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1、第六章第六章 教育的组成部分教育的组成部分智育德育美育体育德育德育的内涵德育的内涵德育的功能德育的功能小学德育的内容和任务小学德育的内容和任务小学德育实施的途径小学德育实施的途径内涵：培养学生品德的教育。内涵：培养学生品德的教育。定义：教育工作者组织适合受教育者品德成长的价定义：教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。断建构和提升的教育活动。过程：过程：教育者提出的道德要求同受教育者现有道德教育者提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。水平之间的矛盾。 一、德育的内涵一、德育的内涵
2、矛盾矛盾矛盾矛盾转化转化新矛盾新矛盾主观努力主观努力新矛盾新矛盾新要求新要求引导引导再转化再转化主观努力主观努力各育与学科教学：各育与学科教学： 德育=思品课 智育=语数课 体育=体育课 美育=美术、音乐课 劳动教育=劳动课思考与讨论：对吗？对吗？为什么？为什么？ 欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200200元，但销售价却要元，但销售价却要20002000元。病妇的丈夫汉斯到处借钱，元。病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了可最终只凑得
3、了10001000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。我研制这种药，就是为了赚钱。” 汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。偷走了。科尔伯格科尔伯格道德两难道德两难1 1、汉斯应该偷药吗、汉斯应该偷药吗? ?为什么为什么? ? 2 2、他偷药是对的还是错的他偷药是对的还是错的? ?为什么为什么? ? 3 3、汉斯有责任或义务去偷药吗汉斯有责任或义
4、务去偷药吗? ?为什么为什么? ? 4 4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要? ?为什为什么么? ? 5 5、汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误? ? 为为什么什么? ? 6 6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么该是做什么? ?为什么为什么? ?水平阶段水平阶段道德特点道德特点该偷的理由该偷的理由不偷的理由不偷的理由前习俗水平前习俗水平1 1（外在要求）（外在要求）惩罚与服从（行为惩罚与服从（行为- -后后果）果）不
5、偷药，妻子会病死，不偷药，妻子会病死，他要受到谴责他要受到谴责 偷东西会被警察抓起来，偷东西会被警察抓起来，受到惩罚受到惩罚 前习俗水平前习俗水平2 2相对功利相对功利 妻子对其好妻子对其好老板就是挣钱老板就是挣钱习俗水平习俗水平1 1（社会期望）（社会期望）好孩子好孩子 做贼会使自己的家庭名做贼会使自己的家庭名声扫地声扫地对妻子负责对妻子负责 习俗水平习俗水平2 2遵从权威遵从权威 救治妻子，合乎情理救治妻子，合乎情理 ；法律不许法律不许救治妻子，合乎情理救治妻子，合乎情理 ；法律不许法律不许后习俗水平后习俗水平1 1（以人为本）（以人为本）社会契约社会契约 义务义务法律禁止人偷药，却没法律
6、禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。改正偷东西这种情况。改正的是现行的法律的是现行的法律后习俗水平后习俗水平2 2普遍的伦理原则普遍的伦理原则 道德的本质上去进行思道德的本质上去进行思考与判断考与判断 人的生命最可贵，生命人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的的无条件的道德义务的源泉。源泉。 1.社会性功能社会性功能间接性间接性学校德育在某种程度上对社会发挥的作用。学校德育在某种程度上对社会发挥的作用。政治：思考批判政治：思考批判经济：学校培养的人才对社会经济发展的影响。经济：学校培养的人才对社会经济发展的影响。文化
7、：使受教育者继承、传播文化，同时使之有创文化：使受教育者继承、传播文化，同时使之有创 生文化的能力。生文化的能力。二、德育的功能二、德育的功能2. 2. 个体性功能个体性功能对受教育者个体发展产生的实际影响。对受教育者个体发展产生的实际影响。生存：德育的核心任务就是赋予每个个体科学的价生存：德育的核心任务就是赋予每个个体科学的价值观、道德原则和行为规范。值观、道德原则和行为规范。发展：对个体品德心理结构的发展的影响。发展：对个体品德心理结构的发展的影响。 个体的主体性；品德发展的实质个体的主体性；品德发展的实质享用：个体在道德学习与生活中领会、体验道德人享用：个体在道德学习与生活中领会、体验道
8、德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，也是道德生的幸福、崇高、人格尊严与优越，也是道德教育的教育的最高境界最高境界。（1）德育具有“教育性”（价值属性） “智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品”。 （2）德育在智育、体育、美育中的平衡作用3. 3. 教育性功能教育性功能三、小学德育的内容和任务小学德育的内容和任务任务：任务：努力使德育对象具有健全的品德素养努力使德育对象具有健全的品德素养 ，以适应社会，以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。包括道德、发展的需要和创造个体的幸福生活。包括道德、思想和政治品质。思想和政治品质。培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、培养学生初
9、步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步良好的思想品德基础接班人，打下初步良好的思想品德基础培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的培养学生成为热
10、爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民；在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断公民；在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。义者奠定基础。小小学学德德育育刚刚要要基础性道德要求基础性道德要求成人成人思想、行为思想、行为小学基本品质：小学小学基本品质：小学生日常行为规范生日常行为规范道德教育道德教育集体主义集体主义爱国主义爱国主义 ？民主与法制民主与法制最高目标、基最高目标、
11、基础性工作础性工作教育方式教育方式世界观、人生观、世界观、人生观、理想教育理想教育公民道德、政治品质公民道德、政治品质基本道德、行为规范基本道德、行为规范小学德育内容小学德育内容.爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义.心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国。心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国。一、热爱祖国的教育一、热爱祖国的教育二、热爱中国共产党的教育二、热爱中国共产党的教育三、热爱人民的教育三、热爱人民的教育四、热爱集体的教育四、热爱集体的教育五、热爱劳动、艰苦奋斗的教育五、热爱劳动、艰苦奋斗的教育六、努力学习、热爱科学的教
12、育六、努力学习、热爱科学的教育七、文明礼貌、遵守纪律的教育七、文明礼貌、遵守纪律的教育八、民主与法制观念的启蒙教育八、民主与法制观念的启蒙教育九、良好的意志、品格的教育九、良好的意志、品格的教育十、辩证唯物主义观点的启蒙教育十、辩证唯物主义观点的启蒙教育小学德育纲要小学德育纲要四、小学德育实施的途径和方法四、小学德育实施的途径和方法途径：途径：1.直接的德育课教学直接的德育课教学2.班主任工作班主任工作3.校会、班会和少先队活动校会、班会和少先队活动4.课外活动课外活动方法：方法：1.说服教育：讲解、谈话、讨论说服教育：讲解、谈话、讨论显性显性2.情感陶冶：环境与人的相互作用情感陶冶：环境与人
13、的相互作用 要求：情景设计要求：情景设计-教师的魅力教师的魅力-主体的参与主体的参与3.榜样示范榜样示范4.实践锻炼：知情意行统一实践锻炼：知情意行统一 要求：目的要求：目的- 尊重学生尊重学生-持之以恒持之以恒-建立规章制度建立规章制度 5.表扬和批评：表扬和批评： 公正，学生的支持，分寸掌握得当公正，学生的支持，分寸掌握得当6.奖励和惩罚奖励和惩罚智育智育智智育的内涵育的内涵智智育的功能育的功能小学智育的内容和任务小学智育的内容和任务小学小学智智育实施的途径育实施的途径二、智育的内涵二、智育的内涵（一）智力与智育的含义1、何谓智力？ 人的智慧能力，表现为观察力、记忆力、思维能力、想象能力等
14、各种认识方面能力的综合。一、智育及其功能（一）智力与智育的含义2、智育的定义 智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。 3、智育与教学的区别 二者是交叉的概念 （1）智育得以实施、完成的途径很多，除了教学之外，还有课外活动、生产劳动实践、校园环境。 （2）教学除了有助于实施、完成智育以外，也是其他各育得以顺利实施的重要手段。2011.05.26（二）智育的功能1、通过智育去培养人的智慧水平 2、智育是实现人的全面发展的重要途径 3、智育对每个人的生活质量提高有重要意义二、小学智育的任务、内容与实施（一）任务： 通过文化课的课堂教学与课外活动培育或发展学生的智慧。（二）内
15、容 1传授知识（1）区别两个概念：陈述性知识、程序性知识（2）要注意：过于强调陈述性知识的结果，不利于学生智力的增长，所以教师也要同时注意程序性知识的教与学。 2发展技能 技能：在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力。分为：动作技能、心智技能、反省认知技能。（三）实施 1语文课 关于语言、文字、文学知识的学习与欣赏，培养学生的听说读写能力、形象思维与抽象思维。2数学课 对数的概念、空间概念的建立，以及逻辑推演与计算能力的培养。3科学课程 自然、生物、地理等方面的教学、培养严密的思维、创造性思维、动手能力等。4社会课程 包括品德课、历史课中的道德推理与判断能力的培养，历史事件及其原因的推理、思辨，以及对学生观察、合作、实践能力的培养等。
