学校综合管理平台使用说明

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1、学校综合管理平台使用说明学校综合管理平台使用说明 （说明：目前仅限高三年级使（说明：目前仅限高三年级使用，其他年级如用，其他年级如12月月考需要可月月考需要可联系教学处。期末考试后全校将联系教学处。期末考试后全校将统一把成绩录入此平台。）统一把成绩录入此平台。）登录IE地址栏中录入地址栏中录入http:/58.118.14.26/anmai录入用户名和初始密码录入用户名和初始密码首次登录成功后请及时修改密码首次登录成功后请及时修改密码登陆后看到的界面。权限不同，每个人看到的也会不同。登陆后看到的界面。权限不同，每个人看到的也会不同。 向下找到向下找到“学生管理学生管理”，单击进，单击进入。入。

2、 在左侧找到在左侧找到“教师授权功能导教师授权功能导航航”，单击，单击“学学生成绩批量录入生成绩批量录入”。 进入之后在进入之后在左下方选择任左下方选择任课班级。课班级。 选择选择“考试类考试类型型”为为“12月月考月月考”。选择所教科目。选择所教科目。然后单击然后单击“确定确定”。 请阅读上面说明，并录入请阅读上面说明，并录入成绩。录入完毕后单击下面成绩。录入完毕后单击下面“新增新增”按钮，否则录入无效。按钮，否则录入无效。 感谢您的工作，您可以在感谢您的工作，您可以在录入任课班级的成绩后，返回录入任课班级的成绩后，返回平台查看各种数据分析。后面平台查看各种数据分析。后面为学生管理平台各种分

3、析的应为学生管理平台各种分析的应用介绍。用介绍。如有问题及时找教学处如有问题及时找教学处 学籍管理学籍管理 成绩管理成绩管理 试卷分析试卷分析 作业管理作业管理 家校互动家校互动 素质评价素质评价 系统管理系统管理学生管理教学质量分析的主要功能教学质量分析的主要功能学校日常的教学测验的性质是一种“目标导向性评价”，它的功能主要是：通过“知识点”（“语言点”）和“认知水平”两个维度的教学测试，对教与学两个方面进行诊断和分析反馈和调整矫正和补偿（“补缺补差”和“提优补差” ） 追求教与学的匹配、偶合和优化，有针对地提升教学质量。教学质量分析和监控教学质量分析和监控1 1、学习水平结构分析与监控学习

4、水平结构分析与监控（分数段人数分布、标准分、平均分、优率、良率、（分数段人数分布、标准分、平均分、优率、良率、及格率、等级、及格率、等级、 高低分组、排名分布、得分分布）高低分组、排名分布、得分分布）2 2、教学目标达成度分析与监控、教学目标达成度分析与监控（双向细目表：（双向细目表：知识点和认知水平知识点和认知水平）3 3、自我发展性评价与监控、自我发展性评价与监控（教学质量跟踪分析（教学质量跟踪分析: :个体和群体跟踪）个体和群体跟踪）4 4、教学有效性分析与监控、教学有效性分析与监控（试卷的效度、信度、区分度，九宫格，（试卷的效度、信度、区分度，九宫格，S-PS-P表）表）( (一一)

5、) 学习水平结构分析学习水平结构分析使用 常规分析常规分析: :群体优率、良率、及格率、群体优率、良率、及格率、 极差率、平均分、名次、学年总评、极差率、平均分、名次、学年总评、 成绩单成绩单 拓展分析拓展分析: :等级频数、标准分、档次、等级频数、标准分、档次、 M M值、百分比、分数段频数分布、值、百分比、分数段频数分布、 高低分组、得分分布、名次频数、离差高低分组、得分分布、名次频数、离差进行 班级学习水平结构分析班级学习水平结构分析综合分析班级各分数段、最高分、最低分、平均分、标准分、综合分析班级各分数段、最高分、最低分、平均分、标准分、T值、优良率等信息值、优良率等信息质量分质量分析

6、类型析类型分析是否分析是否包含借入包含借入生选择生选择分析图中1班和2班，两个班级的平均分一样，但各班级的学生结构有很大不同。1班两极分化现象较严重，优生和不及格学生都较多，因而1班教学应适当补差；2班居中度比较高，良和合格学生分布学生较多，但优秀学生相对教少，因而2班教学应适当提优。常规分析常规分析群体优良率频数分析群体优良率频数分析群体优良率频数分析群体优良率频数分析常规分析常规分析平均分分析平均分分析平均分分析平均分分析各学科各班平均分，各学科各班平均分，四率分析，四率包括：四率分析，四率包括：优率、良率、及格率、优率、良率、及格率、极差率极差率各班级各科平均分总和的变化直方图，反应班级

7、的整体实力，各班级各科平均分总和的变化直方图，反应班级的整体实力，黄线代表年级平均，绿线为大于年级平均，红色为小于年级平均黄线代表年级平均，绿线为大于年级平均，红色为小于年级平均 统计结果可统计结果可导出成导出成Excel通过统计出学生各科和多科总通过统计出学生各科和多科总分的班级名次和年级名次，对分的班级名次和年级名次，对学生各科成绩进行比较学生各科成绩进行比较常规分析常规分析个体学生名次个体学生名次个体学生名次个体学生名次常规分析常规分析单科学年总评单科学年总评单科学年总评单科学年总评记录学生学年成记录学生学年成绩变化趋势，初绩变化趋势，初步建立学生成绩步建立学生成绩跟踪。跟踪。常规分析常

8、规分析多科学期总评多科学期总评多科学期总评多科学期总评记录学生多科学年记录学生多科学年成绩变化趋势，进成绩变化趋势，进一步建立学生成绩一步建立学生成绩质量跟踪。质量跟踪。汇总班级学生名次、档次情况汇总班级学生名次、档次情况汇总班级整体各分数段、优良率、平均分、优生名单、不及格名单汇总班级整体各分数段、优良率、平均分、优生名单、不及格名单常规分析常规分析个体诊断分析个体诊断分析个体诊断分析个体诊断分析批量打印班级学生成绩单，打印包含项可灵活设定批量打印班级学生成绩单，打印包含项可灵活设定常规分析常规分析学生成绩单学生成绩单学生成绩单学生成绩单标准差 = （x i- x) 2N 1-3 -2 -

9、0 2 3 -3 -2 - 0 2 3 学生个体在学习学生个体在学习群体中的位置群体中的位置标准分标准分ZI=（XI X）/ 拓展分析拓展分析关于标准分关于标准分关于标准分关于标准分-1.5 - 0.5 0 0.5 1.5 7% 24% 38% 24% 7%标准分与学生在群体中学习水平地位的描述标准分与学生在群体中学习水平地位的描述 E D C B AZ7% 24% 38% 24% 7%理论描述经验描述个体在群体中的地位分析个体在群体中的地位分析ABCEF1505-05-15（7%）（31%）-025（60% ）困难渗透层渗透层不稳定层不稳定层稳定层72472429D9分析各班级单科和多科总分

10、各分析各班级单科和多科总分各档次的人数和比例档次的人数和比例拓展分析拓展分析群体总分等级频数分析群体总分等级频数分析群体总分等级频数分析群体总分等级频数分析分析图中1班和2班，1班B档人数较多，同时D档人数也较多；2班C档人数多但A档次较少。因此针对不同班级学生学习水平结构，教师应采取不同的教学对策。拓展分析拓展分析群体各学科等级频数分析群体各学科等级频数分析群体各学科等级频数分析群体各学科等级频数分析通过档次人数计算通过档次人数计算M值，值，反映班级实力反映班级实力以标准分、档次、百分比反映学生单科和多科总分的成绩情况，以标准分、档次、百分比反映学生单科和多科总分的成绩情况，其中，档次可按考

11、试人数百分比和标准分的值进行划分。其中，档次可按考试人数百分比和标准分的值进行划分。（个人成绩百分比（个人成绩百分比=1 - 按标准分计算的个体名次按标准分计算的个体名次/群体参加考试的总人数）群体参加考试的总人数）拓展分析拓展分析个体标准分、档次、百分比分析个体标准分、档次、百分比分析个体标准分、档次、百分比分析个体标准分、档次、百分比分析拓展分析拓展分析群体各学科分数段频数分析群体各学科分数段频数分析群体各学科分数段频数分析群体各学科分数段频数分析汇总多科各班级在各分数段汇总多科各班级在各分数段人数分布情况人数分布情况统计各班学生在年级排名中统计各班学生在年级排名中分布情况分布情况拓展分析

12、拓展分析群体名次频数分析群体名次频数分析群体名次频数分析群体名次频数分析图中2班和3班的平均分相近，但学生名次频数分布有很大差异总分科目和分数段总分科目和分数段可灵活设置可灵活设置统计总分各分数段人数统计总分各分数段人数和所占比例和所占比例拓展分析拓展分析群体总分频数分析群体总分频数分析群体总分频数分析群体总分频数分析分析各班优秀学生和需努力分析各班优秀学生和需努力学生分布状况，学生分布状况，为教师需特别辅导的学生提为教师需特别辅导的学生提供依据供依据高低组人数比例在系高低组人数比例在系统管理中可灵活设定统管理中可灵活设定拓展分析拓展分析群体高低组频数分析群体高低组频数分析群体高低组频数分析群

13、体高低组频数分析分析图中1班和2班，两个班级的总分平均分一样，但各班级的学生结构有很大不同。1班最高分和高分组平均分均高于2班，但1班的最低分和低分组平均分均低于2班，可见1班的两极分化现象较严重，高分组和低分组学生都较多，2班则居中度比较高。拓展分析拓展分析群体在各学科中得分分布分析群体在各学科中得分分布分析群体在各学科中得分分布分析群体在各学科中得分分布分析分析个体成绩偏离班级平均分和分析个体成绩偏离班级平均分和年级平均分的情况年级平均分的情况拓展分析拓展分析个体离差分析个体离差分析个体离差分析个体离差分析（二）教学目标达成度分析与监控（二）教学目标达成度分析与监控使用 命题双向细目表进行

14、 教学内容与教学内容与 学习行为目标学习行为目标 （认（认知知的、的、情感的、技能的）情感的、技能的） 达成度分析与达成度分析与监控监控通过知识点达成度与认知水平达成度两个维度综合分析与监控通过试题分析反馈教学效通过试题分析反馈教学效果，了解试卷难度、信度、果，了解试卷难度、信度、区分度，可及时发现教学区分度，可及时发现教学过程中存在的问题，并为过程中存在的问题，并为教师的教学质量和教学反教师的教学质量和教学反思提供了有效依据思提供了有效依据群体试题诊断与反馈群体试题诊断与反馈群体试题综合分析群体试题综合分析试卷个体得分率分析试卷个体得分率分析试卷个体得分率分析试卷个体得分率分析通过个体的分析

15、率分析，了通过个体的分析率分析，了解学生学习过程中的薄弱环解学生学习过程中的薄弱环节。从而为学生提供有针对节。从而为学生提供有针对性地教学强化训练。性地教学强化训练。一、双向细目表个体的诊断与分析一、双向细目表个体的诊断与分析双向细目表分析双向细目表分析有效反馈学生认知水平有效反馈学生认知水平的各项指标和各知识点的各项指标和各知识点的目标达成度，可及时的目标达成度，可及时发现学生学习过程中存发现学生学习过程中存在的薄弱环节在的薄弱环节从图中举例的一份物理试卷的分析可知，该学生在认知水平中识记、应用、分析上相对比较比较薄弱；在知识点浮力、压强和能量守恒上相对比较薄弱；其中浮力知识点上识记和综合比

16、较薄弱。因而，教师和学生家长根据学生学习过程中薄弱环节，有针对性得对学生进行辅导，学生成绩才能快速有效提高。双向细目表分析双向细目表分析通过学习水平分析反映通过学习水平分析反映各班级学生的学习能力各班级学生的学习能力的各项指标包括识记、的各项指标包括识记、理解、应用、分析、综理解、应用、分析、综合、评价等能力在年级合、评价等能力在年级中的整体状况，同时通中的整体状况，同时通过知识点的分析反映教过知识点的分析反映教学目标达成度，可及时学目标达成度，可及时发现教师教学过程存在发现教师教学过程存在的薄弱环节的薄弱环节二、双向细目表班级群体的诊断与分析二、双向细目表班级群体的诊断与分析双向细目表分布

17、认知水平群体分布认知水平群体分布认知水平分布比例认知水平分布比例分析各班级在分析各班级在各认知水平各各认知水平各段得分的人数段得分的人数分布状况。分布状况。分析图中初三（1）班认知水平人数分布结构，理解、应用、综合、评价优生比例相对较少，其中综合这项中有60%在分布C，因而对于综合的题目应进行群体辅导双向细目表分布 群体知识点分布群体知识点分布知识点分布比例知识点分布比例分析各班级在分析各班级在各知识点各段各知识点各段得分人数分布得分人数分布状况。状况。分析图中初三（1）班物理试卷各知识点人数分布结构，对于压强C和D比例较多，说明还有较多人没有掌握，对于能量守恒知识点上A档人数较少，B和C的人

18、数比例较多，因而对于能量守恒这知识点上应群体辅导和提高。（三）自我发展性评价（三）自我发展性评价（教学质量纵向跟踪）（教学质量纵向跟踪）（教学质量纵向跟踪）（教学质量纵向跟踪）一、个体发展性评价一、个体发展性评价 通过学生各次考试名次、标准分、档次、比值系数、通过学生各次考试名次、标准分、档次、比值系数、 认知水平等不同角度反映学生学习质量的进步状况。认知水平等不同角度反映学生学习质量的进步状况。二、班级群体发展性评价二、班级群体发展性评价 通过班级各次考试均分系数、优良率系数、及格率系数、通过班级各次考试均分系数、优良率系数、及格率系数、 M值、标准分、档次人数等指标跟踪班级学习质量的值、标

19、准分、档次人数等指标跟踪班级学习质量的 进步状况。进步状况。个人历次单科或多科成绩在班级、年级中的变个人历次单科或多科成绩在班级、年级中的变化曲线图化曲线图跟踪类型跟踪类型 名次跟踪名次跟踪一、个体发展性评价一、个体发展性评价一、个体发展性评价一、个体发展性评价个人各科历次考试成绩的标准分变化曲线图，真实反应各科学习质量进步状况个人各科历次考试成绩的标准分变化曲线图，真实反应各科学习质量进步状况从图中分析可知，该学生从03-04下期末到04-05下期末这段时间总分成绩一直在退步，其中语文成绩相对其它学科较若而且退步最为严重，因此教师和学生家长在学生成绩一旦出现退步状态应预先干预，阻止学生成绩继

20、续退步。另外应及时寻找退步原因，包括学生个人学习、教育教学、心理、身理、家庭环境、社会环境等方面进行分析。个体标准分跟踪分析个体标准分跟踪分析个体标准分跟踪分析个体标准分跟踪分析跟踪学生各科成绩和档次的情跟踪学生各科成绩和档次的情况况个体各科档次跟踪分析个体各科档次跟踪分析个体各科档次跟踪分析个体各科档次跟踪分析 以比值系数跟踪学生历次成绩在班级和年级中的进步状况以比值系数跟踪学生历次成绩在班级和年级中的进步状况个体比值定位跟踪分析个体比值定位跟踪分析个体比值定位跟踪分析个体比值定位跟踪分析以个人百分比跟踪学生历次成绩的百分比的进步状况以个人百分比跟踪学生历次成绩的百分比的进步状况个体百分比定

21、位跟踪分析个体百分比定位跟踪分析个体百分比定位跟踪分析个体百分比定位跟踪分析跟踪班级内学生历次考试档次情况跟踪班级内学生历次考试档次情况 个体等级跟踪分析个体等级跟踪分析个体等级跟踪分析个体等级跟踪分析学生实力评估学生实力评估通过历次的考试分析结果，初步建立个人学习质量的动态通过历次的考试分析结果，初步建立个人学习质量的动态变化数据模型，从而为未来的教学提供一定的参考依据变化数据模型，从而为未来的教学提供一定的参考依据因为学生学习基础的差异性，对不同学生提出不同的要求尺度，比如图中白伉伉同学下次考试成绩应在“83-90”，而管箐同学只要考试成绩在“24-59”，就已为班级做出贡献，就应值得表扬

22、。个体目标预测个体目标预测个体目标预测个体目标预测 二、班级群体发展性评价二、班级群体发展性评价二、班级群体发展性评价二、班级群体发展性评价 均分系数跟踪均分系数跟踪从图中举例进行分析，4班入学基础明显要优于3班，但从历次考试的曲线上看4班虽然每次考试成绩优于其他班，但曲线呈下降趋势，相应3班虽然前面考试成绩还处于落后状态，但整根曲线上看该班是在不断进步。因此，这张图有效反映了班级成绩的进步状况，为教师的评价和班级的发展提供了 准确合理的参考依据。反映班级进步状反映班级进步状况和教师教学质况和教师教学质量进步状况量进步状况M值值=（A档人数档人数*A档系数档系数+B档人数档人数*B档系数档系数

23、+.）/班级考试人数班级考试人数 群体群体群体群体MM值跟踪分析值跟踪分析值跟踪分析值跟踪分析反映班级的优良反映班级的优良率进步状况率进步状况 群体优良率系数跟踪分析群体优良率系数跟踪分析群体优良率系数跟踪分析群体优良率系数跟踪分析反映班级及格率反映班级及格率进步状况进步状况 群体及格率系数跟踪分析群体及格率系数跟踪分析群体及格率系数跟踪分析群体及格率系数跟踪分析以标准分跟踪各班级的进步以标准分跟踪各班级的进步状况状况 群体标准分跟踪分析群体标准分跟踪分析群体标准分跟踪分析群体标准分跟踪分析 跟踪单个班级多门课程标准分进步状况跟踪单个班级多门课程标准分进步状况从图中可知该班级外语成绩相对基础较

24、好，从总分上看该班在04-05下期中成绩有一定波动，分析看数学成绩波动比较大，从04-05下期中往后数学成绩处于进步状态。这副图为教师教学细化分析提供一定的参考依据。群体标准分跟踪分析群体标准分跟踪分析群体标准分跟踪分析群体标准分跟踪分析跟踪各班级历次考试各档次人数变化情况跟踪各班级历次考试各档次人数变化情况 群体等级人数跟踪分析群体等级人数跟踪分析群体等级人数跟踪分析群体等级人数跟踪分析（四）教学有效性分析（四）教学有效性分析 试卷的有效性试卷的有效性 （试卷的效度、难度和区分度） 九宫格有效性分析九宫格有效性分析 （试题分布、班级试题得分分布、分析与诊断） SPSP表有效性分析表有效性分析

25、 （对学生答题和试题质量有效性进行分析和诊断）试卷的有效性以试卷的效度、难度和区分度对试卷以试卷的效度、难度和区分度对试卷有效性进行分析有效性进行分析（1）H 表示群体高分组（按测验总分排序后表示群体高分组（按测验总分排序后 群体前群体前27% 的成的成员）得分率，员）得分率， L 表示群体低分组（按测验总分排序后表示群体低分组（按测验总分排序后 群体后群体后27%的成的成员）得分率，员）得分率， H-L是区分是区分度或度或鉴别鉴别度度，OA为低分段零线。为低分段零线。（2）每个小题（也可以是每一个知识点、认知）每个小题（也可以是每一个知识点、认知 水平等）代号以坐标（水平等）代号以坐标（H-

26、L，H）方式标入）方式标入 左图平面。左图平面。（3）代号三维趋向：趋向）代号三维趋向：趋向H 则整体水平高，则整体水平高， 趋向趋向O 则整体水平低，则整体水平低， 趋向趋向A 则群体内部两极分化显著。则群体内部两极分化显著。（4）根据小题（知识点、认知水平）的代号所占据区）根据小题（知识点、认知水平）的代号所占据区 域进行教学有效性确认与解释。域进行教学有效性确认与解释。HH-L0A2九宫格九宫格40801004080 100有效性分析 九宫格分析九宫格分析H100804040H-LOAH 高分组得分率L 低分组得分率H-L 区分度，鉴别力区：高标准达标区：高标准有区分达标2区： 高标准有

27、风险达标区：低标准达标区：低标准有区分达标区：教学无效区区域定位 802有效性解释教学期望与要求教学客观效果教与学的操作性导向视角2H-LA040408080100100H试题区域分布试题区域分布反映每题在各班的反映每题在各班的分布状况，根据学分布状况，根据学生答题分布情况得生答题分布情况得出新的题号顺序，出新的题号顺序，为教师试卷有效性为教师试卷有效性分析提供一定的参分析提供一定的参考依据。考依据。比较图中第2题和第4题，第2题1个班级在区，7个班级在区，第4题中3个班级落在区，5个班级落在区，可知第4题学生掌握得比第3题要好，如果按照出题先易后难原则，第4题应排在第2题前面。班级试题分布班

28、级试题分布反映各班各题得反映各班各题得分的分布状况，分的分布状况，根据分布状况对根据分布状况对班级答题的有效班级答题的有效性进行分析性进行分析图中1、2、3班平均分比较相近，但各题的得分分布却不同。1班有一题落在区，说明高分和低分的得分差距比较小，1班该题得分情况比2、3班要好！3班有一题落在区，说明该题要加强高分组学生的辅导。区域频数分布区域频数分布对试题九宫格有效区域对试题九宫格有效区域分布情况进行统计和分析分布情况进行统计和分析图中题目五，1班和8班落在区，说明这两个班级启动团体补偿教学机制和程序九宫格诊断九宫格诊断 根据各班级各题所分布的区域给出相应的教学对策根据各班级各题所分布的区域

29、给出相应的教学对策九宫格诊断九宫格诊断有效性分析 SP SP表分析表分析 S-P表，即学生问题得分表（表，即学生问题得分表（Student-Problem score table），），是由日本庆应义塾大学藤田广一于是由日本庆应义塾大学藤田广一于1969年提出的一种量形结合的年提出的一种量形结合的评价方法。该方法的优点是简单易行，直观形象，信息量大，评价方法。该方法的优点是简单易行，直观形象，信息量大，它的主要评价功能有评价学生个体的学习情况，评价学生总体的它的主要评价功能有评价学生个体的学习情况，评价学生总体的学习稳定性；评价测验问题（以下简称问题）的难度、适宜性学习稳定性；评价测验问题（以

30、下简称问题）的难度、适宜性及区分度等。及区分度等。 S-P表，表，“S”指学生指学生，“P”指问题指问题，是把问题的测验分数，是把问题的测验分数变成变成1（答对）或（答对）或0（答错）的数据，并按一定规则排列的学生（答错）的数据，并按一定规则排列的学生问题得分表。问题得分表。SPSP诊断解释诊断解释根据学生得分和题目根据学生得分和题目答对人数的排列绘出答对人数的排列绘出S线线和和P线线，从而计算，从而计算得到学生注意系数和得到学生注意系数和问题注意系数，根据问题注意系数，根据下图分布对学生答题下图分布对学生答题和试题质量进行诊断和试题质量进行诊断分析分析第一步第一步 原始数据转换原始数据转换S

31、P表分析表分析对于对于1 1，0 0记分的问题，记分的问题， 规定规定 对于非对于非1 1，0 0记分的问题，规定记分的问题，规定 SP表分析表分析第二步第二步 排序排序学生排序学生排序 把每一个学生按所得总分有高到低依次排列把每一个学生按所得总分有高到低依次排列 问题排序问题排序 把每一个问题按答对人数多少依次排列把每一个问题按答对人数多少依次排列SP表分析表分析第三步第三步 生成生成SP表表 红色红色S线线 蓝色为蓝色为P线线第四步第四步 生成注意系数生成注意系数 学生注意系数学生注意系数CS和问题注意系数和问题注意系数PS 注意系数注意系数0.5 应引起注意应引起注意第五步第五步 SP诊断诊断 对学生答题和试卷对学生答题和试卷质量进行诊断分析质量进行诊断分析SP表诊断表诊断