第十章国外游戏理论

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1、第十章第十章国外学前游戏理论流派国外学前游戏理论流派早期的传统游戏理论早期的传统游戏理论精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论前苏联的活动游戏理论前苏联的活动游戏理论游戏的激活理论游戏的激活理论游戏的元交际理论游戏的元交际理论一、早期的传统游戏理论一、早期的传统游戏理论预演预演说说松弛松弛消遣消遣说说精力精力过剩过剩说说复演复演说说经典游经典游戏理论戏理论18、19世纪出现的游戏理论。（一）精力过剩说（剩余精力说）（一）精力过剩说（剩余精力说）代表人物：德国的思想家代表人物：德国的思想家席勒席勒和英国的社会学家、和英国的社会学家、心理学家心理学家斯

2、宾塞斯宾塞。他们认为：高级动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，他们还有剩余的精力，这种剩余的精力就要找出路消耗、发散出来，否则就会像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动形式游戏以获得快乐，所以就产生了游戏。 席勒是在他的美学名著席勒是在他的美学名著审美教育书简审美教育书简中谈到游戏问题中谈到游戏问题的。他认为，游戏是一种摆脱了强迫，摆脱了自然力量支的。他认为，游戏是一种摆脱了强迫，摆脱了自然力量支配的自由活动。配的自由活动。幼儿没有什么事情可做，所以只有幼儿没有什么事情可做，所以只有游戏，游戏，游戏是充裕的精力无目的的消耗。游戏是充裕的精力无目的的消耗。 游戏与审美活动：游

3、戏与审美活动：1.都是象征性活动；都是象征性活动； 2.都是超越功利活动范围的都是超越功利活动范围的“自自由由 活动活动”。斯宾塞从生物进化的角度解释游戏的产生和发展。认为低斯宾塞从生物进化的角度解释游戏的产生和发展。认为低等动物不游戏是因为它们已经将所有精力用于生存活动上，等动物不游戏是因为它们已经将所有精力用于生存活动上，不停地找食物、躲避敌人等，不停地找食物、躲避敌人等， 高等动物游戏是因为他们用高等动物游戏是因为他们用来满足基本生活需要的时间和神经活动系统的能量比低等来满足基本生活需要的时间和神经活动系统的能量比低等动物少，有更多的时间从事与生存无关的活动，因而游动物少，有更多的时间从

4、事与生存无关的活动，因而游 戏是与生俱来的本能。戏是与生俱来的本能。 斯宾塞认为游戏和审美活动都具有费功利性特斯宾塞认为游戏和审美活动都具有费功利性特 征，区别在于游戏中表现较低级的能力，审征，区别在于游戏中表现较低级的能力，审 美活动中表现较高级的能力。美活动中表现较高级的能力。对游戏的分类人物人物分类（游戏形式）分类（游戏形式）席勒席勒体力过剩引起的游戏，如动物性的身体器体力过剩引起的游戏，如动物性的身体器官运动的游戏官运动的游戏 由精神方面的精力过剩造引起的游戏，如由精神方面的精力过剩造引起的游戏，如人特有的想象游戏，或艺术的审美活动人特有的想象游戏，或艺术的审美活动 斯宾塞斯宾塞感觉器

5、官的过剩活动感觉器官的过剩活动艺术艺术审美性的游戏审美性的游戏高级的协调力量的游戏高级的协调力量的游戏模仿模仿主要观点主要观点剩余精力说代表认为，生物有维护自己生存的能剩余精力说代表认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，不需力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，不需要谋生，所以还有剩余精力，要谋生，所以还有剩余精力， 剩余精力需要发泄，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。游戏就是一种剩余精力的发泄方式。此种理论可以用来解释：此种理论可以用来解释：儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动动孩子的精

6、力看上去总比成人旺盛孩子的精力看上去总比成人旺盛高等动物比低等动物更有精力高等动物比低等动物更有精力启示与评价启示与评价启示：启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供儿童游戏时间的保证和机会的提供评价：评价：试图说明游戏的物质前提试图说明游戏的物质前提在游戏研究领域起到了拓荒者的作用在游戏研究领域起到了拓荒者的作用缺乏以实验为依据的证明（思辨）缺乏以实验为依据的证明（思辨）无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏游戏（二）松弛消遣说（娱乐论）（二）松弛消遣说（娱乐论）代表人物：德国学者代表人物：德国学者拉察鲁斯拉察鲁斯和和帕特里克帕特里克（Partick）人之所以游

7、戏并不是因为精力人之所以游戏并不是因为精力“剩余剩余”，而是因为而是因为“缺乏缺乏”或或“不足不足”。他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄，他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。恢复精力。主要观点：主要观点：人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生了游戏；疲劳，恢复精力，就产生了游戏；对于幼儿来说，对复杂的外部世界难以适应，很容对于幼儿来说，对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻松一下，以便易产生疲劳，这就需要游戏来使其

8、轻松一下，以便恢复精力；恢复精力；游戏是童年期自发的、以本能为基游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，是儿童自然的、积极的础的活动，是儿童自然的、积极的生活。生活。启示与评价启示与评价启示启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛教育及学习活动中的动静交替、有张有弛“会休息的人，才会工作会休息的人，才会工作”幼儿教育活动中的动静交替原则幼儿教育活动中的动静交替原则中小学课余活动时间中小学课余活动时间评价评价：无法解释体力劳动者为什么要游戏？无法解释体力劳动者为什么要游戏？如何解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）如何解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成

9、是非排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）脑力性的活动）（三）预演说（生活预备说）（三）预演说（生活预备说）代表人物代表人物：（德）生物学家、心理学家（德）生物学家、心理学家格鲁斯格鲁斯游戏是游戏是对新生儿或幼小动物在适应环境上不完善本能对新生儿或幼小动物在适应环境上不完善本能的无意识的训练和准备。的无意识的训练和准备。小猫戏球小猫戏球捕鼠的练习；小狗嬉咬捕鼠的练习；小狗嬉咬自卫自卫的练习；男孩玩打渔的练习；男孩玩打渔将来养家谋生；女孩将来养家谋生；女孩子玩娃娃子玩娃娃将来养育子女做准备将来养育子女做准备苏联教育家马卡连柯：苏联教育家马卡连柯： 儿童在游戏中怎么样，当儿童长大

10、的时候，儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未来活动家的教育，首先要从游戏开始。来活动家的教育，首先要从游戏开始。 主要观点主要观点儿童有天生的本能（与低等动物共有的），但本儿童有天生的本能（与低等动物共有的），但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。己为生存竞争所必需的能力。 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是练习本能的

11、一种手段。准备，是练习本能的一种手段。 越是高等的动物，将来的生活就越越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以复杂，所以游戏期游戏期就越长。就越长。把游戏分为两类：练习性游戏：包括感知运动的练习和高级的心理能力的练习；目的在于促进自我控制能力的发展。社会性游戏:包括追逐打闹和模仿性的游戏；作用在于形成人与人之间的关系。启示与评价启示与评价启示启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。型的游戏，让儿童学习。评价评价指出高等动物仅凭天生的指出高等动物仅凭天生的“本领本领”是不能适应生活的，是不能适应生活的，必须经过后天的学习和练习。这一

12、点是符合事实的。必须经过后天的学习和练习。这一点是符合事实的。（如人会直立行走（如人会直立行走 “狼孩狼孩”）只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。主要缺陷：过分依赖主要缺陷：过分依赖“本能本能”的概念，把本能作为发的概念，把本能作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。齐观。陈鹤琴：试问，儿童做狗、做猫的化装游戏，是不是准备他将来做够做猫呢？ 也不能很好的解释成人不需要为生活做准备，但成人为什么需要游戏并继续游戏。（四）复演论（四）复演论代表人物代表人物：（美）心理学家，（美）

13、心理学家，霍尔霍尔人类的文化发展人类的文化发展阶段与儿童游戏的发展阶段具有对应的关系阶段与儿童游戏的发展阶段具有对应的关系霍霍尔认为游游戏就是个体再就是个体再现祖先祖先的的动作和活作和活动，游，游戏是重复人是重复人类发展的展的历史，幼儿游史，幼儿游戏是种族行是种族行为的复演。的复演。 霍尔把人类发展分五个阶段（从原始人至现代人）：霍尔把人类发展分五个阶段（从原始人至现代人）：1动物阶段动物阶段，是指类人猿阶段。幼儿表现是本能的反应，如吸，是指类人猿阶段。幼儿表现是本能的反应，如吸吮、哭泣、抓爬、站立。吮、哭泣、抓爬、站立。2未开化阶段未开化阶段，是指靠猎取动物为生阶段。幼儿表现玩追逐游，是指靠

14、猎取动物为生阶段。幼儿表现玩追逐游戏，丢手绢游戏和捉迷藏游戏等。戏，丢手绢游戏和捉迷藏游戏等。3游牧阶段游牧阶段，靠游牧为生。幼儿表现出爱玩小猫、小狗、小鸡、，靠游牧为生。幼儿表现出爱玩小猫、小狗、小鸡、小鸭的游戏，爱护小动物的游戏等。小鸭的游戏，爱护小动物的游戏等。4农业、耕种阶段农业、耕种阶段。幼儿表现为玩娃娃、。幼儿表现为玩娃娃、玩具、挖地、挖河等游戏。玩具、挖地、挖河等游戏。5城市阶段城市阶段，也称部落阶段。幼儿表现，也称部落阶段。幼儿表现出小组游戏，由单个人玩发展成为一群人出小组游戏，由单个人玩发展成为一群人一起玩。一起玩。主要观点主要观点游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现游戏

15、是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。生的动作和活动。游戏的发展过程同种族的演化过程相吻合，儿游戏的发展过程同种族的演化过程相吻合，儿童通过游戏重演史前的人类祖先到现代进化的童通过游戏重演史前的人类祖先到现代进化的各个发展阶段，在游戏中根除史前状态的动物各个发展阶段，在游戏中根除史前状态的动物残余，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，残余，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。为当代复杂的活动作准备。启示与评价启示与评价启示启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段不能忽视儿童发

16、展过程中本应经历的阶段复演说缺乏可靠的科学依据。复演说缺乏可靠的科学依据。复演说也不能解释现代社会儿童游戏的复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。内容。霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会历史性的：社会环境不同，儿容的社会历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。童游戏内容不同。但是，他没有能够对这种现象作出正确但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。唤起了后人考察游戏的社会历的解释。唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。史性的兴趣。 代表人：美国美国 阿普利登阿普利登Appleton；奇尔摩；奇尔摩Gilmore理论观点：1.1.游戏是幼小儿童能力

17、发展的一种模式，游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生游戏是生长的结果长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。，也是机体练习技能的一种生长性手段。2.2.游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。长。 25（五）生长说（五）生长说代表人：代表人：荷兰荷兰 博伊千介克博伊千介克F FBuytendijk Buytendijk 理论观点：理论观点： 认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的是幼稚动力的一般特点的表现一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿童经常表，而不是单纯的一种机能，如儿童经常

18、表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学走路是练习。练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学走路是练习。26（六）成熟说（六）成熟说这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜在的内部力这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的游戏也能生长一

19、样。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。表现。引起游戏的欲望有三种：引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望求解放的欲望，即由于被束缚，即由于被束缚，就要排除环境障碍获得自由，发展个体主动性；就要排除环境障碍获得自由，发展个体主动性；与周围环与周围环境一致的欲望境一致的欲望，即要适应环境；，即要适应环境；重复的欲望重复的欲望。27经典游戏理论28名称名称倡导者倡导者主要观点主要观点剩余精力说剩余精力说 席勒席勒/ /斯宾斯宾塞塞生存需要满足之后的剩余精力的消耗生存需要满足之后的剩余精力的消耗松驰说松驰说拉察鲁斯拉察鲁斯/ /帕特里克帕特里克恢复在工作中消耗的精力并获得放松恢复在工作中消耗的精力并

20、获得放松与休息与休息生活预备说生活预备说 格鲁斯格鲁斯为未来成人生活做准备为未来成人生活做准备复演说复演说霍尔霍尔复演种族进化的历史阶段复演种族进化的历史阶段生长说生长说阿普利登阿普利登/ /奇尔摩奇尔摩游戏是生长的结果，是机体联系技能游戏是生长的结果，是机体联系技能的手段的手段成熟说成熟说博伊千介克博伊千介克 幼稚动力的一般特点，一般欲望的表幼稚动力的一般特点，一般欲望的表现现经典游戏理论的评价经典游戏理论的评价经典游戏理论的贡献1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”。2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3、从人的一般本性和共性角度

21、对儿童游戏的原因与意义进行解释。经典游戏理论的局限性1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。2、以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础第二节精神分析学派的游戏理论理论观点：理论观点： 认为一切生物都具有一些与生俱来的认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动原始冲动和欲望和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游游戏便是

22、解决内在心理矛盾和冲突的途径。戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。代表人物代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格（一）弗洛伊德的游戏观点（一）弗洛伊德的游戏观点理论基础理论基础人格理论人格理论本我：本能欲望本我：本能欲望超我：社会规范超我：社会规范自我：协调本我和超我之间的矛盾自我：协调本我和超我之间的矛盾观点观点（1）儿童的行为更多地受本我的支配，活动主要）儿童的行为更多地受本我的支配，活动主要 受受“快乐原则快乐原则”驱使驱使（2）成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童）成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童儿童在现实中受挫儿童在现实中受挫（3）游戏是

23、协调本我和超我矛盾的中介）游戏是协调本我和超我矛盾的中介游戏的调节机制游戏的调节机制能实现现实中不能实现的愿望（能实现现实中不能实现的愿望（wish wish fulfillmentfulfillment） 学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病能控制现实中的创伤性事件（能控制现实中的创伤性事件（mastery of mastery of traumatic eventstraumatic events） 重复痛苦经历重复痛苦经历“强迫重复强迫重复”现象现象 如给娃娃打针如给娃娃打针游戏的发展游戏的发展发展结果：发展结果：以更高级的形式取代儿童的游

24、戏以更高级的形式取代儿童的游戏成人游戏成人游戏打趣、玩笑、幽默、创造性艺术体育活动打趣、玩笑、幽默、创造性艺术体育活动儿童游戏儿童游戏对立面对立面现实现实成人游戏成人游戏对立面对立面工作工作真实吗？真实吗？严肃吗？严肃吗？（二）埃里克森的游戏观点（二）埃里克森的游戏观点游戏是一种自我的机能游戏是一种自我的机能 游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）游戏调节了发展的阶段冲突游戏调节了发展的阶段冲突 母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产 生有重要意义（第一阶段：信任对不信任）生有重要意义（

25、第一阶段：信任对不信任）游戏中存有性别差异游戏中存有性别差异 在空间构造上在空间构造上男孩男孩大楼、高塔、街道、大楼、高塔、街道、户外冒险活动、建户外冒险活动、建构活动构活动女孩女孩布置家具、户内安静布置家具、户内安静活动、活动、（三）帕勒和蒙尼格的游戏观点（三）帕勒和蒙尼格的游戏观点帕勒（帕勒（PellerPeller）的角色动机说）的角色动机说 情感驱力才是儿童角色扮演的原因，模仿只是一情感驱力才是儿童角色扮演的原因，模仿只是一种表现形式种表现形式 情感因素：爱戴、尊敬、羡慕情感因素：爱戴、尊敬、羡慕/ /嫉妒、愤怒、畏嫉妒、愤怒、畏惧、敌视惧、敌视模仿自己爱戴的人模仿自己爱戴的人可以实现

26、成为这样的人可以实现成为这样的人 的愿望的愿望模仿自己畏惧的人模仿自己畏惧的人可以控制焦虑和创伤可以控制焦虑和创伤模仿低于自己身份的人模仿低于自己身份的人可以享受已被现实可以享受已被现实排斥的幼稚排斥的幼稚蒙尼格（蒙尼格（MenningerMenninger）的宣泄说）的宣泄说 游戏能发泄被抑制的侵犯性冲动游戏能发泄被抑制的侵犯性冲动 成人可以以体育竞赛的方式释放攻成人可以以体育竞赛的方式释放攻击性驱力，而儿童则通过游戏释放。击性驱力，而儿童则通过游戏释放。后续研究证实：攻击性游戏实际上是刺激了后续研究证实：攻击性游戏实际上是刺激了而不是降低了后来的攻击性行为。而不是降低了后来的攻击性行为。费

27、奇贝克；班杜拉：攻击性行为是习得的费奇贝克；班杜拉：攻击性行为是习得的启示与评价启示与评价（一）精神分析学派游戏理论的贡献1、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。娃娃游戏4、强调早期经验对健康成年生活的重要性。（二）精神分析学派游戏理论的局限性1、具有明显的临床诊断色彩。来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。2、具有明显的主观臆测倾向。研究的科学性存在问题。三、认知发展学派游戏理论三、认知发展学派游戏理论认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰皮亚杰在儿童认知发展的总体框架中考察儿童

28、游戏他认为游戏是儿童智力活动的一方面，是儿童智力发展的一种手段。 他的游戏理论与其认知发展阶段理论有着密切的联系。主要观点主要观点1、游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。2、游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。3、游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。(同化改变现实，满足情感需要)4、游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。知识拓展知识拓展同化：是把环境因素纳入有机体原有结构中去。顺应：是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。儿童的活动儿童的活动同化同化 顺应（游戏）顺应（游戏）顺应顺应 同化（模仿）同化（模仿）游戏的

29、实质游戏的实质同化大于顺应主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望和需要去改造现实，不发展新的认知结构。使自己的经验适合于当前存在的结构。具有游戏特征。案例：娃娃家游戏中，小新当爸爸，游戏开始后他出去了一下，回来后看到妈妈在炒菜做饭，很不满，就气冲冲地走了。游戏分享时，老师问他问什么生气地走开，他回答道：炒菜做饭应该是爸爸来做的，妈妈不能做。当老师问他问什么这么想时，他理直气壮地说：因为我家就是爸爸做饭，妈妈从来不做饭。顺应大于同化改变认知结构主体忠实的重复范型动作具有模仿的特征皮亚杰游戏发展阶段表皮亚杰游戏发展阶段表年龄认知发展阶段游戏类型02岁感知运动阶段练习性游戏27岁前运算

30、阶段象征性游戏712岁具体运算阶段规则游戏游戏在感知运动时期的发生发展游戏在感知运动时期的发生发展年龄年龄认知发展水平认知发展水平游戏游戏例子例子0-1个月个月反射练习期反射练习期无游戏无游戏2-4、5月月初级循环反应初级循环反应游戏的发生游戏的发生头往后仰，从新的位置看熟悉头往后仰，从新的位置看熟悉的东西。两天后重复这种动作，的东西。两天后重复这种动作，但增加了愉快的表情。但增加了愉快的表情。4、5-9月月二级循环反应二级循环反应“有目的动有目的动作形成期作形成期”保持保持“有趣的情有趣的情景景”反复去碰玩具，让它发出声响。反复去碰玩具，让它发出声响。9、10-11、12月月二级图式的协调二

31、级图式的协调“把已有把已有的图式运用到新的情景中的图式运用到新的情景中”“仪式化现象仪式化现象”握着枕头一角，吮花边。侧着握着枕头一角，吮花边。侧着身体躺下，闭上眼睛吸吮手指。身体躺下，闭上眼睛吸吮手指。1-1.5岁岁三级循环反应：三级循环反应：“为了看为了看到结果而行动到结果而行动”“嬉戏性行为的偶嬉戏性行为的偶然结合然结合”洗澡。手从头发上滑落下来，洗澡。手从头发上滑落下来，击到水面上，马上重复这个动击到水面上，马上重复这个动作，并变化位置与高度。作，并变化位置与高度。1.5-2岁岁思维的发生思维的发生象征性图式象征性图式抓住大衣领子侧着身体躺下，抓住大衣领子侧着身体躺下，闭眼，吮手指。闭

32、眼，吮手指。游戏在自我中心的表征活动时期的发展游戏在自我中心的表征活动时期的发展 发展阶段发展阶段类型类型性质性质实例实例高峰期高峰期2-4岁岁象征性的象征性的投射投射1、把象征性图式扩展到、把象征性图式扩展到新的对象上新的对象上2、把模仿性图式扩展到、把模仿性图式扩展到新的对象上，假装模仿其新的对象上，假装模仿其它人或物的活动它人或物的活动1、对他的小狗说、对他的小狗说“哭、哭哭、哭”，发出哭的声音。接，发出哭的声音。接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、帽子哭。下来的几天里，让他的小熊、鸭子、帽子哭。2、假装打电话，然后让他的娃娃打电话；用各种、假装打电话，然后让他的娃娃打电话；用各种东西来打

33、电话，例如，用一片树叶代替电话听筒。东西来打电话，例如，用一片树叶代替电话听筒。拿着报纸，嘴里念念有词。拿着报纸，嘴里念念有词。象征性的象征性的认同认同1、以一物代替另一物、以一物代替另一物2、假装自己是其它人或、假装自己是其它人或物物1、捡起玩具起子，说、捡起玩具起子，说“牙刷牙刷”并做出刷牙的动作并做出刷牙的动作2、趴在地上，慢慢地爬进房间，嘴里发出、趴在地上，慢慢地爬进房间，嘴里发出“喵喵喵喵”的叫声。的叫声。象征性的象征性的联合联合1、简单的联合、简单的联合2、补偿性的联合、补偿性的联合3、清算性的联合、清算性的联合4、预期性的象征性联合、预期性的象征性联合1、把枕头叫做、把枕头叫做“

34、阿里阿里”，阿里是丈夫，正在照看，阿里是丈夫，正在照看幼儿幼儿2、大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水，说、大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水，说“我舀了一杯水我舀了一杯水”3、大人哄他吃药，不肯吃。过后，让玩具动物吃、大人哄他吃药，不肯吃。过后，让玩具动物吃药药4、以娃娃会晒黑为由拒绝父亲散步的提议、以娃娃会晒黑为由拒绝父亲散步的提议下降期下降期4-7岁岁集体的象集体的象征征1、象征的联合变得连贯、象征的联合变得连贯而有秩序而有秩序2、逼真准确地模仿现实、逼真准确地模仿现实3、角色之间的合作与协、角色之间的合作与协调调一人扮演多个角色一人扮演多个角色社会性主题角色游戏社会性主题角色游戏转变期转

35、变期7-12岁岁规则游戏规则游戏启示与评价启示与评价（一）认知发展学派游戏理论的贡献1、开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。2、强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。3、引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。4、引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。5、冲击了传统的游戏与学习相对立的观点（二）认知发展学派游戏理论的局限性1、否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。2、只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。3、忽视了儿童的社会生活，忽视人的作用和影响。四、前苏联的活动游戏理论四、前苏联的活动游戏理论低级心理机能：感知觉、记忆等高级心理机能：语

36、言、思维等1.随意、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的，如随意注意2.反映水平是概括的、抽象的3.实现的过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的4.源于社会，是文化历史发展的结果5.是在人际交往中，掌握精神工具而产生和发展的，不是人自身固有的。游戏是一种社会反映性活动（从主题和内容中反映）游戏是一种社会反映性活动（从主题和内容中反映）游戏是一种有目的、有计划的活动（通过语言实现）游戏是一种有目的、有计划的活动（通过语言实现）游戏是学前儿童的主导活动游戏是学前儿童的主导活动游戏是需要成人指导的活动游戏是需要成人指导的活动维果斯基维果斯基(Lev Vygotsky，1896-1934)亦有

37、翻译为维果茨基，前苏联心理学家，亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，文化文化-历史历史理论的创始人。理论的创始人。1917年毕年毕业于业于莫斯科大学法律系莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的研究所工作。维果斯基对人的高级心理高级心理机能机能进行了研究，并在进行了研究，并在1925年发表了年发表了意识是行为主义心理学的问题意识是行为主义心理学的问题，明，明确提出研究意识问题对科学心理学的重确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝年维果斯基因患肺结核逝世，年

38、仅世，年仅38岁。维果斯基一生留下岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。影响。 儿童的游戏在什么情况下发生？当发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望的时候，就发生游戏了。3岁前儿童的典型行为是“立即满足”“延迟满足”对他们来说非常困难。3岁后立即满足愿望依然存在，但是出现了许多非立即满足的、持续时间较长的愿望，正是这些愿望导致游戏的发生。（二）维果斯基的游戏理论（二）维果斯基的游戏理论游戏规则是儿童的自我限制（对规则的服从、游戏规则是儿童的自我限制（对规则的服从、对直接冲动的放弃）对直接冲动的放弃）游戏形成了

39、符号的间接作用（以物代物，逐步摆脱游戏形成了符号的间接作用（以物代物，逐步摆脱具体事物的束缚）具体事物的束缚）游戏创造了儿童的最近发展区（游戏行为水平游戏创造了儿童的最近发展区（游戏行为水平高于日常行为水平）高于日常行为水平）游戏的发生：游戏的实质是愿望的满足游戏的发生：游戏的实质是愿望的满足如何理解如何理解游戏创造了儿童的游戏创造了儿童的“最近发展区最近发展区”？游戏中儿童的表现总是超越了他的实际年龄，高于他日游戏中儿童的表现总是超越了他的实际年龄，高于他日常的行为表现。游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕常的行为表现。游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的趋向。游戏中儿童总是试图超越他

40、现有发展育着发展的趋向。游戏中儿童总是试图超越他现有发展水平，游戏中儿童心甘情愿地遵守社会规则，将目前的水平，游戏中儿童心甘情愿地遵守社会规则，将目前的欲望臣服于剧情中的角色规则，就会变成新的欲望，在欲望臣服于剧情中的角色规则，就会变成新的欲望，在这样的情形下，游戏创造了最近发展区，儿童从中了解这样的情形下，游戏创造了最近发展区，儿童从中了解很多表现在未来将变成他真实的行动和道德的基本层次，很多表现在未来将变成他真实的行动和道德的基本层次，在虚构游戏中遵守规则，儿童比较能了解社会的模式形在虚构游戏中遵守规则，儿童比较能了解社会的模式形态与期望，并且努力表现出与之相符合的行为。态与期望，并且努力

41、表现出与之相符合的行为。游戏的特点：游戏的特点：1.1.想象的情境想象的情境：与其他活动区别与其他活动区别游戏中创造了一种想象的情境，如以物代物，以游戏中创造了一种想象的情境，如以物代物，以一种简缩的形式再现真实的生活情景。一种简缩的形式再现真实的生活情景。2.2.有规则有规则：任何游戏都任何游戏都“有规则有规则”3.3.二者的关系：二者的关系：哪里有想象的情境哪里就有规哪里有想象的情境哪里就有规则，规则来源于想象的情境则，规则来源于想象的情境 游戏中的规则游戏中的规则积极的自我限制积极的自我限制游戏的发展就是由明显的想象情境与隐蔽的规则所构成的游戏，发展到由明显的规则和隐蔽的想象情境所构成的

42、游戏。前者是角色游戏的特征，后者是规则游戏的特征。游戏的发展价值：（1）游戏能促进儿童表征思维能力的发展摆脱具体事物束缚，根据自己的主观愿望和想法去行动。（2）游戏促进幼儿意志行动的发展游戏创造的情景让儿童可以不按照本能冲动去行动，而是按角色需求去行动，（三）艾里康宁的游戏观点（三）艾里康宁的游戏观点游戏（主要是角色游戏）的起源游戏（主要是角色游戏）的起源社会起源：是人类历史发展到一定阶段的产物，与社会起源：是人类历史发展到一定阶段的产物，与儿童生活的社会条件有关，而非出自儿童的本能儿童生活的社会条件有关，而非出自儿童的本能个体起源：是个体发展到一定阶段的产物，是成人个体起源：是个体发展到一定

43、阶段的产物，是成人生活的反映生活的反映“实物活动实物活动”模仿人的活动、角模仿人的活动、角色色游戏发展阶段（由物的再造到人与人关系的再造）游戏发展阶段（由物的再造到人与人关系的再造）掌握物品的习惯用法掌握物品的习惯用法 成人教的成人教的最初动作的概括化最初动作的概括化 似是而非的以物代物动作似是而非的以物代物动作进一步的动作概括化进一步的动作概括化 动作与物体分离，看到动作背后动作与物体分离，看到动作背后 的行为主体，角色萌芽的行为主体，角色萌芽（四）列昂节夫的游戏观点（四）列昂节夫的游戏观点游戏发生于儿童心理发展的矛盾游戏发生于儿童心理发展的矛盾及物行动及物行动通过用手操作物体的行动来认识通

44、过用手操作物体的行动来认识世界世界游戏的特点游戏的特点行为的动机在活动过程，而非结果行为的动机在活动过程，而非结果游戏过程中的操作与行动，是真实的，而游戏过程中的操作与行动，是真实的，而非伪造、幻想的（游戏中想象的只是情境）非伪造、幻想的（游戏中想象的只是情境）操作与行动产生想象的情境操作与行动产生想象的情境在想象中产生游戏行为在想象中产生游戏行为游戏行为是概括化的行为游戏行为是概括化的行为前苏联儿童游戏的意义：前苏联儿童游戏的意义：强调游戏的教育价值，揭示游戏与教育的联系强调游戏的教育价值，揭示游戏与教育的联系将游戏作为一种教育内容将游戏作为一种教育内容成人教给儿童游戏行为成人教给儿童游戏行

45、为游戏实现了教育目的游戏实现了教育目的塑造儿童正确的社会行为塑造儿童正确的社会行为五、游戏的激活理论五、游戏的激活理论（一）理论基础（一）理论基础内驱力说内驱力说是一种试图通过解释环境刺激和个体行为的关是一种试图通过解释环境刺激和个体行为的关系，来揭示游戏的神经生理机制的假设性理论系，来揭示游戏的神经生理机制的假设性理论驱力：有机体的需要状态，激起行为的发生驱力：有机体的需要状态，激起行为的发生引起的行为引起的行为外部动机性行为（与生理需求相联系）外部动机性行为（与生理需求相联系）内部动机性行为（与生理需求无关，满足内部动机性行为（与生理需求无关，满足自身活动的需要）自身活动的需要）外在刺激外

46、在刺激机体内部的平衡机制机体内部的平衡机制（二）激活理论的各种观点（二）激活理论的各种观点伯莱因的观点伯莱因的观点根据刺激对中枢神经系统的唤醒程度，将其分为：根据刺激对中枢神经系统的唤醒程度，将其分为：“特定性探索特定性探索”行为（这是什么？），真正意义行为（这是什么？），真正意义上的探索上的探索“多样性探索多样性探索”行为（我能用这个东西做什么？）行为（我能用这个东西做什么？），也即游戏，也即游戏探索：外部刺激控制的行为探索：外部刺激控制的行为游戏：有机体自身控制的行为游戏：有机体自身控制的行为启示：材料投放的适合度启示：材料投放的适合度熟悉材熟悉材料与挑战性材料相结合料与挑战性材料相结合埃

47、利斯的观点埃利斯的观点游戏的功能在于产生刺激，提高激活水平，使之游戏的功能在于产生刺激，提高激活水平，使之趋向最佳水平趋向最佳水平游戏是自身引发的行为，而非客观刺激引发的行游戏是自身引发的行为，而非客观刺激引发的行为为最佳水平最佳水平厌倦厌倦游戏增强刺激，游戏增强刺激，降低激活水平降低激活水平厌倦厌倦利用游戏寻找利用游戏寻找刺激，提高激活水平刺激，提高激活水平伯莱因伯莱因埃利斯埃利斯赫特的观点赫特的观点中等激活水平状态：中等激活水平状态：认知行为认知行为嬉戏行为嬉戏行为获得知识获得知识运用已获知运用已获知识表现自己识表现自己认知行为认知行为嬉戏行为嬉戏行为费恩的观点费恩的观点在游戏中，有机体本

48、身也能引起一种新奇事件，在游戏中，有机体本身也能引起一种新奇事件，从而引起不确定性并伴随着一种机体的紧张感从而引起不确定性并伴随着一种机体的紧张感（即刺激来自于自身，而非外界）（即刺激来自于自身，而非外界）儿童玩滑滑梯儿童玩滑滑梯可解释为什么儿童游戏会上瘾，儿童会可解释为什么儿童游戏会上瘾，儿童会在很长一段时间内天天从事着似乎同一种活在很长一段时间内天天从事着似乎同一种活动；动；成人的文化性活动（医生、作家、数学成人的文化性活动（医生、作家、数学家）。家）。要激发儿童的学习兴趣要激发儿童的学习兴趣六、游戏的元交际理论六、游戏的元交际理论代表人物：贝特森（代表人物：贝特森（Bateson）（一）

49、游戏的元交际特征（一）游戏的元交际特征 意义含蓄意义含蓄 不用言传，只是意会的形式（动作、表情）不用言传，只是意会的形式（动作、表情） 其顺利与否，依赖双方对隐含意义的敏感性其顺利与否，依赖双方对隐含意义的敏感性（交际双方熟悉了解的程度和知识背景的相当程度）（交际双方熟悉了解的程度和知识背景的相当程度）（二）研究元交际特征的意义（二）研究元交际特征的意义为追溯意识的种族演化史提供了依据为追溯意识的种族演化史提供了依据游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能技能游戏的元交际有助于儿童在事物的关系中游戏的元交际有助于儿童在事物的关系中学会如何分类与概

50、括、学会如何学习学会如何分类与概括、学会如何学习游戏的理论走向游戏的理论走向三条路线：三条路线：认知认知情感情感社会社会以皮亚杰理论为先导以皮亚杰理论为先导以精神分析派理论为先驱以精神分析派理论为先驱以前苏联活动理论为核心以前苏联活动理论为核心在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。这种情况皮亚杰称之为（）A.同化B.顺应C.平衡D.协调B“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是()A.维果茨基B.皮亚杰C.夸美纽斯D.席勒剩余精力说代表人物是德国思想家（）。10-252A拉察鲁斯B格鲁斯C席勒D阿普利登C美国心理学家霍尔提出的游戏论点被称为（）10-253A.发泄论B.松

51、弛说C.复演说D.剩余精力说C认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现重现祖先进化过程中产生的动作和活动的是（）10-253A生长说B成熟说C复演说D松弛说成熟说是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。其代表人物是（）10-254A拉察鲁斯B拜敦代克C格鲁斯D席勒不属于同一理论体系的是（）10-255A精神分析的游戏理论B发泄论C补偿论D元交际理论CBD提出了游戏的“复演说”的是（）10-253A艾里克森B斯宾塞C弗洛伊德D霍尔复演论的游戏本质观认为游戏是（）10-254A.儿童内部存在的自我活动的表现B.人的剩余精力的发泄或运用C.种族的过去活动习惯的延续和再现D.个体适应环境，寻求自由和主动欲望的表现成熟说”的代表人物是（）10-254A.夸美纽斯B.皮亚杰C.拜敦代克D.康德强调游戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足，而且把游戏的这种作用与人格发展联系起来，突出游戏在自我发展中的作用的心理学家是()A.皮亚杰B.蒙尼格C.埃里克森D.伯勒C认为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄观点的心理学家是（）10-257A.弗洛伊德B.维果茨基C.埃里克森D.皮亚杰A