《从精彩的教到有效的学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从精彩的教到有效的学.ppt（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从精彩的从精彩的“教教” 到有效的到有效的“学学”天津市第十一中学天津市第十一中学王珊珊王珊珊l时间安排时间安排“赤道附近赤道附近”的地理课成了催眠曲和的地理课成了催眠曲和“自习课自习课”l学习动机学习动机 考试还是指挥棒考试还是指挥棒l地理学科特点：地理学科特点：宏观的地理事物千姿百态，宏观的地理事物千姿百态，令人神往，但研究内容宏令人神往，但研究内容宏观抽象，地理环境的时空广、观抽象，地理环境的时空广、组成复杂、区域差异、多元组成复杂、区域差异、多元要素、复杂的人地相关系，要素、复杂的人地相关系，难以培养兴趣。难以培养兴趣。背景：地理课堂现状背景：地理课堂现状1建房子的基础建房子的基础?2
2、验收标准验收标准?高效地理课堂：高效地理课堂：最有效的地理教学方法，使学生在最有效的地理教学方法，使学生在课堂上掌握基础的地理知识获得基本地理技能课堂上掌握基础的地理知识获得基本地理技能导导入入：昨昨天天我我们们学学习习了了地地球球公公转转产产生生的的地地理理现现象象，复复习提问，今天我们学习习提问，今天我们学习地图的阅读地图的阅读教教师师：同同学学们们认认真真学学，这这节节课课很很关关键键，地地图图不不会会读读，以后的地理课就更难学了。以后的地理课就更难学了。讲讲述述：地地图图是是我我们们日日常常生生活活和和学学习习地地理理不不可可缺缺少少的的工工具具。地地图图是是怎怎么么绘绘制制的的呢呢？
3、地地图图是是运运用用各各种种符符号号，将将地地理理事事物物按按照照一一定定比比例例缩缩小小以以后后表表示示在在平平面面图图上上的的图图像像。同同学学们们看看书书上上图图1.221.22，所所以以地地图图都都有有三三个个要要素素即即：比例尺、方向、和图例。请在笔记本上记下来。比例尺、方向、和图例。请在笔记本上记下来。单纯知识传授单纯知识传授我讲我讲“你你” 听，学不会是听，学不会是“你你”的事的事案例一案例一“认识地图三要素认识地图三要素”导导入入：老老师师坐坐火火车车由由长长沙沙来来到到荆荆州州学学访访，顺顺便便想想看看看看荆荆州州古古城城，对对于于人人生生地地不不熟熟的的我我而而言言，哪哪位
4、位同同学学告告诉诉我我怎怎样样在在不求助他人的情况下不求助他人的情况下找到找到这两个地方？这两个地方？学生学生：买张地图看看；打开手机地图搜索买张地图看看；打开手机地图搜索老师：老师：的确地图是我们日常生活不可缺少的工具。也是我的确地图是我们日常生活不可缺少的工具。也是我们今后学好地理的重要工具。这节课我们来学习们今后学好地理的重要工具。这节课我们来学习地图地图地图地图“会说话会说话”，你信吗？，你信吗？学生小组活动：找一找学生小组活动：找一找在提前拿到的荆州市地图上，在提前拿到的荆州市地图上，快速快速帮老师解决以下问题：帮老师解决以下问题：1 1荆州中学和古城在哪儿里？荆州中学和古城在哪儿里
5、？2 2荆州中学位于火车站的什么方向？荆州中学位于火车站的什么方向？3 3荆州中学距离火车站有多远？如果我的步行速度荆州中学距离火车站有多远？如果我的步行速度7km7km/ /h h，从火车站到荆州中学走直线，需要多长时间到达？从火车站到荆州中学走直线，需要多长时间到达？启发式、发现式，培养使用地图能力启发式、发现式，培养使用地图能力我引导启发，我引导启发，“你你”质疑、探究发现，建立地图要素基本质疑、探究发现，建立地图要素基本概念概念基础一、新课程理念引导教学理念基础一、新课程理念引导教学理念l学习对生活有用的地理。学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关地理课程选择与生活密切相关的
6、地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。l对终身发展有用的地理。对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。础。l构
7、建开放的地理课程。构建开放的地理课程。地理地理课程着眼于学生程着眼于学生创新意新意识和和实践能力的培养，充分重践能力的培养，充分重视校内外校内外课程程资源的开源的开发利用，利用，着力拓着力拓宽学学习空空间，倡，倡导多多样的地理学的地理学习方式，鼓励学生方式，鼓励学生自主学自主学习、合作交流、合作交流、积极探究。极探究。 （有用（有用+ +开放）开放）案例二案例二“三江源的保护三江源的保护”教师：展示了大量的有关藏羚羊被屠杀、滥挖教师：展示了大量的有关藏羚羊被屠杀、滥挖冬虫夏草等有关野生动值物资源被破坏的图片。冬虫夏草等有关野生动值物资源被破坏的图片。学生活动：学生活动：1汇报查阅有关野生动植物
8、的生存情况。汇报查阅有关野生动植物的生存情况。2汇报谁吃过野生动物？请学生角色扮演劝家人汇报谁吃过野生动物？请学生角色扮演劝家人和同学不吃野生动物？和同学不吃野生动物？3设计一个保护野生动植物的口号；设计一个保护野生动植物的口号；4提出一些保护野生动物的一些建议。提出一些保护野生动物的一些建议。怎不对味儿呢？怎不对味儿呢？基础二、清楚、理解课程性质基础二、清楚、理解课程性质地理学科：是一门兼有地理学科：是一门兼有自然科学课自然科学课和和社会学社会学科性质科性质的基础课程。的基础课程。性质特点：它具有性质特点：它具有区域性、综合性区域性、综合性、思想性、思想性、生活性和实践性。生活性和实践性。地
9、球与地图地球与地图世界地理世界地理中国地理中国地理概概 况况认识区域认识区域概概 况况认识区域认识区域海海洋洋与与陆陆地地气气 候候居居 民民地地域域发发展展差差异异疆疆域域与与人人口口环环境境与与资资源源经经济济与与文文化化地地 域域 差差 异异认认 识识 大大 洲洲认认 识识 地地 区区认认 识识 国国 家家位位置置与与分分布布联联系系与与差差异异环环境境与与发发展展乡土地理乡土地理基基础三、三、整体上把握整体上把握教学内容和教学内容和课标1 1、清楚课程内容、清楚课程内容基础三、基础三、整体上把握整体上把握教学内容和教学内容和课标课标2 2把握地理教学中的核心概念把握地理教学中的核心概念
10、位置与分布位置与分布地理环境地理环境人地关系人地关系空间差异与联系空间差异与联系区域区域要素分类自然要素人文要素地形 气候 河流 资源灾害人口民俗文化旅游聚落 工业 农业 交通载体区域位置与分布区域差异区域联系区域发展 初初中中 地地理理教教学学 问题 起点起点 路径路径 目目标 方法方法 是是什么什么 在在哪里哪里（欧洲西部欧洲西部西部畜牧西部畜牧业发达达 ）事事实现象象（餐桌（餐桌饮食、食、牛多）牛多） 感官体感官体验 感性感性认知知（气候湿（气候湿润、地、地势平坦，利于多平坦，利于多汁牧草生汁牧草生长、加、加之之农业生生产方式：方式：机械化，生机械化，生产效效率高）率高） 建立概念建立概
11、念及其及其联系系 （气候、地形、（气候、地形、农业生生产方式方式对畜牧畜牧业的影的影响）响） 读图分析分析归纳为主主 3 3、研究、吃透、研究、吃透、用好、用好教材教材4 4、课标指导教学、课标指导教学例如：例如：欧洲西部畜牧业发达欧洲西部畜牧业发达课表分解示例课表分解示例：“运用降水资料运用降水资料绘制绘制降水量柱状图，说出降水量随时间降水量柱状图，说出降水量随时间的变化特点的变化特点”行为条件：行为条件：运用降水资料运用降水资料行为动词：行为动词：绘制（技能层面的独立操作水平）绘制（技能层面的独立操作水平） 说出（知识层面的了解水平）说出（知识层面的了解水平）核心概念：核心概念：降水量柱状
12、图降水量柱状图 降水量随时间的变化特点降水量随时间的变化特点结合教材和课标分解具体落实的学习目标：结合教材和课标分解具体落实的学习目标：知道降水量（特别是年降水量）的概念和降水的类型；知道降水量（特别是年降水量）的概念和降水的类型；了解降水的形成原因；了解降水的形成原因；会分析降水相关资料（如图表数据）并绘制降水柱状图会分析降水相关资料（如图表数据）并绘制降水柱状图理解降水用柱状图表达的原因理解降水用柱状图表达的原因把握教把握教学内容学内容和课标和课标 更新更新教学教学理念理念 清楚清楚课程课程性质性质 高效地高效地理课堂理课堂基基 础础标标 准准 ？案例三案例三“降水的分布降水的分布”2 2
13、 主体：主体：学生，学生，“他他”的地盘的地盘“他他”做主做主 教师定位：教师定位：组织者、引导者、互动者组织者、引导者、互动者“高效地理高效地理课堂堂”标准准1 1 课堂活动目标：课堂活动目标：具体、明确具体、明确3 3 学习方式：学习方式：自主、合作、探究自主、合作、探究 教学方式：教学方式：启发、发现、体验、案例启发、发现、体验、案例5 5 结果：结果：落实落实基础地理知识基础地理知识( (教材教材) )， 提高基本地理技能提高基本地理技能（掌握阅读和使用地球仪、地图的（掌握阅读和使用地球仪、地图的 基本技能；掌握获得地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；基本技能；掌握获
14、得地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。 ）4 4 课堂活动设计：课堂活动设计：体现地理学科性质；符合学生年龄和认体现地理学科性质；符合学生年龄和认知水平知水平 情境有趣；贴近教材、生活；问题有效，设计活情境有趣；贴近教材、生活；问题有效，设计活动可操控、把握。动可操控、把握。 高效地理高效地理课堂堂应该是学生学会学是学生学会学习的的课堂，是朴堂，是朴实、简易的易的、有地理味道的、有地理味道的课堂：没有学生的堂：没有学生的认真真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交自学，不新授；没
15、有学生的充分独立的思考，不交流；没有流；没有发现学生学学生学习的障碍，不的障碍，不讲解。解。让学生在学生在自主自主尝试中探究学中探究学习，在，在质疑疑问难中探究学中探究学习，在，在讨论合作中探究学合作中探究学习，在自我展示中探究学，在自我展示中探究学习，在，在问题解决中探究学解决中探究学习，在，在实践活践活动中探究学中探究学习，突，突出学生学出学生学习兴趣，学趣，学习方法和学方法和学习能力的培养。能力的培养。问题是否具有指向性、目的性、层次和梯度？问题是否具有指向性、目的性、层次和梯度？案例三案例三“海陆变迁海陆变迁”课标要求：举例说明地球表面海洋和陆地处在不断课标要求：举例说明地球表面海洋和
16、陆地处在不断的运动和变化之中的运动和变化之中环节一侧重直观感知，采用情境启发和直观启发一创设情境，引环节一侧重直观感知，采用情境启发和直观启发一创设情境，引出学生身边的地理现象出学生身边的地理现象天津贝壳堤，天津贝壳堤，使使学生开始从直观的地理学生开始从直观的地理现象景观之一提出问题，兵推理海陆变迁的事实及原因。接着，启现象景观之一提出问题，兵推理海陆变迁的事实及原因。接着，启发学生举出大量海陆变迁的例子，直观感知海陆发学生举出大量海陆变迁的例子，直观感知海陆变变迁，采用启发式，迁，采用启发式，让学生简单比较这些例子背后的不同原因，初步完成从直观到抽象让学生简单比较这些例子背后的不同原因，初步
17、完成从直观到抽象思维的学习推理过程。最后设置一问，归纳海陆变迁的原因。思维的学习推理过程。最后设置一问，归纳海陆变迁的原因。环节二侧重理解科学家解释海陆变化的理性分析过程。使用了读环节二侧重理解科学家解释海陆变化的理性分析过程。使用了读图启发、直观启发、探究启发、设疑启发和情境启发的教学方法。图启发、直观启发、探究启发、设疑启发和情境启发的教学方法。这个案例中。老师抓住了启发是教学的关键，精心设计课堂提问，这个案例中。老师抓住了启发是教学的关键，精心设计课堂提问，紧扣教材的重点，提问方式较为恰当，并且较为巧妙的创设了提问紧扣教材的重点，提问方式较为恰当，并且较为巧妙的创设了提问的情境。让学生动
18、手实验亲自体验，发现，重走的情境。让学生动手实验亲自体验，发现，重走“大陆漂移学说大陆漂移学说”的推理过程，提高了学生的学习兴趣，培养了科学精神。的推理过程，提高了学生的学习兴趣，培养了科学精神。问题是否具有指向性、目的性、层次和梯度？问题是否具有指向性、目的性、层次和梯度？案例四案例四“世界第一大洲世界第一大洲亚洲亚洲”探究探究活活动一：一：为什么什么说亚洲是世界上面洲是世界上面积最大的大洲？最大的大洲？课件件显示示亚洲地形洲地形图问：亚洲是世界上面洲是世界上面积最大的大洲，跨多少最大的大洲，跨多少纬度？跨多少度？跨多少经度？度？教教师演示演示课件：件：显示示亚洲所洲所处经纬度。（学生回答，
19、教度。（学生回答，教师总结）问：亚洲被哪些大洲、大洋包洲被哪些大洲、大洋包围？（通？（通过课件，件，闪现亚洲周洲周围的的大洲和大洋。学生回答）大洲和大洋。学生回答）问：为什么什么说亚洲是世界上面洲是世界上面积最大的大洲？（学生最大的大洲？（学生讨论。引。引导教教师回答）回答）探究探究活活动二：二：亚洲的地形和河流洲的地形和河流读亚洲地形洲地形图思考：思考：亚洲的地形特征是什么？洲的地形特征是什么？亚洲有哪些地形区？洲有哪些地形区？亚洲之最有哪些？洲之最有哪些？在在图上找出上找出亚洲主要河流名称，并洲主要河流名称，并说说这些河流的分布些河流的分布与与地形分地形分部之部之间的关系。的关系。教师在课
20、堂中究竟起什么作用？教师在课堂中究竟起什么作用？“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”（孔子）（孔子）“师者，所以传道、授业、解惑也师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈）（韩愈）“教是为了达到不需要教教是为了达到不需要教”（叶圣陶）；（叶圣陶）；“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理生发现真理”（德国教育家第斯多惠）。（德国教育家第斯多惠）。问题要有指向性、针对性、有梯度、有层次问题要有指向性、针对性、有梯度、有层次案例五：案例五：“了解人类对地球形状的认识过程了解人类对地球形状的认识过程” “等高线地形图的判读等高线地形图的判读”活动目标是
21、否明确、活动过程是否可操控、可把握？活动目标是否明确、活动过程是否可操控、可把握？学生在课堂上学生在课堂上“动动”什么什么（1）形动，肢体行为在动；）形动，肢体行为在动；（2）心动，思维在动；）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。）神动，思想在动。学生活动以学生活动以达成学习目标达成学习目标为为“高效高效”的的出发点和出发点和归宿点归宿点，通过形动、心动、神动过程来完成实现。，通过形动、心动、神动过程来完成实现。案例案例六：小六：小组合作探究合作探究“澳大利亚农牧澳大利亚农牧业分布与自然环境的关系业分布与自然环境的关系”课标要求：运用地图和其他资料，联系课标要求：运用地图和其他资料，联系某国
22、家自然条件特点，简要分析该国因地某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。制宜发展经济的实例。 案例七：小组合作探究案例七：小组合作探究“农业地区分布农业地区分布与自然环境的关系及因地制宜发展农业与自然环境的关系及因地制宜发展农业” 课标要求：课标要求：“运用资料说出我国农业分运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发展农业的必布特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在农业发展中的重要性要性和科学技术在农业发展中的重要性” 是否体现学科性质？是否体现学科性质？点点评：优点：点：1 1以以“为羊羊羊羊们找家找家”“谁是最具眼光的土地开是最具眼光的土地开发商商”探究探
23、究问题的情境的情境都具有都具有视觉冲冲击力和感官上的力和感官上的新奇新奇性，便于引起学性，便于引起学习的的强强烈烈兴趣。趣。2 2这种探究种探究问题具有智力的挑具有智力的挑战性性，引，引发学生深入思考地理要素之学生深入思考地理要素之间的相互影响的相互影响和相互和相互联系，建立人地系，建立人地协调发展展观念。念。3 3充分充分挖掘、整合教材内容挖掘、整合教材内容，进行行图文的整合文的整合处理，理，补充了教材充了教材里没有但学生需里没有但学生需要的要的资料。料。4 4亲手画手画图这种种体体验式学式学习不不仅提高了学生运用地提高了学生运用地图和和资料的能力，料的能力，还实现了了图文文转换，将学，将学
24、习成果在投影成果在投影仪上加以展示，增上加以展示，增强强了学了学习自信心。自信心。不足：不足：通通过分析地形、气候特征与分析地形、气候特征与农业分布的关系，建立地理要素之分布的关系，建立地理要素之间的相互的相互联系，但多少有些系，但多少有些违背地理学的基本思想，地理学的基本思想是：注重从地理要背地理学的基本思想，地理学的基本思想是：注重从地理要素素间的相互影响、相互制的相互影响、相互制约的关系中，把握区域的整体性特征。不同的关系中，把握区域的整体性特征。不同组选取其中取其中一一块，这种分种分组方式人方式人为地割裂了地理要素地割裂了地理要素间的整体性的整体性联系。使学生系。使学生对澳大利澳大利亚
25、地理特征和地理特征和对影响中国影响中国农业分布的因素缺乏整体分布的因素缺乏整体认识，学生所，学生所“体体验到到”的的“地理地理研究研究”的的过程与方法存在了一点偏程与方法存在了一点偏颇。有可能出。有可能出现地形地形组一一节课学到的就是地形学到的就是地形对农业地区分布有影响，气候地区分布有影响，气候组的就只是气候的就只是气候对农业分布有影响，地理学科的分布有影响，地理学科的综合性合性变成了成了单一性。可一性。可见老老师的探究活的探究活动设计在在安排小安排小组活活动时，一定要考，一定要考虑我我们的的学科性学科性质：地域性、：地域性、综合性、思想性、生活型和合性、思想性、生活型和实践性践性。怎么样调
26、整一下呢？怎么样调整一下呢？案例八案例八“极地大冒险极地大冒险”课标要求：课标要求：“说出南北极自然环境的特殊说出南北极自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性境的重要性”活动设计是否符合年龄和认知水平活动设计是否符合年龄和认知水平威廉威廉. .格拉瑟说格拉瑟说“当学生一心向学时，教当学生一心向学时，教学是项艰辛的挑战；但是当学生无心学习学是项艰辛的挑战；但是当学生无心学习时，教会他们就成了不可能的任务时，教会他们就成了不可能的任务”。有效教学绝对不是关乎教学技巧，而一定有效教学绝对不是关乎教学技巧，而一定是超越教学技巧的，需要教师真正认
27、识坐是超越教学技巧的，需要教师真正认识坐在教室里的学生。在教室里的学生。高效地理课堂不完全否定接受式学习（高效地理课堂不完全否定接受式学习（地地理概念性、要素关系复杂性理概念性、要素关系复杂性）具体教学方法依据教材、课标、学情而定具体教学方法依据教材、课标、学情而定 关注知识传授关注知识传授高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展高参与度高参与度 提高教学质量提高教学质量把握教把握教学内容学内容和课标和课标 更新更新教学教学理念理念 清楚清楚课程课程性质性质 高效地高效地理课堂理课堂基基 础础学习目学习目标具体、标具体、明确明确标标 准准 学生为学生为主，教主，教师为导师为导学习方式：学习
28、方式：自主、合自主、合作、探究作、探究学习内容：体现学学习内容：体现学科性质、学情，贴科性质、学情，贴近教材、生活。近教材、生活。学习结果：落学习结果：落实地理知识和实地理知识和技能。技能。1 1把把课堂堂还给学生，最后的学生，最后的结果要落果要落实课标。把。把课堂堂还给学生，不学生，不抢镜，学生能做的老，学生能做的老师不做，学生能不做，学生能说的老的老师不不说。怎。怎样把把课堂堂还给了学生又落了学生又落实了了课标，精湛的教学，精湛的教学艺术源自日常的投入和源自日常的投入和积累，累，深入挖掘深入挖掘课标和教材、理解把握和教材、理解把握课标、分析、分析课标，练就扎就扎实的的专业基本功，有了基本功
29、，有了这个做基个做基础在在课堂上自会深入浅出，游刃有余。堂上自会深入浅出，游刃有余。2 2概念性的要概念性的要讲清楚，原理性的内容要深入挖掘。地理概念的构建清楚，原理性的内容要深入挖掘。地理概念的构建是落是落实课标核心概念的基核心概念的基础，不要求学生背，不要求学生背诵，但，但头脑中要清楚明中要清楚明晰。此外晰。此外设计问题或或创设活活动，要做到使学生不，要做到使学生不仅能能够描述地理描述地理现像像还要深入分析要深入分析现象背后的原理，注重学法的渗透，理解地理要素象背后的原理，注重学法的渗透，理解地理要素之之间的内在的内在联系。系。3 3注重注重对学生学生读图能力的培养。教会学生从能力的培养。
30、教会学生从图上上寻找信息，找信息，结合所合所学知学知识加以分析整理和加以分析整理和归纳，总结规律。律。4 4活活动预设周全，有的放矢，周全，有的放矢，问题明确。明确。课堂多表堂多表扬激励学生。激励学生。5 5案例教学案例教学时，选取有取有针对性和代表性的案例同性和代表性的案例同时还要考要考虑学生的学生的接受能力。接受能力。独角戏独角戏学生参与学生参与自主学习自主学习沉淀知识沉淀知识 学习理论学习理论总结方法总结方法 积累经验积累经验听课听课教研教研 取长补短取长补短 记录反思记录反思 实践检验实践检验好课多研磨好课多研磨 成长多反思！成长多反思！从精彩的从精彩的“教教”到有效的到有效的“学学”天津市第十一中学天津市第十一中学 王珊珊王珊珊邮箱：邮箱：wss_wss_20142014年年7 7月月
