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1、河西学院教师教育学院河西学院教师教育学院 师玉生师玉生151039338702013年年9月月中学教师专业标准与教师专业发展一、认识专业标准的时代意义二、理解专业标准的基本功能三、三、教教师专业标准准基本理念基本理念四、四、中学教中学教师专业标准准主要内容主要内容五、教五、教师的的专业发展展基本内容教师标准通常包括：教师标准通常包括：通用性（政策性）标准和专业性（业务性）标准。通用性（政策性）标准和专业性（业务性）标准。 教师法教师法、教师职业道德规范教师职业道德规范等属于政策性等属于政策性标准标准 小学教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）属于专业性（业务属于专业性（业务性）标准。性）
2、标准。 教育部于教育部于2011年年12月月12日公布：日公布：幼儿园教幼儿园教师专业标准（准（试行）行）（征求意（征求意见稿）稿） 小学教小学教师专业标准（准（试行）行）（征求意（征求意见稿）稿） 中学教中学教师专业标准（准（试行）行）（征求意（征求意见稿）稿） 研制经过教育部从教育部从2004年开始着手研究建立教年开始着手研究建立教师教育教育标准体系，教准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要准是其中重要内容，研制工作主要经历了五个了五个阶段：段：一是一是课题研究。研究。教育部委托北教育部委托北师大、大、华东师大等大等9所所师范大学范大学和中央教科所开始研究三个和中央教科所开始研究
3、三个标准。准。2008年，与世界年，与世界银行合作开行合作开展展“中国教中国教师教育教育标准体系研究准体系研究项目目”，开展，开展现状状调查和国和国际比比较等前期研究。等前期研究。二是二是标准研究。准研究。为落落实教育教育规划划纲要和要和国国务院关于当前院关于当前发展展学前教育的若干意学前教育的若干意见，2010年，年， 由北由北师大大庞丽娟、娟、顾明明远和和东北北师大史宁中分大史宁中分别牵头组成成课题组，在前期研究基，在前期研究基础上，上， 形成了三个形成了三个标准文稿。准文稿。课题组听取了听取了1000多位多位专家和中小学校家和中小学校长、园、园长及一及一线教教师的意的意见，大的修改有，大
4、的修改有30多次。多次。三是征求意三是征求意见。教育部教育部组织召开教召开教师教育教育标准准汇报研研讨会，会，邀邀请教教师教育教育专家委家委员会各位会各位专家家讨论修改。征求有关司局、修改。征求有关司局、各省教育各省教育厅和部分和部分师范院校、中小学和幼儿园的意范院校、中小学和幼儿园的意见，多次，多次修改三个修改三个标准文稿。准文稿。四是四是专家家审议。分分别组织召开三个召开三个标准准审议会。邀会。邀请部分国部分国家教育咨家教育咨询委委员会委会委员、教、教师教育教育专家委家委员会委会委员、省、省级教教育行政部育行政部门负责人和中小学校人和中小学校长、幼儿园园、幼儿园园长对三个三个标准准进行了行
5、了审定。定。五是五是审定定统稿。稿。教育部与教育部与顾明明远教授和三个教授和三个课题组负责人一人一起起进行了最后行了最后统稿，再次稿，再次对文稿内容文稿内容进行逐字逐句的修改，行逐字逐句的修改，形成征求意形成征求意见稿，面向全社会征求意稿，面向全社会征求意见和建和建议。一 认识专业标准的时代意义改革背景：教师专业标准化时代到来u 中学教师专业标准（试行）u 教师教育课程标准u 中小学教师资格考试大纲u “国培计划”课程标准 2011-2012u专业标准是落实“国家教育规划纲要”提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的重要举措
6、。u专业标准是建国以来的第一个明确教师专业要求，健全教师专业管理制度的政策性文件。u专业标准的政策实践，必将开启教师教育改革与教师发展的新时代。u认识专业标准的时代背景，解读专业标准的基本内涵，谋划教师教育改革的思路，廓清初中教师发展的方向，是新时期我国教师教育的重要任务。专业标准专业标准的时代意义的时代意义u（1 1）契合教师专业发展的国际潮流）契合教师专业发展的国际潮流u（2 2）反映教师专业发展的时代诉求）反映教师专业发展的时代诉求 综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。1994年1月1日起实施的中华人民共和国教师法（简称教
7、师法）从法理上确立了教师的资格、聘任、培养、培训、考核等一套法律制度。专业标准准从专业（行业、职业）领域，对教师教育改革和教师发展指示了方向，反映了教师专业发展的时代诉求。基本理念学生为本 师德为先 能力为重 终身学习二、专业标准的主要特征二、专业标准的主要特征u（1）师德为先的教师性特征教师性是教师区别于社会其他专业或职业的基本属性。“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑。”师说中阐明教师的基本职责应为“传道、授业、解惑”，而今“传道”仍是教师的首要任务。教师要担当起“人类灵魂工程师”的社会职责，这是社会对教师的殷切期待和崇高信任。 教师性是专业标准的首要特征履行职业道德规范;要认同中
8、学教师的专业性和独特性;理解中学教育工作的意义；要贯彻党和国家教育方针政策；要增强教书育人的责任感和使命感；要热爱中学教育事业，践行社会主义核心价值体系；要尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；要为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，真正成为中学生健康成长的指导者和引路人。（2 2）学生为本的教学性特征）学生为本的教学性特征“学生为本”就是以学生的发展需要为本。这既是教学工作的起点，也是教学工作的追求，要贯穿教学工作的始终。u强调学生主体地位，充分发挥学生的主动性；u促进每个学生主动、生动活泼地发展；u尊重中学生独立人格，尊重个体差异；u满足中学生的不同需要
9、，激发与保护中学生的学习兴趣；u采取多元评价方法，多视角、全过程评价学生，鼓励学生发展。（3 3）突出能力的实践性特征）突出能力的实践性特征u教学设计u教学实施u班级管理与教育活动u教育教学评价u沟通与合作u反思与发展等领域（4 4）强调终身学习的发展性特征）强调终身学习的发展性特征u乐观向上、热情开朗、有亲和力；u善于自我调节情绪，保持平和心态；u勤于学习，不断进取；u自我评价教育教学效果，调整和改进工作。u分享经验和资源，共同发展。u制定专业发展规划，不断提高自身专业素质；u要优化知识结构，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。（5 5）整体联系的结构性特征）整体联系的结构
10、性特征u结构是事物存在的属性。结构性标志着系统的组织化、有序性的程度。专业标准由“基本理念、基本内容、实施建议”三个部分组成，形成密切联系的整体，体现出明显的结构性特征，具有良好的内在的逻辑关系。结构特征：中学教师专业标准结构图结构特征：中学教师专业标准结构图三、理解专业标准的基本功能实施专业标准将是我国教师教育和教师专业发展的一次非常重要的制度改革。专业标准具有多种功能，重点体现在教师队伍建设、教师培养、准入、培训、考核、管理等方面。（1） 教师队伍建设的依据教师队伍建设的依据专业标准是中学教师队伍建设的基本依据。各级教育行政部门将充分发挥专业标准制定中学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制
11、度，保障教师合法权益，建成能具有满足教育发展需求，高水平的教师专业队伍。（2 2） 教师教育培养的依据教师教育培养的依据专业标准是中学教师教育院校开展中学教师培养和教师培训的主要依据。“加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养、培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。”（3 3） 教师队伍管理的依据教师队伍管理的依据专业标准强调中学“要将制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。”（4） 教
12、师自身发展的依据教师自身发展的依据专业标准强调中学教师要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。”（5 5）专业标准专业标准引领的教师教育改革路向引领的教师教育改革路向师范院校要以专业标准为依据，确立教师教育改革的基本路向，将专业标准“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列改革中，造就符合专业标准的大批新型教师和创新人才。标准准的基本内容包含的基本内容包含“三个三个维度、十四度、十四个个
13、领域、六十一域、六十一项基本要求基本要求”。“三个三个维度度”是是“专业理念与理念与师德德”、“专业知知识”和和“专业能力能力”；在各个；在各个维度下，确度下，确立了四至六个不等的立了四至六个不等的领域；在每个域；在每个领域之下，域之下，又提出了三至六又提出了三至六项不等的基本要求。不等的基本要求。四、教师专业标准的基本内容基本内容专业理念与专业理念与师德师德专业知识专业知识专业能力专业能力职业理解与认识职业理解与认识对学生的态度与行为对学生的态度与行为教育教学的态度与行为教育教学的态度与行为个人修养与行为个人修养与行为教育知识教育知识学科知识学科知识学科教学知识学科教学知识通识性知识通识性知
14、识教学设计教学设计教学实施教学实施班级管理与教育活动班级管理与教育活动教育教学评价教育教学评价沟通与合作沟通与合作反思与发展反思与发展教育教学的教育教学的态度与行度与行为 树立立育人育人为本、本、德育德育为先的理念，将中学生的知先的理念，将中学生的知识学学习、能力能力发展与品德养成相展与品德养成相结合，重合，重视中学生的中学生的全面全面发展展 尊重尊重教育教育规律律和中学生和中学生身心身心发展展规律律，为每一个中学生提供每一个中学生提供适合的教育适合的教育 激激发中学生的中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和趣和爱好好，营造自由探索、用于造自由探索、用于创新的
15、氛新的氛围。 引引导中学生中学生自主学自主学习、自自强自立，培养良好的思自立，培养良好的思维习惯和适和适应社会的能力社会的能力一次学校的期末语文考试。学校如临一次学校的期末语文考试。学校如临大敌，把全年级同学打乱了次序分配到不同教室大敌，把全年级同学打乱了次序分配到不同教室去考试。有个男生写作文时不小心把考卷划坏了，去考试。有个男生写作文时不小心把考卷划坏了，问监考老师怎么办。监考老师凶巴巴地说：问监考老师怎么办。监考老师凶巴巴地说：“没没办法！谁叫你这么弄的？说不定试卷就作废了！办法！谁叫你这么弄的？说不定试卷就作废了！” 男生吓坏了。他写作文时手在发抖，写着写男生吓坏了。他写作文时手在发抖
16、，写着写着，就哭了着，就哭了 这个老师完全可以不这样处理，而是这个老师完全可以不这样处理，而是小案例：武汉某初中二年级一班的班主任在对学生平时表武汉某初中二年级一班的班主任在对学生平时表现情况的考核上，鼓励学生相互举报，被举报的同学要扣现情况的考核上，鼓励学生相互举报，被举报的同学要扣分，举报者有时还加分。有学生好动，上课不太专心，几分，举报者有时还加分。有学生好动，上课不太专心，几乎天天都遭同学举报，有一天竟被举报了六次。因为全班乎天天都遭同学举报，有一天竟被举报了六次。因为全班同学每天都能在班级论坛上看到举报情况，老师每天也要同学每天都能在班级论坛上看到举报情况，老师每天也要对表现不好的孩
17、子进行点名批评教育，搞得那同学对表现不好的孩子进行点名批评教育，搞得那同学“走路走路都低着头，情绪异常低落，说每天都有五十二双眼睛盯着都低着头，情绪异常低落，说每天都有五十二双眼睛盯着自己自己”。而刘老师对此却很骄傲，在接受记者采访时表示：。而刘老师对此却很骄傲，在接受记者采访时表示：“希望通过这种方式让学生形成明确的是非观。希望通过这种方式让学生形成明确的是非观。” 20112011年年4 4月月9 9日日楚天都市报楚天都市报 人的全面发展身体身体发展展心理心理发展展 智力因素智力因素智力因素智力因素 非智力因素非智力因素非智力因素非智力因素观察力观察力观察力观察力注意力注意力注意力注意力记
18、忆力记忆力记忆力记忆力想象力想象力想象力想象力思维力思维力思维力思维力动机动机动机动机 性格性格性格性格情感情感情感情感 态度态度态度态度意志意志意志意志 需要需要需要需要兴趣兴趣兴趣兴趣 品德品德品德品德 体格的体格的体格的体格的发发育成育成育成育成长长 体能的增体能的增体能的增体能的增强强人体的形态和结构，包人体的形态和结构，包括人的生长发育水平、括人的生长发育水平、体型、姿态与器官组织体型、姿态与器官组织的构造。的构造。 人体各器官系统的机能人体各器官系统的机能和在肌肉活动中表现出和在肌肉活动中表现出来的能力。它包括生理来的能力。它包括生理功能、身体素质、身体功能、身体素质、身体基本活动
19、能力。基本活动能力。 中学给我最深的印象 一位初中新生的作文“没事吧？谁给她张纸没事吧？谁给她张纸” 有很多同学拿了手纸，递了上去。有很多同学拿了手纸，递了上去。 待老师打电话给家长，将她接走，同学们整理了待老师打电话给家长，将她接走，同学们整理了“残局残局”之后，老师才继续说：之后，老师才继续说：“本来想说几句热烈欢迎的话，可是却发生这种情况本来想说几句热烈欢迎的话，可是却发生这种情况” 总之，这一天就在这有些混乱的气氛中结束了。总之，这一天就在这有些混乱的气氛中结束了。 除了分班那天之外，我印象最深的就是除了分班那天之外，我印象最深的就是9 9月月1 1日了。日了。 9 9月月1 1日那天
20、，第一节是数学课。日那天，第一节是数学课。 正是这堂课，令我明白了中学与小学讲课的区别：小学讲课以理解为主，中学则正是这堂课，令我明白了中学与小学讲课的区别：小学讲课以理解为主，中学则以速度为主，好在我学习还说得过去，没有感到听不懂。以速度为主，好在我学习还说得过去，没有感到听不懂。 但这天的作业量可够但这天的作业量可够“惊人惊人”的，竟然比小学期末多！幸好我不太爱拖拉，的，竟然比小学期末多！幸好我不太爱拖拉，8 8点就点就写完了。写完了。 总之，我对新学期的印象就是：老师和蔼，教学质量好，但作业比较多，印象很总之，我对新学期的印象就是：老师和蔼，教学质量好，但作业比较多，印象很不错。不错。
21、同时，我也明白了，要是认真去学，就会比较快乐！同时，我也明白了，要是认真去学，就会比较快乐！教教师评语：不会：不会选材，不会剪裁，文章写成流水材，不会剪裁，文章写成流水账了！了！换本！本！ 9.16 学习动机及激发学习动机及激发案例：案例：我最讨厌的一件事我最讨厌的一件事上学上学“讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸硫酸、浓硝酸用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照
22、，留作幸福的纪念！烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念！” 一位中学生李晓辉的作文一位中学生李晓辉的作文分析：李李晓辉不不爱学学习，他，他讨厌学学习，甚至，甚至对学学习恨之入骨。恨之入骨。他他为何如此何如此讨厌学学习？因因为他考他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考是不及格。物理不及格有他，数学考试，他也不及格。而，他也不及格。而且，数学老且，数学老师还甩着甩着鲜艳的粗笔在他的的粗笔在他的试卷上批道：卷上批道：“卷面潦草，思卷面潦草，思维混乱，混乱，简直不是人写的！直不是人写的！”因因为他想争第一，却又他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。从前他也有自己怎么也无法争到第一。从前他也有
23、过辉煌的学煌的学绩：小学：小学连续三年三好学生，在市三年三好学生，在市“希望杯希望杯”竞赛中中获过二等二等奖。而升入。而升入初中后的第一次摸底初中后的第一次摸底测验，他只排在第，他只排在第21名，从此，李名，从此，李晓辉便便丧失了自信心，失了自信心，连他最擅他最擅长的数学也的数学也爱听不听，作听不听，作业也也马马虎虎。虎虎。诊断：断：李李晓辉由于上初中以来在学由于上初中以来在学习上的多次失上的多次失败，陷入了，陷入了习得性无力感得性无力感的境地，的境地，而且越陷越深，不能自拔。而且越陷越深，不能自拔。习得性无力感（得性无力感（Learned helplessness)是指由于是指由于连续的失的
24、失败体体验而而导致的个体致的个体对行行为结果感到无法控制、无能果感到无法控制、无能为力、自力、自暴自弃的心理状暴自弃的心理状态。小狗的实验小狗的实验无力感的产生通常是在屡遭失败之后，感到无法控制结果，无力感的产生通常是在屡遭失败之后，感到无法控制结果，并对以后的成功不报期望。如果使他们获得成功的体验，便并对以后的成功不报期望。如果使他们获得成功的体验，便打破了失败的连续。这样，无力感便会减轻或消除。打破了失败的连续。这样，无力感便会减轻或消除。积极学习态度促进学习兴趣的实验积极学习态度促进学习兴趣的实验前苏联心理学家曾做过一个实验，证明了学习的积极态度，能促使学生前苏联心理学家曾做过一个实验，
25、证明了学习的积极态度，能促使学生在学习中积极思维，并从中培养起学习兴趣。试验中，同学们根据自己的学习情在学习中积极思维，并从中培养起学习兴趣。试验中，同学们根据自己的学习情况选择一门不太感兴趣的课程，在每天开始上这门课或学习这门课的内容之前，况选择一门不太感兴趣的课程，在每天开始上这门课或学习这门课的内容之前，完成以下一种活动完成以下一种活动：（：（1 1）面带微笑，搓着双手，还可哼唱自己喜欢的歌曲，总之）面带微笑，搓着双手，还可哼唱自己喜欢的歌曲，总之是作出摩拳擦掌、跃跃欲试的样子，而且让自己充分感觉到这一点。（是作出摩拳擦掌、跃跃欲试的样子，而且让自己充分感觉到这一点。（2 2）同时，）同
26、时，脑子里不断地想：下面的学习内容将是我能够理解的，我将高兴地学习。（脑子里不断地想：下面的学习内容将是我能够理解的，我将高兴地学习。（3 3）提）提醒自己：一定要努力地去学习，要比平时更细心一些，要花更多的时间。因为细醒自己：一定要努力地去学习，要比平时更细心一些，要花更多的时间。因为细心就是对学习产生热爱的源泉。心就是对学习产生热爱的源泉。 结果，实验极有效地改变了同学们以前的消极学习态度，解除了原来的苦恼，结果，实验极有效地改变了同学们以前的消极学习态度，解除了原来的苦恼，并从探索知识的过程中体验到了乐趣。参加这个实验的并从探索知识的过程中体验到了乐趣。参加这个实验的30003000多名
27、小学生中，绝大多名小学生中，绝大多数都成功了，他们开始对原来最感头痛的课程产生了兴趣。而报告失败的信件多数都成功了，他们开始对原来最感头痛的课程产生了兴趣。而报告失败的信件只有几封。这个实验十分简单，而且一般只需持续只有几封。这个实验十分简单，而且一般只需持续3 3周左右，便可奏效。周左右，便可奏效。案例：案例： 李老师教初一的英语课。每学习一篇课文时，她首先领着学生反复读李老师教初一的英语课。每学习一篇课文时，她首先领着学生反复读生词表中的生词，接着给学生读一遍课文，然后给学生逐句分析课文中的生词表中的生词，接着给学生读一遍课文，然后给学生逐句分析课文中的每一句话的语法结构并让学生将每一句话
28、翻译成汉语。课后，她要求学生每一句话的语法结构并让学生将每一句话翻译成汉语。课后，她要求学生将每个生词至少写将每个生词至少写2020遍并完成老师布置的语法练习题，第二天上课时检查。遍并完成老师布置的语法练习题，第二天上课时检查。几课下来，一些同学开始抱怨单词太多记不住，即使当时记住了，过一段几课下来，一些同学开始抱怨单词太多记不住，即使当时记住了，过一段时间又忘了，而且对课文的理解也越来越困难。课堂上，老师分析每一个时间又忘了，而且对课文的理解也越来越困难。课堂上，老师分析每一个句子的语法成分时，学生似乎也能听明白。可是，课下学生自己阅读课文句子的语法成分时，学生似乎也能听明白。可是，课下学生
29、自己阅读课文时，许多句子还是读不懂。学生向老师提出：时，许多句子还是读不懂。学生向老师提出：“老师能否慢点讲，讲这么老师能否慢点讲，讲这么多我们跟不上。如果讲课速度慢一点，我们会有更多时间去记忆和理解。多我们跟不上。如果讲课速度慢一点，我们会有更多时间去记忆和理解。”老师回答说：老师回答说：“教学进度不能放慢，否则的话，我们完不成教学任务。教学进度不能放慢，否则的话，我们完不成教学任务。”有关教育教学理论：知识的表征与学习的信息加工过程有关教育教学理论：知识的表征与学习的信息加工过程 同学们现在学习中遇到的最大困难是单词记得不熟，如果单词都记熟同学们现在学习中遇到的最大困难是单词记得不熟，如果
30、单词都记熟了，理解课文自然就容易了。记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复了，理解课文自然就容易了。记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复读，反复记。记得遍数越多，记得就越牢。所以，请同学们每天课后多增读，反复记。记得遍数越多，记得就越牢。所以，请同学们每天课后多增加一些时间来记单词。每天上课时，我们都要对前一天学过的单词进行测加一些时间来记单词。每天上课时，我们都要对前一天学过的单词进行测验。测验不及格的同学，每天放学后要留下来背单词，背会才能回家。验。测验不及格的同学，每天放学后要留下来背单词，背会才能回家。”功夫不负有心人，从此之后，每天课堂上的单词测验，同学们的成绩多数功夫不负有心人，
31、从此之后，每天课堂上的单词测验，同学们的成绩多数都很好。教师心理也感到些许安慰。都很好。教师心理也感到些许安慰。 很快到了期末，区教育局组织全区各校联考。考试成绩下来后，李老很快到了期末，区教育局组织全区各校联考。考试成绩下来后，李老师所教的班同学平均成绩不及格。试卷中阅读理解题占的比重较大，结果师所教的班同学平均成绩不及格。试卷中阅读理解题占的比重较大，结果学生答得一塌糊涂，词汇部分占的比重虽不多，但同学们答得也并不理想，学生答得一塌糊涂，词汇部分占的比重虽不多，但同学们答得也并不理想，许多平时测验中答对的单词，现在又忘了。许多平时测验中答对的单词，现在又忘了。 面对这意想不到的考试结果，老
32、师和同学们的心情都很沉重。为什么面对这意想不到的考试结果，老师和同学们的心情都很沉重。为什么平时没少下功夫，最后的成绩却这么差呢？外语到底该怎么学才能取得理平时没少下功夫，最后的成绩却这么差呢？外语到底该怎么学才能取得理想的效果呢？想的效果呢？学习的信息加工模型学习的信息加工模型感觉感觉记忆记忆工作工作记忆记忆长时长时记忆记忆元认知元认知注意注意知觉知觉复述复述组织组织复述复述编码编码检索检索环境中环境中的刺激的刺激衰退衰退（消失）（消失）遗忘遗忘（消失）（消失）遗忘遗忘（可恢复）（可恢复） 有关遗忘有关遗忘 的研究的研究前前摄抑制和倒抑制和倒摄抑制抑制“堕堕”和和“坠”的案例的案例影响影响遗
33、忘忘进程的因素：程的因素：时间（艾（艾宾浩斯浩斯遗忘曲忘曲线）学学习材料的性材料的性质学学习材料的数量材料的数量学学习程度：程度：在达到在达到100%的学的学习程度以程度以后，再后，再继续多学几遍并不是浪多学几遍并不是浪费，而是，而是很有必要，很有必要，过度学度学习无无论从保持量从保持量还是是防止防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学的学习。但。但过多的学多的学习也是不必要的。也是不必要的。实验证明：明：150%的的过度学度学习是最适宜是最适宜的。的。分析：外外语学学习不不仅包括包括陈述性知述性知识的掌握，更重要的是程序性知的掌握，更重要的是程序性知识的的获得。得
34、。李老李老师在英在英语教学中重教学中重视学生学生对单词和和语法法规则的学的学习，这是英是英语学学习中掌握中掌握陈述性知述性知识的方面，但她忽略了的方面，但她忽略了对阅读理解、写作、听理解、写作、听说等方面的等方面的语言运用技能的言运用技能的培养，培养，这是英是英语学学习中中获得程序性知得程序性知识的方面。由于没有将的方面。由于没有将陈述性知述性知识转化化为必必要的要的语言运用技能，因此，尽管学生很努力地学言运用技能，因此，尽管学生很努力地学习单词和和语法，一旦考法，一旦考试中出中出现需要运用程序性知需要运用程序性知识的的阅读理解等内容理解等内容时，学生不免，学生不免败下下阵来，来，阅读速度速度
35、缓慢，慢，而且理解常常而且理解常常错误。掌握掌握单词和和语法法规则是一个复是一个复杂的信息加工的信息加工过程，程，设计一系列的一系列的认知加知加工活工活动，需要运用多种，需要运用多种认知加工策略。李老知加工策略。李老师在指在指导学生学生记忆单词的的过程中，方程中，方法不当，法不当， 过于于单调。李老。李老师所所说的的“记单词没有什么没有什么窍门，就是要多花，就是要多花时间反复反复读、反复、反复记。记得遍数越多，得遍数越多，记得就越牢得就越牢”，使学生，使学生倾向于运用向于运用简单的的维持性复持性复述去述去记单词。虽然运用然运用简单复述能将复述能将单词从工作从工作记忆转换到到长时记忆中中贮存，但
36、存，但在在长时记忆中的保持效果并不好，因此在期末考中的保持效果并不好，因此在期末考试联考中，学生在考中，学生在课堂堂测验时记住的住的单词又忘了。另外，李老又忘了。另外，李老师为赶赶进度，而没有意度，而没有意识到学生工作到学生工作记忆的的优先容先容量，很容易因大量的信息同量，很容易因大量的信息同时涌入而造成信息超涌入而造成信息超载，降低了工作，降低了工作记忆的加工效率。的加工效率。李老李老师的英的英语课应做如下改做如下改进：第一，通第一，通过大量的大量的实践和践和练习，将学生的，将学生的陈述性知述性知识（英（英语单词和和语法法规则等）等）转化化为程序性知程序性知识（英（英语听听说读写的熟写的熟练
37、技能）。技能）。第二，采用多种策略第二，采用多种策略记忆单词和和语法。除法。除维持性复述外，持性复述外，还可以利用精可以利用精制性复述策略、制性复述策略、组织策略。例如，策略。例如，让学生用新学的学生用新学的单词造句，造句，让学生用新学生用新单词与与以前学以前学过的的单词组成短成短语，用所学的新，用所学的新单词或短或短语编写一段英写一段英语对话或短文，利或短文，利用用单词的的发音和音和词义形成形成联想或表象去想或表象去记忆，将，将单词按前按前缀、后、后缀、词根、根、词性、性、词义等分等分门别类组织起来去起来去记忆等。等。为了防止了防止遗忘，忘，还必必须指指导学生学会运用及学生学会运用及时复复习
38、、分散复、分散复习、阅读与与尝试回回忆相相结合、部分与整体相合、部分与整体相结合、运用多种感官合、运用多种感官协同同记忆等有效的复等有效的复习方法。方法。有关教育教学理论：教师的教学策略有关教育教学理论：教师的教学策略如：有效提如：有效提问的技巧的技巧把握所提把握所提问题的的难度水平度水平学会提出不同学会提出不同认知水平或知水平或类型的型的问题（知（知识、领会、会、应用、用、分析、分析、综合、合、评价）价）面向全体学生提出面向全体学生提出问题学会控制等待学会控制等待时间对学生的回答学生的回答给予适当反予适当反馈鼓励学生自己提出鼓励学生自己提出问题其他教学策略：其他教学策略：发现学学习、掌握学、
39、掌握学习、程序教学、程序教学、合作学合作学习等等等等五、教师专业标准与教师的专业发展第一第一阶段段参照教参照教师职业生命周期理生命周期理论的研究，的研究，综合教合教师成成长历程中的各方面因素和程中的各方面因素和总体体专业水平的水平的发展状况，分展状况，分为5个个阶段。段。一般需要一般需要5-10年，年，好的好的3-5年年一般一般5-10年，有年，有的可能一直的可能一直处在在这个个时期期8-10年，很多不年，很多不能突破能突破这一一阶段段任任职在在20-30年年间，第二第二阶段段第三第三阶段段第四第四阶段段入职适应期入职适应期成熟发展期成熟发展期高原平台期高原平台期成功创造期成功创造期退职回归期
40、退职回归期1.教师的专业发展阶段：教师的专业发展阶段：任职任职30年间年间美国哈佛大学曾对在校学生做过一项关于目标的调查：美国哈佛大学曾对在校学生做过一项关于目标的调查：没有目标的人有没有目标的人有27%27%标模糊的人有标模糊的人有60%60%；短期目标清晰的人有短期目标清晰的人有10%10%，长期目标清晰的人只有长期目标清晰的人只有3%3%30年后追踪结果表明，年后追踪结果表明，几乎都生活在社会的最底几乎都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎；层，长期在失败的阴影里挣扎； 基本上都生活在社会的基本上都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想中下层，他们没有多大的理想和抱负，整日只知为生
41、存而疲和抱负，整日只知为生存而疲于奔命于奔命大多进入了白领阶层，他大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层们生活在社会的中上层他们为了实现既定的目标，他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏，积几十年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠，最终成了极进取，百折不挠，最终成了百万富翁、行业领袖或精英人百万富翁、行业领袖或精英人物。物。2.教师专业标准与教师的专业发展（1）树立立终身学身学习的基本理念的基本理念英语语言的新进展，英语课程改革实践的深度推进，社会对英语教育质量要求的不断提高等，都需要英语教师不断提升专业素养，解决英语教育实践中的新问题。（2）完善英）完善英语教教师的智能的智能结
42、构构既要关注英语语言的新进展，更新英语知识（理论、技术、方法），又要在完善课程知识方面多做功夫，改变过去单纯的、过于重视英语语言记忆的英语知识学习研究，向学习一定的语言学理论知识，学习研究和掌握初、高中英语课程标准，学习研究和掌握英语课程资源开发的主要方法与策略等方面转变。在完善能力结构方面，要提高针对英语学科教学内容的认知特点、针对英语学科内容进行教学的方法与策略实践能力：尤其是具有英语学科教学特色的启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施英语教学的能力；充分利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、针对全过程评价学生英语发展的能力。（3 3）增强英语教师的研究能力）增强英语教师的研
43、究能力当前和今后一段时期内，要围绕实践专业标准，提高英语教师专业水平、围绕深度推进课程改革实践展开若干问题的研究。如，专业标准引领下的英语教师专业理念与师德实践研究；专业标准引领下的英语教师专业知识更新的理论与实践；专业标准引领下的英语教师专业能力结构优化与实现等等。在深化课程改革方面，如，义务教育英语课程标准（2011年版）的深度解读与教学实现；普通高中英语课程标准（实验）修改的若干建议；普通中学英语课程标准（实验）教科书落实“三维目标”的比较研究；普通高中（初中）英语课程标准（实验）教科书改变学习方式的比较研究；普通高中（初中）英语课程标准（实验）教科书教学性的比较研究；普通高中（初中）英
44、语课程标准（实验）教科书教育性的比较研究；普通高中（初中）英语课程标准（实验）教科书培养学生地理思维能力的比较研究； 网络环境下：初中（高中）英语新课程有效教学理论研究；初中（高中）英语新课程有效教学目标设计研究；初中（高中）英语新课程有效教学模式研究；初中（高中）英语课堂有效教学的策略研究；初中（高中）课程资源的开发利用与有效教学研究；初中（高中）英语新课程课堂师生互动行为研究；初中（高中）英语新课程课堂合作学习的有效性研究；初中（高中）英语新课程课堂问题解决教学行为实践研究；初中(高中)英语有效教学与低效教学的课堂行为差异研究；学生英语学习倦怠的心理机制与干预策略研究；学习理论的英语教学应用研究；发展性英语学习评价研究；等等。 做有良知的教师做有良知的教师 做有学识的教师做有学识的教师 做有思想的教师做有思想的教师 做有追求的教师做有追求的教师 谢谢大家！谢谢大家！
