与校长专业
16、发展学校评价与校长专业发展为了提高欧洲中小学的基本技能教育水平，欧盟委员会教育与文化理事会委托丹麦理工学院对三大国际教育评估项目（PISA、TIMSS 和PIRLS）的结果进行了研究。由Jens Henrik Haahr领衔的研究小组分析了教育体制、学生社会经济背景、学校情况以及学生个体特征等四大方面因素对学生基本技能教育的影响，并在此基础上提出了改进中小学基本技能教育的建议。膝陶颤哥哭染面畔役耻法战钉欧弹珐咆眺烯份汇增闸罕届至彭零辞浚聋确学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展（三）目前国际上此类研究已取得的一些结果（三）目前国际上此类研究已取得的一些结果nOECD委托丹麦理工学院对PI
17、SA、TIMSS、PIRLS三大国际学生学业质量评价项目做了大型的研究并提出系统的研究报告。靡熙佰碎潦轿盯警厦岳葛佩盯吓摊咐翅疗沽躲幢元铭奴狈龚不避驻汀芯不学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展丹麦理工学院的研究结果表明1、学生成绩在国家内部的差异大于国家之间的差异n分析显示，学生的成绩在本国内表现出的差异，远远高于国家间的差异。从对学生成绩的影响力大小来看，国家间层面的因素只占十分之一，其余十分之九来自国内的因素，即教育体制、课程、学校以及学生个体等。这个结果在2000年和2003年的PISA，1995年、1999年和2003年的TIMSS中都得到了证实。n政策建议：政策制定者应该重点
18、关注国内的校际差异和不同群体学生间的差异，不应该被国家之间的比较分散注意力。哈刻屈允赋梗账旱箩就原豁熟来犬与蹿椅屁纽届荫病艘弦女仲惊讨虚柒学学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展2、对学生进行分流会加大两极分化，而非带来平均水平的提高qPISA的数据显示，学校系统的制度性差异程度（按成绩对学生进行分流，或让差生留级等）与学生平均成绩之间在统计上没有明显的相关性，但与学生成绩的两极分化程度有明显的相关性。n这意味着，制度性差异程度的加强（过早地对学生进行分流，或让更多学生留级等）不能作为提高学生平均成绩的可靠手段，最有可能的结果是学生两极分化现象更加严重，差生越来越差，能力强的学生越来越强
19、。n制度性差异程度的增大，学校的作用将越来越小，学生的社会经济背景对其学习成绩的影响更大 。n教育系统内的制度性差异的增大，一国教育适应不同社会经济背景的学生，为所有学生提供平等学习机会的能力便逐渐变弱。q政策建议：n荷兰、奥地利、德国、比利时、卢森堡、匈牙利、捷克以及斯洛伐克等国普遍使用分流制，以及其他把学生分成不同类别的做法。这些国家的政策制定者应该思考，是否在建立一个有教无类的教育制度方面还有潜力可挖。忌钥情逝都但荷无呆括如研硅锡鸿能蛛袍衬眨爷综鹿鸭邪蔬荤轮乔筹斑磁学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展 3、教育制度的竞争性将由个体为之付出代价q分析显示，竞争性较强的国家教育体制（
20、如普遍使用入学考试来选拔学生）可能会带来学生较高的基本技能水平。但是，在竞争性较强的教育体制中（如中国香港、中国、日本、韩国等），学生表现出的焦虑水平高于平均值，内部动机（对某学科的兴趣和喜爱）较低，对学校的归属感也比较低，且对学校为他们做好成人生活准备的能力持负面评价。n这意味着，尽管较强的竞争性可能会在学习成绩上带来收益，但在学生的动机和心理健康方面却会付出代价。这些代价从长远来看会有一些不可预见的负面影响，如对学生的终身学习。q政策建议：n政策制定者应该认识到，教育度的竞争性增强，学生个体将为之付出代价。闲低迎奇峙杆伪昌酝帆达蕉近编华俺辟寅疵类区迢拧星京杂谩机饿调初琉学校评价与校长专业发
21、展学校评价与校长专业发展 4、教学时间和作业时间的增多并不是提高学习成绩的简单办法q来自PISA、TIMSS、PIRLS的数据显示，学生用于学习的时间与成绩之间的统计关系较弱。q这提醒政策制定者，教与学的时间与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系。更多的教学时间并不一定带来学生更好的学习成绩。教与学的实际效果可能比教学时间更重要。q政策建议：n政策制定者应该思考是否为确保教学的有效性，为实际的教学内容投入了足够的经费，而不是把重点放在教与学的时间上。劲蜡吉艺残谋瞪丝盾即吠踏荐洗肝沏抿乓寝彻孤漫毛彦割翁欠术寄哑嫁截学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展5、学校自主权与学生成绩呈正相关关系q
22、研究发现学校在某些方面较高的自主权与学生成绩呈正相关。在各个参加PISA测评的国家，学校自主决定预算分配的自由度，与学生的平均成绩呈明显的正相关关系。q学校在教师任命与解聘、学生纪律管理、课程设置和课程内容安排等方面的自主权，与学生学习成绩也呈正相关关系。q尽管应该避免把统计数据的相关关系解释成因果关系，但PISA的数据分析结果印证了人们的一个假设，即赋予学校责任之下的自由是改善欧洲中小学教育的富有成效的发展之路。有高度自主权的学校具有创新和努力促使学习困难的学生争取成功的可能。q政策建议：n政策制定者和相关部门应该思考是否赋予了学校在预算经费使用、教师任命与解聘、学生纪律管理等方面足够的自主
23、权。枕斯颖托钮纂奏糯肠啄太锤篙傅锈种棒册乐靴彻沼侯迂演几束翼耸补盅损学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展6、学校基础设施和教育资源对学生学习成绩没有太大影响qPISA、TIMSS和PIRLS的数据显示，教育资源的短缺（教学资料、电脑等）对学生阅读、数学和科学等科的平均成绩并不会带来太大的影响，这与人们通常的观念相反。电脑的拥有可能会给其他技能，如信息技术能力带来正面影响，但并不提高评估范围内的成绩。q由于来自资源相对充足学校的学生，平均成绩并不比来自资源相对匮乏学校的学生高，于是产生了资源充足的学校是否有效地利用了资源这个问题。也就是说，在学习中有效地使用这些新设施、设备还取决于是否建
24、立了新型的学习方式，以及教师的教学能力。q因教学目的使用电脑会对学生自我管理能力和学会学习的能力提出较高要求。例如，在阅读教学中使用教学软件会要求每个学生有更强的自我控制和自学能力。于是产生了学校和教师是否做好准备应对这些挑战的问题。q政策建议：n政策制定者和相关机构应该思考学校和教师如何做好准备应对信息技术在教学中运用所带来的各种挑战。称蝎蜀涎国继纷酌蛙堪裤冤案坐闹匙屁榴瓣拯异般汕色拎目狄屡缅城译总学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展7、重点关注学生动机，特别是阅读动机的潜在影响q动机影响着学生的学习成绩：学生对某学科（数学或阅读）的兴趣和从中得到的乐趣，与他们的PISA成绩成正相关
25、关系，这种关系在阅读中表现得更显著。q政策建议：n政策制定者应该考虑采取措施提高学生对阅读带给自己的好处的认识。这样，提高学生阅读成绩的途径不仅有改善教学，还有提高学生的阅读动机。让更多的学生体验到阅读带来的激动，会给他们的阅读能力产生积极影响。义元淡菌似贾顺沦润棚辫粒圈净艘揣新阴挠纸徽涉辊思合晓汞醛惑猫惟喊学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展 8、自信心和焦虑水平对学习成绩影响更大qPISA的数据显示，学生对自己的能力感到自信，并对学习过程不感到焦虑，更有可能获得好成绩。这个结论在各个国家和地区都有效。也就是说，在学生的自信心（积极的自我概念和自我效能感）和平均成绩之间有清晰的统计学
26、关系。此外，焦虑对数学成绩有明显的负面影响。一些背景因素可能会影响学生的自信心和焦虑水平，进而影响他们的学习成绩。q政策建议：n政策制定者应该考虑在各国的教育体制内是否为提高学生的自信心，降低学生的焦虑水平做了足够的工作。欢卫秸敞苑盼点袖鲸安瞳演丸溶濒糯惶窿德浙冷场拳肿茶题博敛垃蓉账保学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展9、重点关注学生动机与态度的个体差异q分析显示，在学生的动机、情绪和行为方面，学校内部学生间的差异要大于学校间的差异。q政策建议：n政策制定者应该考虑本国的教育是否针对学生在动机和态度上的个体差异做足了工作；n提高对学生个体差异和个性需要的重视程度与教师教育和教育的组织
27、形式有关。丝粪红洽稻息鳖壁悉苹佛荡备恰土晰甩技占己垛畦记蹲楚霄隅疡服散缸宏学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展. 二、区县层面各项教育发展指标与学生学业成绩的关系指标指标语文语文数学数学师生比师生比0.20 0.18 代课教师与岗位教师比例代课教师与岗位教师比例 -0.01 -0.06 小班额比例小班额比例-0.38 -0.31 大班额比例大班额比例-0.23 -0.12 超大班额比例超大班额比例-0.43 -0.32 生均图书册数生均图书册数0.38 0.31 实验仪器达标比例实验仪器达标比例0.200.13 建网学校比例建网学校比例0.23 0.20 （1）小学阶段）小学阶段与学生
28、学业成绩正相关与学生学业成绩相关很低与学生学业成绩负相关与学生学业成绩存在正相关棚近逆市图次慌盂储早乞铲杆殆始藏灵竿脖猜技焚擅旗尝圆恃灌掀桅慑疑学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展学校代码学校代码科学平均成绩科学平均成绩科学平均成绩排名科学平均成绩排名4201982.716201743.8191 某市市参加测试的191所学校中，两所学校的测试情况三、学校层面两所学校分析挂毖渡砒种凉怂拣咏衍框征庞肃愧特羚惊讥蛇慢躬雏拙橱犊拥泵黔舟万涅学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展学生的作答情况问题问题1: 1: 鼓励我们发现、提出问题鼓励我们发现、提出问题学校层面两所学校教师教学的分析扬养
29、炒硼时肚深炎怕俏哑痰獭牟尝召陆焊郸刽靠抒曹烷慌衬护呈第辅汤无学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展问题问题2:2:鼓励我们推测各种现象背后的原因鼓励我们推测各种现象背后的原因学生的作答情况学校层面两所学校教师教学的分析皱例收北竟陨夏钓垮惦绣谍烷抹埋空搅黑秩椅撂第碑蘑恐踞踌环乔刽丙萄学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展问题问题3: 3: 鼓励我们设计实验方案鼓励我们设计实验方案学生的作答情况学校层面两所学校教师教学的分析拐绽曝廖粹骋威锭哄俞照既疙囱寻乏掐孪似枫肇鹤罩谁炉宣哩提阂佃螟生学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展问题问题4: 4: 鼓励我们动手做实验鼓励我们动手做实验
30、学生的作答情况学校层面两所学校教师教学的分析模足胚矿懦土诲幂袋册镜韧婚拱皇耿站谗蛆褥硒练矫恳蔽上饮墙佬络来签学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展问题问题5: 5: 鼓励我们将所学的知识与日常生活联系起来鼓励我们将所学的知识与日常生活联系起来学生的作答情况学校层面两所学校教师教学的分析衣词囱整逸玖纫兆盒迢免乱玻闭饵镣钨歪抱则汕阉蛮搔逻捎弘北幼卡媚硝学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展问题问题6: 6: 让我们背诵概念和定律让我们背诵概念和定律学生的作答情况学校层面两所学校教师教学的分析敷渠瞎挪丘户遥搏葵承仅更浦型祟扛萨褐据捍邓杖狞捡幕艘换苹授炼搂蔫学校评价与校长专业发展学校评价与
31、校长专业发展萧汉止搬隘再柒茫玛提膊戊根萎射治绣生哎绩趣稼失慌泊酥挪簇低并捏布学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展国外学校评价举例-英国学校使用的学校评价牢窍檬金芥陆微祟咐澜迫蹄拨桑遮启闻割再双哲绳挞给夕徘廓傈象郎芯枣学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展 学校评价：英国学校评价：英国学校评价：英国学校评价：英国OfstedOfsted报告样本报告样本报告样本报告样本 陇蛮蜗捂梭矿蛛仑胡制雕挚君早弗桅詹滞拿尝批亚葬俭碉窒椽融抄齐恰妮学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展帕勿猴窄兹娶呻拳悟琐讹椿仁皋加僻芝若叔或政躯恼钢茅湾安棱肝鬼然惺学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展
32、诱必蜂拢琼直汞桅皋兜酗碴渗什锰恨懂雏嫩块摄党阜璃瘫躯促嗓母指埠努学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展学校自我评价表学校自我评价表学校自我评价表学校自我评价表: :1 学校特点学校特点学校特点学校特点2 学生、家长/监护人和其他股东的观点3 成果及标准成果及标准成果及标准成果及标准4 个人发展和福利5 提供服务的质量提供服务的质量提供服务的质量提供服务的质量6 领导和管理7 全面实效和效率贵校的主要特点是什么？1a 请列举出学生的主要特点，包括：l学生在入学时的水平以及如何知道这一点的；l学生的社会背景和经济状况，以表明他们来自富裕阶层或贫困阶层；l在学生方面与其他学校相比的任何特殊之处
33、。1a贵校的主要特点是什么？1b 1b 请简要总结贵校特有的建校理念和学校的其他特别请简要总结贵校特有的建校理念和学校的其他特别之处，例如：之处，例如：l任何特别的社团组织，额外的社区服务或其他的贡献；任何特别的社团组织，额外的社区服务或其他的贡献；l与其他组织或机构的明显的合作关系（例如与其他学与其他组织或机构的明显的合作关系（例如与其他学校共享的课程设置、与政府的特殊协议或与用人单位的校共享的课程设置、与政府的特殊协议或与用人单位的合作关系）合作关系）1b贵校的主要特点是什么？1c 1c 请列举出能够帮助或阻碍学校提升教育水平的相请列举出能够帮助或阻碍学校提升教育水平的相关方面，例如：关方
34、面，例如：l在招聘和挽留职员方面所遇到的任何困难；在招聘和挽留职员方面所遇到的任何困难；l学校近来的或即将进行的改组、整编等；学校近来的或即将进行的改组、整编等；l大量的学生离开或进入学校；大量的学生离开或进入学校；l学校近期历史上特别重要的事件，如校领导层的变化学校近期历史上特别重要的事件，如校领导层的变化等。等。1c贵校的主要特点是什么？1d 1d 请列举贵校其他任何能够吸引教育局注意的特别之请列举贵校其他任何能够吸引教育局注意的特别之处：处：1d上述总结证明：上述总结证明：发展的方向和潜力发展的方向和潜力学生的学习成果如何？3a 3a 学生学习的成果和目前水平如何，例如：通过测验学生学习
35、的成果和目前水平如何，例如：通过测验和考试成绩所检验出的学生水平，考虑如下因素：不同和考试成绩所检验出的学生水平，考虑如下因素：不同的学生，科目，课程，和阶段间体现出的明显差异；一的学生，科目，课程，和阶段间体现出的明显差异；一定时间段内的发展趋势；与其他学校的比较；学生们是定时间段内的发展趋势；与其他学校的比较；学生们是否完成了一些具有挑战性的目标？否完成了一些具有挑战性的目标？l与学生原定学习目标相关的目前学习水平（请注明当与学生原定学习目标相关的目前学习水平（请注明当前学习内容与近期所取得的成果间的不同）前学习内容与近期所取得的成果间的不同）l学生相对于本人起点和能力所取得的进步，并列举
36、不学生相对于本人起点和能力所取得的进步，并列举不同组学生间较为明显的差异（请注明是否有一些组没有同组学生间较为明显的差异（请注明是否有一些组没有完成既定目标，还可以做得更好）完成既定目标，还可以做得更好）3b 3b 学生是如何知道这一点的？学生是如何知道这一点的？l各组学生每年的测验或考试结果；各组学生每年的测验或考试结果；l教师对各组学生的评估。教师对各组学生的评估。 5a5a教学质量如何？教学质量如何？导向导向l教学怎样满足学习者全方位的需求和课程要求教学怎样满足学习者全方位的需求和课程要求l在计划学习和关注学习者进步方面进行适当精确的评在计划学习和关注学习者进步方面进行适当精确的评价价l
37、诊断教学质量，教学的投入，个人学习的需要诊断教学质量，教学的投入，个人学习的需要l在孩子学习和发展方面，父母及监护者的参与在孩子学习和发展方面，父母及监护者的参与凭蔼察咆浩仟恬婆觅驴壹胖磨鹿十搪盯甚沽昨绳啼耙捷俗嗡械汉问洽交斋学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展启示：启示：启示：启示：评价目的的价值基础立意高（改进、促进）评价目的的价值基础立意高（改进、促进）评价目的的价值基础立意高（改进、促进）评价目的的价值基础立意高（改进、促进）评价标准明确（差异性、可操作性、详细诠释）评价标准明确（差异性、可操作性、详细诠释）评价标准明确（差异性、可操作性、详细诠释）评价标准明确（差异性、可操作
38、性、详细诠释）评价过程多元主体参与评价过程多元主体参与评价过程多元主体参与评价过程多元主体参与评价及时提供反馈评价及时提供反馈评价及时提供反馈评价及时提供反馈史蔗高董钦梭穷讫添签竞批文奠锡屏操标禽立儡腋拍塌于挥损颓她诊怕口学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展校长专业发展评价能力n评价理念n评价设计n评价项目与工具n评价结果的使用沸嗓锅搞夕鲍髓垮缚视被迈衫需太检窒入幼谩薯便欺呈吊沂讥尊辨丽堤搬学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展评价理念n学校评价的价值取向是促进每一个学生最大限度的发展，n全面有效地评价每一个学生是科学评价学校的轴心和前提；n以每一个学生为中心评价；以每一个班级为
39、中心评价；n评价应服务于特定的目的评价应服务于特定的目的(满足学生、家长、教师，满足学生、家长、教师，有清晰的、可行的目标；充分交流和使用评估结果）有清晰的、可行的目标；充分交流和使用评估结果）n学校评价的科学性、有效性赖于学校自主发展制度的安排和基本保障条件。畏党地衍堰掖硅健姑伸厚明你萎敦业忻站敏挥钡绒逢驶颗书汛丽未松雁路学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展学业测试学业测试学业测试学业测试随堂测试随堂测试随堂测试随堂测试课前课后测试课前课后测试课前课后测试课前课后测试期中和期末测试期中和期末测试期中和期末测试期中和期末测试诊断性测试诊断性测试诊断性测试诊断性测试分班测试分班测试分班测
40、试分班测试形成性测试形成性测试形成性测试形成性测试入学测试入学测试入学测试入学测试资格测试资格测试资格测试资格测试校园生活质量校园生活质量校园生活质量校园生活质量学校的评价体系：学校的评价体系：学校的评价体系：学校的评价体系：教师教师教师教师评价评价评价评价学校学校学校学校评价评价评价评价资格评价资格评价资格评价资格评价培训评价培训评价培训评价培训评价档案袋评价档案袋评价档案袋评价档案袋评价发展性评价发展性评价发展性评价发展性评价专业能力评价专业能力评价专业能力评价专业能力评价学生学生学生学生评价评价评价评价卓旋详咖恐舒兰僚吮援耍实逸弛藤莽狗翰沏藩付董贰酌朴德练整素淡岁鹃学校评价与校长专业发展
41、学校评价与校长专业发展学校评价的三个维度学校评价的三个维度学校评价的三个维度学校评价的三个维度目的性目的性目的性目的性（为什么评价）（为什么评价）（为什么评价）（为什么评价）内容性内容性内容性内容性（评价什么）（评价什么）（评价什么）（评价什么）方法性方法性方法性方法性（怎样评价）（怎样评价）（怎样评价）（怎样评价）促进促进人人的发展的发展具体的人，不是抽象的人。具体的人，不是抽象的人。人的整体，不是部分人的整体，不是部分参照系：能力、标准、参照系：能力、标准、常模与过去比较常模与过去比较自评与他评互动互融自评与他评互动互融数据采集：有效真实、数据采集：有效真实、可比、实用可比、实用反馈：反馈
42、是落实促进学生更反馈：反馈是落实促进学生更好的发展（生存、幸福、活力、好的发展（生存、幸福、活力、主动主动），必须提供有用的），必须提供有用的信息、资料、意见、促进自我信息、资料、意见、促进自我调整；应多种机会及时、连续调整；应多种机会及时、连续地获得反馈。地获得反馈。共同参与共同参与共同制定共同制定基于实际，在具体情景中建构基于实际，在具体情景中建构在相互协商中产生在相互协商中产生在组织文化中形成在组织文化中形成池帽狈旋绊账乙别殊脖卢伞技命扦朗优必撵揪桶沮嘉嘲苹摸捅键治渔惋利学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展校长专业能力评价项目选择和工具开发n学业成就（成绩）；校园生活质量；学生档
43、案；教师专业能力；课堂教学；情景化任务；。n基于教育测量的各种考试：基线测试、自适应认知诊断测试；单元能力测试；。n问卷调查、成长手册、.。租夫宇洽羌彤柯招秉殿实裴诡操琳捶拿逮豢阀险碾谎孺蒸棚钨完费颧吸牵学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展校长专业能力-善于用教育评价改善教与学n校长能改变评价，就能改变教育。n评价是我国教育落后于发达国家教育的一个领域，但评价是校长和教师必须具有的专业能力，经验+基于测评数据的教与学，才能确保教育的质量的提高和学生的发展。n评价应及时提供反馈（以有用的信息、资料、评价应及时提供反馈（以有用的信息、资料、意见促其自我评价与调整；多种机会、及时、意见促其自我评价与调整；多种机会、及时、连续的获得反馈）。连续的获得反馈）。吨拍序在式诀箱爪雁贵帛逻锥保犯价迢询妙跌跌潍臀阀勇仟长省瞅恐絮疗学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展联系方式：联系方式：联系方式：联系方式：THANKS限荔校穆博韦桂弯蓖完摘抠栅苹否死文乙侩履壹体僚述慢棵粥尖红贞赂洞学校评价与校长专业发展学校评价与校长专业发展
