对生命的一些理解课件

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1、 生命教育的理念与实践生命教育的理念与实践 每一个人都独自站在上帝的知识世界，每个人对上帝和世界的认识与理解也彼此独立(纪伯伦）。 曹专报告主要内容生命生命问题生命教育生命教育校本课程1.生命是唯一的存在（唯一性）生命的唯一性是指每个人的生命只有一次，也只有一个。“只有一次”即生命不会重来，所谓“轮回”“来世”“下辈子”只不过是美好的愿望；“只有一个”即生命不会重复，即便“孪生”“克隆”也造不成两个一模一样的生命。 对教育的启示：重视生命的珍贵性和差异性，有教无类，因材施教。2.2.生命是完整的存在（完整性）生命是完整的存在（完整性）（1）自然生命：生命的自然属性（身体发肤受之父母）（2）社会

2、生命：生命的社会属性（马克思：人是一切社会关系的总和。）（3）精神生命：生命的精神属性（帕斯韦尔：人是会思想的芦苇）精神精神精神精神属性属性属性属性社会社会社会社会属性属性属性属性自然自然自然自然属性属性属性属性生命生命生命生命 对教育的启示对教育的启示1：重视培养完整的人，：重视培养完整的人，全面发展。全面发展。 全面发展绝对不是智能的全面发展，更全面发展绝对不是智能的全面发展，更不是各科分数的全面发展，根据多元智力不是各科分数的全面发展，根据多元智力理论，个人智能的全面发展是不现实的。理论，个人智能的全面发展是不现实的。真正的全面发展是身体、智能、情感和交真正的全面发展是身体、智能、情感和

3、交往的全面发展，是个体自然生命、社会生往的全面发展，是个体自然生命、社会生命和精神生命的共同成长。命和精神生命的共同成长。曹专曹专学生 作为生物性的存在，学习掌握生存的作为生物性的存在，学习掌握生存的常识与技能，以便学生能够独立面对世界；常识与技能，以便学生能够独立面对世界； 作为社会的存在，学会遵循社会的规作为社会的存在，学会遵循社会的规范和律则，以便使学生成为受人尊敬和受范和律则，以便使学生成为受人尊敬和受人欢迎的人；人欢迎的人； 作为精神的存在，学生要探索领悟生作为精神的存在，学生要探索领悟生命的价值与意义，以便能够俯仰天地间。命的价值与意义，以便能够俯仰天地间。 肖川教授解读肖川教授解

4、读“学生学生”生命完整的成长侏儒狼孩象棋的故事 “道州民，多侏儒，长者不过三尺馀。市作矮奴年进送，号为道州任土贡。”这是唐朝大诗人白居易道州民一诗中的描述。道州在唐朝时以出产侏儒而著称，每年至少要进贡一名侏儒到朝廷当太监（实际上是充当宫中玩物）。 道州向朝庭进贡侏儒，在唐朝之前的隋朝就已成为一种惯例。冯梦龙醒世恒言中记载：“道州贡矮民王义，眉目浓秀，应对敏捷，帝尤爱之。”意思是说，在隋炀帝时期，皇宫里有一个叫王义的道州侏儒，人比较机灵，能说会道，颇受皇帝喜欢。正是因为道州出了这个王义，“道州侏儒”从此成了著名的太监品牌。可是，道州怎么会有那么多侏儒呢？难道道州是一个侏儒国？原来，道州进贡朝廷的

5、侏儒并非天生矮小，而是人为制造出来的。为了向朝庭进贡侏儒，无良的道州地方官员竟然将一些原本发育正常的儿童，置身于陶罐中，只露出头部，由专人供给饮食，用这种残酷手段专门制造畸形侏儒。来自: 道州网(www.425300.Com) 详细来源请参考：1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种神秘的生物出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的像人的怪物尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个怪物，原来是两个女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了

6、第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的狼孩一事。德国法西斯吞并奥地利时，B博士遭暗算被囚于大旅馆徒有四壁的单间内，无比空虚孤寂中靠一本偷来的棋谱培养了象棋才能。但这种没有棋盘、没有对手的长期自我对弈使得他精神分裂乃至疯狂。为了证实自己能否像正常人那样下“一盘在真正的棋盘上用具体的棋子跟一个活人做对手的棋”，B博士接受了与世界冠军的对弈，并获胜。象棋的故事是战争对人性压抑的一个典型例子。纳粹分子企图用无穷无尽的时间和空间的空虚来摧毁人的灵魂和意志，从而达到令其招供的目的。虽然B博士以顽强的毅力和非凡的智慧粉碎了纳粹的阴谋，但读者却看到了在高度的空虚下B博士灵魂的苦闷与

7、心灵的扭曲。当一天中的所有时间与象棋结缘之后达到了短暂的缓和，但缓和之后又是一种极度的紧张。对教育的启示2：重视全面评价，综合考量 现在要选举一名领袖，而你这一票很关键，下面是关于3个候选人的的一些事实： 候选人A：跟一些不诚实的政客有往来，而且会星象占卜学。他有婚外情，是一个老烟枪，每天喝8到10杯的马丁尼。 候选人B：他过去有过2次被解雇的记录，睡觉睡到中午才起来，大学时吸鸦片，而且每天傍晚会喝一大夸特威士忌。 候选人C：他是一位受勋的战争英雄，素食主义者，不抽烟，只偶尔喝一点啤酒。从没有发生婚外情。 请问你会在这些候选人中选择谁？ 3.生命是过程的存在（过程性）每个生命都是一段历程，不能

8、快进、暂停、重复、回放，生命的每个阶段都有其独特的价值和乐趣，没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备，没有一个阶段拥有牺牲另一个阶段的权利。教育应该重视每个生命阶段的价值，循序渐进。 对教育的启示：遵循生命成长规律，循序渐进。故事：妇人求子 有一妇人，已经有了一个儿子，但她还想再得一个，就去请问别的妇女们说“谁有方法使我再生儿子呢？”当时有一个老婆子对她说“我有方法使你再生儿子，但须祭祀天神。”妇人问她用什么来祭祀天神。那个老婆子说“杀死你的儿子，用他的血来祭祀天神，你就可以再得到儿子了。”这个妇人，真的很相信老婆子的话，就准备去杀死她的儿子，用他的血来祭祀天神。幸而旁边有人阻止并责骂她说“你真太

9、愚笨了。你希望再得儿子，现在还没有得到，将来能不能得到，还不能肯定，而现在的儿子倒被你杀死了。你要想得到二个，会不会连一个也没有了呢？” 牺牲现在活在当下4.生命是关系的存在生命是关系的存在，每个生命无时无刻不需要处理与自我、与他人、与社会、与自然的关系。和谐关系是生命可持续发展的环境，从这个意义上说，善的教育就是引导孩子建立和谐关系的教育。小活动1.我2.我的支持系统无穷的远方，无数的人们，都与我有关。鲁迅谁都不是一座孤岛，自成一体；每个人都是广袤大陆的一部分约翰堂恩 建立和谐的关系与自我的关系悦纳自我与他人的关系友爱他人与社会的关系奉献社会与世界的关系敬畏自然5.生命即“生活”和“命运”生

10、命最核心的因素是生活和命运，每个生命在生活中，也在命运中，看得见的是生活，看不见的是命运。可控的是生活，不可控的是命运。笑史中记录了这样一个故事：朱元璋有一次到国子监，有个厨师送上茶来，他喝了很满意，便下诏给厨师封官。有个老生员，听说这件事感触道：“十载寒窗下，何如一盏茶！”意思是：我十年苦读，还不如献一杯茶顶事。可巧朱元璋听了老生员的吟诗，便应声对曰：“他才不如你，你命不如他！”蝴蝶效应在某个时间点，某个场所，遇到的某个人，不经意的一句话，一小小细节，一连串的连锁反应，会牵引整个命运之路，走向不可思议的方向，个体生命如此，集体生命亦如此。丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马

11、；折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。6. 生命的最高追求是幸福 人生来就具有谋求幸福的欲望，这种欲望是他一切行为的基本原因。人们追求权力、金钱、名望和成功，其实都是为了获得满足感和幸福感。他们真正想获取的，其实不是幸福的象征物，而是幸福本身。但是，很多时候，当追求象征物过于急切时，人们往往会忘却而丢失幸福本身。每个生命都有追求幸福的愿望，但并不是每个生命都能得到真正的幸福。 人类的一切努力的目的在于获得幸福。 欧文思考：你对生命特性有什么见解和认识？小故事 有位旅人行色匆匆，赶路回家。走到某处看到一堆人骨。他不禁毛骨悚然，只顾往前奔走，忽然迎

12、面走来一只老虎，路人直惊得魂飞魄散：“啊！那么多人骨原来是老虎吃剩的残物。”他急忙逃命，一阵猛跑竟然跑上了悬崖峭壁，峭壁之下是怒涛汹涌的大海。前无去路，后有猛虎追逼，进退维谷之际，他爬上了崖边仅有的一棵松树，但那恶虎紧随其后，也开始爬树。 “今天我命休矣”，正当他万念俱灰时，忽然看见树上垂下一根藤条，他顺着藤条往下滑去，那藤条却不着底，路人被悬在半空之中。上面是老虎流着口水盯着他，正所谓“虎视眈眈”。再看下面，狂风大浪之中出现红、黑、蓝三条巨龙，正等着他掉下去时可一饱口福。忽又听到上方有声，定眼一看，黑白两只老鼠正在交替啃咬那藤条的根部。藤条一旦被鼠牙咬断，旅人只好落入张开巨口的恶龙腹中。 命

13、悬一线之际，旅人想到将老鼠赶跑。于是拼命摇晃那根藤条，摇摆之下，有湿漉漉、暖烘烘的液体落到他脸上，用嘴一舔，是甜美的蜂蜜。原来藤条根部有一蜂巢，一经摇动，蜂蜜就掉落下来。舔着甘露般的蜂蜜，旅人居然陶醉起来，以致忘记了自己身处绝境虎龙夹击，得以苟延残喘的藤条正被老鼠啃噬还在一次又一次摇动救命的藤条，忘情的享用美味的蜂蜜。 老虎死亡、疾病松树地位、财产、名誉白黑老鼠白天和黑夜三大恶龙贪嗔痴请思考：藤条和蜂蜜分别暗喻什么？生命问题1.生命安全问题生命安全问题 自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件都会对人的生命安全构成极大的威胁和损害。 北京晚报报道，据统计，全国每年约有1.6万名中小学生非

14、正常死亡，平均每天约有40多名学生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故。但这些死亡事故中，排除不可预见的自然灾害和人力不可抗拒的重大事故外，约有80%的非正常死亡本可以通过预防措施和应急处理得到避免。食品安全上得了厅堂，下得了厨房，爬得了高山，涉得了水塘，制得成酸奶，压得成胶囊，2012，皮鞋很忙。交通安全2011年11月16日，甘肃省庆阳市正宁县榆林子镇下沟砖厂门口，一辆大翻斗运煤货车与正宁县榆林子小博士幼儿园学生接送面包车相撞，致5人当场死亡，15人在送往医院抢救途中死亡。2.生命健康问题生命健康问题身体是生命的载体，是人的最根本的“工具”，然而，令人惊讶的是这个最基本的工具得到的关注竟是那

15、么少，以致现在的青少年出现了种种健康问题。个人可持续发展（先污染 后治理）学生生命健康的主要问题近视肥胖体质虚弱疾病 据最新全国学生体质与健康调查结果显示，我国学生视力不良检出率继续上升，各学段城乡学生近视率为：小学31.67%；初中为58.07%；高中为76.02%；大学为82.68%。学生肥胖检出率仍然继续攀升。7至22岁城市男生超重和肥胖检出率分别为13.25%和11.39%；7至22岁城市女生超重和肥胖检出率也分别达到8.72%和5.01%。在肥胖和视力不良不断攀升的同时，学生各项身体素质指标持续下降，耐力、速度、爆发力、力量素质等指标为近20年来最低。 饮食：指导少 服务差运动：时间

16、少 环境差 教育部有关部门对15个省份的129个县(市、区)监测显示，四年级、八年级校园体育课及体育活动不足率分别高达56.5%、76%，教育部有关部门另一项调查显示，只有22%的小学、初中和13%的高中能够保证学生每天一小时校园体育活动。（）睡眠：不充足心态：不快乐3.生命内心问题唯有人的心灵才是最真实的。严格说来，相貌不过是一种面具，真正的人在人的内部。雨果（法）心灵是特别的地方，在那里可以把天堂变地狱，把地狱变天堂。弥尔顿（英）人的心灵是最美好，同时也是最邪恶的。弗鲁姆（美）所谓心就是我明明在这儿我明明在这儿 它却在千里之外游荡它却在千里之外游荡 我明明什么事都没做我明明什么事都没做 它

17、却一会儿制造极乐一会制造地狱它却一会儿制造极乐一会制造地狱 又不是雨季又不是雨季 它却一会儿阴一会儿晴它却一会儿阴一会儿晴 又不是灶台又不是灶台 它却一会儿热一会儿冷它却一会儿热一会儿冷 又不是温度计又不是温度计 它却一会儿高一会儿低它却一会儿高一会儿低 又不是橡皮筋又不是橡皮筋 它却一会儿绷紧一会儿松弛它却一会儿绷紧一会儿松弛 身体只有一个身体只有一个 它却像佛珠一样数之不尽它却像佛珠一样数之不尽 有时候赶牛一样鞭打着我的身体有时候赶牛一样鞭打着我的身体 有时又像喂猪一样让我们的身体肥壮无比有时又像喂猪一样让我们的身体肥壮无比 它开了门就可以融入整个世界它开了门就可以融入整个世界 它关了门又

18、连根针都难以插进它关了门又连根针都难以插进 数据显示，在我国17岁以下的青少年儿童中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，主要表现为自卑、嫉妒、孤独、逆反、焦虑、惶惑等。人面兽心 心魔内心问题的极端表现伤害自己的生命 “这一辈子我有两个秘密，一个是要穿越时空，到清朝，拍一部皇帝的电影”前天，福建漳浦县两名五年级女生，留下遗书后跳进一口2米多深的池塘。据悉，事发前一个女孩丢了东西很着急，另外一个好朋友可能就陪她自杀了。东南网伤害他人的生命 14岁的小玉将买来两包鼠药放进米饭里。母亲食用了米饭后，当即出现呕吐症状，数日后邓女士在家中被发现身亡。亲眼看着母亲吃下有毒米饭出现中毒现象疼

19、得满地打滚，当时逆反心理强烈的小玉非常冷静地拔掉家中电话线，还拿走了母亲的手机等物，然后返回学校。金陵晚报伤害异类的生命 4.生命成长问题成长：成为自己，长进能力个性因材施教成为独特的自己潜能全面发展成为最好的自己多元智能1语言智能。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。 2. 音乐智能。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较冤仇出的表现，例如音乐天才莫扎特。 3. 数理逻辑智能。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。 4.

20、视觉空间智能。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。 5.身体运动智能。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员麦克尔乔丹。 6. 内省智能。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。 7. 人际关系智能。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁路德金。 8.自然观察智能。是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征

21、和气候。如生物学家达尔文。5.生命质量问题经济因素:就业状况、收入水平等；社会因素:教育程度、婚姻质量等；人口因素:性别、年龄等；文化因素:价值观念、传统习惯等；心理因素:生活态度、个性特征等；政治因素:民主权利、参与机会等。 反思反思1： “CCTV2010经济生活大调查”调查结果表明，在8万余份有效问卷中，44.7%的人感到生活幸福及很幸福，而感到自己不幸福和很不幸福的达到11.1%。另有一份资料表明，1957年，英国有52%的人，表示自己感到非常幸福，而到了2005年，只剩下36%。但在这段时间里，英国国民的平均收入却提高了3倍。在美国抑郁症的患病率，比起20世纪60年代高出10倍，抑郁

22、症的发病年龄，也从上世纪60年代的29.5岁下降到今天的14.5岁。 反思2：幸福指数=拥有/欲望人民日报：对于孩子来说，不快乐是一种普遍现象 目前，对于孩子来说，不快乐是一种普遍现象，主要表现为孩子身心压力过大以及由于儿童自由天性被剥夺产生的压抑感。具体来说，表现之一是父母对孩子的期望过高，希望孩子上更好的学校，取得更好的分数，获得更多的能力，这给孩子造成了极大的心理负担和精神压力，让孩子时刻处于紧张的精神状态下。另一个突出的问题是孩子玩的天性被剥夺，这是孩子们不快乐的主要原因。目前，少年儿童尤其是城市的孩子，一周能休息两天的人非常有限，大部分的孩子周末有一天甚至一天半的时间用来参加各种兴趣

23、班、培训班。没有时间玩，没有时间做自己想做的事，这不利于孩子自由天性的发展。 陆士桢我的幸福时刻 请用几分钟的时间描述一下你人生中某个特别幸福的时刻或经历。用你的回忆和想象力，让自己再次回到那个时候，重温一下当时的感受，并写下来。写得时候请不要抑制任何的念头和想法。越勇敢地表达自己，越会发现自己的内心。6.生命死亡问题 “死”很有可能就是“生”的最佳发明。它是“生”的变革促进者。它把旧的清理掉，为新的让路。眼下你是新的，但不久过后的某一天，你慢慢地就成了旧的，被清理掉了。很遗憾变化是如此激烈，但这相当真实。 乔布斯死是一件无须乎着急去做的事，是一件无论怎样耽搁也不会错过了的事，一个必然会降临的

24、节日。史铁生 我们都在一个循环中，根本没有什么，昙花一现而已。能量守恒，就是从原点出发必返回原点，中间不管跳多远，飞多高，变多大，最后归零。 王朔思考：你觉得学生主要的生命问题是什么？生命教育的缺失生命教育的缺失 我们的教育过分地追求知识的掌握、智能的发展和学业的成功而缺少对人的生命、生存和生活的关注，缺乏对于个体心灵整体成长的关注 。单从“学生”这个词看，中国的教育通常是把“学”摆在第一位而把“生”放在后面。这种不当的教育价值追求，导致人们学到知识而不懂生活，获得了世俗意义上的成功而失去了生命的华美。 1. 缺乏专门的课程；2. 缺乏相关的教师3. 缺乏深入的研究。 2010年7月国家中长期

25、教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）正式提出：重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。生命教育首次写进了国家教育发展的纲领性文件。 对生命教育的理解1.生命教育是教育的价值追求。我们的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基，让生命因教育的温暖而更美好、更灿烂、更幸福。2.生命教育是生命化的教育过程。 生命教育是充满生命情怀和生命活力的教育，生命教育倡导的是生命本身从生活中学习，于生活中体悟，在生活中成长。没有哪个生命能代替另一个生命去生活，教育不在于传授学生多少生活的道理，而在于引导学生自己去历经和体悟真实的生活。“每一个人都

26、独自站在上帝的知识世界，每个人对上帝和世界的认识与理解也彼此独立。”3.生命教育是一门值得倡导和实践的课程。 生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域，因而是地方课程与学校校本课程开发与建设的重要领域。肖川教授给实验学校的题词 一个人不管毕业于哪一所学校，所学的是哪一门专业，获得了怎样的学位，最终都得面对生活。任何人都首先是一个生活者，其次才是一个劳动者、思想者，一个技术人员、一个专家，一个文人、一个学者或者一个艺术家。而只有一个人能快乐而有尊严的生活着，才能扮演好其它的社会角色，比如父亲或母亲，丈夫或妻子。更何况“人是目的”，每一个人的幸福本身就有着无须证明、自满自足

27、的价值。而生命教育就正是为学生的幸福人生奠基的教育，也正是始终关注教师生活的幸福指数的教育。 为天津杨柳青中学的题词 我们赋予生命教育以这样的内涵：师生在学校的每一段时光都荡漾着生命的情怀，在校园的每一个角落都充满人性的温暖-笑声朗朗，书声朗朗，歌声朗朗每一个人的优长都能够得到充分的绽放，每一个人对未来都有着乐观的向往，在每一个人心中培植起对于教育无限信任的力量。为沈阳四十四中的题词 人生是一个不可逆的过程，没有彩排，没有预演。因此，生命教育在引领学生有时是享受，有时则需要勇敢地面对当下生活的同时，也要学会审慎地经营人生，包括人生设计、职业规划、时间管理与压力应对等等。 为四川双流东升迎春小学

28、的题词 生命化教育是教育型态的描述，探讨的是教育过程和教育方式，强调教育过程和方式充满生命气息和生命活力，相对于机械化教育；生命教育则是教育价值、过程和内容的表述，探讨的是教育的追求和本质，强调的是“为什么教”“怎么教”和“教什么”，相对于应试教育和成才教育等。生命教育的起源与发展 1968年，美国学者杰唐纳华特士开始倡导和实践生命教育思想，并很快波及到许多国家和地区，形成了一种新的教育思潮。 从1968年，杰唐纳华特士开始倡导和践行生命教育，到1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程， 20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，出版了许多

29、专业及普及性的书籍和杂志。如成立了“美国死亡教育学会”，出版了生死学、死等特别的杂志，各种书籍、影片、视听教材更是不计其数。澳大利亚澳大利亚 澳洲于1979年成立了“生命教育中心”，生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系，设计适合学校各年龄课程的生命教育。课程资源的设计是为了传达生命教育的意义，确认孩子可能面临的危险及提高防护因素；生命教育中心的教学人员非常注重生命教育资源的开发和积累，有多个网站供中小学生及其老师家长持续互动沟通和资源下载。 日本 在亚洲，日本提出了“余裕教育”， “余裕教育”的口号就是“热爱生命，选择坚强”，目的是让青少年认识生命的美好和重要，减少自杀、欺侮、杀人、破坏

30、环境等危及生命的现象。港台地区为推动生命教育的全面实施，台湾“教育部”于2000年8月正式成立“教育部生命教育推动委员会”，规定2001年为台湾的“生命教育年”。 2002年12月我国香港特别行政区成立了生命教育中心，以社区和中小学为阵地开展生命教育，学校、传媒和非政府机构都成为生命教育的主要力量。 生命教育在国内的发展情况生命教育在国内的发展情况海南黑龙江吉林辽宁辽宁河北山东福建福建江西安徽湖北湖北湖南湖南广东广西上海上海河南山西内蒙古陕西宁夏甘肃青海四川贵州云南云南西藏新疆江苏浙江北京台湾2004.12 中小学生生命教育专项工作方案2006 湖南省中小学生命与健康教育指导纲要2008.2提

31、出“三生教育”的理念2005.6 上海市中小学生命教育指导纲要在在 中中 小小 学学 的的 开开 展展 情情况况社会各界广泛关注生命教育社会各界广泛关注生命教育2008年年9月月1日，日，CCTV，以生命教育为主题的，以生命教育为主题的“开学第一课开学第一课”，全国全国2.2亿中小学生亿中小学生共上大课。共上大课。北川安县桑枣中学学生代表北川安县桑枣中学学生代表2200多名师生多名师生1分分36秒！秒！ 2010年7月国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）正式提出：重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。生命教育首次写进了国家教育发展的纲领性文件。 生命教育在学校的

32、落实 1.生命教育校园文化 2.生命教育校本课程； 3.生命课堂 ； 如何理解校园文化文化与口号文化与制度文化与器物文化是一种价值观，最终要融入思想和行为。思考：什么样的学校是好学校？什么样的学生是好学生？老课本里的话 教育的最高境界是使人对生命敏感，物换星移不及一个小孩在谷仓一角沉思麻雀之死更加动人。都灵大学的雕塑 意大利都灵大学的校门口，有两尊英格兰黑色大理石雕塑，左边是一只鹰，右边是一匹奔马。几千年来，它们成了都灵大学的标志，甚至连校徽上也是这两尊雕塑。那只鹰代表的不是什么鹏程万里，它其实是一只被饿死的鹰。为了实现飞遍全世界的远大理想，这只鹰苦练各种飞行本领，却忘记了学习觅食的技巧，结果

33、在它踏上征途的第五天就饿死了。那匹奔马也不是人们认为的千里马，而是一匹被剥了皮的马。这匹马开始的时候嫌它的第一位主人 磨坊主给的活多，乞求上帝把它换到马夫家；可马夫给这匹马的饲料不好，这匹马又乞求换主人。于是，上帝把它换到了皮匠家里，皮匠给马的活不多而且饲料 又好，可是没过几天，这匹马就被皮匠剥了皮，做成了皮制品。都灵大学的创办者把两尊雕塑矗立在都灵大学的校门口，旨在提醒都灵大学的学生们：真正能把人们从饥饿、痛苦和贫困中解救出来的是劳动和生存的技能，而不是不切实际的知识。生命教育校本课程开发 开设独立的生命教育课是学校实施生命教育的最基本的途径。如台湾，中学均设有独立的“生命教育课”，并规定了

34、课时，有专门的生命教育教师。 我国实行的是国家课程、地方课程和校本课程并存的课程模式。三级课程，三级管理的课程模式为生命教育进入学校课程体系提供了条件与空间。我们认为：生命教育是地方课程和校本课程开发的重要领域，学校可以进行生命教育课程、教材和教法的探索。 生命教育课程目标生命教育课程目标 生命教育课程内容生命教育课程内容 生命教育课程教学生命教育课程教学 生命教育课程目标生命教育课程目标 认知层面情意层面行为层面热爱自己的生命发现最好的自己，了解个人擅长什么，不擅长什么 欣赏自己的独特，活出天赋，从中得到喜悦和满足 成为最好的自己，养成爱护自我、自省自律的习惯、 开发潜能关怀他人的生命维护地

35、球的生命为幸福人生奠基为幸福人生奠基关注生命关注生命自然与科学自然与科学尊重生命尊重生命法律与制度法律与制度珍爱生命珍爱生命道德与伦理道德与伦理欣赏生命欣赏生命艺术与审美艺术与审美成全生命成全生命活动与实践活动与实践敬畏生命敬畏生命哲学与宗教哲学与宗教生命教育课程内容生命教育课程内容生命教育的内容十分宽泛，各地可根据学生生命成长规律和教育教学规律加以选择和确定。我们认为，学校生命教育的内容可按以下几个原则来构架： （一）系统性 兼顾学生的自然生命、社会生命和精神生命； （二）阶段性 适应不同年龄阶段学生的身心发展规律和特点； （三）地方适应性 体现地方的实际情况和独特需求。 关注生命关注生命尊

36、重生命尊重生命珍珍爱生命生命欣欣赏生命生命成全生命成全生命敬畏生命敬畏生命1我从哪里来人生来平等食品安全与健康快乐成长规划自己的生活学会感恩2我们的身体呵护生命的尊严膳食平衡做自己真好寻找生活的目标神秘的生命3生命的需要生命的多样性生命在于运动享受学习的乐趣在规则中生活学会宽容4童年的秘密生命的差异性健康是永远的财富天生我材必有用人有无数的可能性生命是一段旅程5我们最亲近的人保护自己的隐私警惕网络陷阱与自然和谐相处情绪的自我管理习俗与禁忌6心中有他人习惯铸就性格面对突发事件美丽的花季法律与自由信念与信仰7生命的延续自尊无价远离烟酒毒品友谊直面挫折生命伦理8青春期的性和价值观公民的权利预防艾滋病

37、礼仪与风度生命的责任活着就是希望9人的局限性我们生活在多元的世界防暴与反恐生命的情调恋爱与婚姻生命的境界与归宿大学生生命教育大学生生命教育第第一一章章 生生命命的的演演进进第第二二章章 生生命命的的世世界界第第三三章章 生生命命的的伦伦理理第第四四章章 生生命命的的尊尊严严 第第五五章章 生生命命的的权权利利第第六六章章 生生命命的的关关怀怀第第七七章章 生生命命的的安安全全第第八八章章 生生命命的的健健康康第第九九章章 生生命命的的责责任任 第第十十章章 生生命命的的历历程程 十十一一章章 生生命命的的情情感感 十十二二章章 生生命命的的艺艺术术 十十三三章章 生生命命的的规规划划 十十四四

38、章章 生生命命的的价价值值 十十五五章章 生生命命的的幸幸福福 十十六六章章 生生命命的的信信仰仰 十十七七章章 生生命命的的意意志志 十十八八章章 生生命命的的归归宿宿 第一篇第一篇关注生命关注生命第二篇第二篇尊重生命尊重生命第三篇第三篇珍爱生命珍爱生命第四篇第四篇欣赏生命欣赏生命第五篇第五篇成全生命成全生命第六篇第六篇敬畏生命敬畏生命我对生命教育内容设计的两种思路第一种思路：生存：生存技能，安全，应对灾害和侵犯等生活：生活态度，健康文明的生活习惯与方式等生长：生命潜能，学习，特长，成功人生等生死：生命的价值与意义，生命伦理，死亡等生态：与自然相处，善待环境，保护地球等第二种思路：生命的态度

39、：热爱、感恩、敬畏等生命的长度：安全、健康、时间管理等生命的宽度：知识与视野拓展、人际关系等生命的高度：价值、理想、成功人生等生命的强度：信念、意志、挫折忍耐力等生命的深度：灵性修养、幸福、死亡等生命教育课程教学生命教育课程教学（一）读书引导法（一）读书引导法（二）亲身体验法（二）亲身体验法（三）演习训练法（三）演习训练法（四）角色扮演法（四）角色扮演法（五）影视欣赏法（五）影视欣赏法（六）案例分析法（六）案例分析法（七）学科渗透法（七）学科渗透法（八）心理辅导法（八）心理辅导法（一）读书引导法（一）读书引导法读书引导是生命教育的启蒙方法之一。通过文本资料的阅读与讨论共享，可以赋予青少年更加深

40、刻的阅读关怀，让阅读成为青少年精神发育与未来生命成长的基本方式和重要途径。从幼童时期的“亲子共读”，到中小学的“阅读指导”，孩子们收获的不仅仅是阅读习惯与知识，更多的是情感的熏陶与生命的洗礼。生命教育小学生读本生命教育中学生读本床边的小豆豆小王子麦田里的守望者（二）亲身体验法（二）亲身体验法通过实地考察、参观访问、实践活动，引导学生直接体验生命的原生态，领悟生命的真谛。组织学生到大自然中看草长莺飞，花开花落，感悟自然界生命的规律（人民版教材小学低年级有组织学生参观植物园和动物园的课程设计及活动设计。）；到产房看新妈妈、新生儿，体验生命的磨难与幸福；到田间栽花种树，摘果播种，体验生命的创造。亲身

41、体验法教学案例亲身体验法教学案例 英国每年有9万名19岁以下的女孩子怀孕女孩子怀孕，是欧洲国家中最严重的。不利斯特尔市卫生部门为防止这种情况日益恶化，想出一条特别计谋，让城里高中女生照顾一些栩栩如生的假婴儿。 学生会把假婴儿带回家，这些假婴儿会整夜哭喊，女学生不得不整夜照顾他们。卫生部希望这样能让少女明白身为人母的艰辛，不会因一时冲动做出错事。 （三）演习训练法（三）演习训练法生存技能的掌握：消防演习野外拓展训练（四）角色扮演法（四）角色扮演法案例1：在上同在一片蓝天下（主题是善待残疾人）这一课时，咸宁市某校设计了让同学们把一只手背在身后，只能用一只手完成扣扣子、系红领巾等动作。参加活动的同学

42、们反映：用一只手扣扣子比平时两只手扣慢多了，用一只手系红领巾简直是不可能的事，最后很多同学只好尝试用自己的一只手与另外同学的一只手合作把红领巾系好。活动感悟：残疾人生活真的很不容易，我们手脚健全真的很幸福，以后要善待残疾人，也要更爱惜自己的身体。（五）影视欣赏法（五）影视欣赏法音乐、绘画、电影、电视、音频和文字作品中描绘和记录了大量生命的信息，是学校生命教育的重要资源。通过对这些资源及相关事例的欣赏与讨论，在艺术情境的熏陶中感知生命，触摸生命，培养生命意识。入殓师、印度三傻大闹宝莱坞等可作为经典的生命教育为主题的电影来欣赏。（六）案例分析法（六）案例分析法案例教学是高年级生命教育中常用的一种方

43、法。通过现实生活中具有一定典型意义的真实案例的现身说法，可以让学生在比较与联想中感知生命珍贵与价值，引导学生关注当下，思考生命。一次安全事故，一次人为的矛盾冲突，一个人的不幸遭遇，一个优秀学生的成长过程都可能成为生命教育的课程案例，会让我们的教学变得直观、鲜活、更有说服力。（七）学科渗透法（七）学科渗透法学科渗透是学校生命教育较为普及的一种方法。学科课程中蕴涵着丰富的生命教育课程资源，比如科学、体育等课程中，关于人的道德与行为的规范与要求；思想品德、历史等课程中，关于人的道德与行为规范的要求；语文、外语等课程中，关于生命的情感、态度和价值观的论证与描述充分挖掘和利用这些学科中的生命教育资源，有

44、针对性地开展教学，往往能收到润物细无声的效果。（八）心理辅导法（八）心理辅导法在实施生命教育的过程中，可借助心理学的知识与方法来引导学生生成心理体验。在某些特殊学生及某些特定情况下心理辅导、哀伤辅导是不可或缺的。前文讲到的“画出某某人的生命曲线”的活动，就是借助了心理学的方法，请同学们敞开心扉倾述自己的经历，交流彼此的心声，用“同伴教育法”相互疗伤，彼此激励遇到各种挫折的人。心灵七游戏我是谁我的五样我的支持系统生命教育教学实践给我们的启示生命教育教学实践给我们的启示（一）生命教育的特点（一）生命教育的特点生命教育既不像学科课程那样重在知识的识记、理解与运用，也不像职业技术课程那样重在技艺的传授

45、与操练。作为一门人文类课程，认知生命的过程不是一种纯知识摄取的过程，它是需要融合生活的情绪体验、内在感应、思想触动而产生的幽然心会的过程。况且，生命教育远不止于对生命的认知，还有对生命的呵护、敬畏与成全。（二）生命教育的重要概念：（二）生命教育的重要概念：“生命体验生命体验”师生只有在深度的体验过程中，才能获得多元的发展意向和真实的生命感悟。体验教学最大的特色在于透过各种情境的仿真，让学生直接参与并感受到所仿真情境的人物的喜、怒、哀 、乐。学生有了这种感觉以后，就更加能够体验别人在某种情境下的需要，因而才能与别人有更好的互动，进而懂得珍惜生命。“走进产房” “模拟残障人生活” “火场自救”等，

46、就是为了体验不同的生命与生活而设计的教学活动。（三）从学生生命困顿出发，注重教师引领与（三）从学生生命困顿出发，注重教师引领与学生自我生成学生自我生成生命教育应从学生的生命困顿出发，注重以生命教育应从学生的生命困顿出发，注重以教师的生命体验引领学生生命成长，注重学教师的生命体验引领学生生命成长，注重学生的自我生成。生的自我生成。 （四）教学方法更应生命化、多样化（四）教学方法更应生命化、多样化生命教育涵盖了许多学习主题，包括感恩教育、安全教育、心理健康教育，等等。比如在中小学，安全教育是一个大主题。使用煤、气、电的安全教育与食品卫生安全教育，预防溺水安全教育与预防火灾安全教育，社会活动安全教育

47、与道路交通安全教育等，课程内容不同，方法必然也不一样。因为有的课需要常识的认知，有的课需要基本技能的训练，有的课则需要生活习惯的养成。较之学科教育和职业技术教育，生命教育的教学方法更应该生命化、多样化。（五）教师的生命意识和生命情怀（五）教师的生命意识和生命情怀生命教育是充满生命情怀和生命活力的教育，强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。生命课堂温暖的课堂快乐的课堂分享的课堂五、生命教育实验研究积极开展生命教育科研不仅可以为生命教育决策提供参考，而且可以为生命教育实践提供指引。北京师范大学生命教育研究中心生命教育实验学校中国生命教育网生命

48、教育生命教育教材教材 国内第一套系统的生命教育教材，以“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”六个核心理念为主线。由北京师范大学博士生导师肖川教授担任主编，人民出版社出版。 守护孩子的生命肖川 曹专编著 * 国内第一本以生命教育为主题的家庭教育读物； * 汇集了早恋、网瘾、自杀、犯罪等20个青少年成长过程中的热点问题； * 收录了丰富的生命教育的案例、故事、数据和美文； * 中央教科所、北京师范大学、中国教育报等单位教育专家联手推荐； * 既可作为家长学校的参考教材，也可作为家长的家教指南。大学生生命教育是北师大生命教育研究中心探索开发的大学通识教育课程，旨在通过课程的学

49、习，唤起大学生的生命意识和生命情怀，引导大学生珍爱和珍惜自己的生命，关怀和尊重其他生命，提高大学生的生存技能和生命质量，激发大学生去创造生命的价值和幸福人生。教材突出生命哲学的观念，悲天悯人的情怀和生命教育的视角，生命终极关怀和现实关怀结合，生命基本问题与具体问题结合。生命教育系列读本生命教育系列读本包括生命因成长而美丽小学生生命教育读本生命的脆弱与灵动中学生生命教育读本生命因你而精彩生命教育教师读本给孩子最好的礼物家长生命教育读本。全套书以生命教育为主线，以生命中的关键词设置章节，从众多的名家名作中选出有一定故事性、启发性和代表性的教育美文，呼吁读者珍爱生命、欣赏生命、尊重生命、敬畏生命、感恩生命、保护生命、发展生命、成全生命、享受生命。谢谢大家！ 欢迎交流欢迎交流 敬请指正敬请指正