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1、热烈欢迎热烈欢迎 来自全国各地的来自全国各地的同行们同行们“实践型实践型” 教学模式教学模式应用性人才培养的新路径应用性人才培养的新路径上上 海海 商商 学学 院院目录目录改革背景改革背景改革内容改革内容改革思考改革思考一、改革背景一、改革背景高职教育实践教学存在的问题高职教育实践教学存在的问题国际先进职教育经验的启示国际先进职教育经验的启示改革背景之一改革背景之一高职教育实践教学面临的问题高职教育实践教学面临的问题高职实践教学的目标问题高职实践教学的目标问题实践教学在高职教育中的地位问题实践教学在高职教育中的地位问题高职学生实践能力评价问题高职学生实践能力评价问题 “实践教学的主要目的是培养
2、实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力学生的技术应用能力”。 教育部2000年关于高职高专教育人才培养工作的意见职业适应能力职业适应能力就业为导向就业为导向直接上岗能力，岗位群适应能力直接上岗能力，岗位群适应能力直接上岗能力通用能力（综合素质）直接上岗能力通用能力（综合素质） ( ( 可持续的就业能力可持续的就业能力 ) ) 实践能力实践能力能动手、会做事能动手、会做事能工巧匠能工巧匠一线经营管理人才一线经营管理人才蓝领、灰领蓝领、灰领实践教学在高职教育中的地位问题实践教学在高职教育中的地位问题主体地位主体地位如何理解如何理解如何体现如何体现如何落实如何落实 实践教学要改变过分依附理论教学
3、的状况，探索建实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。立相对独立的实践教学体系。实践教学应在教学计划中占有较大比重。实践教学应在教学计划中占有较大比重。三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的的40% 40% ，两年制专业的实践教学一般不低于教学活，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的动总学时的30% 30% 。 教育部教育部2000年关于高年关于高职高高专教育人才教育人才培养工作的意培养工作的意见高职学生实践能力评价问题高职学生实践能力评价问题怎样建立实践能力评价目标体系怎样建立实践能力评价目标体系用何
4、种方法和手段来评价实践能力用何种方法和手段来评价实践能力 国外先进职教经验的启示国外先进职教经验的启示改革背景之二改革背景之二德国FH模式（Fachhochschule） 培养目标：培养目标：把理论知识转化为实际应用技把理论知识转化为实际应用技术的术的“桥梁式的职业人才桥梁式的职业人才” 1）能借助理论科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题；2）能完成新的科研与技术开发项目；3）在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。FHFH的实践教学的实践教学培养四项能力培养四项能力1.思考能力科学地解决问题；2.活动能力实施各种计划和活动；3.适应能力及时对社会环境变
5、化做出反应；4.学习能力用科学的方法接受新的知识。FHFH的实践教学的实践教学教学方法教学方法练习方法学生单独或以小组形式解决复杂问题；考察方法参观企业，了解实际工作的程序和方法案例方法学生扮演企业中的各种管理员，然后召集会议，经过对某种情况的讨论，做出决策。FHFH的实践教学的的实践教学的特点特点企业主导企业主导FHFH的整个实践教学过程的整个实践教学过程 企业是评价考核实践教学成果的主体企业是评价考核实践教学成果的主体 与企业合作并为企业与企业合作并为企业“真刀实枪真刀实枪”的服务的服务是是FHFH实践教学中的科研特点实践教学中的科研特点 加拿大（加拿大（CBECBE）模式）模式 “以能力
6、为基础的教育（Competency based education）能力指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。加拿大（加拿大（CBECBE）模式）模式课程开发应用DACUM方法(Developing a curriculum的缩写)行业专家组成专门委员会制定DACUM表通常一个职业可分解为812个综合能力，每一个综合能力包含630个专项能力、对每个专项能力，分别进行具体详尽的说明。加拿大（加拿大（CBECBE）模式）模式教学计划的特点1.重点培养技术能力2.重视操作能力的培养3.课程设置适当综合化
7、美国社区学院（美国社区学院（community collegecommunity college） 实践课时的高比例占总学时的42%-46%。讲课与实践之比平均接近1：1，有些实践性强的课程，讲课与实践之比为1：3实践教学管理的开放性重视实验室和实习工作室建设。实验室大多每天从早上8点到晚上10点全天向学生开放 能力评价的开放性学院可以根据申请者的经验授予学院学分，即经验学分（credit for experience）澳大利亚（澳大利亚（TAFETAFE）模式）模式 行业设计课程培训包课程培训包架构：能力标准Competency Standard专业教学计划（课程体系）教学大纲学习指南（教学
8、内容、教学方法、考核练习）评估指南行业主导行业主导行业导向(Industry driven): 培训包按照澳大利亚国家培训框架的标准来制定，是澳大利亚有关行业所开发的重点成果 以能力为本(Competency based): 通过与教育专家合作，行业制定技能的鉴定标准，并确定颁发资格证书的标准 全国认可(Nationally consistent): 这些学历证书可满足工作岗位对技能的要求英国英国BTECBTECBusiness & Technology Education Council (BTEC)商业与技术教育委员会 英国权威的职业资格证书开发机构BTECBTEC国际先进职教产品国际先进
9、职教产品英国本土有超过300万学生接受过BTEC的职业教育 全世界有130 多个国家，7000多个中心推广实施 英国的大多数大学和高等教育机构都采纳了BTEC课程 中国大陆有成功的案例BTECBTEC教学与我国传统教学的不同点教学与我国传统教学的不同点教学依据教学大纲，没有指定教材课业覆盖教学大纲，没有期末考试学生自主学习为主，教师指导答疑评价依据学习成果，突出实践能力学生参与教学评价，师生双向交流实行内审外审制度，过程质量控制教育理念教育理念以学生为中心，鼓励学生不断改进学习以学生为中心，鼓励学生不断改进学习的成功教育理念的成功教育理念以能力为本的课程教学以能力为本的课程教学多元化的教学评价
10、体系多元化的教学评价体系教学质量的全面控制系统教学质量的全面控制系统BTECBTEC教学模式教学模式ActivitiesAssignmentessment 活动课业评价student-centered and work-based学生为中心学生为中心 活动为基础活动为基础二、改革内容二、改革内容 对高职教育实践教学体系的思考 “实践型”课程教学体系 一个目一个目标两大体系两大体系三三项内容内容四步操作四步操作五五项条件条件 对高职教育实践教学体系的思考对高职教育实践教学体系的思考高职教育实践教学的不足高职教育实践教学的不足实践教学目标单一实践教学目标单一 实践教学内容脱离实际实践教学内容脱离实
11、际 实践教学方法尚未打破实践教学方法尚未打破“传统传统” 实践教学评价缺位实践教学评价缺位 实践教学资源不足实践教学资源不足 探索实践教学创新体系在在实践教学目标方面，拓宽就业为导向的内涵，注重直接实践教学目标方面，拓宽就业为导向的内涵，注重直接上岗能力与可持续就业能力培养目标的结合，引入通用能上岗能力与可持续就业能力培养目标的结合，引入通用能力培养目标，形成专业知识、岗位技能、职业素质有机结力培养目标，形成专业知识、岗位技能、职业素质有机结合的实践教学目标体系；合的实践教学目标体系；在实践教学内容方面，以贯穿课程教学全过程的在实践教学内容方面，以贯穿课程教学全过程的“课业课业”为主线，形成课
12、内外结合、校企结合、工学结合的实践教为主线，形成课内外结合、校企结合、工学结合的实践教学体系；学体系；在实践教学评价方面，建立量化的实践能力评价指标，探在实践教学评价方面，建立量化的实践能力评价指标，探索教师评价为主、学生和社会参与评价的多元化评价体系；索教师评价为主、学生和社会参与评价的多元化评价体系；在实践教学资源的开发和建设方面，探索产学研结合开发在实践教学资源的开发和建设方面，探索产学研结合开发实践教学资源新途径，以及双师型教师培养和评价新途径。实践教学资源新途径，以及双师型教师培养和评价新途径。“实践型实践型”课程教学体系课程教学体系 一个目一个目标两大体系两大体系三三项内容内容四步
13、操作四步操作 五五项条件条件职业能力职业能力课业体课业体系系考评体考评体系系适度理论适度理论岗位技能岗位技能职业素职业素质质布置课业布置课业教师指导教师指导学生操练学生操练评估考评估考核核“实践型实践型”教学模式构想教学模式构想双师型双师型教师教师实训手册实训手册实训运行实训运行机制机制固定实固定实训室训室网络信息网络信息设设备备职业能力结构图职业能力结构图职业岗位能力专业基础能力通用能力通用通用能力能力专业专业基基础础能力能力职业岗职业岗位能力位能力通用能力通用能力Common Skills通用能力通用能力（ Common SkillsCommon Skills） 通用能力是有效地在不断出现
14、的工作规范的环境里工作并参与在机构的工作所必备的能力。它们着重于在综合性的工作环境里应用知识和技能的才能。(Mayer的定义) 正式认定的通用能力有七项。通用能力是以一般性的工作而分类的，而不是以某种职业或行业的工作而分类的。收集，分收集，分析及组织析及组织信息信息沟通想沟通想法和信法和信息息计划和计划和组织活组织活动动)与其他人与其他人及在集体及在集体里工作里工作使用数学使用数学式的主意式的主意和技巧和技巧解决问解决问题题使用技使用技术术八项通用职业能力八项通用职业能力自理和自律能力自理和自律能力 学习和发展能力学习和发展能力 交流和合作能力。交流和合作能力。收集和处理信息能力收集和处理信息
15、能力管理和完成任务能力管理和完成任务能力耐劳和耐挫能力耐劳和耐挫能力应急和应变能力应急和应变能力批判和创新能力。批判和创新能力。 培养项目培养项目 通用能力培养的具体要求通用能力培养的具体要求 1“自理、自律自理、自律”能力培养能力培养 要求学生对自己的学习要有目标、要有计划、要自要求学生对自己的学习要有目标、要有计划、要自觉执行；能自律教学纪律与学习责任。觉执行；能自律教学纪律与学习责任。 2“学习、发展学习、发展”能力培养能力培养 要求学生能自我调节学习心态、培养学习兴趣、掌要求学生能自我调节学习心态、培养学习兴趣、掌握有效的学习方法。握有效的学习方法。 3 “交流表达交流表达”能力培养能
16、力培养 要求学生在学习中注重和加强自己语言表达、书写要求学生在学习中注重和加强自己语言表达、书写表达的锻炼，善于交流，善于沟通。表达的锻炼，善于交流，善于沟通。 4“团团队队合合作作”能力培养能力培养要求学生在学习中积极融入集体之中，为集体作贡要求学生在学习中积极融入集体之中，为集体作贡献，发挥团队之力量，取得更大成绩。献，发挥团队之力量，取得更大成绩。5“评判创新评判创新”能力培养能力培养 要求学生在学习中开展评判性思考，大胆判断分析，要求学生在学习中开展评判性思考，大胆判断分析，注重学习创意性的发挥。注重学习创意性的发挥。 6“信息技术应信息技术应用用”能力培养能力培养 要求学生在学习中最
17、大限度能运用信息技术，有效要求学生在学习中最大限度能运用信息技术，有效地、创造性地为自己的学习服务，提高学习效果。地、创造性地为自己的学习服务，提高学习效果。 7 “刻苦耐挫刻苦耐挫”能力培养能力培养 要求学生在学习中发扬不怕困难、敢于拼搏、百折要求学生在学习中发扬不怕困难、敢于拼搏、百折不绕精神，战胜学习困难，磨炼自己。不绕精神，战胜学习困难，磨炼自己。 8 “应急应变应急应变”能力培养能力培养 要求学生在学习中对突发事件能敏捷应变，靠自身要求学生在学习中对突发事件能敏捷应变，靠自身力量来加以解决，获得成功力量来加以解决，获得成功。 课业体系课业 assignment 实践型项目课业体系可呈
18、现不同的组合 小课业和大课业组合 分段课业和合成课业组合 校内课业和校外课业组合 仿真课业和实战课业组合 文字写作课业和行为操作课业组合 个人课业和团队课业组合 市场营销学市场营销学课业体系介绍课业体系介绍教学单元教学单元 基础技能分段课业基础技能分段课业 综合实践课业综合实践课业 第一单元“提高营销重要性”认识 （1）“营销重要性分析” （2） “营销重要性认识”课堂、研讨 第二单元“营销调研”技能培养 （3）“确立调研课题” （4）“制定调研计划”（5）“设计调查问卷”（6）“实地问卷调查”（7）“调查问卷统计”（8） “上网收集资料”（9）联系具体企业、具体项目训练“市场营销调研”综合实
19、践课业第三单元“目标市场定位”技能培养（10）设计“市场细分表”（11）设计“产品定位图”（12）联系具体企业、具体项目，训练“市场开发项目分析”综合实践课业第四单元“4PS营销计划方案设计”技能培养 （13）设计“品牌名称和标志”（14 ）设计“价格计划方案”（15）设计“分销计划方案” （16）设计“促销计划方案” （17）联系具体企业、具体项目，操练“产品营销计划方案设计”综合实践课业课业设计课业设计课业目标课业方式课业条件课业内容课业步骤课业评价“实践型实践型”课业教学程序课业教学程序 “四步操作法四步操作法”： 布置课业布置课业 教师指导教师指导 学生动手学生动手 点评考核点评考核评
20、价体系评价体系评价内容评价内容知识、技能、综合素质的结知识、技能、综合素质的结合合评价方式评价方式评价过程与教学过程的结合评价过程与教学过程的结合 评价主体评价主体教师、学生、社会的结合教师、学生、社会的结合 评价工具评价工具量化工具与质性工具的结合量化工具与质性工具的结合 （案例市场营销学课程考核评估）评价主体多元化评价主体多元化教师公开、公平评价教师公开、公平评价 学生参与评价学生参与评价 企业加入评价企业加入评价 社会考证评价社会考证评价 三、改革思考三、改革思考 课程教学改革的成果课程教学改革的成果“实践型实践型”教学模式的创新点教学模式的创新点“实践型实践型”教学模式的资源条件和教学
21、模式的资源条件和管理环境管理环境 课程改革的成果课程改革的成果学生拥护学生拥护企业欢迎企业欢迎家长支持家长支持从从“40%到到100%”，理论教学与实践教学融，理论教学与实践教学融为一体为一体灌输式讲解转向课业指导，学生成为主动灌输式讲解转向课业指导，学生成为主动的学习者的学习者 系列课业评价取代一张试卷，多层能力培系列课业评价取代一张试卷，多层能力培养目标落到了实处养目标落到了实处 多元化评价方式，教学评价着眼于学生发多元化评价方式，教学评价着眼于学生发展展模式体现四大创新模式体现四大创新 资源条件和管理环境资源条件和管理环境一批一批“双师双师”型教师型教师一套实践教学的实训手册一套实践教学的实训手册一种反一种反“课时制课时制”的教学运行机制的教学运行机制一间固定的实训室一间固定的实训室一个由网络与电脑系统组成的信息学习平台一个由网络与电脑系统组成的信息学习平台谢谢各位！谢谢各位！徐静镠徐静镠TC: 67105057 64386593TC: 67105057 上上 海海 商商 学学 院院
