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1、庞彬心理学在高校教与学中庞彬心理学在高校教与学中的运用的运用前言：心理学的教学指导意义1、有助于增强教师角色意识2、有助于帮助教师了解学生3、有助于优化课堂教学效果4、有助于提高师生心理健康3、教学机智 教学机智是指教师在教学过程中对意外情况，准确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，并随机应变、恰到好处地采取措施的能力。 是教师在教学活动中所表现出来的一种特殊能力。 教学机智的主要表现：（1 1）善于因势利导）善于因势利导（2 2）巧妙应对化解危机）巧妙应对化解危机（3 3）共同讨论，对症下药）共同讨论，对症下药（4 4）把握分寸，适可而止把握分寸，适可而止教师教学机智的修炼： （1）对职业和学生的
2、态度对职业和学生的态度 （2）具备良好的意志品质具备良好的意志品质 （3）行之有效的经验凝练行之有效的经验凝练二、教师的人格特征 （一）有效教师的人格特征 健全人格是合格教师必备的心理素质。它会影响教学效果，影响心理健康。 特别是两种重要特征有显著影响：1、教师的热情和同情心2、教师富于激励和想象的倾向（二）有效与无效教师特征对照 有效教师特征有效教师特征 无效教师特征无效教师特征1.合作、民主2.仁慈、体谅、能忍耐3.兴趣广泛4.和蔼可亲、公正5.有幽默感6.言行稳定一致7.有兴趣研究学生的问题8. 处事有伸缩性9. 了解学生，给予鼓励10.精通教学技能1. 脾气坏，无耐心2. 不公平，偏爱
3、3. 不愿帮助同学4. 狭隘，对学生要求不合理5. 抑郁、不和善6. 讽刺、挖苦学生7. 外表讨厌、顽固8.啰嗦不停9.无幽默感10.骄矜自负、言行霸道第二讲学生的学习心理及问题一、大学生的学习心理 （一）学习动机多元化 1、感恩父母 2、回报社会 3、获得好工作 4、混文凭 不同的学习动机，学习动力和行为表现不一。（二）大学生学习适应不良 1、学习方式不适应困惑：自学为主，自由支配的时间多了， 2、学习态度不积极迷茫：考入大学，自我松懈， 3、学习过度焦虑顾虑：学习能力、成绩、考试；（三）普遍存在的学习倦怠 1、就业市场竞争压力大社会不能提供更多的岗位，“毕业即失业”。 2、社会用人制度的不
4、合理择业就业环境和范围不好 ，关注重点高校。 3、学校定位不准确课程设置及职业不能适应市场的发展。 4、教师的教学水平的影响第三讲教师教学成长中的心理问题（一）高校教师教学生涯发展的特点1、恒定平稳的职业生涯2、独立孤寂的教学科研3、年龄距离的日渐拉大4、教学绩效的评价不公（二）教师教学成长中的心理问题 1、教学的“高原现象” 指在学习特别是技能形成过程中出现暂时停顿或退步的现象。 教师教师“高原现象高原现象”的负面影响的负面影响 导致对职业的认同危机； 产生满足，不再超越自己； 高原现象的消除： 增强教师的“教学效能感” 教学效能感指教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的主观判断。 A
5、、树立尊师重教良好风气 B、学校建立完善合理的管理制度 C、形成科学教育观 B、自觉反思，增强自信心 2、教师职业倦怠w 是教师不能顺利应对压力的一种极端反应，是教师在长期的压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。它源于个体对付出与回报之间显著不平衡的知觉。 （1）教师职业倦怠的成因 社会的对教师的高期望 带来教师对自己的自我迷思； 成就动机过高导致的工作状 为追求高目标而狂热投入工作； 不良应对的A型人格 时间紧迫感，竞争好胜，长期处于紧张状态；（2）教师职业倦怠的预防（1）调整与工作有关的不合理信念 改变思想上的误区（2）做好自我管理 生活方式、自我时间、自我情绪；第四讲w教学交往与课
6、堂互动管理一、教学交往 （一） 教学交往的涵义 指在教学情境中师生相互交流 信息、思想、感情和共享信息的人 际沟通活动。 张大均 （二）教学交往的特点 1、是师生之间的人际沟通 2、是教学主体间的交互作用 3、以正式交往占主导地位 4、以促进学生发展为目的（三）教学交往的条件1、教师与学生交往的心理条件 心理背景因素 心理动力因素 心理状态因素 心理成果因素2、学生的学习心向（1）学生的学习动机大学生的学习动机是多元化的。（2）学生的学习态度态度决定学习行为。二、课堂有效管理（一）影响课堂管理的因素1、教师的领导风格2、班级规模3、班级的性质4、对教师的期望（二）课堂调控的心理策略 1、非言语
7、行为的课堂监控 （1）表情 亲切的微笑， （2）眼神 理解的目光， （3）动作 尊重的手势， 信息传递=7%语言+38%声音+55%表情2、营造课堂的心理环境 1、支持性氛围 学生热情高，师生配合默契，快乐体验； 2、防卫型氛围态度消极，师生不融洽，课堂氛围沉闷； 3、对立型氛围师生关系不友好，课堂气氛喧闹；（三）教学互动的心理效应w心理效应是指人物或事物的行为或作用引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应。w是社会生活中常见的心理现象和规律。w 教学互动中经常发生作用的心理效应有： 1、教师期望效应 罗森塔尔（美国）根据“皮格马利翁效应”原理在学校中实验，表明：教师对学生寄以期待，学生就会发
8、生相应于这种期待的效应。 启示：了解和赏识你的学生， 对学生的期望是力所能及的，2、犯错误效应阿伦森阿伦森（E.Aronson）研究表明： 人们喜欢才能出众而犯小错误的人；人们把这种有才能者因犯错误反而增加吸引力的现象叫做“犯错误效应”。启示：错误使教师更真实； 不掩饰自己的错误；3、超限效应 刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象。 启示： 超出预期的容量导致超限效应； 内容过量，同一重复也易产生； 课堂上的拖堂，导致注意下降；4、反馈效应学生对自己的学习结果的了解，会对学习过程发生强化作用，促使学习者更加努力，从而提高学习效果的心理现象。 启示：提醒及时反馈， 合理客观评价， 正确对待初级，5、习得性无助效应 塞利格曼（美国）研究表明：当事件完全可以在自己控制之下时，也并不努力地去控制，而是本能觉得任何作为都是徒劳无益的，叫做习得性无助。启示 不能持续让学生体会失败的感受； 帮助学生正确进行失败归因； 不要本能地认为任何作为是徒劳； 结束语结束语w教育教学工作，我们就是都会自觉不自觉地运用着心理学的理论和原理；w心理学指导下的教学工作可以做到事半功倍的效果。教育工作可以达到潜移默化，润物无声的境界。 谢谢各位！ 再见See you laterSee you later
