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1、小学英语知识有效教学建议小学英语知识有效教学建议鲁子问鲁子问华中师范大学华中师范大学 教授教授国家国家英语课程标准英语课程标准专家组成员专家组成员有效教学有效教学l有效教学是促进有效学习的教学活动，有效教学是促进有效学习的教学活动，是在是在既定的教学时间和学习精力既定的教学时间和学习精力等教等教学条件下，学条件下，达到或超过规定的教学目达到或超过规定的教学目标标的教学实践。的教学实践。l有效教学包括有效果、有效率有效教学包括有效果、有效率、有效益、有效益三个三个层面。层面。小学英语学习活动小学英语学习活动小学英语学习活动是：小学英语学习活动是： 小学生（活动主体）在教师的引导下，小学生（活动主
2、体）在教师的引导下， 用英语（活动客体）开展的用英语（活动客体）开展的 有目的的（激发英语学习的兴趣和培养语有目的的（激发英语学习的兴趣和培养语言运用能力）言运用能力） 能动的行为过程。能动的行为过程。 课堂教学活动的特性课堂教学活动的特性1、交交互互性性：学学生生不不只只是是听听讲讲,而而是是参参与与教学过程教学过程2、语言性：以语言为活动的中心、语言性：以语言为活动的中心3、运运用用性性：具具有有真真实实语语境境和和真真实实语语用用目目的的4、趣趣味味性性：以以学学生生的的真真实实兴兴趣趣为为活活动动的的设计基础设计基础小学英语知识有效教学的内涵小学英语知识有效教学的内涵l英语学习真实机制
3、英语学习真实机制是小学英语知识有效教是小学英语知识有效教学的前提，是教学内容选择、教学目标设学的前提，是教学内容选择、教学目标设定、教学活动设计的最根本基础。掌握机定、教学活动设计的最根本基础。掌握机制，可以事半功倍，否则事倍功半。制，可以事半功倍，否则事倍功半。l培养语感培养语感是小学英语知识有效教学的基础是小学英语知识有效教学的基础性目标，性目标，运用知识运用知识是其综合性目标，是其综合性目标，发展发展学生综合素养学生综合素养是其终极性目标。是其终极性目标。l有意义模仿有意义模仿是小学英语知识有效教学的基是小学英语知识有效教学的基础性活动，础性活动，歌曲歌谣游戏等歌曲歌谣游戏等是其操练性活
4、是其操练性活动，动，任务任务是其运用性活动。是其运用性活动。一般学习机制一般学习机制人的大脑神经在获得语言符号时，总是首先发人的大脑神经在获得语言符号时，总是首先发现是否能与已有知识建立联系，若能，则直现是否能与已有知识建立联系，若能，则直接建立联系，若不能，则建立参照性联系，接建立联系，若不能，则建立参照性联系，再不能则创建新的联结。所以，英语学习的再不能则创建新的联结。所以，英语学习的一般机制则是：一般机制则是：1、迁移：直接把已经获得的汉语中的相关语、迁移：直接把已经获得的汉语中的相关语言因素迁移到英语学习中言因素迁移到英语学习中2、参照：参照已经获得的汉语中的相关语言、参照：参照已经获
5、得的汉语中的相关语言因素，获得无法迁移的英语语言因素因素，获得无法迁移的英语语言因素3、新建：对于汉语中完全没有的内容，则在、新建：对于汉语中完全没有的内容，则在大脑神经系统中建立新的神经联结。大脑神经系统中建立新的神经联结。一般学习机制对于儿童英语学习的作用一般学习机制对于儿童英语学习的作用1、迁移是双刃剑。正迁移（、迁移是双刃剑。正迁移（Positive transfer）具）具有积极作用，负迁移（有积极作用，负迁移（Negative transfer）则具）则具有消极作用。在儿童学习阶段，负迁移大于、多有消极作用。在儿童学习阶段，负迁移大于、多于正迁移。所以，要慎用迁移。于正迁移。所以，
6、要慎用迁移。2、参照有一定帮助，尤其是学生已经出现负迁移、参照有一定帮助，尤其是学生已经出现负迁移时，参照比较特别必要。但参照可能增加学习负时，参照比较特别必要。但参照可能增加学习负荷。荷。3、新建是最有效的新语言学习机制，但需要建立、新建是最有效的新语言学习机制，但需要建立新的记忆，形成新的内化，则需要强刺激，以及新的记忆，形成新的内化，则需要强刺激，以及时间。时间。中国儿童英语单元音学习机制中国儿童英语单元音学习机制l机制：机制： 1、将汉语单元音、将汉语单元音a, o, e, i, u, 直接迁移为英语单直接迁移为英语单元音元音/a:/, / /(/), /e/, / /(/i/), /
7、u/ 2、将汉语中没有的英语单元音进行类似化处理将汉语中没有的英语单元音进行类似化处理l问题：问题： 中国小学生的英语单元音不饱满，不到位，如中国小学生的英语单元音不饱满，不到位，如: Say cheese. Look, Ive got a new book about football.l原因：原因： 汉语的单元音不如英语的单元音饱满汉语的单元音不如英语的单元音饱满教学建议教学建议1、强化直接的英语单元音教学，通过高强度、强化直接的英语单元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路受与产出的神经通路 如高重复率的韵句教学，如如
8、高重复率的韵句教学，如Im a fat black cat in a magic black hat.2、不激活汉语单元音，直接引导学生新建英、不激活汉语单元音，直接引导学生新建英语单元音，一旦出现迁移现象，要明确制语单元音，一旦出现迁移现象，要明确制约约中国儿童英语双元音学习机制中国儿童英语双元音学习机制l机制：机制： 1、直接将汉语的双元音、直接将汉语的双元音ei, ai, ou, ao直接迁移英直接迁移英语的双元音语的双元音/ei/, /ai/, / u/, /au/ 2、将汉语中没有的英语双元音直接迁移为汉语将汉语中没有的英语双元音直接迁移为汉语单元音组合，如单元音组合，如/ i/等等
9、l问题：问题： 1、英语的双元音被单元音化，典型如、英语的双元音被单元音化，典型如hello, row your boat等等 2、英语的双元音被迁移成了汉语的单元音组合、英语的双元音被迁移成了汉语的单元音组合l原因：原因： 现代汉语的双元音基本已经被单元音化，没有真现代汉语的双元音基本已经被单元音化，没有真正的双元音正的双元音教学建议教学建议1. 强化直接的英语双元音教学，通过高强度的生理强化直接的英语双元音教学，通过高强度的生理感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路产出的神经通路 如高重复率的韵句教学，如如高重复率的韵句教学，如H
10、ello, hello, Joe. Lets go to row the boat.2. 不激活汉语双元音，一旦出现迁移，就明确制约不激活汉语双元音，一旦出现迁移，就明确制约3. 若学生有较好的京剧、专业演唱基础，可用于迁若学生有较好的京剧、专业演唱基础，可用于迁移，因为京剧与专业演唱中有很多未被单元音化移，因为京剧与专业演唱中有很多未被单元音化的汉语双元音的汉语双元音中国儿童英语辅音学习机制中国儿童英语辅音学习机制l机制：机制： 大部分词首辅音直接迁移，因为大部分汉语辅音与大部分词首辅音直接迁移，因为大部分汉语辅音与英语辅音的音位相同或接近，少部分汉语没有的辅英语辅音的音位相同或接近，少部分
11、汉语没有的辅音则学习获得；但是，词尾辅音往往出现附加元音音则学习获得；但是，词尾辅音往往出现附加元音现象，尤其是在词尾升调中；方言的辅音迁移为英现象，尤其是在词尾升调中；方言的辅音迁移为英语辅音的学习语辅音的学习l问题：问题： 1. 有词尾附加元音现象有词尾附加元音现象,小学生尤其明显小学生尤其明显,如如booker, Can you come, pleasee ? 2. 部分与汉语差异较大的辅音出现错误，如部分与汉语差异较大的辅音出现错误，如 Whats riat? 3.方言导致英语辅音错误方言导致英语辅音错误Whats your lame? Boysh and girlsh 原因与教学建议
12、原因与教学建议l原因：原因： 1. 汉语几乎没有词尾辅音，小学生在汉语汉语几乎没有词尾辅音，小学生在汉语朗读中，经常把词尾元音以帮助记忆，或朗读中，经常把词尾元音以帮助记忆，或者开始准备下一句朗读者开始准备下一句朗读 2. 缺乏针对的教学缺乏针对的教学l教学建议教学建议 1. 强化词尾辅音教学，新建英语辅音感知强化词尾辅音教学，新建英语辅音感知与产出系统与产出系统 2. 明确针对大差异辅音和方言辅音进行强明确针对大差异辅音和方言辅音进行强化教学化教学中国儿童英语语调学习机制中国儿童英语语调学习机制l机制：机制： 直接从汉语迁移语句语调直接从汉语迁移语句语调l问题：问题： 1、英语特殊疑问句语调
13、错误普遍；、英语特殊疑问句语调错误普遍；2、英语句中升调、英语句中升调经常出现错误；经常出现错误；3、英语很多陈述句的升调出现错误、英语很多陈述句的升调出现错误l原因：原因： 1. 英汉语调存在差异。如汉语特殊疑问句用升调，英语英汉语调存在差异。如汉语特殊疑问句用升调，英语特殊疑问句则一般用降调，如特殊疑问句则一般用降调，如Whats your name, please? 请问你叫什么名字请问你叫什么名字 ？汉语陈述句一般不用？汉语陈述句一般不用升调，而英语有很多陈述句使用升调，升调，而英语有很多陈述句使用升调，It doesnt matter. I hope you wont mind. T
14、hats not the one I want. 2. 汉语一般无句中升调，而大部分英语语句的句中有语汉语一般无句中升调，而大部分英语语句的句中有语调，如：调，如：Ive got a book, a pen, a pencil and an eraser. 教学建议教学建议1. 强化英语语调教学，特别是与汉语语调不强化英语语调教学，特别是与汉语语调不同的语调，鼓励语调模仿活动，引导新建同的语调，鼓励语调模仿活动，引导新建英语语调系统英语语调系统2. 一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及时进行强化训练时进行强化训练中国儿童英语重音学习机制中国儿童英语重音学习机
15、制l机制：机制： 主要通过学习掌握英语重音主要通过学习掌握英语重音l问题：问题： 单词重音往往容易掌握，但语句重音则经常出单词重音往往容易掌握，但语句重音则经常出现错误现错误l原因：原因： 汉语是音调语言，一个字只有一个音，在多字汉语是音调语言，一个字只有一个音，在多字词组中，音的轻重是字本身规定的词组中，音的轻重是字本身规定的 英语大多是多音节词，一个词大多只有一个重英语大多是多音节词，一个词大多只有一个重读音节，其他都是非重读音节读音节，其他都是非重读音节教学建议教学建议1. 关注语词重音的一般规律关注语词重音的一般规律2. 强化具有特殊重音位置的语词的重音，强化具有特殊重音位置的语词的重
16、音，必要时进行比较，如必要时进行比较，如elephant, exercise - eraser3. 将语句重音教学显性化，尤其是结合节将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学奏进行教学中国儿童英语节奏学习机制中国儿童英语节奏学习机制l机制：机制： 直接按照汉语节奏迁移直接按照汉语节奏迁移l问题：问题： 无节奏群，无法掌握英语的节奏感，弱拍被拉长无节奏群，无法掌握英语的节奏感，弱拍被拉长 Can you come tomorrow? Can you come next Saturday afternoon?l原因：原因： 汉语单词无强拍弱拍之分，无节奏群，英语是汉语单词无强拍弱拍之分，无节奏
17、群，英语是节奏群非常明确的语音节奏群非常明确的语音教学建议教学建议1. 强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的训练，新建节奏意识训练，新建节奏意识 在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，不能用读书腔朗读，一定要按照正常说话不能用读书腔朗读，一定要按照正常说话节奏朗读节奏朗读2. 对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正迁移迁移中国儿童英语语词读音学习机制中国儿童英语语词读音学习机制l机制：机制： 1. 学习掌握记忆学习掌握记
18、忆 2. 汉语拟音、近音记忆汉语拟音、近音记忆 3. 韵律记忆韵律记忆l问题：问题： 形成长期记忆很困难形成长期记忆很困难l原因：原因： 汉语是表意象形文字，英语是拼音文字，基于两个汉语是表意象形文字，英语是拼音文字，基于两个完全不同的思维形态完全不同的思维形态教学建议教学建议1. 强化语词的读音教学强化语词的读音教学 不要采用翻译法，不要采用汉语语义与英不要采用翻译法，不要采用汉语语义与英语读音的混合教学（如苹果苹果是语读音的混合教学（如苹果苹果是apple之之类的方法）类的方法）2. 采用能形成强刺激的语境记忆，基本上所采用能形成强刺激的语境记忆，基本上所有实义词都可以采用语境进行教学，但
19、要有实义词都可以采用语境进行教学，但要注意语境的强刺激作用，如注意语境的强刺激作用，如library, teacher等等3. 韵律强化记忆，尤其是话题韵句、歌谣、韵律强化记忆，尤其是话题韵句、歌谣、歌曲，如歌曲，如Head and toesIm a teacher.Im a teacher.Im a teacher.中国儿童英语语词词形学习机制中国儿童英语语词词形学习机制l机制：机制： 1. 整体的模糊的词形记忆整体的模糊的词形记忆 2. 无逻辑机制的自我的记忆；无逻辑机制的自我的记忆； 3. 声音与形象记忆声音与形象记忆l问题：问题： 无法明确记忆语词词形无法明确记忆语词词形l原因：原因：
20、 汉语是表意象形文字，英语是拼音文字，汉语是表意象形文字，英语是拼音文字，基于两个完全不同的思维形态基于两个完全不同的思维形态教学建议教学建议1. 合理确定目标，运用与理解分开，降低词形合理确定目标，运用与理解分开，降低词形记忆的量，小学能拼写记忆的量，小学能拼写200词作为基准要求词作为基准要求2. 开始两年的教学不提出明确的词形记忆要求，开始两年的教学不提出明确的词形记忆要求，让学生积累，自我形成记忆，在此基础上再让学生积累，自我形成记忆，在此基础上再做要求，从整体记忆、模糊记忆到清晰准确做要求，从整体记忆、模糊记忆到清晰准确拼写，从识别理解到拼写运用拼写，从识别理解到拼写运用3. 让小学
21、生根据兴趣、话题等进行词形记忆，让小学生根据兴趣、话题等进行词形记忆，利用竞争心理，组织竞赛利用竞争心理，组织竞赛4. 介绍多种记忆方法，让学生体验并选择适合介绍多种记忆方法，让学生体验并选择适合自己的方法，比如音节记忆、构词法记忆等自己的方法，比如音节记忆、构词法记忆等中国儿童英语语词词义学习机制中国儿童英语语词词义学习机制l机制：机制： 用汉语记忆英语词义用汉语记忆英语词义l问题：问题： 难以准确掌握语词的词义，不能建立语言与语言难以准确掌握语词的词义，不能建立语言与语言世界的直接关联世界的直接关联l原因：原因： 中国人学习英语的传统就是背单词中国人学习英语的传统就是背单词教学建议教学建议
22、1. 直接的语言与语言世界教学，如直观教学，直接的语言与语言世界教学，如直观教学，但要清晰，如呈现一杯水教但要清晰，如呈现一杯水教water，学生可，学生可能以为杯子是能以为杯子是water2. 利用代表性语境，强化词义学习与记忆，利用代表性语境，强化词义学习与记忆，如如library, mother等等3. 组织词义与词形匹配竞赛活动组织词义与词形匹配竞赛活动4. 鼓励学生制作自己的词典鼓励学生制作自己的词典中国儿童英语语词用法学习机制中国儿童英语语词用法学习机制l机制：机制： 直接迁移汉语释义词的用法直接迁移汉语释义词的用法l问题：问题： 汉语释义词的用法不可能等于英语语词的用汉语释义词的
23、用法不可能等于英语语词的用法法l原因：原因： 1、只注重词形、词义记忆，不注重语词用、只注重词形、词义记忆，不注重语词用法学习与记忆；法学习与记忆；2、按照汉语搭配直接使用、按照汉语搭配直接使用英语语词，不重视英语关联搭配，特别是介英语语词，不重视英语关联搭配，特别是介词、副词词、副词教学建议教学建议1. 采用关键语句的诵读等，开展基于课文语采用关键语句的诵读等，开展基于课文语境的语词用法强化学习，并经常以课文语境的语词用法强化学习，并经常以课文语境为例句进行巩固境为例句进行巩固2. 采用经典或者典型生活语境，对语词用法采用经典或者典型生活语境，对语词用法进行教学，并要求学生积累最喜欢的语句进
24、行教学，并要求学生积累最喜欢的语句3. 强化强化lexical chunk的教学，而不是的教学，而不是words的的教学教学中国儿童英语语句结构学习机制中国儿童英语语句结构学习机制l机制：机制： 迁移汉语的肯定陈述句、祈使句、缩略的感叹句、迁移汉语的肯定陈述句、祈使句、缩略的感叹句、情态动词结构，学习获得英语的否定陈述句、疑问情态动词结构，学习获得英语的否定陈述句、疑问句、完整的感叹句、动词时态、动词不定式、分词句、完整的感叹句、动词时态、动词不定式、分词结构结构l问题：问题： 使用英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、使用英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、分词时错误很多分词时错误很多
25、l原因：原因： 英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、分词英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、分词的结构与汉语相应结构差异很大，或汉语中没有相的结构与汉语相应结构差异很大，或汉语中没有相应结构应结构教学建议教学建议1. 强化大差异结构的教学，不强化所谓语句强化大差异结构的教学，不强化所谓语句结构变化规则。结构变化规则。Whats your name? My name is Sam. /Im Sam.2. 在语境中教，在运用中学，不教死。在语境中教，在运用中学，不教死。How are you? 3. 不要随意迁移，对于英汉差异很大的结构不要随意迁移，对于英汉差异很大的结构的结构，不采用语句
26、翻译的方法进行教学。的结构，不采用语句翻译的方法进行教学。 This is a book. Is this a book?中国儿童英语语句功能用法学习机制中国儿童英语语句功能用法学习机制l机机制：制： 直接迁移汉语语句功能用法直接迁移汉语语句功能用法l问题：问题： 一些英语语句特有语句的功能与用法被误用一些英语语句特有语句的功能与用法被误用l原因：原因： 英语和汉语的语句的功能与用法有很多相同，如英语和汉语的语句的功能与用法有很多相同，如英语没有无主语句，但有形式主语句，形式主语英语没有无主语句，但有形式主语句，形式主语与人主语在语句功能与用法上有差异，如与人主语在语句功能与用法上有差异，如I
27、m glad to meet you. Im pleased to meet you. Its nice to meet you.教学建议教学建议1. 强化功能与用法有差异的语句的显性教学，强化功能与用法有差异的语句的显性教学，在真实语境、真实语用中学，在真实语境、真实语用中学，This is my book.2. 准确把握语句结构的运用功能，展示其在准确把握语句结构的运用功能，展示其在真实语境的真实语用功能的呈现，不错误真实语境的真实语用功能的呈现，不错误引导。引导。What are they doing? This is a book.Im 2 years old.中国儿童英语字母学习机制
28、中国儿童英语字母学习机制l机制：机制： 直接迁移汉语拼音的读音。直接迁移汉语拼音的读音。 直接迁移生活中的英语字母读音。直接迁移生活中的英语字母读音。l问题：问题： 1. 读音错误。读音错误。 2. 字母表顺序记忆困难。字母表顺序记忆困难。 3. 字母读音在单词中读音的困难。字母读音在单词中读音的困难。l原因：原因： 汉语拼音使用相同字母，但读音差异太大。汉语拼音使用相同字母，但读音差异太大。 汉语拼音字母顺序对字母表学习影响太大。汉语拼音字母顺序对字母表学习影响太大。 字母与字母表教学存在不足。字母与字母表教学存在不足。教学建议教学建议1. 按照字母表顺序教字母按照字母表顺序教字母2. 结合
29、歌谣、单词进行教学，如结合歌谣、单词进行教学，如A for apple, B for boy. 或者或者Make a cake. Make a cake. Make an apple cake. 3. 用字母歌和排序活动进行字母顺序教学用字母歌和排序活动进行字母顺序教学4. 按照字母读音联系进行教学并总结，如按照字母读音联系进行教学并总结，如a, h, j, k5. 按照字母读音难度进行教学，如按照字母读音难度进行教学，如w教学案例教学案例小结小结1. 基于学习机制的教学是有效教学的基础。基于学习机制的教学是有效教学的基础。2. 我国儿童的英语学习机制有了比较清晰的我国儿童的英语学习机制有了比
30、较清晰的发现，基于此：发现，基于此：基于学习机制，新建英语基于学习机制，新建英语知识的语感知识的语感是主要的小学英语知识有效教是主要的小学英语知识有效教学方法。所以：我们在小学英语教学中，学方法。所以：我们在小学英语教学中，应该坚持：应该坚持：把英语当作英语教，把英语当作英语教，不要把英不要把英语当作汉语教，或者当作另一种汉语来教，语当作汉语教，或者当作另一种汉语来教，不要从汉语出发去教英语。不要从汉语出发去教英语。强化有意义模强化有意义模仿，减少机械模仿。仿，减少机械模仿。由于时间关系，本次只是介绍知识学习机制，由于时间关系，本次只是介绍知识学习机制，没有介绍听说读写技能学习机制。没有介绍听说读写技能学习机制。欢迎提问，欢迎联系欢迎提问，欢迎联系l博客博客
