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1、最新资料推荐小学数学翻转课堂教学设计案例小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网龙源期刊网 小学数学翻转课堂教学效果评述作者：小学数学翻转课堂教学效果评述作者： 郭郭鹏飞来源：鹏飞来源： 中国信息技术教育中国信息技术教育20152015 年第年第 1111 期时代呼唤课期时代呼唤课堂教学改革，堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来，的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普翻转课堂就受到了教育界的普遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成了一定的
2、理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面，的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果翻转课堂的教学效果如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究，究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设
3、计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两两个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共 4545 人；乙班作人；乙班作为对照班，共为对照班，共 4545 人在实验过程中，控制变量为教师特质、人在实验过程中，控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和采用传统教学
4、方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元统计表和统计图整个单元作为实验教学内容，该单元主统计表和统计图整个单元作为实验教学内容，该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开最新资料推荐始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设
5、计，按照梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后，行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述辅助研究翻转课堂教学效果评述 1.1.激发学生学习兴趣，激发学生学习兴趣， 学习学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该并促使该学习活动朝向教师
6、所设定目标的内在心理历程本研究指的学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量，在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是“非常同意”“非常同意” 、 “同意”“同意” 、 “不确定”“不确定” 、 “不同意”“不同意” 、 “非常不同意”“非常不同意” ，学习者根据每题题意描述，选出最符合自我感受的选项，对学习者根据每题题意描
7、述，选出最符合自我感受的选项，对应得分分别计为应得分分别计为 5 5 分、分、4 4 分、分、3 3 分、分、2 2 分、分、1 1 分得分越高，表分得分越高，表明学习者在数学领域学习动机越强下页表明学习者在数学领域学习动机越强下页表 1 1为实验班和对照为实验班和对照班数学学习动机前、班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦 - -名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”，让我颇受启发几，让我颇受启发几位名师的讲课深
8、入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老师都在提问：师都在提问： “为什么呢”“为什么呢” ，注重学生的启发诱导，从提问自，注重学生的启发诱导，从提问自己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让最新资料推荐每一位学生都发言，每一位学生都发言，尽量多的让学生到讲台上去当小老师在尽量多的让学生到讲台上去当小老师在课堂结束的时候，学生都有意犹未尽的感觉，有的学生直接课堂结束的时候，学生都
9、有意犹未尽的感觉，有的学生直接回答：回答： “还没上够呢”可以看出学生真正喜欢上了这位老师“还没上够呢”可以看出学生真正喜欢上了这位老师的课，的课，喜欢上了数学这就是翻转课堂的真正目的中国未来的喜欢上了数学这就是翻转课堂的真正目的中国未来的课程要翻转过来，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学课程要翻转过来，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性和主动性第二位老师利用翻转课堂讲课，习的积极性和主动性第二位老师利用翻转课堂讲课，最后课最后课堂效果出乎他的预料，课堂讲授的内容多了很多，而且启发堂效果出乎他的预料，课堂讲授的内容多了很多，而且启发了学生的思维翻转课堂现在还在学习探索的阶段，了学
10、生的思维翻转课堂现在还在学习探索的阶段，由于现阶由于现阶段各个学校的情况不一样，多数学校还不能实现每人一个段各个学校的情况不一样，多数学校还不能实现每人一个ipadipad， 所以说，所以说， 如何让翻转课堂的理念在小学数学课堂中如何让翻转课堂的理念在小学数学课堂中( (转转载于载于: :海达范文网海达范文网: :小学数学翻转课堂教学设计案例小学数学翻转课堂教学设计案例 ) )真正实真正实现有效教学，现有效教学，还是一个值得探索研究的问题翻转课堂是个逐还是一个值得探索研究的问题翻转课堂是个逐步实现的过程，步实现的过程，不能一蹴而就实验小学桃花源小学应逐步渗不能一蹴而就实验小学桃花源小学应逐步渗
11、透翻转的理念，结合学校的师资状况、设施配备，变通实施透翻转的理念，结合学校的师资状况、设施配备，变通实施翻转课堂翻转课堂的理念必然是以后的发展趋势实验小学翻转课堂翻转课堂的理念必然是以后的发展趋势实验小学一定要抢在最前面实施，这是一个亮点，做好了在山东乃至一定要抢在最前面实施，这是一个亮点，做好了在山东乃至全国都是好的典范我自己的一点想法：全国都是好的典范我自己的一点想法：可以拿出一节课的时可以拿出一节课的时间，每节课安排间，每节课安排 1515 分钟内，让学生利用微视频课件学习，分钟内，让学生利用微视频课件学习，每个微视频课件的时间一般要每个微视频课件的时间一般要 1010 分钟内，然后布置
12、一定的分钟内，然后布置一定的学习任务，教师不讲，自己完成学习任务第二天上课的时候学习任务，教师不讲，自己完成学习任务第二天上课的时候就尝试进行翻转课堂课上进行交流，反思，评价，反馈，就尝试进行翻转课堂课上进行交流，反思，评价，反馈，2020分钟剩下分钟剩下 2020 分钟进行大量练习，时间方面可自由安排同时分钟进行大量练习，时间方面可自由安排同时最新资料推荐进行个别化辅导，进行个别化辅导，同时也解决的学校教师没有较多时间辅导同时也解决的学校教师没有较多时间辅导学生的问题翻转课堂需要学生家里有电脑，学生的问题翻转课堂需要学生家里有电脑，上课有上课有 ipadipad；这这些让学校提提供统一的多媒
13、体，些让学校提提供统一的多媒体，同样也可以达到相同的效果同样也可以达到相同的效果随着科技水平提高，等到人手随着科技水平提高，等到人手 ipadipad 之后，我们也就完全实之后，我们也就完全实现国家规定的翻转课堂的标准了翻转课堂在中国的实现不现国家规定的翻转课堂的标准了翻转课堂在中国的实现不是一帆风顺了，但却是大势所趋，翻转课堂也有它的缺点，是一帆风顺了，但却是大势所趋，翻转课堂也有它的缺点，我们要根据实验小学的实际情况，因地制宜，制定自己的翻我们要根据实验小学的实际情况，因地制宜，制定自己的翻转计划数学是一门严谨的科学，转计划数学是一门严谨的科学，它培养学生理性的思考数学它培养学生理性的思考
14、数学教学的核心是数学思考，思考是数学教学的根，思考是数学教学的核心是数学思考，思考是数学教学的根，思考是数学教学的魂所以一节好的数学课，教学的魂所以一节好的数学课，不仅要让学生快乐地学到数不仅要让学生快乐地学到数学知识，更重要的是要让学生学会数学的思维，从中体验到学知识，更重要的是要让学生学会数学的思维，从中体验到学习数学的乐趣翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可学习数学的乐趣翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式因为在小学阶段以帮助学生学会主动思考的一种重要方式因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想我们强调的是“渗透”数学思想，而
15、不是“传授”数学思想因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，把提前录好把提前录好的微课视频放在网站平台上的，的微课视频放在网站平台上的，孩子们可以在家里通过观看孩子们可以在家里通过观看教师的视频引导，教师的视频引导，先进行一定的自主学习和做一些必要的操先进行一定的自主学习和做一些必要的操作和课前检测，作和课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQQQ群里，和同伴们进行及时地交流、讨论这也是翻转课堂教学群里，和
16、同伴们进行及时地交流、讨论这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式在这个群里大家法中提到的同伴教学法中的一种学习方式在这个群里大家可以畅所欲言，可以畅所欲言，及时发表自己的意见和看法同学们之间进行及时发表自己的意见和看法同学们之间进行最新资料推荐互相探讨学习就像萧伯纳说的那样：互相探讨学习就像萧伯纳说的那样： “你有一个苹果“你有一个苹果, ,我有一我有一个苹果个苹果, ,我们彼此交换我们彼此交换 , ,每人还是一个苹果每人还是一个苹果 ; ;你有一种思想你有一种思想 , ,我有一种思想我有一种思想, ,我们彼此交换我们彼此交换, ,每人可拥有两种思想”每人可拥有两种思想”你的问
17、你的问题，我的疑问，在同学们畅所欲言的提示帮助下，很快就会题，我的疑问，在同学们畅所欲言的提示帮助下，很快就会茅塞顿开，豁然开朗的真理总是越辩越明的数学学习，学生茅塞顿开，豁然开朗的真理总是越辩越明的数学学习，学生的数学思考能力依托于教师的思考能力，的数学思考能力依托于教师的思考能力，学生愿意思考是因学生愿意思考是因为他们有质疑的意识，为他们有质疑的意识，质疑的能力而学生思考的动力源于教质疑的能力而学生思考的动力源于教师的提问和引导这就对教师有了一个全新的要求教师一定师的提问和引导这就对教师有了一个全新的要求教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考，要在课前对教材进行深入地钻研和思考，因为老
18、师只有在全因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖掘自己的教学潜力设计出独特高效的教学设计，掘自己的教学潜力设计出独特高效的教学设计，课前检测在课前检测在新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学生思考此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，生思考此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，只要老师做思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，只要老师做足了功课，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，解答足
19、了功课，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，解答起学生的疑问来才能更加游刃有余，起学生的疑问来才能更加游刃有余，此外老师还可以采用进此外老师还可以采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考此外老师还要思考一步追问的方式引导学生学会深入思考此外老师还要思考该从何处下手才能成功录制教学视频呢？以下十条原则为该从何处下手才能成功录制教学视频呢？以下十条原则为我们指明了努力的方向，原则一：能够吸引学生的注意；原我们指明了努力的方向，原则一：能够吸引学生的注意；原则二：则二：能够让学生易于理解；能够让学生易于理解；原则三：原则三：能够引导学生的学习；能够引导学生的学习；原则四：能够提出问题，激发学生进一
20、步学习的动机；原则原则四：能够提出问题，激发学生进一步学习的动机；原则五：让学生觉得老师就在身边；原则六：好的逻辑框架和结五：让学生觉得老师就在身边；原则六：好的逻辑框架和结最新资料推荐构；构；原则七：时间尽可能短一些；原则七：时间尽可能短一些；原则八：原则八：动起来；动起来；原则九：原则九：减少冗余信息干扰；原则十：保证技术上的规范；这十条原减少冗余信息干扰；原则十：保证技术上的规范；这十条原则不仅为我们的视频成功录制指明了努力方向，则不仅为我们的视频成功录制指明了努力方向，也为我们的也为我们的备课准备，老师的思考，视频的设计做出了具体要求翻转课备课准备，老师的思考，视频的设计做出了具体要求
21、翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方掌握一定的数学学习方法现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，法现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、务无法当堂完成翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有有方向的课前预习，方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙而是变得灵活自如，么生硬笨拙而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂
22、教学时这就大大节约了课堂教学时间孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆间孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究整个课堂教学过程也孩子们更加乐于对数学的探索和研究整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流在这个过程就
23、变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、相启发、 互相激励、互相激励、 共同发展课堂是孩子们智慧生成的地方，共同发展课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧真正实现“以生为本”的分层教学理念翻转课堂教生成智慧真正实现“以生为本”的分层教学理念翻转课堂教学法有助于学生养成独立
24、作业的好习惯翻转课堂教学法采学法有助于学生养成独立作业的好习惯翻转课堂教学法采最新资料推荐用的是在线提交作业形式，用的是在线提交作业形式，这就避免了有的学生懒于动脑抄这就避免了有的学生懒于动脑抄袭作业的现象一人一台电脑，在线提交作业，而且在提交的袭作业的现象一人一台电脑，在线提交作业，而且在提交的过程中还有提示，过程中还有提示，如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到自己出错的原因，自己出错的原因，正确的答案又该是怎样的这样的作业设计正确的答案又该是怎样的这样的作业设计形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧
25、课堂上见到过在线提交，电脑阅卷，这就通过信息化真正实现了面见到过在线提交，电脑阅卷，这就通过信息化真正实现了面批面改的效果，让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边，对批面改的效果，让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边，对自己的学习进行着指导教师不再是讲台上的圣人，自己的学习进行着指导教师不再是讲台上的圣人，而是学生而是学生身边的导师这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完身边的导师这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完成作业的习惯通过本次的学习使我深深地感受到教学不再成作业的习惯通过本次的学习使我深深地感受到教学不再是一个只靠双手的活了，它将会成为一个专业，将科学与教是一个只靠双手的活了，它将会成
26、为一个专业，将科学与教育艺术结合起来，育艺术结合起来，去创造一个让所有孩子都能更有效地学习去创造一个让所有孩子都能更有效地学习的优质课堂以上就是我对翻转课堂教学法的一点学习感悟的优质课堂以上就是我对翻转课堂教学法的一点学习感悟和和 心心 得得 翻翻 转转 课课 堂堂 典典 型型 案案 例例 教教 学学 设设 计计 及及 反反 思思 、 点点 评评(2015-05-2816:39:10)(2015-05-2816:39:10)转载分类：转载分类：翻转课堂研究这篇文章翻转课堂研究这篇文章是我阅读梁文洁老师写的翻转课堂案例：是我阅读梁文洁老师写的翻转课堂案例：数字与信息数字与信息教学设计与反思之后写
27、的，刊登于中国信息技术教育教学设计与反思之后写的，刊登于中国信息技术教育20152015 年年 4 4 月刊月刊 P42P42 读完我的这篇“读后感”读完我的这篇“读后感” ，您再阅读梁文，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同兼评梁文洁梁老师这课的确与传统课不同兼评梁文洁翻转课堂案翻转课堂案例：例： 数字与信息教学设计与反思读到苏州工业园区翰数字与信息教学设计与反思读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师翻转课堂案例：林小学梁文洁老师翻转课堂案例：数字与信息教学设数字与信息教学设最新资料推荐计与
28、反思一文，我其实是感慨良多的梁文洁老师是成功教计与反思一文，我其实是感慨良多的梁文洁老师是成功教师之一，师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，成就但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路微课程教学法翻转走上翻转课堂这条充满希望的课改之路微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师
29、，转变成为点化学生智慧的导演型教师，化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势小学课程改革十五年来，在“转型”方面说，几乎没有优势小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，鲜有突破，就是明证我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课当就是明证我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习我第二次去听梁老师的课，师主宰课堂的传统陋习我第二次去听梁老师的课，应该是他应该是他尝试了多遍了走进教室，尝试了多遍了走进教室，他给了我一份教案我悄悄对
30、陪同听他给了我一份教案我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了王校问我“为什么”课的王水丽副校长说，这堂课完了王校问我“为什么”，我，我说：说： “因为他写了教案教案是预设的，写了教案，就会关注“因为他写了教案教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”结果，真的没有教案流程，就没有精力去关注学生的发展”结果，真的没有“翻”出好层次但是，梁老师不气馁他的毅力、执着令我佩“翻”出好层次但是，梁老师不气馁他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者经过多次努服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化：力之后
31、，我们看到了梁老师的重大变化：1.1.达成目标细化为达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段在课前学习阶段，课前与课堂两个循序渐进的阶段在课前学习阶段，通过感性通过感性观察，发现常见的数字编码信息然后，进阶到对身份证编码观察，发现常见的数字编码信息然后，进阶到对身份证编码信息的认识，信息的认识，体现体现 “最近发展区”“最近发展区”原则与方法到了课堂学习，原则与方法到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，最新资料推荐用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活
32、化，化，把学习能力化作探究、把学习能力化作探究、解决问题的能力解决问题的能力 2.2.比较完美地演比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”由浅入深的逻辑线索绎了微课程教学法课堂教学“四步法”由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一员从事的工作反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”性的“身份证” ，表明学生对于数字与信息的编码意义的认，表明学生
33、对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构此外，在实践的过程中，发展了学生协知结构已经真实建构此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，作交往的能力， 以及对数学学习的浓厚兴趣以及对数学学习的浓厚兴趣 3.3.大胆尝试微型大胆尝试微型项目学习项目学习本是舶来品，项目学习项目学习本是舶来品，似乎有些高大上梁老师抓住似乎有些高大上梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何为图书编号，并且把
34、探究的成环境引入课堂，协作探究如何为图书编号，并且把探究的成果讲出来，从而帮助学生在自主学习中扎扎实实地内化知果讲出来，从而帮助学生在自主学习中扎扎实实地内化知识、拓展能力，实现新课程意义上的学生综合素质发展实际识、拓展能力，实现新课程意义上的学生综合素质发展实际上，上，这就是一个微型的项目学习活动梁老师翻转课堂探索之这就是一个微型的项目学习活动梁老师翻转课堂探索之后的反思，读来思路清晰，化课程改革思想与于设计方案之后的反思，读来思路清晰，化课程改革思想与于设计方案之中，又让学生在翻转学习的过程中体验学力发展与成就感，中，又让学生在翻转学习的过程中体验学力发展与成就感，这，这，体现教师经历翻转
35、课堂洗礼之后对教学的重新理解事实体现教师经历翻转课堂洗礼之后对教学的重新理解事实上，当梁老师退出课堂教学“形”的主宰的时候，学生的智上，当梁老师退出课堂教学“形”的主宰的时候，学生的智慧就被激发出来，是他们在学习、观察、分析、探究，发展慧就被激发出来，是他们在学习、观察、分析、探究，发展综合素质，而且令老师刮目相看而梁老师，则成为课堂教学综合素质，而且令老师刮目相看而梁老师，则成为课堂教学最新资料推荐的“神”的主宰，成为点化学生智慧的导演型教师翻转课堂的“神”的主宰，成为点化学生智慧的导演型教师翻转课堂案例：案例： 数字与信息教学设计及其反思苏州工业园区翰林数字与信息教学设计及其反思苏州工业园
36、区翰林小学梁文洁一、教材分析数字与信息是苏教版义务教育小学梁文洁一、教材分析数字与信息是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学内容主要结合电话小学数学第八册综合与实践活动的教学内容主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常感受数字编码在日常生活中的广泛应用教材分“提出问题”生活中的广泛应用教材分“提出问题” “比较分析”“比
37、较分析” “设计方“设计方案”案” “拓展延伸”四个环节安排活动“提出问题”环节，主“拓展延伸”四个环节安排活动“提出问题”环节，主要结合具体的实例，要结合具体的实例， 引导学生初步了解数字编码的特点；引导学生初步了解数字编码的特点； “比“比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；编码表达信息的方法； “设计方案”环节，主要引导学生以“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用
38、数字编码表展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息最后，教材引导示信息的例子，说说它们各表达了什么信息最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值本课教学重感受数字编码的应用价值本课教学重点是：组织学生分析数字
39、编码现象，了解生活中一些常见的点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字解决一些简单的生活中的数字最新资料推荐编码问题本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现编码问题本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题二、学地自主编制一些生活中的数字编码问题二、达成目标发
40、掘达成目标发掘数字与信息教学课时为一课时，遵循先“读”后“编”数字与信息教学课时为一课时，遵循先“读”后“编”的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点但从四年级学生的认知水平分析，特点但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法如果无法通而忽视蕴含其中的编码方法如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达过编码方法架起桥梁，那
41、么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的基于以上认识，成培养学生编码的意识和能力的教学目标的基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分课前自主学习达成目标设定为：习两个部分课前自主学习达成目标设定为：1.1.通过对生活中通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息；码信息；2.2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、判断身份证所反映的
42、出生日期、性别等信息课堂学习达成目性别等信息课堂学习达成目标设定为：能进行图书“索书号”的编码，运用所学数字编标设定为：能进行图书“索书号”的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题这样的设计，码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感
43、态度价值观的统一三、课前准备自技能、过程与方法、情感态度价值观的统一三、课前准备自主学习任务单的设计自主学习任务单是微课程教学法三大主学习任务单的设计自主学习任务单是微课程教学法三大最新资料推荐模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用我从“达成目模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一如下设计：达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息；些常见的数字编码信息；了解身份证号的编制方法及构成含了解身份证号的编制方
44、法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息学习任务：义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义方法建议：查找资料、对比发现身份证号，分析其构成含义方法建议：查找资料、对比发现课堂学习形式预告：课堂学习形式预告： 第一环节：第一环节： 交流自主学习成果第二环节：交流自主学习成果第二环节：解读身份证号含义第三环节：设计方案，编制“索书号”解读身份证号含义第三环节：设计方案，编制“索书号”；第四环节：展示质疑，全班评价课堂学习形式的预告，使学第四环节：展
45、示质疑，全班评价课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理教学视频设形成目标管理教学视频设计教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任计教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源本课视频有两个组成部分第一部分：务的配套学习资源本课视频有两个组成部分第一部分：感悟感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能视频展示：由“达信息功能视频展示：由“1 1” “1 1” “0 0”3 3 个数字组成的数，个数字组成的数，可以表示数量的多少，可以表示
46、数量的多少， 也可以表示排列的顺序，也可以表示排列的顺序， 还可以是还可以是 “报“报警电话”警电话”这一特殊的电话号码从而让学生直观感受数字编码这一特殊的电话号码从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能然后，让学生完成自主学习任务一：先写一传达信息的功能然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码第二部想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会
47、采集数字编码所传递的信息视频中，教师系统讲解身份证号集数字编码所传递的信息视频中，教师系统讲解身份证号最新资料推荐“地址码”“地址码” “出示日期码”“出示日期码” “顺序码”“顺序码” “校验码”的构成，揭“校验码”的构成，揭示“合理”示“合理” “简洁”“简洁” “唯一”等编码原则用微视频系统解读身“唯一”等编码原则用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，份证号构成含义及相关编制原则，替代了教师原本在课堂上替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主
48、从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主性强，性强，自由度大，自由度大，体现了个体差异性结合体现了个体差异性结合“自主学习任务单”“自主学习任务单”课堂学习形式的预告先交流自主学习成果，课堂学习形式的预告先交流自主学习成果，然后解读身然后解读身份证号构成含义，在掌握编码方法的基础上编制索书号，最份证号构成含义，在掌握编码方法的基础上编制索书号，最后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展四、课堂教学上课伊始，先进行课堂检测，习深度得以拓展四、课堂教学上课伊始，先进行课堂检测，让学生找到生活中的编码，让学生找
49、到生活中的编码，重温自主学习已经掌握的学习内重温自主学习已经掌握的学习内容；然后，鼓励学生解读本班同学代表的身份证号，开展进容；然后，鼓励学生解读本班同学代表的身份证号，开展进阶学习；接着，以“我给好书身份证阶学习；接着，以“我给好书身份证”的探究活动为主”的探究活动为主线，开展项目学习，为班级图书角的新书编写“合理”线，开展项目学习，为班级图书角的新书编写“合理”“简“简洁”洁” “唯一”的“索书号”“唯一”的“索书号” ；最后，以小组为单位展示本组编；最后，以小组为单位展示本组编制的“索书号”制的“索书号” ，其他小组进行评价、提问或者质疑，这是，其他小组进行评价、提问或者质疑，这是要求学
50、生分析、综合梳理探究成果，分享经验，取得成就感要求学生分析、综合梳理探究成果，分享经验，取得成就感的重要环节而且，有可能有质疑产生，那会起到培养学生发的重要环节而且，有可能有质疑产生，那会起到培养学生发现问题能力的功效教学过程现问题能力的功效教学过程 1.1.课堂检测请学生从课堂检测课堂检测请学生从课堂检测纸中找到编码，圈出来，并填空学生独立从课堂检测题中找纸中找到编码，圈出来，并填空学生独立从课堂检测题中找到火警电话、门牌号码、车牌号码、股票代码、车次、座位到火警电话、门牌号码、车牌号码、股票代码、车次、座位号、票号、身份证号等编码完成后，和组内同学交流，看看号、票号、身份证号等编码完成后，
51、和组内同学交流，看看最新资料推荐大家意见是否一致全班交流，统一认识，针对问题比较集中大家意见是否一致全班交流，统一认识，针对问题比较集中的火车票上的编码明确：在一张动车火车票上，至少有“车的火车票上的编码明确：在一张动车火车票上，至少有“车次”次” 、 “座位号”“座位号” 、 “检票口”“检票口” 、 “身份证号”“身份证号” 、 “票号”等六处编“票号”等六处编码码 2.2.进阶练习：我有“火眼金睛”上课前，将每个小组组内进阶练习：我有“火眼金睛”上课前，将每个小组组内其中一位成员的身份证号码写在黑板帖上请同学们用你们其中一位成员的身份证号码写在黑板帖上请同学们用你们的“火眼金睛”的“火眼
52、金睛” ，解读这，解读这 4 4 位同学的身份证号码信息汇报后，位同学的身份证号码信息汇报后，验证：请验证：请 4 4 位同学依次起立确认引导发言学生问问同学们：位同学依次起立确认引导发言学生问问同学们：还有没有什么问题？或者有没有补充？还有没有什么问题？或者有没有补充？3.3.自主探究，自主探究，质疑展质疑展示：我给好书“身份证”出示项目学习内容：按中国图书馆示：我给好书“身份证”出示项目学习内容：按中国图书馆分类法为班级“图书馆”内的新书编写索书号；鼓励学生质分类法为班级“图书馆”内的新书编写索书号；鼓励学生质疑：疑： 看了要求，看了要求， 你有什么问题想提出来？介绍你有什么问题想提出来？
53、介绍 “中图法”“中图法” 、 “索“索书号”书号” ；编写分类号每人一本图书，请给它编一个分类码，；编写分类号每人一本图书，请给它编一个分类码，即“身份证”第一次展示：报告小组成员协作讨论、探究发即“身份证”第一次展示：报告小组成员协作讨论、探究发现图书基本分类的过程，具体说说本组的书属于哪一类，对现图书基本分类的过程，具体说说本组的书属于哪一类，对应的分类号是多少编写班内流水号师：如果说，刚才编写分应的分类号是多少编写班内流水号师：如果说，刚才编写分类码是体现规范的话，那接下来为图书编制班内流水号，就类码是体现规范的话，那接下来为图书编制班内流水号，就要发挥大家的个性了！学生先独立编制班内
54、流水号，然后跟要发挥大家的个性了！学生先独立编制班内流水号，然后跟组内成员讨论协商，大家集思广益，完善本组图书的流水号组内成员讨论协商，大家集思广益，完善本组图书的流水号第二次展示：汇报本组制定的方案，展示依此方案编写的流第二次展示：汇报本组制定的方案，展示依此方案编写的流水号在展示交流过程中，生生互动，质疑讨论“表示年份的水号在展示交流过程中，生生互动，质疑讨论“表示年份的数字用数字用 4 4 位数好还是位数好还是 2 2 位数好？”位数好？” “班级信息放进编码后，“班级信息放进编码后，该如何处理？”该如何处理？” “怎么体现流水号的唯一性？”等问题，不“怎么体现流水号的唯一性？”等问题，
55、不最新资料推荐断加深对编码方法的认识断加深对编码方法的认识 4.4.全班评价评价下，全班评价评价下， 自己这节课学自己这节课学得怎么样？评价下老师呢？冷静思考，得怎么样？评价下老师呢？冷静思考，哪些地方可能还有不哪些地方可能还有不足，或者你还有什么建议？足，或者你还有什么建议？ 5 5课后活动，了解其他编码知课后活动，了解其他编码知识研究邮政编码的信息及编制方法了解条形码的有关知识识研究邮政编码的信息及编制方法了解条形码的有关知识及编制方法五、教学体会组织实践活动，经历“做数学”的及编制方法五、教学体会组织实践活动，经历“做数学”的过程新课程标准强调：过程新课程标准强调： 数学教学应引导学生通
56、过实践、数学教学应引导学生通过实践、 思考、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地和富有个性地学主动地和富有个性地学习因此，在教学实践中，教师要给学生搭建探究的舞台，强习因此，在教学实践中，教师要给学生搭建探究的舞台，强化过程意识，让学生经历“自主探索举例验证得出化过程意识，让学生经历“自主探索举例验证得出结论”的探究过程首先，通过完成自主学习任务单上的结论”的探究过程首先，通过完成自主学习任务单上的任务，任务，产生任务驱动，产生任务驱动，促使学生自主学
57、习、促使学生自主学习、自主探究；自主探究；接着，接着，借助微视频的学习，借助微视频的学习，结合学生解读自己一家三口身份证号的结合学生解读自己一家三口身份证号的信息，让学生验证猜想；最后达到完善结论同时，数学教学信息，让学生验证猜想；最后达到完善结论同时，数学教学也是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共也是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程在让学生编写图书索书号的过程中，同发展的过程在让学生编写图书索书号的过程中，教师始终教师始终坚持引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、坚持引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索新的知识；在优
58、化索书号的过程中，教师没有开放地去探索新的知识；在优化索书号的过程中，教师没有越俎代庖，越俎代庖， 而是让学生自由讨论，而是让学生自由讨论， 在思想的碰撞中交往互动，在思想的碰撞中交往互动，达成共识，共同发展创设生活情境，获得“用数学”的体验达成共识，共同发展创设生活情境，获得“用数学”的体验随着学生生活经验和知识背景的不断丰富，随着学生生活经验和知识背景的不断丰富，他们更多的关注他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界、解决实际问题的欲周围的人和事，有进一步了解现实世界、解决实际问题的欲最新资料推荐望因此，在本节课的教学过程中，在学生认识了身份证号码望因此，在本节课的教学过程中，在学生认识了身份证号码编码的特征，掌握了其编码的结构和意义之后，适时地加入编码的特征，掌握了其编码的结构和意义之后，适时地加入了“我有火眼金睛了“我有火眼金睛 ”解读身份证号信息、”解读身份证号信息、 “我给好书“我给好书身份证身份证 ”编制图书索书号这两个环节，通过“看”编制图书索书号这两个环节，通过“看
