教师培训资料旨在课堂改进的校本研修

《教师培训资料旨在课堂改进的校本研修》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师培训资料旨在课堂改进的校本研修（61页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教师在教育行动中成长教师在教育行动中成长旨在旨在课堂改堂改进的校本研修的校本研修没有教师的发展，就没有学生的发展没有教师的发展，就没有学生的发展对学生的成就来说，教师质量这个变量远对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多比其他变量重要的多 医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。自上世纪六十年代堂上。自上世纪六十年代堂上。自上世纪六十年代堂上。自上世纪六十年代“卫星冲击卫星冲击卫星冲击卫星冲击”以来，各以来，各以来，各以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教

2、材改国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的“真功夫真功夫真功夫真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。才是解决课程教学问题的最后保障。才是解决课程教学问题的最后保障。才是解决课程教学问题的最后保障。您了解的您了解的您想了解的您想了解的1.1.2.2.3.3.您的理解您的理解1.1.2.2.3.3.一、我们倡导的校本研修：一、我们倡导的校本研修

3、： 从一个例子开始说起从一个例子开始说起实例：如何引导学生进行有效的交流实例：如何引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。 我我们们教教研研组组决决定定围围绕绕“如如何何引引导导学学生生进进行行有有效效的的交交流流”展展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈沈老老师师课课的的内内容容是是 “两两位位数数减减两两位位数数（100100以以内内不不退退位位和和退位）。退位）。 我我们们教教研研组组的的

4、全全体体老老师师和和区区教教研研员员何何老老师师一一起起观观了了沈沈老老师师的课。的课。 师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根

5、据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-4986-49，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-4986-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737） 。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于

6、3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。巩固练习。“谁再来说一遍谁再来说一遍” 课后，教研组进行了讨论。课后，教研组进行了讨论。 沈沈老老师师自自己己对对课课不不满满意意而而且且困困惑惑：这这堂堂课课学学生生学学得得比比较较被被动动，课课堂堂交交流流也也不不活活跃跃，有有什什么么办办法法能能使使学学生生学

7、学得得积积极极主主动动起来？起来？ 教教研研组组教教师师的的看看法法是是：沈沈老老师师教教的的还还是是扎扎实实的的，只只是是在在培培养学生思维能力上明显不够。养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教教研研员员何何老老师师向向我我们们介介绍绍了了国国家家和和上上海海市市中中小小学学数数学学课课程程标标准准中中关关于于计计算算教教学学要要“提提倡倡计计算算方方法法的的多多样样化化”，让让学学生生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。 传传统统的的计计算算教教学学

8、，教教师师关关注注的的重重点点是是：学学生生计计算算方方法法的的掌掌握握和和计计算算的的熟熟练练程程度度。课课堂堂上上，在在教教授授了了计计算算规规则则后后，一一般般会会让让学学生生反反复复地地操操练练，有有的的老老师师要要要要求求学学生生对对100100以以内内的的加减法等简便运算要达到加减法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。 这这种种注注重重计计算算结结果果和和算算法法一一统统的的教教学学，对对培培育育和和发发展展学学生的思维有多大价值？生的思维有多大价值？ 我我们们在在集集体体反反思思与与讨讨论论的的基基础础上上，得得到到了了一一个个共共同同认认识识：教

9、教师师应应尊尊重重和和鼓鼓励励学学生生独独立立思思考考，提提倡倡算算法法多多样样化化。“交交流流”不不意意味味着着让让学学生生重重复复别别人人的的正正确确算算法法，更更应应更更尊尊重重学学生生计计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-1976-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-1976-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大

10、家听。看谁的方法多？内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所

11、以76-19=5776-19=57。 生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-

12、19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 在在学学生生交交流流的的过过程程中中，教教师师边边板板书书边边反反复复用用 “还还有有不不同同意意见见吗吗？” “真真行行！”的的课课堂堂语语言言组组织织交交流流；用用“你你怎怎么么想想的的？”“为为什什么么？”引引导导发发言者表述自己的思维过程。言者表述自己的思维过程。 整整个个交交流流过过程程教教师师流流露露出出满满意意的的神神态态，最最后后老老师师说说：“小小朋朋友友，你你们们的的办办法

13、法真真多多！以以后后大大家家就就用用自己喜欢的办法来进行口算。自己喜欢的办法来进行口算。” 我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口算方法，这样可以使全体学生共

14、享智慧。 还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的 “自主尝试自主尝试小组交流小组交流全全班反馈班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。 不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？理性，培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行

15、了检测。测。 结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的口算办法，的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对而不明白其他同学的；在对“545417=17=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的学生会用两种或三种口算方法。的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。 通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示

16、，总结中没有意中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。课课堂交流低效的主要原因。 大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。理、简便的算法来培养优化算法的意识。 看来看来“交流交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要

17、在理解他人算法中做出比较和判断。人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流交流”做出改进。做出改进。 “听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-1976-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2

18、 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所。所以以7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？ 生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只

19、是先减哪一个数的次。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，

20、为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种学生又交流了几种, ,教师一一介入引导教师一一介入引导 反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？ 在在在在两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数三次授课中，教师们的研究三次授课中，教师们的研究三次授课中，教师们的研究三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有主题是如何促进学生的有效交流。

21、在不同阶段教师对此有主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：不同的理解，表现出不同的教学行为：不同的理解，表现出不同的教学行为：不同的理解，表现出不同的教学行为：交流就是让学生充分交流就是让学生充分交流就是让学生充分交流就是让学生充分“ “说话说话说话说话” ”、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流更要让学生

22、之间沟通和理解不同的算法，并通过比较交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法分析寻找相对合理和最优的算法分析寻找相对合理和最优的算法分析寻找相对合理和最优的算法 可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话程的表达，它更象一种对话程的表达，它更象一种对话程的表达，它更象一种对话多种观点的分享、沟通

23、和多种观点的分享、沟通和多种观点的分享、沟通和多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。 在在在在两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么课例中，主题是促进学生的有效交流？那么课例中

24、，主题是促进学生的有效交流？那么课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？本课的学科本质表现在哪里？本课的学科本质表现在哪里？本课的学科本质表现在哪里？ “ “两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数” ”中的难点是中的难点是中的难点是中的难点是“ “退位减法退位减法退位减法退位减法” ”，而，而，而，而“ “位置值位置值位置值位置值” ”（place valueplace valueplace valueplace value）和）和）和）和“ “重组重组重组重组” ”（regroupingregroupingregroupingregrouping）是

25、构成退位减法的）是构成退位减法的）是构成退位减法的）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有核心要素。正是位置值上数字的权重才会有核心要素。正是位置值上数字的权重才会有核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“ “退一当十退一当十退一当十退一当十” ”，而退位，而退位，而退位，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间以让学生多角度理解数字之间以让学生多角度理解数

26、字之间以让学生多角度理解数字之间“ “重组重组重组重组” ”的方式，体验到的方式，体验到的方式，体验到的方式，体验到“ “位置值位置值位置值位置值” ”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。本案例的实质问题的审读。本案例的实质问题的审读。本案例的实质问题的审读。 课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生课堂教学中

27、的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话这才是触及学科这才是触及学科这才是触及学科这才是触及学科实质的有效交流。实质的有效交流。实质的有效交流。实质的有效交流。 再反思：从学科角度理解再反思：从学科角度理解“交流交流”思考：从这个案例中你读出了思考：从这个案例中你读出了课例研究的目的课例研究的目的课例研究的目的课例研究的目的课例研究的方法课例研究的方法课例研究的方法课例研究的方法

28、课例研究的形式课例研究的形式课例研究的形式课例研究的形式课例研究的过程课例研究的过程课例研究的过程课例研究的过程课例研究的条件课例研究的条件课例研究的条件课例研究的条件课例研究的关键课例研究的关键课例研究的关键课例研究的关键课例研究的成果课例研究的成果课例研究的成果课例研究的成果 改进教学，发展自我改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己为自己而研究，在研究自己 研修的目的研修的目的行动中研究行动中学习行动中研究行动中学习 一边工作一边研究一边工作一边研究研修的方法研修的方法 我们倡导的校本研修是将教师的我们倡导的校本研修是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系研究、进修和日常教学实践紧密

29、联系起来的一种活动。其实质是教师在职起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。学习的一种方式。研修的形式研修的形式以课为载体以课为载体 正式与非正式研究的结合正式与非正式研究的结合 研修的过程研修的过程强化合作交流开发差异资源强化合作交流开发差异资源 有主题，有基点，有方法，有改进有主题，有基点，有方法，有改进 研修的关键研修的关键个人化情境化的知识个人化情境化的知识不断的行为改进不断的行为改进研修的成果研修的成果 我们倡导的以课例为载体的校本我们倡导的以课例为载体的校本研修不仅关注文本学习和相互讨论，研修不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。而且更多地关注教学行

30、为的连环跟进。 课例研究的基本途径课例研究的基本途径原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念、新新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/ /群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察课例研究的一般流程课例研究的一般流程

31、需要直接或间接的专业引领需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境需要支持性环境 研修的条件研修的条件 我们倡导的以课例为载体的校本研修，是我们倡导的以课例为载体的校本研修，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。程教学的真正主人。二、研修所需要的技能二、研修所需要的技能需要技术的介入需要技术的介入从问题出发，让问题引导学习从问题出发，让问题引导学习同伴互助，让差异推动进取同伴互助，让差异推动进取观点观点1. 1. 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，迄今为止的课

32、堂，大多以学科教学为载体，“去学科去学科”的课堂改的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。2. 2. 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？3.3.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，哪些是

33、学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大教师学习事关重大”。学科知识学科知识学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识课程知识课程知识学科教学知识（学科教学知识（学科教学知识（学科教学知识（Pedagogical Content Pedagogical Content KnowledgeKnowledge，简称，简称PCKPCK）学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识关于教育的

34、目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识Veal 和和Makinster 建构了一个金字塔模建构了一个金字塔模型型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的结果是多方面整合的结果PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识2.2.教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架1. 1. 教师

35、走向专业成功的三大支柱教师走向专业成功的三大支柱专业技能、专业知识、专业态度专业技能、专业知识、专业态度资料资料3. PCK3. PCK的特点的特点PCK是教师在面对特定的学科主题或问题时，针对学生的不同是教师在面对特定的学科主题或问题时，针对学生的不同是教师在面对特定的学科主题或问题时，针对学生的不同是教师在面对特定的学科主题或问题时，针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现, , , ,以进行有效教学以进行有效教学以进行有效教学以进行有效教学的知识。的知识。的知识。

36、的知识。这是一种使教师与学科专家有所区别的专门知识这是一种使教师与学科专家有所区别的专门知识这是一种使教师与学科专家有所区别的专门知识这是一种使教师与学科专家有所区别的专门知识。（Shulman.L.SShulman.L.SShulman.L.SShulman.L.S） 内容知识内容知识课程知识课程知识学习者知学习者知识识教学目标教学目标背景目标背景目标一般教学一般教学法法理解理解转化转化教学教学评价评价反思反思新理解新理解教学推理教学推理学科教学知识学科教学知识融合性的知识融合性的知识融合性的知识融合性的知识l 学科教学的统领性观念学科教学的统领性观念 【学科内容的知识学科内容的知识】中小学

37、一门学科的内容、方法和性质的知识中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 【教学目的的知识教学目的的知识】 在不同年级水平上最有学习价值的知识在不同年级水平上最有学习价值的知识l 特定知识内容的学与教特定知识内容的学与教【学生理解的知识学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）【内容组织的知识内容组织的知识】 特定内容来龙特定内容来龙( (生长点生长点) )去脉去脉( (包括应用包括应用) )及横向联系的知识及横向联系的知识【教学策略的知识教学策略的知识】 特定内容的教学策略和表征的知识特定内容的教学策略和表征的知识(

38、 (包括有效的样例、活包括有效的样例、活动、类比、解释等动、类比、解释等) ) 【效果反馈的知识效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识（参考（参考Grossman, Grossman, SchoenfeldSchoenfeld & Lee 2005 & Lee 2005）4.4.关于关于PCKPCK的解析的解析我们的基本做法我们的基本做法 开展教学现状诊断，寻找开展教学现状诊断，寻找“现状是现状是”与与“应该是应该是”的差距的差距 将教学教研情况调查作为课例研究的切将教学教研情况调查作为课例研究的切入点入点 在诊断中使用

39、标准在诊断中使用标准促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为 清晰授课清晰授课 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率 五种辅助行为五种辅助行为五种辅助行为五种辅助行为 利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量 组织结构组织结构 提问的艺术提问的艺术 探询探询 教师情感教师情感清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1. 1

40、. 告诉学生课时目标告诉学生课时目标( (比如叙述哪些行为比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中）。作业中）。2.2.为学习者提供先行组织者为学习者提供先行组织者( (把当堂内容放把当堂内容放在过去和在过去和/ /或将来课时的背景下或将来课时的背景下).).3.3.在上课开始时，检查与学习任务相关的在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容先前学习内容( (比如弄清学生对于必备事实比如弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就重新教授）或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.4.缓慢而明确地发出指令缓慢而明确地发出指令( (比

41、如需要时重复比如需要时重复指令，或把指令划分成若干小指令指令，或把指令划分成若干小指令) )5.5.知道学生的能力水平，教学适应学生的知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平当前水平或略高于当前水平( (如知道学生的如知道学生的注意保持期注意保持期) )6.6.用举例、图解、示范等方法来解释和澄用举例、图解、示范等方法来解释和澄清清( (比如用视觉来付诸解释和强化重点比如用视觉来付诸解释和强化重点) )7.7.在每节课结束时进行回顾总结在每节课结束时进行回顾总结在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标( (比如比如知识、理解等知识、理解等)

42、.).向学习者指出这个行为将以什么方向学习者指出这个行为将以什么方式运用。式运用。查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。是否已经掌握了与任务相关的先前知识。以逐步进行的方

43、式组织较长作业任务的程序，既发以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述讲义又口头表述根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标的能力水平，并相应地重新确定教学目标重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式( (比如视觉对听觉比如视觉对听觉) )使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容后回忆内容多样化教学的表现多样化教学的表现多样化教学的表现多样化教学的表现多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师多

44、样化教学（有效教师多样化教学（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1. 1. 使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课视觉刺激或举例来开始一节课) )2.2.通过变化目光接触、语音和手势来展示通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力热情和活力( (如改变音量或音高，在转向新如改变音量或音高，在转向新活动时四处走动活动时四处走动) )3.3.变化呈现方式变化呈现方式( (如讲演、提问、提供独立如讲演、提问、提供独立练习时间等）练习时间等）4.4.混合使用奖励和强化物混合使用奖励和强化物( (如额外的学分、如额外的

45、学分、口头表扬、独立练习等口头表扬、独立练习等 每周的、每月的每周的、每月的)5.5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导或发散性问题等面（如使用间接指导或发散性问题等 每周每周的、每月的的、每月的 ）6.6.变化提问类型变化提问类型( (如发散性、聚合性的问题如发散性、聚合性的问题和试探性的问题和试探性的问题 如澄清、探询、调整如澄清、探询、调整 ）以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课或上一个活动（比如由听改为看）或上一个活动（比如由听改为看）以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表以有

46、规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表示内容或活动发生了变化示内容或活动发生了变化提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环环建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。在表扬的同时解释为何进行表扬。偶尔使用学生的意见来开始教学偶尔使用学生的意见来开始教学使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。元计划来变化课时目标的复杂水平。任务导向的教学的表现任务导向的教学的表现任务导向的教学的表现任务导向

47、的教学的表现以任务为导向（有效教师以任务为导向（有效教师以任务为导向（有效教师以任务为导向（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1. 1. 制定的单元和课时计划，能反映课程指制定的单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的最重要特征南或所选课文的最重要特征( (如每个单元和如每个单元和课时目标都能在课程标准或所选课文中找课时目标都能在课程标准或所选课文中找到依据）到依据）2.2.有效率地处理行政事务性干扰，方法是有效率地处理行政事务性干扰，方法是提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。的任务推迟到非教学时间。3.3.

48、以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为。不当行为。4.4.为教学目标选择最合适的教学模式为教学目标选择最合适的教学模式5.5.用明确限定的事件逐步准备单元成果用明确限定的事件逐步准备单元成果（如月考、总结、反馈和考试等）（如月考、总结、反馈和考试等）对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的部分。部分。要做出限制，每节课的教学时间，不能超过要做出限制，每节课的教学时间，不能超过5-105-10分分钟用于非教学任务，把其他任务

49、推到课前或课后。钟用于非教学任务，把其他任务推到课前或课后。针对最常见的不当行为制定规则，把规则贴在显眼针对最常见的不当行为制定规则，把规则贴在显眼的地方。课堂上只确认违规者和违规行为，延迟处的地方。课堂上只确认违规者和违规行为，延迟处理。理。使用单元计划、课标或所选课文时，要把教的内容使用单元计划、课标或所选课文时，要把教的内容划分为划分为事实、规则或动作序列。事实、规则或动作序列。概念、模式或概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教学法，或者用间接抽象概念。一般前者使用直接教学法，或者用间接教学法教学法 。制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结重要制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结

50、重要的课堂内容（如小测验和重要测验，总结和反馈等）的课堂内容（如小测验和重要测验，总结和反馈等）引导学生投入学习过程的表现引导学生投入学习过程的表现引导学生投入学习过程的表现引导学生投入学习过程的表现有效引导学生投入学习过程（有效教有效引导学生投入学习过程（有效教有效引导学生投入学习过程（有效教有效引导学生投入学习过程（有效教师师师师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1. 1. 在教学刺激之后立即诱发理想行为在教学刺激之后立即诱发理想行为( (如如提供练习题或练习册上的问题，通过它们提供练习题或练习册上的问题，通过它们使学生的理想行为得到操练）。使学生的理想行为得到操练）。2.

51、2.在一种非评价性气氛中提供反馈机会在一种非评价性气氛中提供反馈机会( (如如第一次可以让学生不受约束地集体回答或第一次可以让学生不受约束地集体回答或悄悄地回答）悄悄地回答）3.3.必要时使用个人活动和小组活动。必要时使用个人活动和小组活动。4.4.使用有意义的口头表扬，引导学生投入使用有意义的口头表扬，引导学生投入学习过程并保持积极性。学习过程并保持积极性。5.5.监督课堂作业，在独立练习期频繁地检监督课堂作业，在独立练习期频繁地检查进展情况。查进展情况。在每组教学刺激之后安排练习或问题。在每组教学刺激之后安排练习或问题。在有指导练习开始时，要求学生悄悄回答或非评价在有指导练习开始时，要求学

52、生悄悄回答或非评价性地反馈。性地反馈。为可能需要的学生准备个性化教学材料（如纠正性为可能需要的学生准备个性化教学材料（如纠正性练习或课文等）练习或课文等）通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的促进学通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的促进学生进步的课堂气氛生进步的课堂气氛( (如解释为什么答案正确如解释为什么答案正确) )在学生做课堂作业时，化在单个学生身上的时间限在学生做课堂作业时，化在单个学生身上的时间限制在每人制在每人3030秒左右，提供与教学上相关的答案。在秒左右，提供与教学上相关的答案。在整个班级巡视。整个班级巡视。学生成功的表现学生成功的表现学生成功的表现学生成功的表现中高水平的

53、成功率（有效教师中高水平的成功率（有效教师中高水平的成功率（有效教师中高水平的成功率（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1. 1. 所建立的单元和课时内容反映先前学习所建立的单元和课时内容反映先前学习内容内容( (如安排课时序列时考虑与任务相关的如安排课时序列时考虑与任务相关的先前信息）先前信息）2.2.在最初的回答之后立即给以纠正在最初的回答之后立即给以纠正( (如第一如第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，并告诉学生如何达到正确回答）并告诉学生如何达到正确回答）3.3.把教学刺激划分为小块把教学刺激划分为小块( (如设立一口

54、大小如设立一口大小的课时，使学生者在当前水平上轻易消化的课时，使学生者在当前水平上轻易消化学习内容）学习内容）4.4.应该以容易掌握的步骤安排向新材料的应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡（如根据先前的内容来改变教学刺激，过渡（如根据先前的内容来改变教学刺激，使得每节课看起来都是上节课的延伸使得每节课看起来都是上节课的延伸) )5.5.变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或者关键事件做准备。教学高潮或者关键事件做准备。制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等的单元制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等的单元结果所需的最低等级的课时结果。以最符合单元结结果

55、所需的最低等级的课时结果。以最符合单元结果实现的逻辑顺序来安排课时。果实现的逻辑顺序来安排课时。在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习间在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习间隙提供自查方法。隙提供自查方法。安排跨学科主题的单元，强调哪些易于记忆的关系安排跨学科主题的单元，强调哪些易于记忆的关系和联系。和联系。使用复习、反馈和考试形成紧张、增减和期待的间使用复习、反馈和考试形成紧张、增减和期待的间隔。隔。普遍的常态课诊断普遍的常态课诊断 课例研究展开的一个具体策略课例研究展开的一个具体策略参照目标的参照目标的倾向性倾向性问题发现问题发现 结合直观课例的结合直观课例的代表性案例代表性案例

56、分析与归纳分析与归纳 讨论与理解操作的基本方式讨论与理解操作的基本方式在明确一般的基础上，启发引导实践个性在明确一般的基础上，启发引导实践个性求同存异的比较实践求同存异的比较实践（有参照点引导与实践比较（有参照点引导与实践比较/变式变式迁移）迁移）倾向的倾向的方向的方向的关键的关键的共识引导个性共识引导个性纲举而目张纲举而目张样本分析样本分析以特殊看一般以特殊看一般解剖麻雀解剖麻雀问题引导与联问题引导与联系自己的讨论系自己的讨论互动互动个性风格个性风格能力实际能力实际个别与一般个别与一般我与他我与他 乔乔依依斯斯与与许许瓦瓦斯斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,

57、1982）等等组组实实验验发发现现，教教师师在在课课程程培培训训的的同同时时，如如参参与与校校内内同同事事间间的的互互助助指指导导，可可有有75%75%的的人人能能在在课课堂堂上上有有效效应应用用所所学学的的内内容容；否否则则只只有有15%15%能能有同样的表现有同样的表现。 其其它它研研究究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也也发发现现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。同伴互助，让差异推动进取同伴互助，让差异推动进取 大部分教师欢迎合作中的学习，但又对

58、常规的集体教研不大部分教师欢迎合作中的学习，但又对常规的集体教研不大部分教师欢迎合作中的学习，但又对常规的集体教研不大部分教师欢迎合作中的学习，但又对常规的集体教研不满意、欢迎非正式的同事交流。应关注：松散环境中的策略满意、欢迎非正式的同事交流。应关注：松散环境中的策略满意、欢迎非正式的同事交流。应关注：松散环境中的策略满意、欢迎非正式的同事交流。应关注：松散环境中的策略安排，集体合作中的氛围营造。安排，集体合作中的氛围营造。安排，集体合作中的氛围营造。安排，集体合作中的氛围营造。 你认为哪种教研活动更有效你认为哪种教研活动更有效在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是在集体教研活动中最擅长做和

59、最经常做的是 问题意识差。没有质疑，没有提问，问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，你好，我好，大家好大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。成教师的群体合作学习。知识共享的处方性模型知识共享的处方性模型知识共享的处方性模型知识共享的处方性模型(Joseph Luft & Havry Ingham, 1984)(Joseph Luft & Havry Ingham, 1984) 公开自我的技能公开自我的技能 倾听与回应的技能倾听与回应的技能 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 自己已知自

60、己已知 自己未知自己未知他人已知他人已知 他人未知他人未知未变化的未变化的1 12 23 34 4更加开放更加开放 更加开放更加开放1 12 23 34 4知识共享知识共享1 12 23 34 42 24 4正在公开自我正在公开自我正在倾听与回应正在倾听与回应1 12 23 34 4 1 1 开放区开放区 1 13 3 行为问题化的技能行为问题化的技能 建构性反思的技能建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来）（通过主体悟性把行为与理性联结起来）1 12 23 34 4 问题解决问题解决 1 1 开放区开放区 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 未变化的未

61、变化的2 23 34 4正在边缘建构正在边缘建构正在问题化正在问题化1 12 23 34 4问题域问题域1 1问题解决的技能模型 走进走进“课堂课堂”做研究做研究：以以“课堂课堂”观察为出发点观察为出发点 走出走出“课堂课堂”讲故事讲故事：叙事反馈，共同面对教学叙事反馈，共同面对教学 关注知识传授关注知识传授高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展高参与度高参与度 提高教学质量提高教学质量学习课堂观察学习课堂观察如何进行课堂观察如何进行课堂观察-1-1-1-1 学习记录和分析课堂信息学习记录和分析课堂信息-2-2-2-2 学习运用学科内容分析工具诊断教学学习运用学科内容分析工具诊断教学-3

62、-3-3-3 基于课程标准基于课程标准“以学论教以学论教”进行课堂评价进行课堂评价三、几点建议三、几点建议 解决自己的实际问题解决自己的实际问题研究有主题研究有主题 骨干领导的骨干领导的“领跑领跑”课改积极响应者的领做课改积极响应者的领做 “我带你，你帮我我带你，你帮我”、大家帮大家（、大家帮大家（“ 捆绑式捆绑式”）任务分解、任务分解、 责任分担责任分担做透、看透、想透做透、看透、想透1. 1. 以以“做做”为中心为中心做中教，做中学，做中求进步。做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体以做为中心，教学做融为一体。2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，养成对家常课质量经常检视

63、的习惯，不断积累有效的实作性经验不断积累有效的实作性经验 进一步提高备课、观课、评课的成效，提进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。高家常课的质量。 课例研究要从家常的备课与教学设计开课例研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。始。让研究成为常态。 关注学科内容及其实质关注学科内容及其实质 关注小组学习关注小组学习 强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。践者合作学习的行动主体。 关注主体悟性关注主体悟性 强调强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行

64、为与理性联结起来。，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。3. 三个关注点三个关注点您的质疑您的质疑1.2.3.4.5.您的思考您的思考1.2.3.45.行动教育：教师在职学习的范式革新行动教育：教师在职学习的范式革新（华东师范大学出版社（华东师范大学出版社2007年年4月第一版）月第一版）第一章第一章教师在职教育的问题、现有研究及其讨论教师在职教育的问题、现有研究及其讨论1 1教师在职教育问题：如何实现从理论到实践的转移教师在职教育问题：如何实现从理论到实践的转移 2 2国内实践与研究、国外文献分析及其讨论国内实践与研究、国外文献分析及其讨论 3 3我们的回答：我们的回答：“行动教育行动教育

65、”模式及其理念模式及其理念第二章第二章“行动教育行动教育”的研究背景的研究背景1 1研究起点：青浦实验与经验筛选研究起点：青浦实验与经验筛选 2 2研究过程：从教师的需求出发研究过程：从教师的需求出发 3 3基本内涵：三个关注，两次反思基本内涵：三个关注，两次反思 第三章第三章“行动教育行动教育”的实践重点的实践重点1 1课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间 2 2教师与研究者的合作：谋求理论与实践问题的结合教师与研究者的合作：谋求理论与实践问题的结合 3 3教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思 4 4为了

66、解决教学问题而研究为了解决教学问题而研究 第四章第四章“行动教育行动教育”在校本研修实践中的推广在校本研修实践中的推广1 1“行动教育行动教育”、校本教研与校本研修的关系、校本教研与校本研修的关系 2 2校本研修的现状调研、问题以及相应的处方校本研修的现状调研、问题以及相应的处方 3 3校本研究的若干模式举隅校本研究的若干模式举隅 第五章第五章校本研修活动的组织校本研修活动的组织1 1策划与准备：源于教师的需要，关注教师的投入策划与准备：源于教师的需要，关注教师的投入 2 2群体合作：共享群体智慧，共同解决问题群体合作：共享群体智慧，共同解决问题 3 3行为跟进：达成课堂改进与理论的互动行为跟

67、进：达成课堂改进与理论的互动 第六章第六章校本研修制度的建立校本研修制度的建立1 1建立校本研修制度的理论思考建立校本研修制度的理论思考 2 2校本研修制度内容分析：基本关注点与内容举隅校本研修制度内容分析：基本关注点与内容举隅 3 3校本研究制度建设的现状与问题反思校本研究制度建设的现状与问题反思 第七章第七章校本研修的区域合作推进校本研修的区域合作推进1 1运作机理：展开跨界学习运作机理：展开跨界学习 2 2制度安排：多元化基础上的合作制度安排：多元化基础上的合作 3 3专业保障：建立一个支持团队专业保障：建立一个支持团队 4. 4. 基本经验：从活动创新到学习文化再造基本经验：从活动创新到学习文化再造结语结语附录：许美德教授在附录：许美德教授在ICETICET会议上对会议上对“行动教育行动教育”德评点德评点附录：近二十年我国教师在职教育发展的大致历程附录：近二十年我国教师在职教育发展的大致历程谢谢 谢谢 ！