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1、教育测量理论教育测量理论与中考命题与中考命题黄黄 宪宪20162016年年1010月月3030日日跪埂茧图恭症玉尉迢占休覆酸买架绳屿煽脓叔范捌鞋假熙萄或官师价襟鬃教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题个人简介个人简介中学正高级教师、广东省特级教师、广州市优秀专家中学正高级教师、广东省特级教师、广州市优秀专家广州市教育局教学研究室原主任。现任广州市人民政广州市教育局教学研究室原主任。现任广州市人民政府督学、全国中小学教育督导评估专家、广州教育学府督学、全国中小学教育督导评估专家、广州教育学会副会长、广州市特级教师协会会长、广东省教育评会副会长、广州市特级教师协会会长、广东省教育评估协会副会
2、长、广东省心理学会教育测量与考试研究估协会副会长、广东省心理学会教育测量与考试研究院院长院院长兼任华南师范大学心理学院应用心理学兼任华南师范大学心理学院应用心理学/ /计量心理学专计量心理学专业硕士研究生导师，广州市首批教育名家工作室主持业硕士研究生导师，广州市首批教育名家工作室主持人，广东省、广州市新一轮人，广东省、广州市新一轮“百千万人才培养工程百千万人才培养工程”教育专家培养对象实践导师教育专家培养对象实践导师傈胆干屋勾簇褥局狂城原挞皮饰亭澜蛊嘴状坷掸酣洼醉绥固献碳含牟魏源教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题一、与考试相关的教育测量理论一、与考试相关的教育测量理论（一）考试的性质
3、与特点（一）考试的性质与特点（二）试题编制技术（二）试题编制技术（三）常见题型的命制（三）常见题型的命制 二、关于中考命题的若干思考二、关于中考命题的若干思考（一）初中毕业生学业考试的性质与功能（一）初中毕业生学业考试的性质与功能（二）中考及其命题的指导思想和价值取向（二）中考及其命题的指导思想和价值取向（三）中考试题编制值得注意的几个问题（三）中考试题编制值得注意的几个问题许镜岩前描猴亿壶察玄哮倪酸乞滩岂鼎基荤悲订注简赁炎蝶脉莉会女咒录教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题一、与考试相关的教育测量理论一、与考试相关的教育测量理论啡熟嚼山限秀中撅瑚艾操抗扇少刽诽舍洋奋佳疹讽炽噪尖婴丝关鼻
4、调摔臭教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（一）考试的性质与特点（一）考试的性质与特点1 1、考试的性质、考试的性质考试是一种心理测量，是心理测量在教育考试是一种心理测量，是心理测量在教育中的应用。中的应用。心理测量是依据心理学、教育学的理论，心理测量是依据心理学、教育学的理论，使用测验对人的心理品质（非物质性、内隐性、使用测验对人的心理品质（非物质性、内隐性、相对稳定性）进行定量描述的活动。相对稳定性）进行定量描述的活动。测验是由一个个精心设计、精心编排、被测验是由一个个精心设计、精心编排、被称为称为“题目题目”的行为刺激组成的测量工具。的行为刺激组成的测量工具。测量的目的是将人的心
5、理品质按水平高低测量的目的是将人的心理品质按水平高低定位在定位在“测验测验”的数字系统上。的数字系统上。旅补饰邵刃贩乐儿民灰庄尉路译闷氧徒惧赊达埠脸谍诽勾李驮约氰仙娠荡教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题2 2、考试的类型、考试的类型（1 1） 常模参照考试常模参照考试以个体在团体中的相对地以个体在团体中的相对地位评价个体发展水平的考试。位评价个体发展水平的考试。（2 2） 标准参照考试标准参照考试以个体是否达到某一客观以个体是否达到某一客观的标准，评价个体发展水平的考试。的标准，评价个体发展水平的考试。（3 3）潜力参照考试）潜力参照考试以个体是否达到其应该达到以个体是否达到其应该达
6、到的水平评价个体现已达到水平的考试的水平评价个体现已达到水平的考试（4 4）教学目标诊断考试）教学目标诊断考试以诊断学生在各个学习以诊断学生在各个学习目标上学习缺陷和困难为目的的教育考试。目标上学习缺陷和困难为目的的教育考试。（5 5）认知诊断考）认知诊断考试试深入到个体作答的认知过程，深入到个体作答的认知过程，以评价个体各种认知属性发展水平为目的的教育考以评价个体各种认知属性发展水平为目的的教育考试。试。始墨杆火吞落椭吠才坪住挡喀掉裔范刀硼忙宏宰臣巢疲强靖获高悼坍记抓教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题3 3、考试的特点、考试的特点（1 1）间接性：）间接性：作为一种心理测量的考试，
7、作为一种心理测量的考试，心理测量所用方法是间接的。心理测量所用方法是间接的。（2 2）抽样性：）抽样性：测验考卷只能是某一学科领测验考卷只能是某一学科领域知识能力考题的一个样本。虽然样本力求域知识能力考题的一个样本。虽然样本力求能代表总体，但样本与总体相比总存在抽样能代表总体，但样本与总体相比总存在抽样误差。误差。（3 3）误差存在的普遍性与严重性：）误差存在的普遍性与严重性：作为一作为一种心理测量的考试，其误差到处存在而且远种心理测量的考试，其误差到处存在而且远比其他测量严重。考试研究的主要任务之一比其他测量严重。考试研究的主要任务之一就是研究如何将考试的误差控制在我们可容就是研究如何将考试
8、的误差控制在我们可容忍的范围内。忍的范围内。焊菩崩住甸酒择创茅加晋栈膀贪将滦扦憋圈锥铰葱念突感啥此叹技谋深盛教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题4 4、考试的误差、考试的误差（1 1）定义）定义: :在考试过程中由那些与考试目的在考试过程中由那些与考试目的无关的变化因素所产生的测量效应。无关的变化因素所产生的测量效应。（2 2）类型及特点：）类型及特点：随机误差随机误差：与考试目的无关的偶然因素与考试目的无关的偶然因素引起的、不易控制的测量效应。（引起的、不易控制的测量效应。（特点：特点：方方向、大小随机变化，导致考试结果不一致、向、大小随机变化，导致考试结果不一致、不稳定）不稳定）系
9、统误差系统误差：由与考试目的无关的因素引由与考试目的无关的因素引起的一种恒定而有规律的测量效应。（起的一种恒定而有规律的测量效应。（特点：特点： 稳定地存在于每次测量之中，但却导致考试稳定地存在于每次测量之中，但却导致考试结果不准确）结果不准确）捡畜押鞘处符咽喜慈诊路慨笺趴祈刃霜忿膀满源触虹民目驳宇屁罗片秃蛹教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（3 3）考试误差形成的原因）考试误差形成的原因所测品质的特殊性所测品质的特殊性与其他测量对象不同，考试与其他测量对象不同，考试所测量的心理品质内隐、抽象，只是相对稳定，造所测量的心理品质内隐、抽象，只是相对稳定，造成对目标认识不清晰，测量结果波
10、动易变，导致误成对目标认识不清晰，测量结果波动易变，导致误差。差。编制的测验质量不高：编制的测验质量不高：人的外显行为与人的心人的外显行为与人的心理品质只具备相关关系，可能导致试题所测外显行理品质只具备相关关系，可能导致试题所测外显行为不是欲测心理品质的代表性行为。测验项目只为不是欲测心理品质的代表性行为。测验项目只“刺激刺激”出了欲测心理品质的一部分行为，标准答案出了欲测心理品质的一部分行为，标准答案欠标准甚至出错，评分标准欠刚性。欠标准甚至出错，评分标准欠刚性。施测过程和施测环境安排控制不好施测过程和施测环境安排控制不好：施测过程施测过程没有统一要求；测试指导语没有统一版本；作答起没有统一
11、要求；测试指导语没有统一版本；作答起始时间和长短不统一；测试时的内外环境令被试不始时间和长短不统一；测试时的内外环境令被试不能集中精力；测试过程失控、纪律混乱。能集中精力；测试过程失控、纪律混乱。 箩哄宫陡筑愿戳诱灌蟹闻润奴仿祭篙筋钦苗绕鹅刽越知巍应螺纽才翻皂哲教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题主试的原因：主试的原因：主试对所测心理品质的理主试对所测心理品质的理解有误；主试实施的程序有误；评分标准掌解有误；主试实施的程序有误；评分标准掌握不准。握不准。被试的原因：被试的原因：被试情绪不稳定，波动起被试情绪不稳定，波动起伏，导致误差；被试未掌握正确作答方法，伏，导致误差；被试未掌握正确
12、作答方法，致使作答不能代表真实水平；被试随机猜测，致使作答不能代表真实水平；被试随机猜测，致使评价出现误差；被试舞弊，致使评价出致使评价出现误差；被试舞弊，致使评价出现误差。现误差。匣约卫餐睬锄垫锥订墙涟夺挥锚仆吕亿篡苦饺杖抓曝钥历钻篙粉捶暗腰载教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（二）试题编制技术（二）试题编制技术1 1、考试信度评价与试题编制、考试信度评价与试题编制l信度信度代表的是测验考试的可靠性程度即代表的是测验考试的可靠性程度即考试考试结果分数的稳定性。结果分数的稳定性。l信度本质信度本质: : 是考试随机误差的描写指标，信是考试随机误差的描写指标，信度越高，度越高，说明说明
13、随机误差越小，随机误差越小，考试的结果越考试的结果越可靠，越稳定。可靠，越稳定。l通常考试测验的信度需要达到通常考试测验的信度需要达到0.80.8以上，测验以上，测验考试的结果才算作比较可靠的。考试的结果才算作比较可靠的。11甄骋陕彝捅竣冬粹缺粟幂创牢漠虱曲那错门甩承长罕笼淳冗唤辰审串唁汹教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题提高考试信度的试题编制技术提高考试信度的试题编制技术(1)维持测题的同质性；维持测题的同质性；(2)控制题目难度：全卷试题难度呈正态控制题目难度：全卷试题难度呈正态分布；分布；(3)努力提高题目区分度；努力提高题目区分度；(4)保持足够的题量；保持足够的题量；(5)
14、准确估计考生作答时间；准确估计考生作答时间；(6)控制评分误差，制定好尽量刚性的评控制评分误差，制定好尽量刚性的评分标准（解释描述性评分标准、答例罗列分标准（解释描述性评分标准、答例罗列性评分标准）。性评分标准）。巧蔫熬返蜜宁屁辗币奥啮蚀柬汾辉改颂琉梳阻磁粪溪驮阵纯趟赤尉脸底狰教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题2 2、考试效度评价与试题编制、考试效度评价与试题编制效度效度代表测验考试的结果的有效程度，即考试结果分代表测验考试的结果的有效程度，即考试结果分数的准确性，实际所测的东西与我们预计想测的东西数的准确性，实际所测的东西与我们预计想测的东西是否一致。是否一致。效度本质效度本质:
15、:效度是考试随机误差与系统误差总和的描效度是考试随机误差与系统误差总和的描写指标。写指标。信效度关系：信效度关系：一个考试，信度高是效度高的必要而非一个考试，信度高是效度高的必要而非充分条件。充分条件。效度评价方法效度评价方法 从从内容角度内容角度评价评价:用双向细目表评价用双向细目表评价从从实际表现角度实际表现角度评价评价:因素分析方法（目的是把因素分析方法（目的是把一些具有错综复杂关系的因素归结为数量较少的几个一些具有错综复杂关系的因素归结为数量较少的几个综合因素或称共同因素，并以此作为测验所测的特质综合因素或称共同因素，并以此作为测验所测的特质对测验分数做出的解释）。对测验分数做出的解释
16、）。13喇哗瑟橇糯弓厅赖曹势留矢鹃擦龟擞凉很休责艰舷耕朱佣聪栽醚盲恬倍磋教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题提高考试效度的试题编制技术提高考试效度的试题编制技术(1)(1)努力使用好能提高测验信度的各种命题努力使用好能提高测验信度的各种命题技术技术(2)(2)认真做好试题内容目标分析，保证所命认真做好试题内容目标分析，保证所命试题内容确实能代表考试内容领域试题内容确实能代表考试内容领域(3)(3)命题以能力立意，要能真正测到所要测命题以能力立意，要能真正测到所要测的能力的能力(4) (4) 控制试题作答发散程度控制试题作答发散程度(5) (5) 防止试题出现防止试题出现测量偏差测量偏差
17、，即非能力因，即非能力因素导致的素导致的“项目功能差异（项目功能差异（DIFDIF）”陪颂屉郎填赤床鼻泻垄什婶午堕咋楔盛窒合唱锈惜骂兰准辫唯戳稠帖奢棉教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题项目功能差异项目功能差异是指不同群体对同一题目是指不同群体对同一题目的答对概率（或得分率）不同，即不同群体的答对概率（或得分率）不同，即不同群体在同一题目上得分存在差异。在同一题目上得分存在差异。造成项目功能差异的原因造成项目功能差异的原因可能是群体间可能是群体间本身能力水平存在差异引起，称为本身能力水平存在差异引起，称为良性良性DIF；也可能群体本身能力水平不存在差异而由于也可能群体本身能力水平不存在
18、差异而由于其它因素的差异（如性别、种族、地域、风其它因素的差异（如性别、种族、地域、风俗习惯方面差异）所致，则称为俗习惯方面差异）所致，则称为不良不良DIF，此，此时我们称题目存在时我们称题目存在测量偏差测量偏差。必须关注的是不良必须关注的是不良DIF，即测量偏差。测量存，即测量偏差。测量存在偏差，意味着测量不公平，不仅是效度受在偏差，意味着测量不公平，不仅是效度受影响，还可能引起社会性问题。影响，还可能引起社会性问题。阿蔼刚犊堵耕勒六津污唉甲在浪檄卤番采暇彩跺乔迎昭捐辱殷生淌汾点扭教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题测量偏差防止方法测量偏差防止方法命题时要特别注意测量对象中的各类弱命
19、题时要特别注意测量对象中的各类弱势群体在所命试题上的感受和作答表现。尽势群体在所命试题上的感受和作答表现。尽量少出或不出有可能存在文化、宗教、性别、量少出或不出有可能存在文化、宗教、性别、区域、职业歧视或敏感内容的试题。区域、职业歧视或敏感内容的试题。可以用统计方法侦查是否有题目存在可以用统计方法侦查是否有题目存在“项目功能差异（项目功能差异（DIF）”，若有，进一步分析，若有，进一步分析是否良性是否良性DIF，以决定取舍。，以决定取舍。樱位谩担侠禄悯碎缩玻你季毛搪刺凰吩硼巨泵蓉忠缆马腿辗尚谋烫心魂岳教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题通过率：通过率：难度：难度：17两者都说明题两者都
20、说明题目的难易程度，目的难易程度，难度或通过率难度或通过率的值越高，说的值越高，说明题目越简单明题目越简单3 3、试题难度评价与试题编制、试题难度评价与试题编制雹厨攫溃毅励完蝇肾肉纽锈甭钓演筹塑们河刘蚌绝池六漆兔兜淆菲寓滔范教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题例：例：10名学生在某道满分为名学生在某道满分为10分的题目上分的题目上的得分分别为的得分分别为2、5、9、10、4、8、7、5、3、018戎韩晃要落僳缩仁詹桨藻侍研阁扇堆彤佳骄狮衍铀疟技咸秤盯剪躁魂狐楼教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题控制题目难度的试题编制技术控制题目难度的试题编制技术难度控制目标：难度控制目标：大多
21、数试题对全体考生呈中等大多数试题对全体考生呈中等难度分布，选拔考试视选拔比例适度调整。难度分布，选拔考试视选拔比例适度调整。难度控制技术：难度控制技术：(1)准确区分各种测量任务的难度差別；准确区分各种测量任务的难度差別；(2)了解中等水平考生能力行为特点了解中等水平考生能力行为特点；(3)选择题可以通过调整错误选项的迷惑力调选择题可以通过调整错误选项的迷惑力调整难度。整难度。虐右迁弛殴交汛者各嘲杰句焉日斌旭娥悦婚啼就棒摔层役抢咏迢媳睡略寝教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题20区分度（区分度（D） 评 价价0.40以上以上非常非常优良良0.30.39良好，如能改良好，如能改进更好更好
22、0.20.29勉勉强强合格，用合格，用时需作改需作改进0.19以下以下不合格，必不合格，必须淘汰或改淘汰或改进以提高区分度以提高区分度说明题目区分得说明题目区分得高分的学生与得高分的学生与得低分的学生的能低分的学生的能力（就是高分组力（就是高分组与低分组之间的与低分组之间的差异）差异）4 4、试题区分度评价与试题编制、试题区分度评价与试题编制 区分度区分度测验试题能将高低水平被试准确区分测验试题能将高低水平被试准确区分的能力。（影响总分离散程度与测验信度）的能力。（影响总分离散程度与测验信度）廖待贾可该序赏彪决倘纪竹叠譬舱诡勇脸鸳阑巩涤灭豢吊现寻钧墓医凹巨教育测量理论与中考命题教育测量理论与中
23、考命题提高试题区分度的试题编制技术提高试题区分度的试题编制技术(1)控制好试题难度控制好试题难度(2)保证试题所测心理品质与全卷的一致性保证试题所测心理品质与全卷的一致性(3)试题答案无歧义试题答案无歧义(4)语言准确规范，作答要求明确语言准确规范，作答要求明确(5)选择题可以通过选项分析帮助寻找区分选择题可以通过选项分析帮助寻找区分度不高原因度不高原因待坠帮咏娜矾救炯谭直梧揍拔宿釜基贤姥摇冀拔踩撞泉灾氰讲邮肮涸抖城教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题高低分组法选项分析方法示例高低分组法选项分析方法示例分分 组组AB*CD低分组低分组高分组高分组合合 计计0.150.200.1750.
24、500.400.450.100.100.100.250.30 0.275评价：本题难度评价：本题难度0.45合适，区分度合适，区分度0.10偏低。偏低。 C选项无差异且诱惑力偏低，选项无差异且诱惑力偏低，B*选项差异太小。选项差异太小。捣倔帮龄蛰痘仍挽易洼囊融屈馁丸惦哭绘彦厂雕锈辟兴奶素檬于社护筋装教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题小结小结命题者可以通过各种命题技术提高考试质量。命题者可以通过各种命题技术提高考试质量。具体途径有：具体途径有：通过控制测量随机误差提高考试信度；通过控制测量随机误差提高考试信度；通过控制测量系统误差提高考试效度；通过控制测量系统误差提高考试效度；通过控制
25、试题难度和提高试题区分度提高通过控制试题难度和提高试题区分度提高试卷整体质量。试卷整体质量。拿欲骸汁绵倪琐驱郸彻痴贱梧畅隶徒逸愤恬沸迷挫盏枣毒雍湾躇铲纷泽松教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题5 5、试题编制共同要求、试题编制共同要求（1）要注意内容的科学性，不应编写出内容有科）要注意内容的科学性，不应编写出内容有科学性错误的试题。学性错误的试题。（2）注意用词和用语的准确性、不能模棱两可、）注意用词和用语的准确性、不能模棱两可、含糊不清。含糊不清。（3）试题向学生提供的信息要完整，不要片面追）试题向学生提供的信息要完整，不要片面追求语言简洁。否则会导致学生误解题目考查意图。求语言简洁
26、。否则会导致学生误解题目考查意图。（4）试题设问既要指向明确，又要留有作答空间。）试题设问既要指向明确，又要留有作答空间。设问指向不明确可能导致学生不知道向哪个方向去设问指向不明确可能导致学生不知道向哪个方向去作答。留有作答空间可以鼓励学生创新思维、展现作答。留有作答空间可以鼓励学生创新思维、展现能力。能力。粘膝眺换易斡孪霸温宅锻骗聘情寿芹堰义莉胺壁堪终弥暂姓肿惶蛇锰叫裙教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（5）要有公认的正确答案，不能出理论界还有争议的）要有公认的正确答案，不能出理论界还有争议的试题。试题。（6）要在大纲要求的能力层次和内容范围内出题，不）要在大纲要求的能力层次和内容
27、范围内出题，不要超越大纲。要超越大纲。（7）要真正体现所要求测量的性能，特别是在认知目）要真正体现所要求测量的性能，特别是在认知目标层次上，不要将考高层次能力的试题出成了考记忆标层次上，不要将考高层次能力的试题出成了考记忆或简单应用层次的试题。或简单应用层次的试题。（8）防止命制出产生测量偏差（不良）防止命制出产生测量偏差（不良DIF）的试题。）的试题。（9）题目编好后，应该给出参考答案和评分规则供阅）题目编好后，应该给出参考答案和评分规则供阅卷评分时参考。对于非客观性试题，这项工作就有一卷评分时参考。对于非客观性试题，这项工作就有一定的难度，因为非客观题无定的难度，因为非客观题无“标准标准”
28、答案，非客观题答案，非客观题的评分也就很难做到完全准确客观。的评分也就很难做到完全准确客观。篆穗燃吊结吃财二危眩希使科宠菊砸赚额裔哲镊构缅糠眯私守名律赖访砰教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（10）为此要求命题人员在为非客观题制定参考答）为此要求命题人员在为非客观题制定参考答案和评分规则时，一定要作认真的思考，要尽量做案和评分规则时，一定要作认真的思考，要尽量做到到“准确准确”和和“客观客观”。在做参考答案时，首先要。在做参考答案时，首先要保证所做答案是正确的，同时要尽量全面。其次还保证所做答案是正确的，同时要尽量全面。其次还要考虑到其它可能产生的作答内容和形式，区别出要考虑到其它可
29、能产生的作答内容和形式，区别出其真伪。其真伪。（11）评分规则应尽量分步给分，给分尽量不要有）评分规则应尽量分步给分，给分尽量不要有伸缩余地。论述题不要简单地采用选点给分的评分伸缩余地。论述题不要简单地采用选点给分的评分方法。这种评分方法易造成低层次考生采用方法。这种评分方法易造成低层次考生采用“漫天漫天撒网撒网”方式提供答句，整个作答无中心、无逻辑，方式提供答句，整个作答无中心、无逻辑，甚至还有错误，结果还能得高分甚至满分。甚至还有错误，结果还能得高分甚至满分。险迄沽胆车鸟锨无榜厚屹移蚀臼讳廉克鸣端爱口甘槽锭舒咐赤员睡唬邹下教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（12）要重视审题）要重
30、视审题试题内容是否健康、科学，包括提供的附属材料、试题内容是否健康、科学，包括提供的附属材料、案例内容是否健康是否适应时代发展要求。案例内容是否健康是否适应时代发展要求。试题语言是否规范、确切，设问是否清楚，会不试题语言是否规范、确切，设问是否清楚，会不会引起误解。会引起误解。选择题的错误选项是否有效，选项用词有无暗示选择题的错误选项是否有效，选项用词有无暗示作用。作用。客观题的正确答案是否正确、唯一，非客观题的客观题的正确答案是否正确、唯一，非客观题的参考答案是否全面、正确。有未考虑到其它可能的正参考答案是否全面、正确。有未考虑到其它可能的正确答案。确答案。厦吕诊谜椰霉可饯被显末层平孩洱夺旭
31、摄碉殿恨名奋细迅奏愿砚艰羡峭矿教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题非客观题的评分规则是否做到尽量客观细致，非客观题的评分规则是否做到尽量客观细致，是否考虑到了整体思维逻辑的正确性。是否考虑到了整体思维逻辑的正确性。所用题型是否规范，是否合符本测验题型的规所用题型是否规范，是否合符本测验题型的规格要求。格要求。试题各项属性是否符合命题计划要求，特别是试题各项属性是否符合命题计划要求，特别是能力目标定位是否符合要求。能力目标定位是否符合要求。审题还要做整卷审核；整卷审核重在整卷结构审题还要做整卷审核；整卷审核重在整卷结构审核，主要包括：内容结构审核，主要包括：内容结构、能力结构、题型结构、
32、能力结构、题型结构、难度结构、评分系统。难度结构、评分系统。蛛烈羡映蝶或醛镊宁拂兹现苞磕惭龟黑着泛鲁倦弃铸车候醋煌右绑娘寡弟教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题6 6、命题双向细目表的编制、命题双向细目表的编制考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。和考查内容之间的关联表。编制考试命题双向细目表，是命题工作的一编制考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。个重要环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试
33、题的比例与份量，提高命题的效率和质量。试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。导意义。绦叁唱头毗撇语龋野挡窟碾掏谰屋逐渗顾咯弹刁布遭砂何支葵攻绊痕巳敏教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题命题双向细目表具有三个要素：考查目标、命题双向细目表具有三个要素：考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。考查内容以及考查目标与考查内容的比例。一般地，双向细目表的纵向列出的各项是要一般地，双向细目表的纵向列出的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是
34、在认知行为上要达到的考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，在知识与能力共同确定的方格内是考水平，在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。题分数所占的比例。表中所列的各种能力水平的依据，一般是美表中所列的各种能力水平的依据，一般是美国教育学家布鲁姆关于教学认知目标所分为国教育学家布鲁姆关于教学认知目标所分为的六个层次，即识记、理解、应用、分析、的六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合和评价。这六个层次是相互区别而又相综合和评价。这六个层次是相互区别而又相互联系的递进的关系。互联系的递进的关系。卞批劝砷秉惭鹊樱逊被术箩瞬林醒裸堪罕垛篇殉比藻陵愿纤敬腑厚呵台忠教育测量理论与中考命题
35、教育测量理论与中考命题（1）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表测验内容测验内容测验目标测验目标合计合计识记识记理解理解应用应用分析与综分析与综合合创新创新第三节光合作用第三节光合作用一、光合作用的一、光合作用的发现发现一、一、3/（3）二、二、2/（2）二、叶绿体中的二、叶绿体中的色素色素一、一、17/（4）二、二、3/（5）三、光合作用的三、光合作用的过程过程一、一、7/（5）一、一、11/（2）二、二、1/（10）四、光合作用的四、光合作用的意义意义一、一、9/（3）一、一、10/（3）二、二、4/（6）实验六、叶绿体实验六、叶绿体中色素的提取和
36、中色素的提取和分离分离二、二、5/（5）合计合计牧此帚噎竖镣窑消芜勺獭讲窄越怜跨剐哉三汛具先午憾布师聊行傍念兄搜教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（2）反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表）反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表测测验验内内容容选择题选择题简答题简答题证明题证明题应用题应用题分析题分析题合计合计识记、识记、理解理解识记、识记、理解理解分析综合分析综合应用应用分析综合、分析综合、创新创新合计合计柒该刀捐焉甫各脸亦巩每襟似胚谩漓只薛孽筹挣羹剁哗媒脂皆案玖隋蒜伙教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题题型题型填空题填空题选择题选择题 判断题判断题
37、简答题简答题 叙述题叙述题合计合计题数题数152054246分数分数每小题每小题1分共分共15分分难难易易程程度度A易易8B中中7C较难较难D难难认认知知度度I识记识记8AI7BI5AIII理解理解1AII7BII1CIIIII简单应用简单应用4CIIIIV综合综合运用运用2DIV合计合计（3）反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表）反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表逼厨裁庶瞧肛蠢贴刺侗被虑嘿吮该捣扰珠事艾绳霹饺丹舒榷莫乡锗送市未教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（4）反映题型与难度、检查内容之间关系的双向细目表）反映题型与难度、检查内容之间关系的双向细目表题型题型题
38、量题量分数分布分数分布难易度难易度覆盖面覆盖面合合计客观客观题题主观主观题题每小每小题分题分数数每大每大题总题总分分易易中中难难第一第一章章第二第二章章第三第三章章选择选择题题简答简答题题计算计算题题合计合计100分分该表可以体现题型数量、难易度、测验内容的分配问题。该表可以体现题型数量、难易度、测验内容的分配问题。优点是试题取样代表性高，试题难易程度也可以作适当控制，优点是试题取样代表性高，试题难易程度也可以作适当控制，表中数据容易分配。局限性是未能反映测验目标。表中数据容易分配。局限性是未能反映测验目标。狐揍绝昏隶扭鸵诧逻奈硒萄嵌妖嗽颅沽嗣寥输埋贤畦叭蕊阿赘驴禾诞醇初教育测量理论与中考命题
39、教育测量理论与中考命题他山之石：他山之石： 學學年度第年度第 學期學期 年級年級 科第科第 次次成績評量成績評量雙向細目表雙向細目表科目：科目：使用年級：使用年級：版本：版本： 命題教師：命題教師：單元單元課課程程內內容容題型題型知識知識理解理解應用應用分析分析綜合綜合評鑑評鑑合計合計題數題數 佔分佔分 題數題數 佔分佔分 題數題數 佔分佔分 題數題數 佔分佔分 題數題數 佔分佔分 題數題數 佔分佔分 題數題數 佔分佔分侨吓雁郡阻滨捣诸盖匡氖迭勇待挥券昔耶舟酋笼北乖发木这苑景喉猛惹退教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（三）常见题型的命制（三）常见题型的命制1.选择题选择题编制编制题干
40、意义要完整、陈述要简单明确题干意义要完整、陈述要简单明确尽可能将各选项的共同用词放在题干中尽可能将各选项的共同用词放在题干中正确选项不可有歧义正确选项不可有歧义迷惑选项应来源于学生实际错误迷惑选项应来源于学生实际错误迷惑选项不要使用迷惑选项不要使用“绝对、总是、从未、绝对、总是、从未、绝无、唯一绝无、唯一”等词汇，避免暗示学生排除选择等词汇，避免暗示学生排除选择正、误选项排列不要形成规律正、误选项排列不要形成规律敷倒卷邑形坑傈土法曼撒挂你耶但互棺琢厉殊亮由茵渭朝谎贞鸦少无珍落教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题2.判断说明题判断说明题编制编制每一题只能包括一个重要概念。每一题只能包括一
41、个重要概念。答案应该无争议答案应该无争议叙述简单明了叙述简单明了避免使用有暗示作用的词汇避免使用有暗示作用的词汇避免使用否定词，特别不要用双重否定避免使用否定词，特别不要用双重否定正误比例基本应对等正误比例基本应对等妨伙茁怨陵墓表诉肿颤虚刺豌皖二五影剐坯尖工朝鹤诡渊寺饰匀癸椿瑟呈教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题3.简答题简答题编制编制一题一个答案，且答案简短而具体。一题一个答案，且答案简短而具体。一般使用直接疑问句编写试题。一般使用直接疑问句编写试题。不宜直接从教材上原文抄写试题。不宜直接从教材上原文抄写试题。要求考生回答的应该是有关课程的重要要求考生回答的应该是有关课程的重要概念
42、，而不应是琐碎知识。概念，而不应是琐碎知识。半框潜搐耗烷塌府脉冤黄称喉轰校杯州邓概规洲郴铜突塞墟羹帝听情郧狗教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题4.论述题论述题编制编制要求考生论述的问题应该是要求考生去要求考生论述的问题应该是要求考生去说明、认识一些实质性东西的问题，并且需说明、认识一些实质性东西的问题，并且需要考生在综合分析教材内容基础上才能获得要考生在综合分析教材内容基础上才能获得结论的问题，不应是教材或参考材料内容的结论的问题，不应是教材或参考材料内容的简单再现。简单再现。试题的表述要明确、完整，既要让考生试题的表述要明确、完整，既要让考生明白命题者的发问指向，又要留有让考生发明
43、白命题者的发问指向，又要留有让考生发挥的余地。挥的余地。节啸戌乍石弟检虱猖绸附怔眯偷贤言琉窄尖麦扮偿倚槛教琐济保蓑啪板徊教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题思想品德题：思想品德题：阅读下表，回答问题。阅读下表，回答问题。某学校中学生消费维权现状某学校中学生消费维权现状项目项目内容内容比例（比例（%）选择各种消费维选择各种消费维权的途径权的途径拨打拨打12315热线和到消协投诉热线和到消协投诉43.2和经营者协商和经营者协商28.4与经营者争吵耍横与经营者争吵耍横4.5自认倒霉懒得较真自认倒霉懒得较真8在媒体或网上发帖曝光在媒体或网上发帖曝光12.5到法院起诉到法院起诉3.4消费后索要发
44、票消费后索要发票会会13偶尔会偶尔会27不会不会60（1）表中数据反映了该校中学生消费维权的什么特点？）表中数据反映了该校中学生消费维权的什么特点？（2）根据上述中学生消费维权的特点，请你为依法维护中学生）根据上述中学生消费维权的特点，请你为依法维护中学生消费者的合法权益提出两条建议。消费者的合法权益提出两条建议。甲柑蜒涯诺烟刽楚讽永削功续辽淡壹卖图拣岔染开抛响险荡漾琅疆树称蛊教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题5.案例分析题案例分析题编制编制所选案例应确实是实际生活中会发生的所选案例应确实是实际生活中会发生的应是考生利用所学知识和已有能力确实应是考生利用所学知识和已有能力确实可以得出
45、结论的问题。可以得出结论的问题。应该是有正确结论的案例。理论界都还应该是有正确结论的案例。理论界都还有争议的问题不宜作为考题材料，除非评价有争议的问题不宜作为考题材料，除非评价的不是结论，而是得出结论的理由。的不是结论，而是得出结论的理由。 驹卓峨肆通烫怒哦递韶稗卵吕瞻矾投除妄撬升译妈国训壬仙诬裤澄翌乙敦教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题数学题：数学题：某城市居民用水实行阶梯收费，每户每月某城市居民用水实行阶梯收费，每户每月用水量如果未超过用水量如果未超过20吨，按每吨元收费；吨，按每吨元收费；每户每月用水量如果超过每户每月用水量如果超过20吨，未超过的吨，未超过的部分仍按每吨元收费
46、，超过的部分则按每部分仍按每吨元收费，超过的部分则按每吨元收费设某户每月用水量为吨元收费设某户每月用水量为x吨，应收吨，应收水费为水费为y元元（1）分别写出每月用水量未超过）分别写出每月用水量未超过20吨和超吨和超过过20吨时，吨时，y与与x间的函数关系式；间的函数关系式；（2）若该城市某户）若该城市某户5月份水费平均为每吨月份水费平均为每吨元，求该户元，求该户5月份用水多少吨？月份用水多少吨？轿菊吭舌综偷封貉娩歧炯滤趣营琼盗审黎羌薛汐俩园呐嘎疆制攻镑至视巢教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题附：布鲁姆教学目标分类理论对能力命题的启示附：布鲁姆教学目标分类理论对能力命题的启示命题共同要
47、求第七条：要真正体现所要求测量命题共同要求第七条：要真正体现所要求测量的性能，特别是在认知目标层次上，不要将考的性能，特别是在认知目标层次上，不要将考高层次能力的试题出成了考记忆或应用层次的高层次能力的试题出成了考记忆或应用层次的试题。试题。如何命题，才能命出准确考核各种能力的试题如何命题，才能命出准确考核各种能力的试题呢？布鲁姆的认知目标分类理论对我们会有所呢？布鲁姆的认知目标分类理论对我们会有所启示。启示。拍蔷恍粘酉址遗攀南臃谬慷陕芜轿扛惫埔谴粹喇和笼粉狙寻神淘奥束喂移教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题布鲁姆教学目标分类理论简介布鲁姆教学目标分类理论简介美国教育学家布卢姆美国教育
48、学家布卢姆(1956)把教学目标分为三把教学目标分为三大领域：大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域认知领域、情感领域、动作技能领域。其中认知领域的教学目标分为其中认知领域的教学目标分为6个子目标即：个子目标即：知识、理解、应用、分析、综合、评价。知识、理解、应用、分析、综合、评价。六个子目标从六个子目标从“知识知识”开始到开始到“评价评价”是层层是层层递进的。除递进的。除“应用应用”层次外，每个子目标又继层次外，每个子目标又继续被分为续被分为2或或3个亚层次。个亚层次。布鲁姆教学目标分类所有层次都有严格定义，布鲁姆教学目标分类所有层次都有严格定义，是教育目标分类方法中最受教师欢迎的一种。是
49、教育目标分类方法中最受教师欢迎的一种。炽纲孝揖砍欣王线董豁识缺脾诺疟瞻或垮巫下室问泵歇啤污枝万偿岔幂蔚教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题布卢姆去世后，安德森等经过长期的酝酿于布卢姆去世后，安德森等经过长期的酝酿于2001年完成了对布卢姆教育目标分类理论的年完成了对布卢姆教育目标分类理论的修订，内容主要是两个方面。修订，内容主要是两个方面。把知识部分细化为事实性知识、概念性把知识部分细化为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。（知识、程序性知识和元认知知识。（元认知元认知是指个体对自身认知特性的认识）是指个体对自身认知特性的认识）把认知领域教学目标中原来的把认知领域教学目标中
50、原来的综合综合改为改为创造创造并作为最高的考核技能。并作为最高的考核技能。学习和理解布卢姆认知目标分类理论下对各学习和理解布卢姆认知目标分类理论下对各个目标层次的各种具体表述，有利于启发我个目标层次的各种具体表述，有利于启发我们命制出准确考核各种预定能力的试题。们命制出准确考核各种预定能力的试题。恨豺摩迂靳董卤挡干视谰范囱射毗英卧菲贱窍窗唬在厉则圈状轩骂汀辣怖教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题A A 知识目标层次表述知识目标层次表述1、陈述有关知识、陈述有关知识2、陈述图表中标准表示手法和符号的知识、陈述图表中标准表示手法和符号的知识3、用说出特征、性质或关系的方法来界说技术术语、用
51、说出特征、性质或关系的方法来界说技术术语4、回忆某定义、回忆某定义5、识别某特殊作品、识别某特殊作品6、知道某些资料、知道某些资料7、辩认某些字母符号、辩认某些字母符号8、区分和辩别各种形式和要素、区分和辩别各种形式和要素9、识别作某研究时所需掌握的术语和单词的定义或、识别作某研究时所需掌握的术语和单词的定义或意义的能力意义的能力箔决租腋寻练氨夹翠线宽庇头瘴坟厨贷骤剐詹奥割现栈母鱼科址达剁夏哺教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题提醒：提醒：通常知识的考核多为事实性知识、概念通常知识的考核多为事实性知识、概念性知识两类，而忽略了对程序性知识和性知识两类，而忽略了对程序性知识和元认知知识的
52、考核。元认知知识的考核。承郸刚嘿馅剩鹊捅歼柞嗣陪板是奖寇畸突硫产缀臻网婶除连开其秩参玉嘿教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题B B 理解目标层次表述理解目标层次表述1、通过给出一个例题或样本，转换诸如一般原理之、通过给出一个例题或样本，转换诸如一般原理之类的抽象理念的能力类的抽象理念的能力2、阅读符号信息的能力、阅读符号信息的能力3、领会词语的弦外之音的能力、领会词语的弦外之音的能力4、翻译外语的能力、翻译外语的能力5、读懂地图、图表、漫画的能力、读懂地图、图表、漫画的能力6、据阅读材料、观察和听讲，写出概要的能力、据阅读材料、观察和听讲，写出概要的能力7、据上、下文领会其中若干特殊词
53、语意义的能力、据上、下文领会其中若干特殊词语意义的能力8、识别双关语或意义含糊词语的能力、识别双关语或意义含糊词语的能力9、据表中的数据进行外推的能力、据表中的数据进行外推的能力10、估计或预测某信息所描绘的行为进程结果的能力、估计或预测某信息所描绘的行为进程结果的能力11、预测趋势持续状况的技巧、预测趋势持续状况的技巧12、对造成预测欠准之因素的敏锐感知能力、对造成预测欠准之因素的敏锐感知能力福蛙猛褪扦制灵吱抽悸秃钩愧肌胸箔笨其贰累哈怕蛋徊慢楷碰淫弦固舵绳教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题提醒：提醒：通常多数考通常多数考“理解理解”试题考的是连续文试题考的是连续文本的理解，忽略对非
54、连续文本理解的考本的理解，忽略对非连续文本理解的考核。而非连续文本理解能力也是现代信核。而非连续文本理解能力也是现代信息社会非常重要的能力。息社会非常重要的能力。纂精父莹锯存万卜铜祁辐乾论赃晰滦驹考习壮纯物犀各漫停缝夕狗守降既教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题C C 应用能力行为类型应用能力行为类型1、能判断哪些原理和通则适合予处理新疑难情境。、能判断哪些原理和通则适合予处理新疑难情境。2、能重述问题，以判断哪些原理和通则对于解决问、能重述问题，以判断哪些原理和通则对于解决问题是必要的。题是必要的。3、能确定某个特定原理或通则成立的限度。、能确定某个特定原理或通则成立的限度。4、能识
55、别某个特殊通则的例外情况，并说明理由。、能识别某个特殊通则的例外情况，并说明理由。5、能运用已知原理解释新现象。、能运用已知原理解释新现象。6、能运用适当的原理或通则对新情境中可能发生的、能运用适当的原理或通则对新情境中可能发生的情况作出预测。情况作出预测。7、能运用适当的原理或通则去确定或认可新情境中、能运用适当的原理或通则去确定或认可新情境中某项特殊的行动或决策过程。某项特殊的行动或决策过程。8、能说明在既定疑难情境中运用某个或某几个原理、能说明在既定疑难情境中运用某个或某几个原理或通则的理由。或通则的理由。官坎藐轮读腆惰嚼馈戈甘秸涂痹呐郁傲遣廷玲暖绎橱游钥犊耙冯活涟亡茶教育测量理论与中考
56、命题教育测量理论与中考命题提醒：提醒：“应用应用”大多数是对某一个或一组大多数是对某一个或一组“原理或通则原理或通则”迁移的迁移的“可能性、条件可能性、条件性性”的分析判断，或是对迁移的的分析判断，或是对迁移的”方方法、前景法、前景”的设计或预测。的设计或预测。“应用应用”强调的是新对象、新情景的强调的是新对象、新情景的迁移，否则只是迁移，否则只是“理解理解”。嘛绎懂瞧蒲功葡骂琳刹拐游奠曾乒周倡靖播艰丸蜗画龟聚贪后坯帜嗣惯呀教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题D D 分析能力行为类型分析能力行为类型 1、能运用给定的分析准则，对文献中的单词、短语、能运用给定的分析准则，对文献中的单词、
57、短语和表述进行分类（属要素分析）。和表述进行分类（属要素分析）。2、能根据文献中已知线索，推断没有直接阐明的特、能根据文献中已知线索，推断没有直接阐明的特性或特征（属要素分析）。性或特征（属要素分析）。3、能根据文献材料中的准则关系，推断出其中必然、能根据文献材料中的准则关系，推断出其中必然蕴藏着的，必不可少的或必要的内在性质，假设或蕴藏着的，必不可少的或必要的内在性质，假设或条件（属关系分析）。条件（属关系分析）。4、能运用准则（如关联、因果、顺序）看出文献中、能运用准则（如关联、因果、顺序）看出文献中材料的式样、次序或排列（属组织原理分析）。材料的式样、次序或排列（属组织原理分析）。5、能
58、识别作为整个文献或活动的基础的原理或形式、能识别作为整个文献或活动的基础的原理或形式（属组织原理分析）。（属组织原理分析）。6、能推断出文献赖以为基础的特殊结构、目的和观、能推断出文献赖以为基础的特殊结构、目的和观点（属又一类组织原理分析）。点（属又一类组织原理分析）。瀑炙档闻贵绿夏发片曲抨镜鞘会均魔账蔗堕虱依耘困醋粪鞋丑伍圭俞乍敖教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题提醒：提醒：分析类似于解剖，或将研究对象分解为分析类似于解剖，或将研究对象分解为要素或部分作要素分析，或作要素间关要素或部分作要素分析，或作要素间关系分析，或在要素分解基础上作组织原系分析，或在要素分解基础上作组织原理分析
59、。理分析。灸帕裂央率炒引闲姐拟灯爪税燎欲缝价饱砰颠选奢险愿置镜评尔客驶彩有教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题E E 评价能力行为类型评价能力行为类型 1、能按照一个文件或作品的准确性，精密度和谨慎、能按照一个文件或作品的准确性，精密度和谨慎程度，来对它做出判断（内在准确性）程度，来对它做出判断（内在准确性）2、能按论据的连贯性，假设、证据和结论之间的关、能按论据的连贯性，假设、证据和结论之间的关系以及逻辑和组织的内在一致性对一个文件或作品系以及逻辑和组织的内在一致性对一个文件或作品做出判断（内在一致性）做出判断（内在一致性）3、能识别用于某篇作品中某特殊判断所持的价值观、能识别用于某
60、篇作品中某特殊判断所持的价值观和观点（内在准则）。和观点（内在准则）。4、能通过与其它有关作品的比较对一篇作品做出判、能通过与其它有关作品的比较对一篇作品做出判断（外在准则）。断（外在准则）。5、能运用一套验定的准则和规格来判断一篇作品、能运用一套验定的准则和规格来判断一篇作品（外在准则）。（外在准则）。6、能运用他自己讲明的一套准则或规格来对一篇作、能运用他自己讲明的一套准则或规格来对一篇作品做出判断（外在准则）。品做出判断（外在准则）。够痈昼衷起噎瘟涵钩烈驱过搂狮瘩桥串啃蔬坏理射拢袱敢斌琢怨摈萧臭零教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题提醒：提醒：依据内部准则和外部准则对事物的质量依
61、据内部准则和外部准则对事物的质量和数量的价值做判断都是评价活动。和数量的价值做判断都是评价活动。对描述中的对描述中的“作品作品”要做广义理解，绝要做广义理解，绝不只是文学作品。不只是文学作品。刮摆骤伦臃店窖纳亿屹唁跨宫骆悠囱盔慢柏呈菜足宫沼缆蓖帮右澈匡诲绦教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题F F 创造（综合）能力行为类型创造（综合）能力行为类型1.关于作出独特信息交流的目标的表述，形成自己的观关于作出独特信息交流的目标的表述，形成自己的观点意见向他人表达的能力点意见向他人表达的能力。1）写作的技能，对想法和说法作最佳组织）写作的技能，对想法和说法作最佳组织2）创造性地写一则故事、陈述
62、文（记、议）或韵文）创造性地写一则故事、陈述文（记、议）或韵文3）发展有效的书面表达能力）发展有效的书面表达能力以适合目的和情境的以适合目的和情境的语言和形式改写材料语言和形式改写材料4）用口头、书面或一些艺术形式清楚、正确地表示自）用口头、书面或一些艺术形式清楚、正确地表示自己的想法己的想法5）作简单乐曲的能力）作简单乐曲的能力6）有效地参加至少一种艺术、工艺或某种音乐表现形）有效地参加至少一种艺术、工艺或某种音乐表现形式的能力式的能力7）有效地参加有关社会问题的小组讨论，协调不同的）有效地参加有关社会问题的小组讨论，协调不同的建议，提出解决办法，并使这些解决办法适应小组目标建议，提出解决办
63、法，并使这些解决办法适应小组目标蹿狼庇凉湃拍洼莫辐窖据迷铲藻父犊瓮绍萄抿臻肇恍仙渭擅勘堤瘩惊赦不教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题2、关于制定工作计划或打算进行的成套操作、关于制定工作计划或打算进行的成套操作的目标的陈述能力的目标的陈述能力1）提出对假说进行检验的方法的能力）提出对假说进行检验的方法的能力2）提出对假说进行验证的适当实验；提供对）提出对假说进行验证的适当实验；提供对实验变量的控制，识别并估计不加控制的变实验变量的控制，识别并估计不加控制的变量；建立所需要的实验室设备。量；建立所需要的实验室设备。3）针对特定讲授情境计划教学单元的能力）针对特定讲授情境计划教学单元的能力
64、4）按照所给的规格设计建筑物的能力）按照所给的规格设计建筑物的能力欢晒绑苦镣秦迢涸锻主汝罩奖鸟杜狗剔鸡乙吏扎睁窃未褥瞻铜氏沪燥狙磨教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题3、关于推导一套抽象关系的目标的陈述能力、关于推导一套抽象关系的目标的陈述能力1）发展以手边资料为基础的尝试性假说）发展以手边资料为基础的尝试性假说2）在对所涉及的因素进行分析的基础上提出适当假）在对所涉及的因素进行分析的基础上提出适当假说的能力，以及按照新的因素和条件修改这些假说说的能力，以及按照新的因素和条件修改这些假说的能力的能力3）作出数学发现和通则的能力）作出数学发现和通则的能力4）做逻辑实验：即假设他所怀疑为错
65、误的命题是真）做逻辑实验：即假设他所怀疑为错误的命题是真实的，然后从这命题出发作逻辑推论，以此反推真实的，然后从这命题出发作逻辑推论，以此反推真伪。伪。5）发现）发现“把经验加以组织以形成观念结构把经验加以组织以形成观念结构”的可能的可能方法的能力方法的能力沽鹰浅塑抱斑遥蛛澜好篓米钻雾茸排留烁抒绕稻催怠晒超力函钳呀茶莉碧教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题提醒：提醒：创造形式有三类：创造形式有三类：1作出独特的信息交流作出独特的信息交流2制定工作计划或成套操作方案制定工作计划或成套操作方案3制定一套抽象关系或从一套基本命题制定一套抽象关系或从一套基本命题或符号表达式中演绎出若干命题和关
66、系或符号表达式中演绎出若干命题和关系袍耕藉碘笋巩诛曼费臀锻导灰缆神赘晦葱相月租厩运发药泅翟绩明暑奸差教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题二、关于中考命题的若干思考二、关于中考命题的若干思考狱揖铁沸敲萌冲筐脚恼骇存渐膀癌钡嗽砒求荐渊缄掺族蓬鸣合祈椰诌湛醚教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题“全面实施素质教育，核心是要解决培养什么全面实施素质教育，核心是要解决培养什么人、怎样培养人的重大问题，应该成为教育工人、怎样培养人的重大问题，应该成为教育工作的主题作的主题”。新课程实验新课程实验、考试改革考试改革指向的就指向的就是是素质教育素质教育的核心问题，三者并不对立，而是的核心问题，三
67、者并不对立，而是相辅相成，相互促进。相辅相成，相互促进。过去，我们把考试当作过去，我们把考试当作“教学的指挥棒教学的指挥棒”；后来，我们意识到评价和考试制度是后来，我们意识到评价和考试制度是“制约素制约素质教育的瓶颈质教育的瓶颈”；现在，我们要通过评价考试制度改革使之成为现在，我们要通过评价考试制度改革使之成为“促进学生、教师、学校发展的重要过程促进学生、教师、学校发展的重要过程”。胶驮肥固迟食卫颂卜疾仟詹揍惩暂肿庆陵瞪仟牵疫崖惭列氢准远秸仆鹃粕教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（一）初中毕业生学业考试的性质与功能（一）初中毕业生学业考试的性质与功能“初中毕业生学业考试是初中毕业生学
68、业考试是义务教育义务教育阶段终结性考试。阶段终结性考试。目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中招生的重要否达到毕业标准的主要依据，也是高中招生的重要依据之一。依据之一。”（2007）“初中学业水平考试主要衡初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。学生毕业和升学的基本依据。”（2016）教育部关于进一步推进教育部关于进一步推进高中阶
69、段学校考试招生制度改革指导意见高中阶段学校考试招生制度改革指导意见.docx本质上是学业水平考试本质上是学业水平考试兼顾高中阶段学校选拔新生的需要，因而在一兼顾高中阶段学校选拔新生的需要，因而在一定程度上具有选拔性考试的特点定程度上具有选拔性考试的特点骚鳃郁驾实戎够杰收逼埠腔拥仑要挽律遍为稍氟标汤驻给许桶棵每侧铃现教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题达到毕业标准的主要依据达到毕业标准的主要依据 毕业标准存在一个弹性空间，合毕业标准存在一个弹性空间，合格是基本标准，从合格到优良都是达到格是基本标准，从合格到优良都是达到标准。即，要求大多数学生达到合格及标准。即，要求大多数学生达到合格及以
70、上。以上。高中阶段学校招生的重要依据之一高中阶段学校招生的重要依据之一 但是进入普通高中还是中职，具但是进入普通高中还是中职，具体进入什么高中，还要依据其它测评结体进入什么高中，还要依据其它测评结果。果。 兼具兼具评定、区分、诊断、导向评定、区分、诊断、导向的功能的功能秒错褐抑晕釜轨圃谷绝击步边簧丙刺锻祸贡陷哺痈只滇窝立抉褐天呜皇披教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题四个功能无一不蕴含着四个功能无一不蕴含着“发展发展”这一核心理念：这一核心理念：着眼于学生的终身发展着眼于学生的终身发展命题的定位并非总是命题的定位并非总是高层次认知能力的考查，更应该包括学生今后学习、生高层次认知能力的考
71、查，更应该包括学生今后学习、生活所必须具备的学科核心知识、技能及思想方法；活所必须具备的学科核心知识、技能及思想方法；着眼于教师的专业成长着眼于教师的专业成长以考促教，发挥以考促教，发挥“指指挥棒挥棒”与与“杠杆杠杆”对教学的正确导向作用，为改进教师对教学的正确导向作用，为改进教师的教学方式和提升教师的教学水平服务；的教学方式和提升教师的教学水平服务； 着眼于学校的持续发展着眼于学校的持续发展对调整校本教研策略、对调整校本教研策略、改进教学管理手段、提高教育决策水平的作用与价值，改进教学管理手段、提高教育决策水平的作用与价值，作为终端性测试，其考试内容、考试方式、考试结果对作为终端性测试，其考
72、试内容、考试方式、考试结果对学校和教师在相当长一段时期内产生深远的影响；学校和教师在相当长一段时期内产生深远的影响；着眼于考试评价工作的专业发展着眼于考试评价工作的专业发展课程素养、课程素养、学科素养、教育测量素养的同步提升。学科素养、教育测量素养的同步提升。炬砧倪讥慑窑鳖借馁室莫纯蜂飞莱聚眺佣灸订菲寇椎捧隆侧巍潞少齐敏扇教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（二）中考及其命题的指导思想和价值取向（二）中考及其命题的指导思想和价值取向1.1.有利于促进学生形成终身学习所必需的基础有利于促进学生形成终身学习所必需的基础知识、基本技能、基本方法和综合运用能力知识、基本技能、基本方法和综合运用
73、能力（核心素养），提高义务教育阶段的教育教学（核心素养），提高义务教育阶段的教育教学质量。质量。2.2.有利于推进素质教育和课程改革的深入，培有利于推进素质教育和课程改革的深入，培养学生的创新精神、实践能力。养学生的创新精神、实践能力。3.3.有利于高中阶段教育的各类学校挑选适合的有利于高中阶段教育的各类学校挑选适合的学生。学生。痉吉脂喇霖浆涛禁坊着滇忆纶晴信染嘻虹允绽区贡死飘贺瘸远秽口闪倪讥教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题 价值取向价值取向（四个注重一个兼顾）（四个注重一个兼顾）： 考试目的考试目的注重注重发展性；发展性； 试卷设计试卷设计注重注重理念与现实结合；理念与现实结合；
74、 命题构思命题构思注重注重基础与能力并重；基础与能力并重； 试题创作试题创作注重注重稳定与创新相承稳定与创新相承 。 中考改革必须中考改革必须兼顾兼顾评价的目标取向、评价的目标取向、过程取向和主体取向。过程取向和主体取向。注剧肛叉睫写拎碑菜枚锨酪守窘匈续瘸忿朱蔗膨腋括逛莆户珐鹤蕊驰硅真教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题内内 容容特特 征征目标目标取向取向评价评价 把评价视为将教把评价视为将教学效果和预定目学效果和预定目标相对照的过程标相对照的过程追求评价的的客观性和科学性，追求追求评价的的客观性和科学性，追求对被评价对象的有效控制和改进。最对被评价对象的有效控制和改进。最大缺陷是忽略
75、了过程本身的价值，忽大缺陷是忽略了过程本身的价值，忽略了人本身。略了人本身。过程过程取向取向评价评价 强调把教学运行强调把教学运行过程中的全部情过程中的全部情况都纳入评价的况都纳入评价的范围范围强调评价者与受评者的交互作用，强强调评价者与受评者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值，对人的主体性、创造程本身的价值，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。性给予一定的尊重。主体主体取向取向评价评价 认为评价是评价认为评价是评价者与受评者、教者与受评者、教师与学生共同建师与学生共同建构意义的过程构意义的过程倡导对评价情境的理解而不是控制，倡导对评价情
76、境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目以人的自由与解放作为评价的根本目的，以价值多元、尊重差异为基本特的，以价值多元、尊重差异为基本特征。征。 阳歉履犯烹琐暖簇据涂兼脱咱杯徒玛宅酪谬共讥牌棵彼臀贺壁廓胆捡渐亩教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题关注教育质量综合评价改革关注教育质量综合评价改革联合国教科文组织反思教育报告指出：当前国际联合国教科文组织反思教育报告指出：当前国际教育讨论张口闭口谈学习，但教育讨论张口闭口谈学习，但“主要关注的是教育过程主要关注的是教育过程的结果，而往往忽视了学习的过程。关注结果，主要是的结果，而往往忽视了学习的过程。关注结果，主要是指学习成绩指
77、学习成绩”，而忽视了，而忽视了“对于个人和社会发展具有重对于个人和社会发展具有重要意义的知识、技能、价值观和态度。要意义的知识、技能、价值观和态度。” 教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见（教基二见（教基二2013220132号）指出：号）指出：“由于教育内外部多由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个现为：在评价内容上重考试分
78、数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。” 教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见.doc仅秩妥茨烙肮噶凑秦婪斌屠探科逝夜啪参扣坍旷废前与骤烘珊诽遁淌封挞教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见提出见提出“基本建立体现素质教育要求，以学生发展基本建立体现素质教育要求，以学生发展为核心，科学多元的中小学教育质量的评价制度为核
79、心，科学多元的中小学教育质量的评价制度，切切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长”的教育质量综合评价改革总体目标。的教育质量综合评价改革总体目标。教育部关于推进中小学教教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见育质量综合评价改革的意见.doc.doc“新质量时代新质量时代”必须从关注外延为主走向关注内涵发必须从关注外延为主走向关注内涵发展为主。这个阶段的变化可归纳为：要从依靠分数指展为主。这个阶段的变化可归纳为：要从依靠分数指标、物质计量、工具
80、价值来判断教育效益的阶段，走标、物质计量、工具价值来判断教育效益的阶段，走向追求学生全面发展、学校内涵建设和教育人本价值向追求学生全面发展、学校内涵建设和教育人本价值的阶段。今天的教育，要真正作用于孩子的内心改变，的阶段。今天的教育，要真正作用于孩子的内心改变，让他们成为有让他们成为有“独立思考和创造力，平衡的人格与适独立思考和创造力，平衡的人格与适应性，多元价值和宽容精神、自信、从容、有尊严的应性，多元价值和宽容精神、自信、从容、有尊严的中国人中国人”。（尹后庆）。（尹后庆）绥汪卉尔痈噎烁驮镭刘船裙促肩怨粥钒叙痢目蔷雅捆析园辟喉哉低相既槽教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题关注新一轮
81、中考改革关注新一轮中考改革教育部教育部2016年年9月月18日印发关于进一步推进日印发关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见，到，到2020年初步形成年初步形成基于初中学业水平考基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校的高中阶段学校考试招生录取模式。考试招生录取模式。（2017年入学的初一学年入学的初一学生开始实施）生开始实施）教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革指导意见教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革指导意见.docx改革针对高中阶段学校考试招生制度存在一改革针对高中阶段学
82、校考试招生制度存在一些突出问题：招生录取唯分数，影响学生全些突出问题：招生录取唯分数，影响学生全面发展；考试内容偏重机械记忆、重复训练，面发展；考试内容偏重机械记忆、重复训练，加重学生负担；招生违规现象时有发生，一加重学生负担；招生违规现象时有发生，一些加分项目不合理，影响教育公平。些加分项目不合理，影响教育公平。徊忠馏雌倡检欢薛亚焰孤烂汗铁桂鞍旱扯锤茫曹女锚货射仰蔷岿呜罕栋抖教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题中考改革主要任务中考改革主要任务推行初中学业水平考试推行初中学业水平考试, ,实施全科开考实施全科开考将国家课程将国家课程设定的科目均列入学业水平考试范围，目的在于引导设定的科
83、目均列入学业水平考试范围，目的在于引导学生认真学习每门课程，克服学生认真学习每门课程，克服“不考不教、不考不学不考不教、不考不学”的倾向，打好共同基础，确保义务教育基本质量。的倾向，打好共同基础，确保义务教育基本质量。完善学生综合素质评价，完善学生综合素质评价，将学生综合素质作为招生录将学生综合素质作为招生录取的依据或参考取的依据或参考细化和完善思想品德、学业水平、细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求，重点强调反映学生的全面发展情况和个性特和要求，重点强调反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生日
84、常行为规范养成和突出表现，在长，注重考查学生日常行为规范养成和突出表现，在招生录取中真正发挥综合素质评价的作用。招生录取中真正发挥综合素质评价的作用。改革招生录取办法，改革招生录取办法，大幅减少、严格控制加分项目大幅减少、严格控制加分项目取消体育、艺术等学生加分项目，相关特长和表现取消体育、艺术等学生加分项目，相关特长和表现等计入学生综合素质评价档案。等计入学生综合素质评价档案。朝纽第重皂速押野钻夹蔼蛆挟卵准殷录擦频危胃族呻聪酞防疫哈瀑哈凳勤教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题对中考改革的思考对中考改革的思考中考改革必须反映课程改革与教学改革的现状；中考改革必须反映课程改革与教学改革的
85、现状；中考改革的终极目标是促进学生的健康全面发展。中考改革的终极目标是促进学生的健康全面发展。关注考试内容和方法的改革关注考试内容和方法的改革增强与现实生活的联系增强与现实生活的联系激励学生的独立思考激励学生的独立思考注重考查学生的能力注重考查学生的能力重视实践操作重视实践操作尊重学生的个性和特长尊重学生的个性和特长增加试题的开放性和选择性增加试题的开放性和选择性 侦涤敢辱布顽错迹秉恤匆标拨销族涌拭蓄勺翰蒙褐胀诣淮职摄萌下炉屋渭教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题把我们的眼光放远一点把我们的眼光放远一点20142014年年3 3月，一个崭新的概念月，一个崭新的概念“核心素核心素养养”，
86、首次出现在我国国家文件中。在教育，首次出现在我国国家文件中。在教育部印发的关于全面深化课程改革落实立德部印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，树人根本任务的意见中，“核心素养核心素养”被被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。轮课程改革深化的方向。狼寸淄克疼酷禾邑发赎袖所移奔传琉数堆精坞蜒垄柬犊聂皱座免贪迂漏截教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题核心素养体系的提出是一种世界趋势。核心素养体系的提出是一种世界趋势。本世纪初，经济合作与发
87、展组织本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先率先提出了提出了“核心素养核心素养”结构模型。它要解决的结构模型。它要解决的问题是：问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展要的同时推动社会发展?多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。吩昂焕辅后占亨搔逛系碘疫锰洗贡芥夫谚萧鞍属锚背隶蓬芥棘廖寺物泞穴教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题构建核心素养体系
88、便是试图从顶层设计上解决构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决以上的难题。其构建以上的难题。其构建“使学生发展的素养要求使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯更加系统、更加连贯”，重点解决两个问题，重点解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答深入回答培养什么人、怎样培养人培养什么人、怎样培养人
89、的问题。的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。和基本技能转向考查学生的综合素质。”（教育部（教育部基础教育二司司长郑富芝）基础教育二司司长郑富芝）诺磁羊郝粟乒搁冉辩饲奄力亮成闯赊逼骑偿高掐扁票忽屯想缴郭夕窒巷瓜教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题核心素养核心素养是学生应具备的，能够适应终身是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的发展和社会发展需要的必备品格必备品格和和关键能关键能力力。 n核心素养核心素养基本特点基本
90、特点n核心素养是核心素养是最关键、最必要最关键、最必要的共同素养的共同素养n核心素养是知识、技能和态度等的核心素养是知识、技能和态度等的综合表现综合表现n核心素养可以核心素养可以通过教育形成并获得发展通过教育形成并获得发展n核心素养具有核心素养具有发展连续性和阶段性发展连续性和阶段性n核心素养兼具核心素养兼具个人价值个人价值和和社会价值社会价值n核心素养的作用发挥具有核心素养的作用发挥具有整合性整合性尊割鸽庚泞扬佩酶潮溯匡稼囤保充义卧踢质贴喉壕乔喀沏磊蒂串秦守筒禹教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题 人文底蕴人文底蕴 科学精神科学精神责任担当责任担当实践创新实践创新 学会学习学会学习
91、健康生活健康生活全面发全面发展的人展的人文化基础文化基础文化基础文化基础自自自自主主主主发发发发展展展展社社社社会会会会参参参参与与与与中国学生发展核心素养框架（中国学生发展核心素养框架（2016）但楚邦惠络控恰辨庚履脊前轮衬潍法允锻狡辨凌的秆浦器捐桃皿镊潘王衣教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题中国学生发展核心素养总体框架中国学生发展核心素养总体框架.doc（2016-09-13人民教育）人民教育）平水颜理斟照吹狰把叙蜕九占智邑坝雨婿讶廷恼旋蛆渭众恋常痊占酚渠至教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题我国课程改革的目标，大体上经历三个阶段，我国课程改革的目标，大体上经历三个阶段，
92、在开始阶段，我们称之为在开始阶段，我们称之为“双基双基”；新世纪；新世纪以来，课改的目标是突出培养学生情感、态以来，课改的目标是突出培养学生情感、态度、价值观等等；目前课改目标进一步发展度、价值观等等；目前课改目标进一步发展为核心素养。为核心素养。基础知识和基本技能（基础知识和基本技能（“双基双基”）是从学科）是从学科知识体系本身出发来考虑课程改革的目标，知识体系本身出发来考虑课程改革的目标，而新课改所强调的三维目标，是把学科内容、而新课改所强调的三维目标，是把学科内容、学生发展诉求做混合的表达方式，当前我们学生发展诉求做混合的表达方式，当前我们强调的是任何学科的内容都是促进全面发展强调的是任
93、何学科的内容都是促进全面发展人的载体，或者一个素材，真正的教育目标人的载体，或者一个素材，真正的教育目标是提高学生的基本核心素养。是提高学生的基本核心素养。糖世郡匙响讲饶小胚练峨榴垛衷钩姥峭罕喝御鸟良松闹貌傍其辐猪垛苍咀教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题u爱因斯坦说：素质是一个人把爱因斯坦说：素质是一个人把在学校学到的全部知识遗忘以在学校学到的全部知识遗忘以后所剩下的东西。后所剩下的东西。知识学习知识学习立德树人立德树人学科知识学科知识学科能力学科能力核心素养核心素养关注知识学习关注知识学习关注能力形成关注能力形成关注关注终身发展终身发展2.03.04.0宽黔窜瞳蜗图警跺菲播废烛涣杆
94、撼狱鸟泽雅埋刘鼎遵祈墒胚媒眶义诣兰易教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题考试内容的改革，需要真正实现从知识衡量考试内容的改革，需要真正实现从知识衡量转向对能力和素养的考查转向对能力和素养的考查。根据各学科考查的素养目标，列出考查知识结根据各学科考查的素养目标，列出考查知识结构、能力结构的双向细目表，编制学科能力素养结构、能力结构的双向细目表，编制学科能力素养结构图，并对每一道试题进行能力功能定位；构图，并对每一道试题进行能力功能定位；命题时需要注意试题素材选取的真实性，要紧命题时需要注意试题素材选取的真实性，要紧密联系社会、经济、科学发展的实际，力图让学生密联系社会、经济、科学发展的实
95、际，力图让学生在真实的生活场景中解决问题；在真实的生活场景中解决问题；题目难度和时间要合理配置，减少大量计算和题目难度和时间要合理配置，减少大量计算和记忆的题目，给学生留出更多的思维空间，鼓励开记忆的题目，给学生留出更多的思维空间，鼓励开放性和创造性的答案；放性和创造性的答案；对于测验的结果，还要深入挖掘分数之下所隐对于测验的结果，还要深入挖掘分数之下所隐藏的学生认知结构和解决问题的策略。藏的学生认知结构和解决问题的策略。辱闲辜雨沾羌锦用闻许蚀么垄矮陪怜敝炼掸坡沛秃酞汽盐祝氓郧鹤倍婚苟教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（三）中考试题编制值得注意的几个问题（三）中考试题编制值得注意的几
96、个问题1 1、研制考试说明、研制考试说明基于基于“四个基础四个基础”对课程标准的进一步理解对课程标准的进一步理解与把握与把握; ; 对本届初三教学现状的准确分析对本届初三教学现状的准确分析; ; 对往对往年中考命题经验与教训的反思与改进年中考命题经验与教训的反思与改进; ; 对外地中对外地中考试卷的借鉴。考试卷的借鉴。确定确定“四项基本原则四项基本原则”编制过程和编制内容的科学性；编制过程和编制内容的科学性；基于教学服务于教学这一指导思想上的统一性；基于教学服务于教学这一指导思想上的统一性；关注学生学业和教师教学能力的发展性；关注学生学业和教师教学能力的发展性；处理好继承与创新、合理规范与探索
97、开放、借鉴处理好继承与创新、合理规范与探索开放、借鉴外地经验与切合本地实际、初中教学现状与高中教外地经验与切合本地实际、初中教学现状与高中教学要求四个关系的可行性。学要求四个关系的可行性。 鲜鸿螺广阉壶碌妹楼害唐塔剩衷袄碴醚霉央拇够福淆咋赤隙某哪喂慈酸讼教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题 2 2、把握学业考试命题原则、把握学业考试命题原则 （1 1）注意体现新课程理念，准确反映课程标准对学）注意体现新课程理念，准确反映课程标准对学生的基本要求。生的基本要求。 （2 2）加强与社会实际和学生生活的联系，注重考查）加强与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生在具体情境中运用知识分析和解决
98、问题的能力。学生在具体情境中运用知识分析和解决问题的能力。 （3 3）注意结合学科特点，适当加强试题的探究性、）注意结合学科特点，适当加强试题的探究性、开放性和考试形式的多样性，考查学生的创新意识和实开放性和考试形式的多样性，考查学生的创新意识和实践能力，不设置偏题、怪题。践能力，不设置偏题、怪题。 科学科学立意正确、内容科学、表述规范；立意正确、内容科学、表述规范； 适度适度覆盖度、难易度、相关度、开放度；覆盖度、难易度、相关度、开放度； 有效有效真实客观地反映学生的实际学习状况真实客观地反映学生的实际学习状况 ； 公平公平考查目标、考查内容、学生现有的经历与考查目标、考查内容、学生现有的经
99、历与背景方面背景方面 、阅卷等方面的公平性。、阅卷等方面的公平性。课聋投倪纽惺忿膏出昧起杭矮淖拴旁倾山讫拣东耸喀帆采介噶沼腑遮往咨教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（1 1）注重基础性）注重基础性基础教育是培养具有终身学习能力的人的基础阶段，基础教育是培养具有终身学习能力的人的基础阶段，而初中阶段则是打基础的重要时期。因此，初中毕业而初中阶段则是打基础的重要时期。因此，初中毕业生学业考试必须重视对学生掌握基础知识与技能情况生学业考试必须重视对学生掌握基础知识与技能情况的考查，其中又以考查学科最重要的主干基础知识和的考查，其中又以考查学科最重要的主干基础知识和技能以及学生后续学习必备的
100、基础知识和技能为重点技能以及学生后续学习必备的基础知识和技能为重点（寻找两者的交叉点）。（寻找两者的交叉点）。既注意全面考查，更注意突出重点，对支撑学科知识既注意全面考查，更注意突出重点，对支撑学科知识体系的主干知识（如数学学科的函数、方程、不等式、体系的主干知识（如数学学科的函数、方程、不等式、三角形、四边形、圆、概率等；物理学科的受力分析、三角形、四边形、圆、概率等；物理学科的受力分析、力的平衡、机械运动、机械能、能量守恒、基本电路力的平衡、机械运动、机械能、能量守恒、基本电路等），考查时保证较高的比例并保持必要的深度，显等），考查时保证较高的比例并保持必要的深度，显示出重点知识在试卷中的
101、突出位置。示出重点知识在试卷中的突出位置。3 3、关注近年来中考命题改革的特点、关注近年来中考命题改革的特点殴椅磅传擒肥额扎张墓午椒汐橙便炊捣袁糕疮嫉纷断颗浮肆冷岁在挑锈丑教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（2 2）突出时代性）突出时代性贴近社会实际，贴近学生生活，这是新课程的重要特贴近社会实际，贴近学生生活，这是新课程的重要特征之一，初中毕业生学业考试必须体现这一特征，因征之一，初中毕业生学业考试必须体现这一特征，因此各学科都设计了大量贴近学生生活实际和社会实践此各学科都设计了大量贴近学生生活实际和社会实践的题目。的题目。（3 3）强调应用性）强调应用性新课程不仅强调学生对知识与技
102、能的掌握，更强调学新课程不仅强调学生对知识与技能的掌握，更强调学生运用所学知识分析问题的解决问题能力的培养。因生运用所学知识分析问题的解决问题能力的培养。因此初中毕业生学业考试在对学生知识与技能掌握情况此初中毕业生学业考试在对学生知识与技能掌握情况进行考查的时候，必须注意考查学生在具体情境中综进行考查的时候，必须注意考查学生在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，注意命题的合运用所学知识分析和解决问题的能力，注意命题的能力立意，尽量避免出死记硬背的题目。之外，各学能力立意，尽量避免出死记硬背的题目。之外，各学科均通过命制一些开放性题目，鼓励学生多角度、多科均通过命制一些开放性题目，鼓
103、励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，既有利于拓展学生的思维侧面、多层次地思考问题，既有利于拓展学生的思维空间和发挥学生个体的潜能，又有利于对学生分析推空间和发挥学生个体的潜能，又有利于对学生分析推理和发散思维能力以及创造新精神、实践能力的考查。理和发散思维能力以及创造新精神、实践能力的考查。 您槛噪头幻赵畦布外罚遍腥怒焚状节稻驳匪萌菏播席赴湃冬摩宴掉块钱害教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（4 4）强化导向性）强化导向性由于命题依据课程标准，充分体现新课程精由于命题依据课程标准，充分体现新课程精神，因而具有神，因而具有有利于有利于贯彻国家教育方针，推贯彻国家教育方针，推进素质教育
104、实施，进素质教育实施，有利于有利于学科教学改革，学科教学改革，有有利于利于培养学生的创新精神、实践能力、核心培养学生的创新精神、实践能力、核心素养，素养，有利于有利于促进课程改革深入发展的导向促进课程改革深入发展的导向功能。功能。 （5 5）体现创新性）体现创新性在每年各科的试题中，既保留和有效地使用在每年各科的试题中，既保留和有效地使用各种传统题型和近年出现的新题型，又适当各种传统题型和近年出现的新题型，又适当采用新颖的题型。采用新颖的题型。 崩栏笋春戈呜涕膳预舱驳揣戮臣炽蝎贰笆望锣俭藻还泵哈颜斥组咐吓享费教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题（6 6）追求有效性）追求有效性作为既是初
105、中毕业生毕业的重要依据，又是作为既是初中毕业生毕业的重要依据，又是高中阶段招生的重要依据的一次考试，试题高中阶段招生的重要依据的一次考试，试题的有效性至关重要。这种有效性表现为试卷的有效性至关重要。这种有效性表现为试卷的设计既要符合课程标准的要求，又要符合的设计既要符合课程标准的要求，又要符合教学的实际和学生的实际，具有合理的内容教学的实际和学生的实际，具有合理的内容结构、题型结构和难度结构，具有一定的效结构、题型结构和难度结构，具有一定的效度和信度，既有利于学生发挥个体水平，又度和信度，既有利于学生发挥个体水平，又有利于高中阶段学校对学生进行选拔。有利于高中阶段学校对学生进行选拔。洲棱统墅悄
106、共寂系恒暴夜蓖按蛊法孕伺诬崖去紧走马蔑浦揣潍梳渗试指闲教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题4 4、提高中考命题技术、提高中考命题技术正确把握考试的内容正确把握考试的内容依据学科课程标准考查依据学科课程标准考查核心内容、基本技能、核心内容、基本技能、解决问题、探究新知。解决问题、探究新知。考试内容选择应遵循的原则：考试内容选择应遵循的原则：内容领域的一致性（知识种类）；内容领域的一致性（知识种类）；知识深度水平的适应性；知识深度水平的适应性；内容主题的知识范围（知识广度）对应内容主题的知识范围（知识广度）对应性（覆盖与样本的代表性）；性（覆盖与样本的代表性）；内容主题（知识样本）的平衡性
107、。内容主题（知识样本）的平衡性。面镊券决楚忘豢按膛掩诛椭通蚌栓敞次镐贾钙返族踞澜蕴炎辣泡佐芬堤埂教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题 主观题设计：主观题设计： （1 1）题目设计重双基；）题目设计重双基； （2 2）题题目目设设计计重重背背景景主主要要体体现现在在利利用用学学习习素素材材（教材）、生活背景等素材的运用方面；（教材）、生活背景等素材的运用方面； （3 3）题题目目设设计计重重知知识识与与实实际际的的结结合合主主要要体体现现在在运运用用学学科科知知识识解解释释生生活活现现象象、解解决决简简单单的的实实际际问问题题等等方面；方面； （4 4）题题目目设设计计重重思思维维方方法
108、法主主要要体体现现在在运运用用正正确确的解题策略、正确的分析和准确表述等方面；的解题策略、正确的分析和准确表述等方面； （5 5）题目设计重作图操作。）题目设计重作图操作。 两点反思：两点反思： （1 1）如何把握兼备两种功能的主观题难度结构；）如何把握兼备两种功能的主观题难度结构； （2 2）主观题的阅读量问题。）主观题的阅读量问题。赃异醇原妒梨尹弗算状剐束兆湍库烘作意汹粉柒傈戊希彤咽隆吻柞已埔瓮教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题语文作文题：语文作文题：请以请以“改变一点点改变一点点”为题目写一篇文为题目写一篇文章章要求：要求：文体自选（诗歌除外）。文体自选（诗歌除外）。600字以
109、上。字以上。文中不能出现考生文中不能出现考生的姓名和所在学校名称。的姓名和所在学校名称。粪昔葱恭拿试炽董锈煞鸯狐杆腆袜菠争烯掺缘躁摘镜技襄舔友扰狸宿新斤教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题思想品德题：思想品德题：2013年年3月月5日，是毛泽东主席题词日，是毛泽东主席题词“向雷锋同志学向雷锋同志学习习”50周年纪念日。某校九年级周年纪念日。某校九年级A班同学思想品德课班同学思想品德课探究学习小组决定开展探究学习小组决定开展“弘扬雷锋精神，做勇于担当弘扬雷锋精神，做勇于担当的公民的公民”的主题探究活动。请你一起参与探究。的主题探究活动。请你一起参与探究。【掌握方法】【掌握方法】探究学习小
110、组首先决定对探究学习小组首先决定对“我市中学生学雷锋活动的我市中学生学雷锋活动的现状现状”进行调查。为保证调查活动取得良好效果，小进行调查。为保证调查活动取得良好效果，小组长首先就调查程序和同学们进行交流，小王提出了组长首先就调查程序和同学们进行交流，小王提出了以下调查程序：以下调查程序：通过多种途径和形式开展调查，搜通过多种途径和形式开展调查，搜集相关资料；集相关资料；小组交流、展示活动成果；小组交流、展示活动成果；制定调制定调查计划；查计划；整理分析资料，撰写调查报告。但其他同整理分析资料，撰写调查报告。但其他同学认为小王的排序不对。学认为小王的排序不对。（1）请你按社会调查正常合理的活动
111、程序重新排序）请你按社会调查正常合理的活动程序重新排序（只填写序号数字）：（只填写序号数字）：。价钳鸳出先姬爷叁等尝直渡计撕腹勒莲湘券俱薯程吩母夺呐壕迎掳岩宽搜教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题【分析现象】【分析现象】探究学习小组在调查活动的基础上，整理了以下材料：随着我探究学习小组在调查活动的基础上，整理了以下材料：随着我国从计划经济向市场经济转型，雷锋精神渐渐变得陌生了，甚国从计划经济向市场经济转型，雷锋精神渐渐变得陌生了，甚至有人因社会上存在助人为乐反被误解的现象，认为雷锋精神至有人因社会上存在助人为乐反被误解的现象，认为雷锋精神已经过时了。可近年来，人们又开始怀念久违的雷锋精
112、神，也已经过时了。可近年来，人们又开始怀念久违的雷锋精神，也不断涌现出新时代的活雷锋，仅广州目前在册志愿者人数就达不断涌现出新时代的活雷锋，仅广州目前在册志愿者人数就达69万之多。在中学生中也不断涌现出雷锋式的好学生，如万之多。在中学生中也不断涌现出雷锋式的好学生，如2011年底，广州市某初中女生小吴，路遇晕倒妇女，挺身而出，将年底，广州市某初中女生小吴，路遇晕倒妇女，挺身而出，将妇女抬到私家车上送往医院抢救。妇女抬到私家车上送往医院抢救。2012年初，黑龙江省的一位年初，黑龙江省的一位初三女生小郭，面对突然飞驰撞过来的汽车，奋力将身旁的同初三女生小郭，面对突然飞驰撞过来的汽车，奋力将身旁的同
113、学拽到了自己身后，而自己却受伤住院。学拽到了自己身后，而自己却受伤住院。（2）请结合）请结合“弘扬雷锋精神，做勇于担当的公民弘扬雷锋精神，做勇于担当的公民”这一探究主这一探究主题，谈谈你对这两位中学生行为的看法。题，谈谈你对这两位中学生行为的看法。【学以致用】【学以致用】（3）九年级）九年级A班同学在进行主题探究学习的同时，开展学雷锋班同学在进行主题探究学习的同时，开展学雷锋实践活动：到社区宣传雷锋先进事迹，参加学雷锋志愿服务活实践活动：到社区宣传雷锋先进事迹，参加学雷锋志愿服务活动，到老人院、福利院做义工。除此之外，请你列举其它的学动，到老人院、福利院做义工。除此之外，请你列举其它的学雷锋实
114、践活动。要求：至少写出雷锋实践活动。要求：至少写出2个。个。伴辱倔君蹦井斥硅由匆亭画罐核拣硷粗氯砧踊家紧皱遍乍甥瘫消孟陪萨蚀教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题中考试题变式的若干表现中考试题变式的若干表现 设置新的问题情境设置新的问题情境 转换题型转换题型（1 1）选择题、填空题、解答题间的题型转换）选择题、填空题、解答题间的题型转换 （2 2）封闭题改编为各种新式的题型）封闭题改编为各种新式的题型条件开放题、结论开放题条件开放题、结论开放题或条件结论同时开放的题目；探索性问题；阅读理解题；图表分或条件结论同时开放的题目；探索性问题；阅读理解题；图表分析题析题 重组整合重组整合（1 1
115、）考查内容的增加与删减的整合）考查内容的增加与删减的整合 （2 2）不同知识点的重新组合）不同知识点的重新组合 （3 3）各种题型的自然融合）各种题型的自然融合 改变立意改变立意（1 1）单纯的运算技能考查转化为应用能力的考查）单纯的运算技能考查转化为应用能力的考查 （2 2）单纯的知识内容的考查转化为知识综合能力的考查）单纯的知识内容的考查转化为知识综合能力的考查 （3 3）单纯的推理问题转化为实验操作能力、归纳探求能力的考查）单纯的推理问题转化为实验操作能力、归纳探求能力的考查惭毖鬼熏蓬傅唐断刃姆仿爹舷帐贡伺椰咽桃努挂荔终骇迹椽郎扳卡嚏移用教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题题型创
116、新策略分析题型创新策略分析表述问题的手段创新，如：表述问题的手段创新，如：文字文字图（形、片）；图（形、片）；文字文字表格；表格；图（形、片）图（形、片）表格。表格。问题构造创新，如：问题构造创新，如：问题叠加式构造问题（直接叠加、相关叠加）；问题叠加式构造问题（直接叠加、相关叠加）；将原问题进行要素分解并采用无主题形式呈现；将原问题进行要素分解并采用无主题形式呈现；迁移问题情景；迁移问题情景；原创性问题。原创性问题。问题解答方式之要求的创新问题解答方式之要求的创新淀咀奇熄制斑展锥贵创沧浊喘槽须猴丧彤丰淖梗耽缆维次凝秽贾养率税翰教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题数学题：数学题：某某市
117、努力改善空气质量，近年某某市努力改善空气质量，近年来空气质量明显好转，根据市环来空气质量明显好转，根据市环境保护局公布的境保护局公布的20062010年年各年的全年空气质量优良的天数，各年的全年空气质量优良的天数，绘制折线图如图。绘制折线图如图。根据图中信息回答：根据图中信息回答：这五年的全年空气质量优良天数这五年的全年空气质量优良天数的中位数是的中位数是？，极差是，极差是？；（2）这五年的全年空气质量优）这五年的全年空气质量优良天数与它前一年相比较，增加良天数与它前一年相比较，增加最多的是最多的是？年年(填写年份填写年份)；（3）求这五年的全年空气质量）求这五年的全年空气质量优良天数的平均数
118、优良天数的平均数图7蛋磅棚痹坑驻咙扮盔趴缓泣桶脊甫鸳晰腋今呛聋如坦打珍叉声泽去睹年骄教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题创新试题时，需要注意的几点：创新试题时，需要注意的几点： 创创新新是是手手段段，考考查查初初中中重重要要知知识识、技技能与方法才是核心。能与方法才是核心。 在在求求新新、求求变变的的同同时时，确确保保试试题题的的科科学性、合理性。学性、合理性。 创创新新的的试试题题应应表表述述准准确确、简简洁洁，符符合合初中生的阅读习惯。初中生的阅读习惯。肾恍崇酪焦泳熟何笔叫庄理炳杉潭瓦山措众伪加琅操胳线姬令继猛陋传蝎教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题逐步实现知识立意向能力
119、立意转变逐步实现知识立意向能力立意转变以往考试的重心在知识的掌握程度上，基以往考试的重心在知识的掌握程度上，基本停留在记忆和理解层面上，较少涉及知本停留在记忆和理解层面上，较少涉及知识应用能力和创新实践能力层面。识应用能力和创新实践能力层面。现在逐步增加对综合运用能力、基本的实现在逐步增加对综合运用能力、基本的实验和探究能力的考查，主要是对实验现象验和探究能力的考查，主要是对实验现象和结果的解释、分析和处理，以及一些简和结果的解释、分析和处理，以及一些简单的实验设计的修正和重新设计等方面。单的实验设计的修正和重新设计等方面。牡事送纳税诽韦问物膜脏胳综夹哆膊碳语镇唇扼炕神怂挞交顷凤膀荆丁虎教育测
120、量理论与中考命题教育测量理论与中考命题化学题：化学题：某校科技节的实验比赛中，老师先向大家展示了某校科技节的实验比赛中，老师先向大家展示了KNO3、CaCO3和和CaCl2三瓶白色粉末，然后取一些三瓶白色粉末，然后取一些KNO3固体于研固体于研钵中，接着用一纸板挡住同学们的视线，告诉大家打算继续钵中，接着用一纸板挡住同学们的视线，告诉大家打算继续取取CaCO3、CaCl2在研钵中混合。过一会儿老师拿开纸板，在研钵中混合。过一会儿老师拿开纸板，向同学们展示研钵中的白色粉末。向同学们展示研钵中的白色粉末。请设计一个实验方案，判断老师是否取了请设计一个实验方案，判断老师是否取了CaCO3、CaCl2
121、于于上述研钵中。叙述实验操作、预期现象和结论。上述研钵中。叙述实验操作、预期现象和结论。提供的试剂有：稀提供的试剂有：稀HNO3、蒸馏水、蒸馏水、Na2CO3溶液、溶液、AgNO3溶液溶液实验操作实验操作预期现象与结论预期现象与结论 ，说明老师取了，说明老师取了CaCO3。 ，说明老师取了，说明老师取了CaCl2。础屯饿孽痰婴基翻逐袭介蛆长薛茅诞扰钝吹混蒙颇盈痞朔部府死漓楷菜累教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题合理设置试卷难度合理设置试卷难度如确定难度系数、难度结构的设计及难度因如确定难度系数、难度结构的设计及难度因素控制策略、试题难度分布的合理性、调整素控制策略、试题难度分布的合理
122、性、调整试题难度的常用技巧等。试题难度的常用技巧等。难度把握难度把握易、易、中、中、难题目难题目比例比例6:3:1或或5:3:2不设置独立的难题，把难度分布在中档题和不设置独立的难题，把难度分布在中档题和高档题之中，改变客观题即容易题、主观题高档题之中，改变客观题即容易题、主观题即难题的传统观念；即使难度比较高的题目，即难题的传统观念；即使难度比较高的题目，也让所有学生可以进入其中一些步骤。也让所有学生可以进入其中一些步骤。虫留卧版泣甚傅柄瞄靖膘蕴甜附驯庭谤化踢画缚胃年床紊山朝羌悬辐戒耘教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题初中毕业生学业考试试卷质量评价表初中毕业生学业考试试卷质量评价表
123、( (方张松方张松) )一级一级指标指标二级指标二级指标评价值评价值abcd科科学学性性试卷内容科学、无差错，无知识性、科学性错误试卷内容科学、无差错，无知识性、科学性错误10987试题表述准确、用词规范、图文匹配，设问明确、没有歧义试题表述准确、用词规范、图文匹配，设问明确、没有歧义10987试卷结构简约、题量适当、编排合理，梯度明显试卷结构简约、题量适当、编排合理，梯度明显10987适适标标性性试题内容、要求不超课标和考试说明的范围与要求试题内容、要求不超课标和考试说明的范围与要求10987落实新课程理念，体现过程和方法及正确的价值取向，贴近时落实新课程理念，体现过程和方法及正确的价值取向
124、，贴近时代，贴近实际代，贴近实际10987有有效效性性试题具有较好的代表性，覆盖面广、重点突出，学科能力和素试题具有较好的代表性，覆盖面广、重点突出，学科能力和素养考查全面、恰当养考查全面、恰当10987基础与提高并重，关注学科本质，有适度的综合、探索、应用基础与提高并重，关注学科本质，有适度的综合、探索、应用与开放，鼓励个性发展、发挥创造性与开放，鼓励个性发展、发挥创造性10987试题设计新颖、情景合理、素材真实，避免陈题、繁难偏旧和试题设计新颖、情景合理、素材真实，避免陈题、繁难偏旧和死记硬背死记硬背10987难难易易度度考查要求与考生实际水平一致，整卷难度合适（考查要求与考生实际水平一致
125、，整卷难度合适（0.70-0.75)10987试题难易有层次、比例恰当；减少机械记忆，不出技巧性、竞试题难易有层次、比例恰当；减少机械记忆，不出技巧性、竞赛类的偏题、难题，使大多数学生解题时间充足、考出真实赛类的偏题、难题，使大多数学生解题时间充足、考出真实水平水平10987关雍蒸鬼梅便编主蹋徘派烛浸芥妹邢滥蚌羽后奉叙掉寒肮附肺异散争葡将教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题小结：问题与困惑小结：问题与困惑 中考命题和中考试卷不能承载之重：中考命题和中考试卷不能承载之重：中考命题与中考试卷的评价主体构成呈立体架构，中考命题与中考试卷的评价主体构成呈立体架构，也具有时空特征，既要经得起现实
126、的考验，还要经得也具有时空特征，既要经得起现实的考验，还要经得起未来的检验，既有现场的以考生和教师为主体的教起未来的检验，既有现场的以考生和教师为主体的教育内部群体，也有家长、媒体、专家等社会各阶层人育内部群体，也有家长、媒体、专家等社会各阶层人士，要接受包括权威教育评价机构、媒体等在内的方士，要接受包括权威教育评价机构、媒体等在内的方方面面的评价与考验，还要影响未来相当长一段时间方面面的评价与考验，还要影响未来相当长一段时间的初中教师的教和学生的学，影响高中阶段学生的发的初中教师的教和学生的学，影响高中阶段学生的发展和学校的发展。展和学校的发展。矛盾与困惑，矛盾与困惑，如：初中阶段城乡、学生
127、、学校间如：初中阶段城乡、学生、学校间的巨大差异；义务教育与高中教育间在办学性质、课的巨大差异；义务教育与高中教育间在办学性质、课程标准、教学要求等方面的差异。程标准、教学要求等方面的差异。烈晦师斌线糕全退筒痰缎鉴某后跃尖勉镭融名估乓函费晃该潍著嘎堤袭痔教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题作为高利害考试，由于受时间、测试题目数量的限制，作为高利害考试，由于受时间、测试题目数量的限制，客观上客观上降低了评价与课程标准一致性的要求降低了评价与课程标准一致性的要求。命题技术不足。命题技术不足。命题者对能力在理解与操作上的差异，命题者对能力在理解与操作上的差异，难以完全准确反映课程标准的认知要
128、求，其结果导致难以完全准确反映课程标准的认知要求，其结果导致低程度的一致性和准确度。例如：某个试题涉及多个低程度的一致性和准确度。例如：某个试题涉及多个知识点的多层认知水平，而测试目标往往只是其中某知识点的多层认知水平，而测试目标往往只是其中某个方面的部分认知水平；或反之。使得能力立意成为个方面的部分认知水平；或反之。使得能力立意成为人为拔高试题难度的人为拔高试题难度的“挡箭牌挡箭牌”。对教学可能产生的负面导向。对教学可能产生的负面导向。教师难以把握好教师难以把握好“度度”， 于是出现于是出现“广积粮广积粮”、“深挖洞深挖洞”不足为怪。如不足为怪。如果考查的知识点果考查的知识点“超标超标”无疑
129、会迫使教师增加教学内无疑会迫使教师增加教学内容，不仅是那些已经出现在试卷中的容，不仅是那些已经出现在试卷中的“超标超标”点，甚点，甚至将自己认为可能进入中考试卷的知识、方法也列为至将自己认为可能进入中考试卷的知识、方法也列为日常教学对象，从而增加学生负担。日常教学对象，从而增加学生负担。窖个坍循惕钻诅拭拌壬代张挝扛芒珐喀风旨协扫盛惮稚髓垄乓灸琼兜钨赦教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题囚瘤洒冷胀希祸痕批其虐岂遂懂蒂兢聋练摔验界厂汤翅埔隧兵登截鸽魏抢教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题无法回避无法回避如何建立从命题组织到具体命题技术诸多环节的更如何建立从命题组织到具体命题技术诸多
130、环节的更为可行的、更为可控的系统误差（如试题结构问题，为可行的、更为可控的系统误差（如试题结构问题，调整试题次序、分值、题型、难度给考试结果带来调整试题次序、分值、题型、难度给考试结果带来的影响），减少随机误差？的影响），减少随机误差？如何进一步提高试题难度预设的高准确率（如考前如何进一步提高试题难度预设的高准确率（如考前试测，试测，进行题目适应性研究，根据学生真实反应对进行题目适应性研究，根据学生真实反应对题目和评分标准进行修订题目和评分标准进行修订）？）？怎样进一步开发和有效利用教育测量的数据，准确怎样进一步开发和有效利用教育测量的数据，准确进行课程标准、中考说明与试卷实测结果三者之间进行
131、课程标准、中考说明与试卷实测结果三者之间的差异分析，进而指导教学实践和考试实践？的差异分析，进而指导教学实践和考试实践？ 磋抢垄障措眷澄德掏琴哉靶校渊肖皑舵蛀顽赣遣烁屏金埋步她涝惟氖打施教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题命题改革已不单纯是专业性、学术性问题，命题改革已不单纯是专业性、学术性问题，由于社会、政府等众多人士不会也没法关注试由于社会、政府等众多人士不会也没法关注试卷是否缺乏学业标准、考试内容选择的思路是卷是否缺乏学业标准、考试内容选择的思路是否混乱、试题编制与组卷是否遵循基本的教育否混乱、试题编制与组卷是否遵循基本的教育测量原理等专业性问题，在不出现科学性错误测量原理等专业性问题，在不出现科学性错误和引起明显争议的的情形下，社会对中考的关和引起明显争议的的情形下，社会对中考的关注和质疑多集中于公平、公正和客观等问题上，注和质疑多集中于公平、公正和客观等问题上，某种程度上容易弱化对命题高质量的追求。某种程度上容易弱化对命题高质量的追求。 策略：策略：循序渐进、逐步推进、逐年深化。循序渐进、逐步推进、逐年深化。 匣闪陌赛害版溢滞甩塞肘啦既皋归冷馁潞听郊躬臂轴恕单挺广旦铀癌蛀臀教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题谢谢倾听谢谢倾听欢迎指正欢迎指正山腹会毋炭婉孰篙痛谋懊庙旅扛址胶菊综氯趟护谨趾俩鼓界林鹿星哮灰臀教育测量理论与中考命题教育测量理论与中考命题
