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1、义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书四年级四年级 下册下册 研课标研课标 说教材说教材文桥镇中心小学文桥镇中心小学 说课说课标标研研说说内内容容说教材说教材 说建议说建议一、说课标一、说课标第二学段目标第二学段目标识字与识字与写字写字阅阅 读读习习 作作口语交际口语交际综合性综合性学习学习 认识认识2500个字，个字， 会写会写1800个字。个字。乐于表达自己的于表达自己的真情真情实感感，学会学会 如何如何修改修改。认真真倾听，听，会会简要要转述述，并并清楚明白清楚明白地地讲述自己的述自己的见闻及感受及感受。学会学会搜集搜集资料，料，组织活活动，解决解决问题。二、说教材 说说教
2、教材材立体整合立体整合编写意图编写意图编排体例编排体例编写意图编写意图走遍千山万水走遍千山万水以诚待人以诚待人执着的追求执着的追求战争与和平战争与和平故事长廊故事长廊热爱生命热爱生命大自然的启示大自然的启示田园生活田园生活八八个个专专题题 导语导语 课例课例语文园地语文园地点明专题点明专题 提出要求提出要求 精读精读思考练习题思考练习题 连接语连接语口语交际口语交际 习作习作我的发现我的发现 日积月累日积月累趣味语文（趣味语文（1、4）成语故事（成语故事（2、6）展示台（展示台（3、7）宽带网（宽带网（5、8）固定栏目固定栏目机动栏目机动栏目略读略读八八个个专专题题 编写体例编写体例词语盘点词
3、语盘点编写意图编写意图1.导语导学，整导语导学，整 合单元内容合单元内容。2.精读与略读课文精读与略读课文的联系和整合的联系和整合。3.单元学习活动的单元学习活动的贯通和整合。贯通和整合。在本册八个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习的任务。在内容上，力求启发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。单元整合不仅在课文内容上，
4、还体现在听说读写的语文学习活动上。从导语到语文园地的口语交际、作文、日积月累、宽带网、展示台等，围绕专题内容，各项活动一以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体，全面推进语文各项能力的训练。避免繁琐避免繁琐 突出重点突出重点 加强整合加强整合整整合合性性横向横向整合整合教材教材纵向纵向整合整合教材教材 专题形式,丰富人文内涵。系统设计顺应儿童心理发展特点。提高语文综合运用能力，全面落实语文学习目标。 本册教材与四年级上册、五年级上册相比较，呈螺旋式上升。如：四年上册要求正确、流利、有感情地朗读课文能提高默读的速度。四年下册强调有感情地朗读
5、课文初步把握文章的主要内容。五年级上册注重培养精读和略读能力。各册教材在完成本学段目标的基础上，训练点又各有侧重，互为交叉，螺旋上升。三、说建议 说说建建议议 教学建议教学建议评价建议评价建议教学建议教学建议一、一、准确把握准确把握 目目标，夯，夯实基基础知知识1、字词教学 放手指导2、阅读教学 打好基础（1）初读课文 整体感知（2）精读课文，领悟感情。 ( 3) 注重朗读、加深理解 二、二、提高提高语言能力言能力 养成良好文养成良好文风 从喜欢到记忆再到运用，这是积累的最终目的。也就是要提高运用语言的能力就要在语文教学中让学生多读多积累，提高学生语文素养。此外，还要帮助学生养成良好文风，鼓励
6、学生如实表达，用自己的语言，提倡朴实、自然的语言风格。 疑疑是思维的火花，思维总是是思维的火花，思维总是 从从发现发现 问题问题开始，以开始，以解决解决 问题问题 告终。同时要强调学生告终。同时要强调学生自主自主、 合作合作、探究探究学习。学习。 评价课堂表现评价课堂表现评价写作能力评价写作能力听讲听讲讨论讨论发言发言以以鼓励鼓励为主为主学生学生自评自评教师教师评价评价学生学生互评互评每周一评每周一评期末统计期末统计定性的评价定性的评价定量的评价定量的评价 日记、日记、练笔练笔和习作和习作优上、优上、 优中、优中、 优下优下 、良上、良上四个四个等级等级重视学生习作中遣词造句是否应用了积累的语言素材。在平时的批改中根据学生使用佳词佳句的数量采取等级加分制，用一个好词加一分，用一个好句加二分，激励学生运用积累，推敲文字。要关注习作水平不高的学生，认真批阅他们的习作，努力发现他们使用的佳词。让我们准确把握课标与教材，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的篇章。
