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1、以提高学业效能为导向以提高学业效能为导向促进教学辅导的改进促进教学辅导的改进上海市静安区教育学院附属学校上海市静安区教育学院附属学校上海市静安区教育学院附属学校上海市静安区教育学院附属学校张人利张人利张人利张人利提高义务教育阶段学生学业效能的研究 减轻学生过重学业负担，进一步提高减轻学生过重学业负担，进一步提高教育质量是一项复杂的、综合的系统工程，教育质量是一项复杂的、综合的系统工程，应该由社会、家庭、学校褚方面努力，但应该由社会、家庭、学校褚方面努力，但学校不能推卸自身的作用，我们应该以提学校不能推卸自身的作用，我们应该以提高学生完成学业的效能为导向，促进教育、高学生完成学业的效能为导向，促
2、进教育、教学的改革。教学的改革。提高义务教育阶段学生学业效能的研究 教学由备课、上课、作业、辅导、检教学由备课、上课、作业、辅导、检测等五个环节组成。教学的改革必然是教测等五个环节组成。教学的改革必然是教学五个环节的综合改革。我们在重视上课学五个环节的综合改革。我们在重视上课这个核心环节之外，还关注了作业、备课这个核心环节之外，还关注了作业、备课等其他环节。今天，谈以提高学业效能为等其他环节。今天，谈以提高学业效能为导向，促进教学辅导的改进。导向，促进教学辅导的改进。 提高义务教育阶段学生学业效能的研究一、关于学业效能的诠释。一、关于学业效能的诠释。（1）甲商场投入资金80万元，销售额为 10
3、0万元， 乙商场投入资金100万元，销售额为 22万元。 哪个商场利润高？ 哪个商场效益好？提高义务教育阶段学生学业效能的研究一、关于学业效能的诠释。一、关于学业效能的诠释。 甲利润20万元，乙利润22万元甲效益 =25%， 乙效益 =22%提高义务教育阶段学生学业效能的研究一、关于学业效能的诠释。一、关于学业效能的诠释。l l甲商场其他开支10万元，乙商场其他开支3万元l l甲效益 =12.5%， 乙效益 =19%提高义务教育阶段学生学业效能的研究一、关于学业效能的诠释。一、关于学业效能的诠释。l l甲商场此项商业活动时间3个月，乙商场此项商业活动时间9个月。提高义务教育阶段学生学业效能的研
4、究一、关于学业效能的诠释。一、关于学业效能的诠释。l l效益的价值取向（经济效益，社会效益）。提高义务教育阶段学生学业效能的研究一、关于学业效能的诠释。一、关于学业效能的诠释。（2）效能是效率、效益、效果的综合。 效率，对于时间的变量； 效益，对于时间之外，其他投入的变量； 效果，确定一定价值取向之后的达成程度。 提高义务教育阶段学生学业效能的研究一、关于学业效能的诠释。一、关于学业效能的诠释。效率效益效果效能提高义务教育阶段学生学业效能的研究一、关于学业效能的诠释。一、关于学业效能的诠释。（3 3）学业效能，指学生完成学业的效能。）学业效能，指学生完成学业的效能。 学业效率，学业成就对于时间
5、的变量；学业效率，学业成就对于时间的变量； 学业效益，学业成就对于（各项）投入的变量；学业效益，学业成就对于（各项）投入的变量； 学业效果学业效果 应该以知识与能力，过程与方法和情感、应该以知识与能力，过程与方法和情感、 态度、价值感三个维度来确定效果；态度、价值感三个维度来确定效果； 不但关注今天、现在，还应关注明天、将不但关注今天、现在，还应关注明天、将 来，即重视学生的后续发展。来，即重视学生的后续发展。提高义务教育阶段学生学业效能的研究一、关于学业效能的诠释。一、关于学业效能的诠释。 我们所研究的是当社会环境、家庭影响基本确定之后，如何通过教师的教学改革，辅导改进来促进学生完成学业的效
6、能提高。 提高义务教育阶段学生学业效能的研究二、何为教学辅导？二、何为教学辅导？（1 1）辅导：教学工作的基本环节之一。是贯彻因材施教原则，）辅导：教学工作的基本环节之一。是贯彻因材施教原则，适应学生个别特点的主要措施。对于发现和培养优秀人才，适应学生个别特点的主要措施。对于发现和培养优秀人才，以及防止和克服学生成绩落后现象，具有重要意义，并能以及防止和克服学生成绩落后现象，具有重要意义，并能促进教师提高教学水平。辅导是上课的补充，但不应成为促进教师提高教学水平。辅导是上课的补充，但不应成为上课的简单重复，更不应该侵占辅导时间作上课之用。其上课的简单重复，更不应该侵占辅导时间作上课之用。其任务
7、主要是：任务主要是：解答学生的疑难问题；解答学生的疑难问题；指导学生完成作指导学生完成作业；业；指导学生掌握学习方法；指导学生掌握学习方法；帮助困难学生克服学习帮助困难学生克服学习上的困难；上的困难；对成绩优异学生进行个别指导。其形式有个对成绩优异学生进行个别指导。其形式有个别辅导和集体辅导两种。别辅导和集体辅导两种。（摘自教育辞典（摘自教育辞典P.818P.818）提高义务教育阶段学生学业效能的研究二、何为教学辅导？二、何为教学辅导？（2 2）说明：）说明： 辅导可以对学习困难学生，也可以对学业成绩优辅导可以对学习困难学生，也可以对学业成绩优异学生，异学生， 可能对任何学生都有辅导需求。可能
8、对任何学生都有辅导需求。 辅导可以在课前（即这个教学内容教学之前），辅导可以在课前（即这个教学内容教学之前），也可以在课后。（浙江，也可以在课后。（浙江，“善补善补”，“恶补恶补”） “ “以适应学生个别特点以适应学生个别特点”为根本依据，组织辅导，为根本依据，组织辅导，辅导不是上课的简单重复或机械辅导不是上课的简单重复或机械“浓缩浓缩”。 辅导应该以学业效果的价值取向为根本导向。辅导应该以学业效果的价值取向为根本导向。 辅导效能高低也是教师教学专业化发展的一个领辅导效能高低也是教师教学专业化发展的一个领域。域。提高义务教育阶段学生学业效能的研究三、为什么要进行教学辅导？三、为什么要进行教学辅
9、导？（1）“素质教育” 全面发展，全体学生，自主发展 德育为核心，创新精神和实践能力为重点提高义务教育阶段学生学业效能的研究三、为什么要进行教学辅导？三、为什么要进行教学辅导？（2 2）“全纳教育全纳教育” ” l l世界目光聚集世界目光聚集“全纳教育全纳教育”l l刘延东在第刘延东在第4848届国际教育大会第一次全体上会届国际教育大会第一次全体上会上主旨发言（上主旨发言（2008.11.252008.11.25）l l周满生（联合国教科文组织第周满生（联合国教科文组织第4848届国际教育大届国际教育大会代表）会代表） 全纳教育理念核心是尊重学生多样性全纳教育理念核心是尊重学生多样性提高义务教
10、育阶段学生学业效能的研究三、为什么要进行教学辅导？三、为什么要进行教学辅导？（3 3）学学生生后后天天的的原原因因，形形成成同同一一年年龄龄，同同一一班班级级的的不不同同学学生生差差异异甚甚大大，各各学学科科教教学学都都是是如如此此。全全班班共共同同的的教教学学不不能能满满足足每每个个学学生生的的需需求求。教教学学辅辅导导必必然然成成为为我我们们教教学学的的一一个个不不可可或或缺缺的的重重要教学环节。要教学环节。提高义务教育阶段学生学业效能的研究三、为什么要进行教学辅导？三、为什么要进行教学辅导？ 因此，教学辅导是落实“素质教育”、“全纳教育”一种具体措施，也是对学生多样化的一种尊重。提高义务
11、教育阶段学生学业效能的研究四、目前教学辅导存在的弊端。四、目前教学辅导存在的弊端。 （1 1）辅辅导导内内容容针针对对性性不不够够。教教学学辅辅导导既既相相同同与与课课堂堂教教学学，又又不不同同于于课课堂堂教教学学。无无论论是是集集体体辅辅导导，还还是是个个别别辅辅导导，都都应应该该以以学学科科的的课课程程标标准准、学学科科竞竞赛赛要要求求等等为为目目标标，以以学学生生的的差差异异为为依依据据对对学学生生进进行行辅辅导导，并并不不强强调调学学科科的的完完整整性性。现现在在，常常常常是是辅辅导导的的并并不不是是学学生生需需要要的的，学学生生需需要要的的教教师师并并没没有有辅辅导导，习习题题不不加
12、加选选择择，会会的的还还在在做做，不会的还是没遇到。不会的还是没遇到。提高义务教育阶段学生学业效能的研究四、目前教学辅导存在的弊端。四、目前教学辅导存在的弊端。 （2 2）有有了了针针对对性性，但但实实效效性性不不够够。通通过过学学生生做做习习题题，教教师师掌掌握握了了学学生生在在本本学学科科学学习习存存在在的的问问题题。教教师师一一般般的的教教学学方方法法就就是是直直接接告告诉诉被被辅辅导导的的学学生生：“什什么么是是正正确确的的”。如如果果仅仅仅仅告告诉诉学学生生“什什么么是是正正确确的的”对对不不同同教教学学要要求求的的知知识识点点，效效果果是是不不同同的的。“识识记记”要要求求，一一般
13、般说说来来，还还是是有有效效的的，但但是是对对于于“理理解解”要要求求、“应应用用”要要求求，往往往往不不能能收收到到好好的的效效果果。教教师师只只了了解解了了学学生生不不懂懂在在什什么么地地方方，而而没没有有掌掌握握造造成成学学生生不不懂懂的的原原因因。不不了了解解造造成成学学生生不不懂懂的的原原因因，要让学生要让学生“理解理解”和和“应用应用”是很难的。是很难的。提高义务教育阶段学生学业效能的研究四、目前教学辅导存在的弊端。四、目前教学辅导存在的弊端。 （3 3）辅辅导导的的教教学学方方式式单单一一。目目前前最最多多的的辅辅导导方方式式两两种种：学学生生做做习习题题，教教师师讲讲习习题题（
14、自自然然，就就是是讲讲习习题题，教教师师的的水水平平差差异异甚甚大大）。学学生生讲讲的的多多，其其他他教教学学方方式式很很少少。作作为为个个别别辅辅导导的的一一种种形形式式“面批面批”应用远远不够。应用远远不够。提高义务教育阶段学生学业效能的研究四、目前教学辅导存在的弊端。四、目前教学辅导存在的弊端。 （4 4）辅辅导导中中，被被学学生生“吊吊黑黑板板”的的现现象象时时常常产产生生，特特别别是是高高中中。造造成成的的原原因因主主要要四四个个：不不了了解解习习题题的的一一题题多多解解，不不了了解解习习题题解解答答的的最最优优方方法法；不不了了解解在在这这一一习习题题中中学学生生可可能能出出现现的
15、的错错误误，不不了了解解在在某某一一知知识识点点上上学学生生的的不不同同想想法法；不不了了解解某某一一习习题题、某某一一问问题题又又会会衍衍生生出出的的其其他他习习题题与与问问题题；更更有有甚甚者者，教教师师这这一一习习题题自自己己没没有做过，自认为简单，遇到有做过，自认为简单，遇到“陷井陷井”。提高义务教育阶段学生学业效能的研究四、目前教学辅导存在的弊端。四、目前教学辅导存在的弊端。 （5 5）辅导时段单一，都是课后，没有课前。）辅导时段单一，都是课后，没有课前。（6 6）辅导对象无限扩大，应该明确，所谓教学）辅导对象无限扩大，应该明确，所谓教学辅导，就不是全班上课。即使集体辅导，也辅导，就
16、不是全班上课。即使集体辅导，也不是全班上课。有教师的想法是：不是全班上课。有教师的想法是：“听听总听听总是好的是好的”。提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 1 1、（、（1 1）“识记识记”、“理解理解”、“应用应用” ” 不不同要求。同要求。 （掌握、完全掌握）（掌握、完全掌握）提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ （2 2）关于）关于“识记识记”。 过程与方法例：桃花源记，“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”学生的记忆不但与先天基础有关，也与辅导的过程、方法有关。 抄五遍与抄十遍没
17、有显著差异。 识记需考虑学生的遗忘曲线。提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 教育科研：教育科研：例：语文生字、生词的识记，抄几遍是合理的？随年龄段的变化，遍数有变化吗？男、女性别有差异吗？基础差异有变化吗？一学期中哪些需要重复？提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 例：中午讲的，下午就忘了例：中午讲的，下午就忘了 该年化学高考成绩特别好该年化学高考成绩特别好 杨振宁有一半没听懂杨振宁有一半没听懂（3）关于“理解”。提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进
18、行教学辅导的改进？ 学生在学习某一项知识之前，头脑里并非学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种渠道，形一片空白。他们通过日常生活的各种渠道，形成了对事物形形色色的看法，养成了一套他们成了对事物形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维与科独有的思维方式。他们的这些看法及思维与科学的概念及思想方法往往大相径庭。教学上称学的概念及思想方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为这种学生的想法为“相异构想相异构想”。 提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ “相异构想”可能是不正确的，也可能是不全
19、面的，还可能是结论正确的，但思考问题的方法不对。提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 如果在辅导之前，学生在这方面的认识是一片空白，那么教师组织教学也就简单，只要把“桶里的水”倒到学生一个个“杯子”里就可以了。 提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 理论和实践都证明：如果仅仅告诉学生什么是正确的，而“相异构想”尚未得到纠正，其教学结果必然是经过一段时间，学生把教师给的正确的认识跑掉了，留下的还是学生原来的。这样的教学就是灌输。 提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进
20、？五、如何进行教学辅导的改进？ 如果能把学生原来的“相异构想”显现出来，与正确的认识“碰撞”，再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。它对学生而言，称为有意义学习，或有效学习。提高义务教育阶段学生学业效能的研究习题：习题：（一）试就你所认识的分子运动论去解释为什么固体有（一）试就你所认识的分子运动论去解释为什么固体有一定的形状和体积。一定的形状和体积。（二）试就你所认识的分子运动论去解释为什么液体有（二）试就你所认识的分子运动论去解释为什么液体有一定的体积，但没有一定的形状。一定的体积，但没有一定的形状。（三）把一块极易溶解的蓝色晶体放入一个盛水的烧杯（三）把一块极易溶解的蓝色晶体放入一个盛水的
21、烧杯内，片刻过后，烧杯内的水被染成一片均匀的蓝色。内，片刻过后，烧杯内的水被染成一片均匀的蓝色。这结果告诉我们，物质的分子具备一些什么性质？这结果告诉我们，物质的分子具备一些什么性质？（四）把一堆（四）把一堆10cm310cm3的粒状食盐倒入的粒状食盐倒入150 cm3150 cm3的水中，经的水中，经过搅拌后，食盐全部溶解，液体的体积变为过搅拌后，食盐全部溶解，液体的体积变为158 cm3158 cm3。试解释为什么溶液的体积比原来食盐和水的体积之和试解释为什么溶液的体积比原来食盐和水的体积之和少一些。少一些。（五）一个小女孩的橙汁在即将喝光时，她用力把最后（五）一个小女孩的橙汁在即将喝光时
22、，她用力把最后几滴吸入口中，结果连橙汁的纸盒都给弄凹了。几滴吸入口中，结果连橙汁的纸盒都给弄凹了。1 1、请你指出在吸吮后，盒内空气分子在以下各项可能、请你指出在吸吮后，盒内空气分子在以下各项可能发生的变化。发生的变化。（1 1）盒内的空气分子的总数（增加）盒内的空气分子的总数（增加/ /不变不变/ /减少），减少），（2 2）它们的速度（增加）它们的速度（增加/ /不变不变/ /减少），减少），（3 3）它们之间的间隙（增加）它们之间的间隙（增加/ /不变不变/ /减少）。减少）。2 2、试就你在第、试就你在第1 1小题对盒内空气分子所发生的变化的回小题对盒内空气分子所发生的变化的回答，去解
23、释纸盒被弄凹的原因。答，去解释纸盒被弄凹的原因。（六）把一个未十足充气的塑料气球放在两块木板之间（六）把一个未十足充气的塑料气球放在两块木板之间用力压紧，用手指触球，感觉球的表面很硬。如果把用力压紧，用手指触球，感觉球的表面很硬。如果把木板拿走，球则恢复柔软。试用分子运动论解释为何木板拿走，球则恢复柔软。试用分子运动论解释为何夹在木板间的球显得较硬？夹在木板间的球显得较硬？（七）在罐装喷雾剂（如黑旋风杀虫剂）的罐上常印有（七）在罐装喷雾剂（如黑旋风杀虫剂）的罐上常印有一些请用户注意的句子，其中一项为一些请用户注意的句子，其中一项为“请勿把用完的请勿把用完的空罐弃置于火中空罐弃置于火中”。试就分
24、子运动论解释为什么这样。试就分子运动论解释为什么这样做会发生危险。做会发生危险。（八）所有固体都可以研磨或锤击成粉末直至个别颗粒（八）所有固体都可以研磨或锤击成粉末直至个别颗粒再也不能用肉眼察见，这种现象是不是显示固体由分再也不能用肉眼察见，这种现象是不是显示固体由分子或原子组成的一个有力的证据？试解释你的见解。子或原子组成的一个有力的证据？试解释你的见解。（九）设想在一个密闭的容器内只有一个单独的气体分（九）设想在一个密闭的容器内只有一个单独的气体分子。子。1 1、试在方框内绘出这个分子运动的路线。、试在方框内绘出这个分子运动的路线。2 2、若容器的温度保持在、若容器的温度保持在00，这个分
25、子是固定不动，还，这个分子是固定不动，还是不断运动？是不断运动？3 3、若把整个容器的温度升高，该粒子的运动速度将会、若把整个容器的温度升高，该粒子的运动速度将会有何变化？有何变化？373373名学生，名学生，4646个个“相异构想相异构想”，出现频率，出现频率5%5%，有，有1818个个提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 教育科研：教育科研：教育科研：教育科研：l l对比研究对比研究 “ “重复重复”上课，或上课，或“浓缩浓缩”上课；上课；教师凭以往教学经验讲解学生中可能出现的教师凭以往教学经验讲解学生中可能出现的问题；问题；教师凭经验
26、编习题，学生练习，教师教师凭经验编习题，学生练习，教师讲解；讲解；教师凭经验编习题，学生练习，学生教师凭经验编习题，学生练习，学生讨论，教师讲解。讨论，教师讲解。 提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ （4 4）关于）关于“应用应用”。举一反三举一反三 （发散思维）（发散思维）举三归一举三归一 （趋同思维、归纳思维）（趋同思维、归纳思维）提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 例例1 1：数学：数学 关于距离的概念关于距离的概念 “ “最短最短”点线 点面（平行的）面面（平行的）线面（平行
27、的）线线异面直线间的距离提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 例例2 2：问题：用铅笔芯自制一个滑动变阻：问题：用铅笔芯自制一个滑动变阻器，再准备两节干电池，两个规格相同（器，再准备两节干电池，两个规格相同（2.52.5伏，伏，0.30.3安）的手电筒用的小灯泡和几根导线。安）的手电筒用的小灯泡和几根导线。请你利用这些器材设计电路，当滑动变阻器的请你利用这些器材设计电路，当滑动变阻器的滑环移动时，一个灯泡变暗，另一个灯泡变亮。滑环移动时，一个灯泡变暗，另一个灯泡变亮。 提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进
28、行教学辅导的改进？ 五个方案五个方案五个方案五个方案乙 甲 图图( (一一) ) 甲乙图图(二二) 甲乙AOB图图(三三) AB甲乙图图(四四) AB甲乙图图(五五) 提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 方案剖析方案剖析方案剖析方案剖析图图 ( (四四) )图图( (三三) )图（六）图（六）=, ,可以知道,当 有最大值。 提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 图（四） 图（七） A AB B ，化简后得：x x2 2+(+(R RABAB- -R R ) )x x+(+(RRRR总
29、总- -RRRR )=0。考虑到取实数解，判别式0，所以：(RAB-R )2-4(RRAB-RR ) 0。即，RAB-RRAB-(R+4R )0，考虑其物理意义，只能取 RABR。所以，可以知道，当RAB=R时，有最大值。提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 与高考联系与高考联系与高考联系与高考联系“如图所示电路：已知电源电动势 =6.3伏，内电阻r=0.5欧，固定电阻R1=2欧，R2=3欧。R3是阻值为5欧的滑动变阻器。按下电键K，调节滑动变阻器的触点，求通过电源的电流范围。”K KR1R R2 2R R3 3 提高义务教育阶段学生学业效
30、能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 如图所示电路，总电压如图所示电路，总电压保持保持不变，滑线变阻器总电阻为不变，滑线变阻器总电阻为2R2R，当滑动片位于变阻器中点，当滑动片位于变阻器中点O O时，时，四个电流表四个电流表A A1 1、A A2 2、A A3 3、A A4 4上的上的示数相等，都等于示数相等，都等于I I。当滑动片。当滑动片移到移到O O，点时，点时，AAA A1 1的示数大于的示数大于I I1 1；BBA A2 2的示数大于的示数大于I I0 0；CCA A3 3的示数大于的示数大于I I0 0；DDA A4 4的示数大的示数大于于I I0 0。
31、U UA2A1A3A4提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 右图所示电路，电源电动势为右图所示电路，电源电动势为，电源内阻，电源内阻r 和定值电阻和定值电阻R R 相相等，滑动变阻器的总电阻为等，滑动变阻器的总电阻为2R2R。在滑动变阻的滑片在滑动变阻的滑片p p从上端从上端a a移移到下端到下端b b的过程中，的过程中，ap ap 间的电间的电阻阻Rx Rx 由小到大。由小到大。 求：（求：（1 1）通过安培表的电流强）通过安培表的电流强度度I IA A 随随ap ap 间的电阻值间的电阻值Rx Rx 变化变化的关系式。（的关系式。（2 2）I IA A 的最大值的最大值和最小值。和最小值。ArR R2R2Ra ap pb b提高义务教育阶段学生学业效能的研究五、如何进行教学辅导的改进？五、如何进行教学辅导的改进？ 2、辅导也要强调三维目标373名学生，46个“相异构想”，出现频率5%，有18个提高义务教育阶段学生学业效能的研究谢 谢！提高义务教育阶段学生学业效能的研究
