《九年级化学上册第四章第二节 定量认识化学变化课件沪教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级化学上册第四章第二节 定量认识化学变化课件沪教版（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 定量认识化学变化（一）质量守恒定律一.教材的地位及其作用承前启后，开始了从分析反应物、生成物为何种物质承前启后，开始了从分析反应物、生成物为何种物质向探讨反应物、生成物之间质量关系的转化；向探讨反应物、生成物之间质量关系的转化； 引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备；律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备；本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。学的学习起到非常重要的作用。过程与方法过程与方法 培养学生的实验
2、操作能力、观察能力。培养学生的实验操作能力、观察能力。 培养学生运用实验的方法定量研究问题培养学生运用实验的方法定量研究问题 和分析问和分析问题的探究能力。题的探究能力。情感、态度与价值观情感、态度与价值观 使学生感受科学发现的过程和所运用的科学方法；使学生感受科学发现的过程和所运用的科学方法； 培培养养学学生生敢敢于于质质疑疑、精精益益求求精精、深深入入探探究究的的科科学学精精神。神。二二. .教学目标分析教学目标分析二.教学目标分析知识与技能知识与技能 ：记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。义和化学变化质量
3、守恒的原因。会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。 三.教学重点、难点重点：质量守恒定律的理解与应用重点：质量守恒定律的理解与应用难点：质量守恒定律的建立难点：质量守恒定律的建立四、教学模式小组合作探究小组合作探究 本节教学提倡学生本节教学提倡学生 “在做中学在做中学” 、“在尝试中学在尝试中学” 、“在体验中学在体验中学”。五、教学过程（一）复习巩固，作好铺垫 探索问题一探索问题一 在化学变化中，原子种类不变，那么原子数在化学变化中，原子种类不变，那么原子数目是否改变？目是否改变？分分子子化分化分原原子子新新分分子子重新组合重新组合化
4、分化分重新组合重新组合H2O五、教学过程（二）理性探索，提出假设 探索问题二探索问题二 化学反应前后，物质质量总和是否改变？化学反应前后，物质质量总和是否改变？ 五、教学过程（三） 设计实验，进行验证实验仪器：托盘天平、小烧杯、镊子、锥形瓶、小试管、实验仪器：托盘天平、小烧杯、镊子、锥形瓶、小试管、橡皮塞橡皮塞实验药品：实验药品：CuSOCuSO4 4溶液、铁钉、稀盐酸、大理石、石灰水溶液、铁钉、稀盐酸、大理石、石灰水五、教学过程（四）引导观察，得出结论实验方案实验方案方案一方案一方案二方案二研究对象研究对象铁钉和硫酸铜铁钉和硫酸铜的反应的反应大理石和稀盐酸的大理石和稀盐酸的反应反应实验现象实
5、验现象反应前总质量反应前总质量反应后总质量反应后总质量结论结论五、教学过程（五）分析实验，消除误区 大理石和稀盐酸反应，忘记塞橡皮塞，结果怎样？为大理石和稀盐酸反应，忘记塞橡皮塞，结果怎样？为什么？什么？ 塞了橡皮塞，被弹出，怎么办？塞了橡皮塞，被弹出，怎么办？ 五、教学过程（六）知识应用，深入理解1 1、细铁丝在氧气中燃烧后，生成黑色固体四氧化三铁，、细铁丝在氧气中燃烧后，生成黑色固体四氧化三铁，根据质量守恒定律，细铁丝的质量根据质量守恒定律，细铁丝的质量 四氧化三铁，为四氧化三铁，为什么？（填什么？（填“、= =、”）2 2、镁也能在氧气中燃烧，生成白色固体氧化镁，那么镁、镁也能在氧气中燃
6、烧，生成白色固体氧化镁，那么镁的质量的质量 氧化镁的质量。（填氧化镁的质量。（填“、= =、”）3 3、有人说、有人说, ,蜡烛熔化后蜡烛熔化后, ,质量不发生改变质量不发生改变, ,这符合质量守这符合质量守恒定律恒定律, ,这种说法对吗这种说法对吗? ?为什么为什么? ?五、教学过程（七 ） 知识小结、拓展应用1 1、在化学反应前后肯定没有变化的是（、在化学反应前后肯定没有变化的是（ ） 原子数目原子数目 分子种类分子种类 元素种类元素种类 物质种类物质种类 原子种类原子种类 物质总质量物质总质量 A A、 B B、 C C、 D D、2 2、在化学反应、在化学反应A AB BC CD D中
7、，若中，若8 8克克A A与与B B恰好完全反恰好完全反应，生成应，生成9 9克克C C和和1111克克D D，则参加化学反应的，则参加化学反应的B B的质量为的质量为 克。克。六、教学反思1. 1. 合理引导：在教学中对思维受阻或学生容易产生歧合理引导：在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方，教师给予必要的引导，但做到义的地方，教师给予必要的引导，但做到“引而不灌引而不灌”，教师的引是为了学生更好的学。，教师的引是为了学生更好的学。2. 2. 师生互动：教学中让学生亲自动脑、动手，动口参师生互动：教学中让学生亲自动脑、动手，动口参与教师的教学活动，感悟知识的发生、发展过程。与教师的教学活动，感悟知识的发生、发展过程。3.3.注重思维的严密性：很多学生忙于实验，过程不严注重思维的严密性：很多学生忙于实验，过程不严密，甚至没有称量反应前物质的总质量，就开始实验。密，甚至没有称量反应前物质的总质量，就开始实验。对此，设计实验这一环节特别重要，在学生形成严密对此，设计实验这一环节特别重要，在学生形成严密的思维过程后开始实验是成功的关键。的思维过程后开始实验是成功的关键。谢 谢 ！
