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1、说教材说教材说学情说学情说教学模式说教学模式说教学设说教学设计计说板书说板书设计设计说课堂说课堂评价评价说课程资说课程资源的开发源的开发七七说说课标对五年级的学课标对五年级的学段要求，本单元以段要求，本单元以“情情”立意，以立意，以“感受亲情感受亲情”为人文为人文主题，以主题，以“有感情有感情的朗读和琢磨课文的朗读和琢磨课文语言文字，学习通语言文字，学习通过外貌、语言和动过外貌、语言和动作描写表现亲情作描写表现亲情”为语言训练目标。为语言训练目标。 地震中的父与子地震中的父与子、慈母情深慈母情深、“精精彩极了彩极了”和和“糟糕透糟糕透了了”、学会看病学会看病 慈母情深慈母情深是著名作是著名作家
2、梁晓声小说家梁晓声小说母亲母亲中的节选课文语言平实，中的节选课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然下，不顾别人劝阻毅然拿钱给拿钱给“我我”买书的故买书的故事，通过对母亲外貌、事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、勾勒出一位辛劳、瘦弱、通情达理、慈爱的母亲通情达理、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那表达了作者对母亲的那份敬爱之情。份敬爱之情。教教材材分分析析教学教学目标目标在阅读过程中自主在阅读过程中自
3、主认识本课生字，能认识本课生字，能在语言环境中理解在语言环境中理解“失魂落魄失魂落魄”、“震耳欲聋震耳欲聋”、“龟龟裂裂”等词语。等词语。有感情的朗读课文，有感情的朗读课文，重点诵读文中描写母重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。作者潜词造句的精妙。 通过对母亲外貌、通过对母亲外貌、动作、语言描写的动作、语言描写的重点句段的品析，重点句段的品析，体会母亲的慈祥与体会母亲的慈祥与善良和善良和“我我”对母对母亲的感激、热爱与亲的感激、热爱与崇敬之情。崇敬之情。 教学重点为：通过对教学重点为：通过对母亲外貌、动作、语母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的言描写的重点
4、句段的品析，体会母亲的慈品析，体会母亲的慈祥与善良。祥与善良。“品味作品语言，品味作品语言，体会作者情感体会作者情感”是是我班学生常用的语我班学生常用的语文学习方法，部分文学习方法，部分学生还能通过对课学生还能通过对课文内容的圈圈划划，文内容的圈圈划划，评评注注，表达个评评注注，表达个人感受。人感受。 学生在日常生活中能感受亲学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常注和感动，对父母的深情常感到感到“理所当然理所当然”，缺少，缺少“心存感激心存感
5、激”。因此，学习过。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。课文学习的重点。本篇课文写的是六十年代初本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都期，大多数老百姓的家境都很困难，很困难，“一元五毛钱一元五毛钱”买买一本书在当时是不容易的事一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课品中人物的感情。这是本课学习的难点。学习的难点。 说学情说学情本单元以本单元以“
6、情情”立意，立意，以以“感受亲情感受亲情”为人文为人文主题，学生在四年级上主题，学生在四年级上册的第六单元册的第六单元“人间真人间真情情”专题，感受人与人专题，感受人与人之间纯真的之间纯真的 感情，体感情，体会到人与人相互关爱，会到人与人相互关爱，生命才有意义。生命才有意义。 教学模式教学模式 这节课我的设计理念是以这节课我的设计理念是以”情情”为经，为经，以以“言言”为纬，紧扣文章的语言，入情，悟情，为纬，紧扣文章的语言，入情，悟情，抒情，让学生通过自主感悟抒情，让学生通过自主感悟, 平等对话平等对话,获得获得独特的感受和体验，在情感与语言中和谐共独特的感受和体验，在情感与语言中和谐共振，感
7、悟慈母的情深，从而提升学生的言语振，感悟慈母的情深，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。的和谐统一。研读课文，感悟深情研读课文，感悟深情 整体感知，激发深情整体感知，激发深情 学生是学习和发展的主学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲用创设情境、以读代讲想象感悟、指导点拨等想象感悟、指导点拨等教法，放手让学生自主教法，放手让学
8、生自主阅读。阅读。 ，说教学设计说教学设计读写结合，回应深情读写结合，回应深情说教学设计说教学设计 一、整体感知，激发深情一、整体感知，激发深情 。1、诗歌导入新课。、诗歌导入新课。噢噢 慈祥的母亲慈祥的母亲是儿女们的太阳是儿女们的太阳噢噢 为了我们燃尽青春之光为了我们燃尽青春之光她头顶堆满白雪她头顶堆满白雪腰弯成一道山梁腰弯成一道山梁她每天摇着经筒她每天摇着经筒一心为儿女们祈祷吉祥一心为儿女们祈祷吉祥啊啊 慈祥的母亲慈祥的母亲啊啊 妈妈妈妈 慈祥的母亲慈祥的母亲我是你用生命我是你用生命生命写下的历史生命写下的历史说教学设计说教学设计 一、整体感知，激发深情一、整体感知，激发深情 。1、诗歌导
9、入新课。、诗歌导入新课。2、介绍作者，阅读课文题目，本、介绍作者，阅读课文题目，本文应该以怎样的感情来读课文？文应该以怎样的感情来读课文？梁晓声梁晓声：男，梁晓声：男，1949年出生，年出生，山东荣城人。当过知青，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中年毕业于复旦大学中文系。全国优秀小说奖。文系。全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员等。其中国作家协会会员等。其短篇小说短篇小说这是一片神奇这是一片神奇的土地的土地、父亲父亲，及，及中篇小说中篇小说今夜有暴风雪今夜有暴风雪分获分获1979年开始发表作年开始发表作品，著有短篇小说集品，著有短篇小说
10、集天天若有情若有情、白桦树皮灯白桦树皮灯罩罩、死神死神，中篇小，中篇小说集说集人间烟火人间烟火，长篇，长篇小说小说一个红卫兵的自白一个红卫兵的自白、从复旦到北影从复旦到北影、雪城雪城。说教学设计说教学设计 一、整体感知，激发深情一、整体感知，激发深情 。1、诗歌导入新课。、诗歌导入新课。2、介绍作者，阅读课文题目，本、介绍作者，阅读课文题目，本文应该以怎样的感情来读课文？文应该以怎样的感情来读课文？3、出示阅读提示，母亲工作环境、出示阅读提示，母亲工作环境的艰苦和工作强度的辛苦的艰苦和工作强度的辛苦 。阅读提示：阅读提示： 1、用喜欢的方式快速读读课、用喜欢的方式快速读读课文，思考：课文讲了一
11、件什么事文，思考：课文讲了一件什么事？ 2、联系生活实际，理解、联系生活实际，理解“整耳整耳欲聋欲聋”、“龟裂龟裂”的意思。的意思。说教学设计说教学设计 二、研读课文，感悟深情二、研读课文，感悟深情 。1、我遵循了略读课文、我遵循了略读课文“详中有略，略中求精详中有略，略中求精”的原则，抓的原则，抓住住“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的的要点要点.我预设捕捉了三个镜头，以第一个镜头为捕捉重点我预设捕捉了三个镜头，以第一个镜头为捕捉重点,以以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他两个镜头则此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他两个镜头则
12、不去一一强调，以节省略读教学的宝贵时间，实现了不去一一强调，以节省略读教学的宝贵时间，实现了“长长文短教文短教”。幻灯片幻灯片 15 背直起来了，背直起来了，我的母亲我的母亲。转过身。转过身来了，来了，我的母亲我的母亲。褐色的口罩上方，。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲我的母亲瘦弱我穿过一排排缝纫机，走到那个角我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。着我的脸。贫穷 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱母亲掏衣兜，掏
13、出一卷揉得皱皱的毛票，用的毛票，用龟裂龟裂的手指数着。的手指数着。说教学设计说教学设计 二、研读课文，感悟深情二、研读课文，感悟深情 。1、我遵循了略读课文、我遵循了略读课文“详中有略，略中求精详中有略，略中求精”的原则，抓的原则，抓住住“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的的要点要点.我预设捕捉了三个镜头，以第一个镜头为捕捉重点我预设捕捉了三个镜头，以第一个镜头为捕捉重点,以以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他两个镜头则此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他两个镜头则不去一一强调，以节省略读教学的宝贵时间，实现了不去一一强调，以节省
14、略读教学的宝贵时间，实现了“长长文短教文短教”。2、在这一教学环节，我抓住几个重点语段，以读为本，让、在这一教学环节，我抓住几个重点语段，以读为本，让学生在默读、齐读、比较读、引读等多种形式的感情朗读学生在默读、齐读、比较读、引读等多种形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵，凸显了情感体中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵，凸显了情感体验阅读方法无可替代功能。从而让学生感受了母亲挣钱的验阅读方法无可替代功能。从而让学生感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快，学生脑海中母亲的形象越来越清晰，辛苦和塞钱的爽快，学生脑海中母亲的形象越来越清晰，“情深情深”两字自会烙在学生心间。两字自会烙在学生
15、心间。贫穷 背直起来了，背直起来了，我的母亲我的母亲。转过身来了，。转过身来了，我的母亲我的母亲。褐。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的我的母亲母亲 母亲说完，母亲说完，立刻又立刻又坐了下去，坐了下去，立刻又立刻又弯曲了背，弯曲了背，立刻立刻又又将头俯在缝纫机上了，将头俯在缝纫机上了，立刻又立刻又陷入了忙碌陷入了忙碌 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂龟裂的手的手指数着。指数着。 母亲却已将钱母亲却已将钱塞塞在我手心里了，大声对那个女人说：在我手心里了，大声对那个女人说：“我我挺高兴挺
16、高兴他爱看书的！他爱看书的！”说教学设计说教学设计 三、读写结合，回应深情三、读写结合，回应深情 。 我设计了一个小练笔，意在阅读教学过我设计了一个小练笔，意在阅读教学过程中进行语言文字训练，凸显人文性与工具程中进行语言文字训练，凸显人文性与工具性的高度统一性的高度统一 ，协调发展。，协调发展。“读写结合读写结合”，是语文教学的基本规律，是语文教学的基本规律，“读读”是积累，是积累，“写写”是运用。是运用。“读读”只有在只有在“写写”中才能中才能内化为学生的能力，而内化为学生的能力，而“写写”也只有在也只有在“读读”中才得以发展。感受了母亲挣钱的辛苦和中才得以发展。感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的
17、爽快，学生脑海中母亲的形象越来越塞钱的爽快，学生脑海中母亲的形象越来越清晰，也越来越打动作者，打动读者。清晰，也越来越打动作者，打动读者。 小练笔： 当你攥着那饱含着母亲希望、血汗和慈爱的一元五角时，心情如何？把此刻想对母亲说的写下来。 说教学设计说教学设计 四、移情拓展，升华深情四、移情拓展，升华深情 。 在这一环节，我让孩子充分展示自我，在这一环节，我让孩子充分展示自我，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，说出来，加深认识，生活中感受到的母爱，说出来，加深认识，增强体验，实现真情共鸣。并教育学生从增强体验，实现真情共鸣。并教育学生从小
18、要有一颗感恩的心，不管我们的父母是小要有一颗感恩的心，不管我们的父母是贫穷还是富裕，美丽还是普通，但他们对贫穷还是富裕，美丽还是普通，但他们对子女的爱是一样的。子女的爱是一样的。同学们，母亲是多么同学们，母亲是多么爱我们啊，我们能说爱我们啊，我们能说一说母亲爱自己的事一说母亲爱自己的事情吗？情吗？同学们，母亲是多么辛苦啊，我们能给母亲送上一句什么祝福呢？ “谁言寸草心， 报得三春晖。” 献给全天下平凡而伟大的母亲说板书设计说板书设计 这则板书设计，我紧扣课题中这则板书设计，我紧扣课题中“慈母情深慈母情深”的一个的一个“深深”字，从母亲字，从母亲“瘦弱的背影，疲惫的眼神，忙碌的身影，坚定的瘦弱的
19、背影，疲惫的眼神，忙碌的身影，坚定的话语话语”这四个层面，体会母爱的深沉。这四个层面，体会母爱的深沉。 慈母情深慈母情深 瘦弱的背影瘦弱的背影 辛劳辛劳 疲惫的眼神疲惫的眼神 疲惫疲惫 忙碌的身影忙碌的身影 忙碌忙碌 坚定的话语坚定的话语 通情达理通情达理 爱读中感悟读中感悟让学生大胆的说出让学生大胆的说出来母亲对自己的爱。来母亲对自己的爱。对课堂上不善于发对课堂上不善于发言的学生鼓励他们，言的学生鼓励他们，他们回答后，肯定他们回答后，肯定他们的表现。他们的表现。 课课堂堂评评价价采用多种读的方式，鼓采用多种读的方式，鼓励学生有深情的，励学生有深情的，反复的读文章中的反复的读文章中的对母亲的外
20、貌、语对母亲的外貌、语言、动作描写的句言、动作描写的句子。对不能主动读子。对不能主动读句子的同学我鼓励句子的同学我鼓励他们，指导学生来他们，指导学生来读。读。 通过课件展示，让学生身同通过课件展示，让学生身同感受，你拿着母亲辛苦感受，你拿着母亲辛苦挣到的挣到的1元元5角钱，想对角钱，想对母亲说什么，学生多少母亲说什么，学生多少都写出了自己想说的话。都写出了自己想说的话。对写的特别好的学生表对写的特别好的学生表扬，对学困生只要能写扬，对学困生只要能写出一两句给予鼓励。出一两句给予鼓励。写中体会写中体会说中升华说中升华课程资源的开发和利用1、本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，、本
21、篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五角钱一元五角钱”买一本书在当买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。2、在课前，我与学生有五分钟的了解交流时间，已将写作背、在课前，我与学生有五分钟的了解交流时间，已将写作背景，作者的家庭情况作了个简单的介绍，为本节课的教学做好景，作者的家庭情况作了个简单的介绍，为本节课的教学做好了准备了准备。六十年代初期，大多数老
22、百姓家境艰难。当年，父亲六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。元的工资。一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五毛钱，相当于有的家
23、庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪！至今次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪！至今我都珍藏着我的第一本课外书我都珍藏着我的第一本课外书青年近卫军青年近卫军。课程资源的开发和利用1、本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，、本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五角钱一元五角钱”买一本书在当买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难时是不容易的事情。由于学生不了解
24、当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。2、在课前，我与学生有五分钟的了解交流时间，已将写作背、在课前，我与学生有五分钟的了解交流时间，已将写作背景，作者的家庭情况作了个简单的介绍，为本节课的教学做好景，作者的家庭情况作了个简单的介绍，为本节课的教学做好了准备了准备。3、开发课外资源，为了让学生更好地了解当时的时代背景，、开发课外资源，为了让学生更好地了解当时的时代背景，更切入文本，感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快。使学生在更切入文本，感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快。使学生在脑海中勾勒出一位辛劳、瘦弱、通情达理、慈爱的母亲形象。脑海中勾勒出一位辛劳、瘦弱、通情达理、慈爱的母亲形象。谢谢！谢谢！
