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1、第七章第七章 第节第节 弹力弹力说课设计说课设计教材分析教材分析 本节是新课标从弹力运用的广泛性和关于力的初步知识的本节是新课标从弹力运用的广泛性和关于力的初步知识的完整性出发设计的内容；是在学生学习了力的基础概念之后第完整性出发设计的内容；是在学生学习了力的基础概念之后第一次认识具体类型的力一次认识具体类型的力弹力。课标对本节的要求是弹力。课标对本节的要求是“利用利用学生的经验和日常生活中的事例，认识弹力的概念；会正确使学生的经验和日常生活中的事例，认识弹力的概念；会正确使用弹簧测力计用弹簧测力计”。它是本章后续学习重力、摩擦力的基础。弹。它是本章后续学习重力、摩擦力的基础。弹簧测力计是力学
2、中重要的测量仪器，是今后研究重力、摩擦力、簧测力计是力学中重要的测量仪器，是今后研究重力、摩擦力、浮力、机械效率等的重要工具之一。能够帮助学生完成对力的浮力、机械效率等的重要工具之一。能够帮助学生完成对力的初步认识，为今后学习力学知识打下必要的基础。初步认识，为今后学习力学知识打下必要的基础。地位和作用：地位和作用：教材分析教材分析 A A、知道什么是弹力，通过实验了解弹力产生的原因。、知道什么是弹力，通过实验了解弹力产生的原因。B B、了解弹簧测力计测力的原理。、了解弹簧测力计测力的原理。C C、能正确使用弹簧测力计测量力的大小、能正确使用弹簧测力计测量力的大小。 知识与技能：知识与技能：
3、根据新课程标准对学生知识、能力的要求，根据新课程标准对学生知识、能力的要求，结合学生的认知水平，确定本节课的教学目标如下：结合学生的认知水平，确定本节课的教学目标如下：教学目标教学目标教材分析教材分析 过程与方法：过程与方法： 经历弹性的体验以及探究弹簧测力计的使用过程经历弹性的体验以及探究弹簧测力计的使用过程，进一步掌握弹簧测力进一步掌握弹簧测力 计的使用方法计的使用方法。情感、态度、价值观情感、态度、价值观 ： 通过对弹力的认识和弹簧测力计使用的探究通过对弹力的认识和弹簧测力计使用的探究,增增强学生对科学的求知欲强学生对科学的求知欲,培养乐于探索日常用品中的培养乐于探索日常用品中的科学道理
4、的情感科学道理的情感,认识合作与交流的重要性认识合作与交流的重要性,养成严养成严谨的科学态度。谨的科学态度。教材分析教材分析重点：重点：学会使用弹簧测力计测量力的大小。学会使用弹簧测力计测量力的大小。弹力的概念及产生条件弹力的概念及产生条件 难点：难点：教学重点与难点教学重点与难点教法和学法分析教法和学法分析 教学的主体是学生。初中学生心理上处于教学的主体是学生。初中学生心理上处于青春期和叛逆期，学生好动而精力旺盛。思维正由形青春期和叛逆期，学生好动而精力旺盛。思维正由形象思维向抽象思维过度。这学期学生对物理学习的兴象思维向抽象思维过度。这学期学生对物理学习的兴趣和动机有所减弱。所以教师应充分
5、利用一切有利的趣和动机有所减弱。所以教师应充分利用一切有利的因素为教学服务，使学生主动地参与探究和学习，完因素为教学服务，使学生主动地参与探究和学习，完成本节的教学任务。成本节的教学任务。心理特点心理特点：学情分析学情分析 知识基础知识基础：学生经历了力的学习后对力的：学生经历了力的学习后对力的概念、作用效果及力的相互性有了较透彻的理概念、作用效果及力的相互性有了较透彻的理解；为弹力的学习奠定了基础。初中学生所具解；为弹力的学习奠定了基础。初中学生所具备的探究问题、分析解决问题的能力足以为本备的探究问题、分析解决问题的能力足以为本节课的学习奠定知识基础和能力基础。节课的学习奠定知识基础和能力基
6、础。教法和学法分析教法和学法分析学情分析学情分析 在教学中要尽量多设计体验性活动，让学在教学中要尽量多设计体验性活动，让学生采用边探索边思考的学习方式。尤其是对于生采用边探索边思考的学习方式。尤其是对于弹簧测力计的使用这一教学内容，可以引导学弹簧测力计的使用这一教学内容，可以引导学生阅读说明书、观察构造、练习使用和交流总生阅读说明书、观察构造、练习使用和交流总结使用方法等。因为学生在今后的工作与生活结使用方法等。因为学生在今后的工作与生活中遇到新器材，需要探索其使用的情况是很多中遇到新器材，需要探索其使用的情况是很多的，这种科学探究精神和对未知事物探索的能的，这种科学探究精神和对未知事物探索的
7、能力对学生来说是十分重要的。力对学生来说是十分重要的。教法分析教法分析教法和学法分析教法和学法分析学法分析学法分析 让让学学生生围围绕绕活活动动主主题题，在在老老师师的的精精心心设设计计和和安安排排下下，积积极极主主动动地地投投身身于于探探究究活活动动。一一切切都都是是在在满满怀怀激激情情、充充满满兴兴趣趣、带带着着强强烈烈的的求求知知欲欲的的心心态态下下进进行行，这这样样解解决决探探究究过过程程中中每每个个问问题题都都显显得得水水到到渠渠成成，学学生生内内心心充充满满成成功功的的喜喜悦悦，富富有有成成就就感感，同同时时更更进进一一步步激激发发他他们们探探求求下下一一个个问问题题的的乐乐趣趣。
8、这这种种探探究究型型的的学学习习模模式式结结合合讨讨论论法法、练练习习法法，不不仅仅使使学学生生掌掌握握所所学学的的内内容容，达达到到课课标标的的要要求求。同同时时，还还在在整整个个学学习习过过程程中中充充分分体体现现了了以以人人为为本本的的教教学学理理念念，培培养养了了学学生生自自主主学学习习、团团队队合合作作的的精精神神;让让学学生生真真正正地地从从生生活活走走向向物理，从物理走向社会。物理，从物理走向社会。教法和学法分析教法和学法分析教法和学法分析教法和学法分析教学准备教学准备教师：多媒体课件，教学设计，弹簧测力计教师：多媒体课件，教学设计，弹簧测力计学生：拉力器，弹簧，头发，直尺，橡皮
9、泥，面团学生：拉力器，弹簧，头发，直尺，橡皮泥，面团教师采用多媒体辅助教学，可以形象、直观的反映教师采用多媒体辅助教学，可以形象、直观的反映问题情景，突出重点，突破难点，提高课堂效率。问题情景，突出重点，突破难点，提高课堂效率。学生动手探究，可以提高主动参与意识，促进自主学生动手探究，可以提高主动参与意识，促进自主学习。学习。教学设计分析教学设计分析 为了较好地完成本节课的教学目标，结为了较好地完成本节课的教学目标，结合学生的认知水平，我对本节内容做了如下合学生的认知水平，我对本节内容做了如下设计设计: : 1)1)创设情景、激趣引新创设情景、激趣引新 2)2)实验操作、探究新知实验操作、探究
10、新知 3)3)课堂小结、体验收获课堂小结、体验收获 4)4)交流评估、布置作业交流评估、布置作业教学设计分析教学设计分析 物理学习是从自然、生活到物理的认知物理学习是从自然、生活到物理的认知过程过程，由此我播放由此我播放北京北京奥运会跳板跳水、撑奥运会跳板跳水、撑杆跳高、蹦床等的视频，杆跳高、蹦床等的视频，学生学生在感受体育美在感受体育美的同时，激发的同时，激发他们他们的学习积极性，进一步提的学习积极性，进一步提出问题：跳板、撑杆、蹦床为什么能使运动出问题：跳板、撑杆、蹦床为什么能使运动员弹得那么高？从而引入新课员弹得那么高？从而引入新课1 1、创设情景、激趣引新（、创设情景、激趣引新（2-3
11、2-3分钟）分钟）为什么蹦床、撑竿能使运动员弹得那么高？为什么蹦床、撑竿能使运动员弹得那么高？ 教学片段教学片段：教师利用学生已有的知识储备，通过教师利用学生已有的知识储备，通过探究实验增强感性认识，进行深入研究：物品发生探究实验增强感性认识，进行深入研究：物品发生形变时，人的手有什么感觉？鼓励学生充分利用桌形变时，人的手有什么感觉？鼓励学生充分利用桌面上提供的物品面上提供的物品弹簧、刻度尺、面团、橡皮泥，弹簧、刻度尺、面团、橡皮泥，拉力器等，运用各种方法让它们发生形变。物体发拉力器等，运用各种方法让它们发生形变。物体发生形变时你还有哪些新的发现？并以小组为单位进生形变时你还有哪些新的发现？并
12、以小组为单位进行研究同时把研究结果填入下表。行研究同时把研究结果填入下表。 1 1）形变与弹力（）形变与弹力（5-85-8分钟）分钟）2、实验操作、实验操作 探究新知探究新知教学设计分析教学设计分析研究对研究对象象施加力时的施加力时的物体出现的物体出现的现象现象撤去力时的撤去力时的物体出现的物体出现的现象现象施加力越施加力越大时物体大时物体出现的象出现的象力越大时力越大时手的感觉手的感觉弹簧弹簧刻度尺刻度尺面团面团橡皮泥橡皮泥 在小组讨论达成共识的基础上，汇总在全班讨论，总结出在小组讨论达成共识的基础上，汇总在全班讨论，总结出形变和弹力的相关知识。形变和弹力的相关知识。弹力：物体由于发生弹性形
13、变而产生的力。弹力：物体由于发生弹性形变而产生的力。 教学片段教学片段：学生用自己准备的废旧圆珠笔上的小弹簧，采用学生用自己准备的废旧圆珠笔上的小弹簧，采用较小的力（适度）拉伸弹簧，然后撤去拉力；再逐渐增大拉力，较小的力（适度）拉伸弹簧，然后撤去拉力；再逐渐增大拉力，当弹簧被基本拉直后，撤去拉力。当弹簧被基本拉直后，撤去拉力。 提出问题：提出问题： 你观察到了什么现象？你观察到了什么现象？ 你有什么体会你有什么体会? ?学生讨论，教师引导学生根据观察到的实验现象和生活感受学生讨论，教师引导学生根据观察到的实验现象和生活感受总结出结论：在弹性范围内，弹簧受到的拉力越大，弹簧伸的总结出结论：在弹性
14、范围内，弹簧受到的拉力越大，弹簧伸的就越大，利用弹簧的伸长可以量度力的大小。就越大，利用弹簧的伸长可以量度力的大小。 教学设计分析教学设计分析2）弹簧伸长的长度与所受拉力的关系（）弹簧伸长的长度与所受拉力的关系（3-5分钟分钟） 通过刚才的学习，学生对弹簧伸长的长度与所受拉力的关系通过刚才的学习，学生对弹簧伸长的长度与所受拉力的关系有了初步的认识，教师可借助学生已有的经验，提出一个新的问有了初步的认识，教师可借助学生已有的经验，提出一个新的问题：利用这个原理在生活中有什么用途？引入弹簧测力计。题：利用这个原理在生活中有什么用途？引入弹簧测力计。教学片段教学片段 练习使用弹簧测力计测量力练习使用
15、弹簧测力计测量力以小组为单位进行学生分组实验。以小组为单位进行学生分组实验。（1）观察几种不同的弹簧测力计，找出他们的量程、分度值、）观察几种不同的弹簧测力计，找出他们的量程、分度值、 零刻度线的位置等方面的不同。零刻度线的位置等方面的不同。（2）测量前：调零，感受）测量前：调零，感受1N,2N,5N等，切身体验力的大小。等，切身体验力的大小。（3）练习测量身边小物体的重力、水平拉物体的力等。）练习测量身边小物体的重力、水平拉物体的力等。（4）实验后，将学生实验过程中的典型操作过程提取出来，）实验后，将学生实验过程中的典型操作过程提取出来，组织学生交流讨论，并总结弹簧测力计的使用方法。最后为自
16、己组织学生交流讨论，并总结弹簧测力计的使用方法。最后为自己手中的弹簧测力计编制使用说明书。手中的弹簧测力计编制使用说明书。教学设计分析教学设计分析3）弹簧测力计的使用（）弹簧测力计的使用（15-20分钟）分钟）4 4）巩固练习（）巩固练习（5 5分钟）分钟）教学设计分析教学设计分析根据本节知识体系，学生的认知水平，有目的出示根据本节知识体系，学生的认知水平，有目的出示课堂作业，比比谁最棒课堂作业，比比谁最棒 。教师指导点评。教师指导点评 ，达到巩固，达到巩固新知的目的。新知的目的。 小试牛刀小试牛刀 1) 1)下列事例中，不属于弹性形变的是（下列事例中，不属于弹性形变的是（ ） A A、用手把
17、钢锯条压弯、用手把钢锯条压弯 B B、人把橡皮筋拉长、人把橡皮筋拉长 C C、用手把面团拉长、用手把面团拉长 D D、用双手拉长弹簧、用双手拉长弹簧 2) 2)下列说法正确的是（下列说法正确的是（ ） A A、弹簧测力计只能测弹力、弹簧测力计只能测弹力 B B、只要相互接触物体间就能产生弹力、只要相互接触物体间就能产生弹力 C C、只有弹簧才能产生弹力、只有弹簧才能产生弹力 D D、弹性限度内弹簧所受拉力、弹性限度内弹簧所受拉力越大，越大，其伸长其伸长就越长。就越长。3）如图是用来如图是用来 测量测量 的仪器，它是依据的仪器，它是依据弹簧受到的拉力越大，弹簧伸长弹簧受到的拉力越大，弹簧伸长 的
18、原的原理制成的。当前的示数是理制成的。当前的示数是_N 。 教学设计分析教学设计分析3 3、课堂小结、体验收获、课堂小结、体验收获(3-5(3-5分钟分钟) )板书设计板书设计第一节第一节 弹力弹力 弹簧测力计弹簧测力计一、形变：一、形变： 1 1、弹性：、弹性： 2 2、塑性：、塑性：二、弹力：二、弹力： 1 1、定义：物体由于发生弹性形变而产、定义：物体由于发生弹性形变而产生的力。生的力。 2 2、产生条件：、产生条件：必须必须发生弹性形变。发生弹性形变。 3 3、弹簧伸长的长度与拉力的关系：弹、弹簧伸长的长度与拉力的关系：弹性限度内，弹簧受的拉力越大，它的伸长性限度内，弹簧受的拉力越大，
19、它的伸长越长越长 三、弹簧测力计及使用三、弹簧测力计及使用 1 1、原理：、原理： 2 2、构造：、构造： 3 3、用途：、用途： 4 4、种类：、种类： 5 5、 使用使用 弹簧测力计弹簧测力计教学评估教学评估 教学过程不仅是知识传授的过程，更是学生掌握探究方法，教学过程不仅是知识传授的过程，更是学生掌握探究方法，提高思维能力，培养创新能力的过程。教学中应注意以下几点提高思维能力，培养创新能力的过程。教学中应注意以下几点: : 1 1）在课题引入上，可增加一些生活实例，也可自己创设情）在课题引入上，可增加一些生活实例，也可自己创设情景引入，使学生真正从生活走向物理。景引入，使学生真正从生活走
20、向物理。 2 2）课标对弹力的概念只要求初步了解。在教学中充分）课标对弹力的概念只要求初步了解。在教学中充分利用学生的经验和日常生活中的事例，使学生认识到弹性、塑利用学生的经验和日常生活中的事例，使学生认识到弹性、塑性、弹力。性、弹力。 3 3）在学习弹簧伸长的长度与所受拉力的关系时，我认为只）在学习弹簧伸长的长度与所受拉力的关系时，我认为只需做到定性而不需定量，只为高中弹力的继续学习奠定基础即需做到定性而不需定量，只为高中弹力的继续学习奠定基础即可。可。 4 4）弹簧测力计的使用是初中物理实验考试的重点之一。教）弹簧测力计的使用是初中物理实验考试的重点之一。教师应要求学生充分理解，尽量让学生归纳总结，在某些方面不师应要求学生充分理解，尽量让学生归纳总结，在某些方面不能总结时，教师应当运用适当的方法加以引导。能总结时，教师应当运用适当的方法加以引导。
