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1、LOGO讲授一：讲授一： 教育与教育学教育与教育学v 第一节第一节 教育教育的产生及其的产生及其发展发展v一、教育的一、教育的概述概述v（一）教育的含义（一）教育的含义 最早将最早将“教育教育”作一词连用的则是战国时期的作一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。得天下英才而教育之，三乐也。” 甲骨文中的甲骨文中的“教育教育” 英语中的英语中的“教育教育”-“education”- ”educere”-racecourse 广义：凡是有意识地增进人们的知识和技能，影响人广义：凡是有意识地增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。包括家庭教育、学校教育和社会教们的思想品德
2、的活动。包括家庭教育、学校教育和社会教育。育。 狭义：指学校教育狭义：指学校教育 ，即由专门机构和专业人员承担的、，即由专门机构和专业人员承担的、有目的有计划有组织系统地以影响受教育者的身心发展为有目的有计划有组织系统地以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。直接目标的社会活动。 LOGO （二）教育活动的基本要素（二）教育活动的基本要素 教育者；受教育者；教育影响（中介系统）教育者；受教育者；教育影响（中介系统） （三）教育的本质（三）教育的本质1.1.教育活动是人类社会独有的活动教育活动是人类社会独有的活动 法国的利托尔诺在各人种的教育演变法国的利托尔诺在各人种的教育演变中和英国的沛
3、西中和英国的沛西能在教育原理中分别提出能在教育原理中分别提出教育的生物起源说，这是对教育的误解。教育的生物起源说，这是对教育的误解。 LOGO 首先，首先，动物的动物的“教育教育”是一种基于亲子和生存本能是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。 其其次，次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体个体”层次上。层次上。而人是而人是“符号的动物符号的动物”，人类具有高级语言符号系统，藉，人类具有高级语言符
4、号系统，藉此符号系统，人能够将经验类化，使人具有自觉的类意识，此符号系统，人能够将经验类化，使人具有自觉的类意识，能自觉地维持类的发展，并在资源共享的条件下，使人能能自觉地维持类的发展，并在资源共享的条件下，使人能为共同的利益做出自己的贡献。为共同的利益做出自己的贡献。 再再者，者，动物的教育基本上是随着生理的成熟而结束，动物的教育基本上是随着生理的成熟而结束，而人的教育则绝不会止于生理的成熟，教育将伴随着人一而人的教育则绝不会止于生理的成熟，教育将伴随着人一生的精神成熟过程（自我教育）。生的精神成熟过程（自我教育）。 综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是综上所述，教育是人类社会特有的
5、活动，社会性是人的教育活动与动物所谓人的教育活动与动物所谓“教育教育”活动的本质区别。活动的本质区别。 LOGO2.2.2.2.教教教教育活动是培养人的社会实践活动育活动是培养人的社会实践活动育活动是培养人的社会实践活动育活动是培养人的社会实践活动首先,从活动的对象这一维度看。纵观教育活动与其他活动，我们发现，不仅教育活动的实施者是人，而且活动的对象也是人，这是一种“人人”之间的关系。v其其次次, ,从活动目的的特殊性看。教育活动的目的是为了从活动目的的特殊性看。教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实地
6、生活，最终影响人类的发展。更真实地生活，最终影响人类的发展。v 再再次次, ,从活动方式维度来看，教育活动以一种特殊的规从活动方式维度来看，教育活动以一种特殊的规训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主体能动性的条件下训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主体能动性的条件下使个体不断地被社会同化，是自我实现创造性转化的典型使个体不断地被社会同化，是自我实现创造性转化的典型方式。它不同于监狱等其他规训方式。方式。它不同于监狱等其他规训方式。v 总之，教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从总之，教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响全人类发展的社会实践活动。而影响全人类发展的社会实践活动。 LOGO
7、3.3.3.3.学学学学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动校教育是一种专门的培养人的社会实践活动校教育是一种专门的培养人的社会实践活动校教育是一种专门的培养人的社会实践活动v 学学校教育（狭义的教育）是由专业人员承担的，在校教育（狭义的教育）是由专业人员承担的，在专门机构专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动会实践活动。v 第第一，学校教育具有可控一，学校教育具有可控性。性。v 第二，学校教育具有专门第二，学校教育具有专门性。性。v 第三，学校
8、教育具有相对稳定性。第三，学校教育具有相对稳定性。v学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心地位。学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心地位。LOGO（四）教（四）教（四）教（四）教育概念的扩展育概念的扩展育概念的扩展育概念的扩展大教育观的形成大教育观的形成大教育观的形成大教育观的形成v 1965年，法国教育家，法国教育家保罗保罗朗格朗朗格朗在在终身教育引终身教育引论论提出提出“终身教育”的观点。的观点。19721972年，年，埃德加埃德加富富尔在尔在学会生存学会生存中对中对“终身教育终身教育”加以确定，加以确定，并提并提出未来社会是出未来社会是“学习化社会学习化社会”。v “终身教育终
9、身教育”概念以概念以“生活、终身、教育生活、终身、教育”三个三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变教育观念的变革。革。v 从从时间上看，时间上看，终身教育要求保证每个人终身教育要求保证每个人“从摇篮到从摇篮到坟墓坟墓”的一生连续性的教育过的一生连续性的教育过程；程；v 从从空间上看，空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场机构等一切可用于教育和学习的场所；所；v 从从方式上看，方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授
10、或远距离教别教育、面授或远距离教育；育；v 从从教育性质上看，教育性质上看，终身教育既要求正规的教育与训终身教育既要求正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生，也要求人人当学生。生。LOGO 二、教二、教二、教二、教育的历史形态育的历史形态育的历史形态育的历史形态v 教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。v 依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。存在方式，可以将
11、教育的形态进行不同类型的划分。v （一）依据教育的正规化程度（一）依据教育的正规化程度划分划分: :在在教育发教育发展史上，教育的形态经历了从展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。度化教育的演变。v 非形式化教育非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。容、活动场所和设施。v 形式化教育形式化教育主要指定型的实体化教育，是学生在有组主要指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受
12、的教育，包括古代的学校教育和社织的教育机构中所接受的教育，包括古代的学校教育和社会教育机构。形式化教育有相对稳定的教育者和受教育者，会教育机构。形式化教育有相对稳定的教育者和受教育者，相对稳定活动场所和设施，相对规范的教育内容，开展系相对稳定活动场所和设施，相对规范的教育内容，开展系列的文化传播活动，并在此基础上形成了一种相对独立的列的文化传播活动，并在此基础上形成了一种相对独立的社会活动形态。社会活动形态。LOGOv 制度化教育制度化教育主要指的是正规教育，即指具有类型和层主要指的是正规教育，即指具有类型和层次结构的、按年龄或知识、能力分级的教育制度，从幼儿次结构的、按年龄或知识、能力分级的
13、教育制度，从幼儿园延伸到大学，除了包括普通的学术性学习机构之外，还园延伸到大学，除了包括普通的学术性学习机构之外，还包括适合于全日制职业技术训练的多种多样的专业学习机包括适合于全日制职业技术训练的多种多样的专业学习机构。因此，制度化的教育指向是各级各类学校教育系统。构。因此，制度化的教育指向是各级各类学校教育系统。学制的建立，是制度化教育的典型表征。学制的建立，是制度化教育的典型表征。v 非制度化教育非制度化教育思潮是相对于制度化教育而言的，但它思潮是相对于制度化教育而言的，但它并不是对制度化教育的全盘否定，而是针对制度化教育的并不是对制度化教育的全盘否定，而是针对制度化教育的弊端提出的一种新
14、的教育思想。弊端提出的一种新的教育思想。LOGOv（二）（二）依据实施教育的机构依据实施教育的机构划分划分: :教教育可分为育可分为学校学校教育、社会教育、家庭教育等，教育、社会教育、家庭教育等，他们同时并存于不同的社他们同时并存于不同的社会之中。会之中。v家庭教育，家庭教育，是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育，一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受受的教育，一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德教育和有意识的家庭生活氛围的陶冶。德教育和有意识
15、的家庭生活氛围的陶冶。v家庭教育的特点：家庭教育首先具有启蒙性。其次，家庭教育的特点：家庭教育首先具有启蒙性。其次，家庭教育具有随机性和经验性。再次，家庭教育具有个别家庭教育具有随机性和经验性。再次，家庭教育具有个别性。性。v 社会教育，社会教育，是指除学校教育、家庭教育以外的一切是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的各种教育社会文化机构或团体对社会成员进行的各种教育。LOGOv 近年来，社会教育蓬勃发展的近年来，社会教育蓬勃发展的原因原因：其一，社会信息：其一，社会信息量的飞速增加，知识技术的不断更新，职业结构的迅速变量的飞速增加，知识技术的不断更新，职业结构的
16、迅速变化，对社会教育的发展提出了客观要求；其二，终身教育化，对社会教育的发展提出了客观要求；其二，终身教育思想成为社会教育蓬勃发展的重要理论基础；其三，现代思想成为社会教育蓬勃发展的重要理论基础；其三，现代信息传递手段和新型教育技术的出现，以及公共教育设施信息传递手段和新型教育技术的出现，以及公共教育设施的完善，为社会教育的发展提供了物质基础。的完善，为社会教育的发展提供了物质基础。v 社会教育具有以下几个社会教育具有以下几个特点特点：其一，对象的全民性。：其一，对象的全民性。其二，地点的广泛性。其三，内容的实用性。其四，时间其二，地点的广泛性。其三，内容的实用性。其四，时间的终身性。其五，形
17、式的开放性。的终身性。其五，形式的开放性。LOGOv家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和完善。家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和完善。v 家庭教育为学校教育打基础，学校教育指导家庭教育；家庭教育为学校教育打基础，学校教育指导家庭教育；社会教育有广泛而强烈的渗透性，对学校教育有重要影响，社会教育有广泛而强烈的渗透性，对学校教育有重要影响，学校教育在面临社会教育的挑战和冲击时，不断调整自身，学校教育在面临社会教育的挑战和冲击时，不断调整自身，和社会教育相互促进。在现代社会中，学校教育、家庭教和社会教育相互促进。在现代社会中，学校教育、家庭教育、社会教育必须协调一致，互相配合，这样才有利于实育
18、、社会教育必须协调一致，互相配合，这样才有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接，才能保证整个教育方向现整个教育在时空上的紧密衔接，才能保证整个教育方向上的一致，才能实现各种教育之间的功能互补，从而加强上的一致，才能实现各种教育之间的功能互补，从而加强整体教育的有效性。整体教育的有效性。LOGOv（三）（三）根据教育在不同历史阶段的存在方式（具根据教育在不同历史阶段的存在方式（具有不同的发展水平）有不同的发展水平）划分划分: :v 原原始形态的教育、古代学校教始形态的教育、古代学校教育形态和育形态和现代教现代教育形育形态态v（四）教（四）教育发展的历史形态育发展的历史形态v1.原原始的教育形态始的
19、教育形态v 原始社会教育是起始阶段教育，是处于较低级阶段原始社会教育是起始阶段教育，是处于较低级阶段的教育，显得非常简单和原始，大致具有以下几个方面的的教育，显得非常简单和原始，大致具有以下几个方面的特点。特点。v（1 1）教）教育和生产劳动、社会生活具有融合育和生产劳动、社会生活具有融合性。性。v （2 2）教）教育具有原始性。教育的目的单一，内容贫乏、育具有原始性。教育的目的单一，内容贫乏、方法简单。方法简单。v（3 3）教）教育具有同一性。具体表现在内容的同一、对象育具有同一性。具体表现在内容的同一、对象的同一和目的的同一。的同一和目的的同一。LOGO2.2.2.2.古古古古代社会的学校
20、教育形态代社会的学校教育形态代社会的学校教育形态代社会的学校教育形态v （1 1）学）学校的产生校的产生v从奴隶社会开始，教育就出现了从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式两种形式，一种是由，一种是由专门机构、专门人员从事的专门机构、专门人员从事的学校教育学校教育，另一种则是在其他，另一种则是在其他社会活动中进行的社会活动中进行的非学校教育非学校教育。它们为不同阶级服务，处。它们为不同阶级服务，处于不同的地位。于不同的地位。v（2 2）学）学校产校产生的条件：（生的条件：（school)school)v 第一，第一，生产的发展生产的发展，社，社会生产力水平的提高会生产力水平的提高，剩余，剩余产品
21、的出现，为产品的出现，为学校的产生提供了物质上的准备。学校的产生提供了物质上的准备。v 第二，第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。了社会条件。v 第三，第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。供了现实条件。LOGO （3 3 3 3）古）古）古）古代学校教育的特点代学校教育的特点代学校教育的特点代学校教育的特点v 第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。活动。v 第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级
22、性、森严的第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。等级性。v 第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性的保守性。斯巴达的军事教育雅典是。斯巴达的军事教育雅典是“人文教育人文教育”的发源地的发源地v 我国古代教育内容初期主要为我国古代教育内容初期主要为“六艺六艺”（即礼、乐、射、御、书、即礼、乐、射、御、书、数）、中后期主要为数）、中后期主要为“四书四书”（即论语、孟子、大学、中庸即论语、孟子、大学、中庸）、）、“五五经经”（即易、礼、诗、书、春秋）即易、礼、诗、书、春秋）”。西欧教会学校把。
23、西欧教会学校把“七艺七艺”( (文文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐) )作为主要内容，而在作为主要内容，而在世俗封建主的学校中以世俗封建主的学校中以“骑士七技骑士七技”( (骑马、游泳、投枪、击剑、打骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗猎、下棋、吟诗) )作为主要内容。西欧教育内容还有一个最明显的特作为主要内容。西欧教育内容还有一个最明显的特点，就是宗教思想渗透于各门学科之中，神学处于全部学科的点，就是宗教思想渗透于各门学科之中，神学处于全部学科的“王冠王冠”地位。地位。 LOGOv 第四，教学的组织形式主要是个别教学，第四，教学的组织形式
24、主要是个别教学，教学方法主教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。v 第五，教育的象征性功能占主导地位。第五，教育的象征性功能占主导地位。v 第五，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，第五，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未但尚未形成自己的体系。形成自己的体系。v 我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学鸿都门学”，而西欧最早的则要算雅典时的而西欧最早的则要算雅典时的弦琴学校弦琴学校。 LOGO3.3.3.3.现现现现代教育形态代教育形态代教育形态代教育形态v（1 1）现）现代教育的特点代教育的特点v
25、v 第第一，现代教育具有鲜明的生产性。一，现代教育具有鲜明的生产性。v 第二，现代教育逐步走上了大众化道路。第二，现代教育逐步走上了大众化道路。v 第三，现代教育内容日益科学化。第三，现代教育内容日益科学化。v 第四，班级授课制成为教学的基本组织形第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。式。v 第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。LOGO（2 2 2 2）现）现）现）现代教育发展的趋势代教育发展的趋势代教育发展的趋势代教育发展的趋势v 第一，教育终身化第一，教育终身化v 第二，教育社会化第二，教育社会化v 第三，教育生产化第三，教育生产化v 第四，教育民主化第四，教育民主化v 第五，教育国第五，教育国际化际化v 第六，教育现第六，教育现代化代化v 第七，教育多元化第七，教育多元化
