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1、困惑与对策困惑与对策-高中语文选修课实施策略探究高中语文选修课实施策略探究 戴方文戴方文分享话题分享话题一、选修课的现状与困惑一、选修课的现状与困惑二、破解困惑，寻求对策二、破解困惑，寻求对策一、选修课的现状与困惑一、选修课的现状与困惑高中新课改：高中新课改： 亮点在选修亮点在选修 重点在选修重点在选修 （1.251.25学年：学年：1.751.75学年）学年） 难点在选修难点在选修 突破点也在选修突破点也在选修选修课现状： 倪文锦倪文锦（华东师范大学博士生导师，语文华东师范大学博士生导师，语文教育专业委员会副理事长）教育专业委员会副理事长）: : 由于硬件和软件的诸多缺陷，目前由于硬件和软件
2、的诸多缺陷，目前所谓的选修课，几乎全部由学校强所谓的选修课，几乎全部由学校强行规定，一刀切，甚至干脆全省统行规定，一刀切，甚至干脆全省统一规定几门课，学生毫无选择的余一规定几门课，学生毫无选择的余地和空间。地和空间。从学生的反映来看，从学生的反映来看，“除了填报高除了填报高考志愿自己才有选择的自由外，上课的考志愿自己才有选择的自由外，上课的事是学校说了算，哪有我们选的份！事是学校说了算，哪有我们选的份！” 问题的严重性在于，一方面我们的课问题的严重性在于，一方面我们的课程方案和语文课程标准反复强调程方案和语文课程标准反复强调“以学以学生的发展为本生的发展为本”，庄严宣告选课是让学，庄严宣告选课
3、是让学生生“满足自己当前的学习需求满足自己当前的学习需求”，“学学会正确行使选课的自主权会正确行使选课的自主权”； 另一方面，另一方面，我们选修课的课改实践却竟然不给学生我们选修课的课改实践却竟然不给学生有任何选择的自由。有任何选择的自由。现在师生对选修课的最大质疑是：既然现在师生对选修课的最大质疑是：既然课程由学校统一规定，或全省统一选定，课程由学校统一规定，或全省统一选定，那就是不扣不折的必修课；既然不给我那就是不扣不折的必修课；既然不给我们学生任何选择的机会和自由，那为什们学生任何选择的机会和自由，那为什么还要给课程贴上选修的标签？因此当么还要给课程贴上选修的标签？因此当前的这种选课制，
4、从客观效果看，明显前的这种选课制，从客观效果看，明显是教育人格的分离，其影响是十分负面是教育人格的分离，其影响是十分负面的。的。目前的选课制度具有现实的合理目前的选课制度具有现实的合理性，它是当前的教育环境、教育资源、性，它是当前的教育环境、教育资源、高考制度多方面制约的结果。高考制度多方面制约的结果。黄国栋对江苏、山东、广东、宁夏等地区调查显示：黄国栋对江苏、山东、广东、宁夏等地区调查显示：教师对选修课及其模式的认同较高教师对选修课及其模式的认同较高; ;师资培训多师资培训多样。需要检讨或改进的问题：样。需要检讨或改进的问题：1 1、选修模式理想与现实存在矛盾、选修模式理想与现实存在矛盾:
5、:有有43.4%43.4%的教师认为国家规定的选修模块的教师认为国家规定的选修模块不符合实际情况。不符合实际情况。2 2、选修课教材不够成熟、选修课教材不够成熟: :调查显示有调查显示有28.5%28.5%的教师感到不适应或难于适应选的教师感到不适应或难于适应选修教材。修教材。3 3、选修课实施乏力。开设选修课困难因、选修课实施乏力。开设选修课困难因素多素多, ,升学压力和评价问题是焦点升学压力和评价问题是焦点, ,对对课程管理和教师素质关注少。课程管理和教师素质关注少。4 4、师资培训不足、师资培训不足: :教师脱产培训机会少，教师脱产培训机会少，35.5%35.5%的教师没有或很少参加学校
6、组织的教师没有或很少参加学校组织的选修课培训的选修课培训, ,且短期培训效果不佳。且短期培训效果不佳。5 5、学分认定有失严肃。、学分认定有失严肃。50%50%的学生认为的学生认为学校选修课开课不足学校选修课开课不足, ,但是毕业时都能但是毕业时都能获得足够学分。获得足够学分。6 6、课程管理软化。、课程管理软化。30%30%的教师认为学校的教师认为学校的选修规章制度不健全的选修规章制度不健全,52.9%,52.9%的教师的教师没有或很少参加选修课规划活动没有或很少参加选修课规划活动, ,很多很多学校没有建立选课指导制度与学生修学校没有建立选课指导制度与学生修习制度。习制度。困惑：困惑：1 1
7、、区域性指定选修是不是变相的必修？是不、区域性指定选修是不是变相的必修？是不是背离了新课程的初衷？是背离了新课程的初衷？2 2、怎样看待功利性选修（高考考什么就选修、怎样看待功利性选修（高考考什么就选修什么）？什么）？3 3、选修教材难度大容量大，如何落到实处？、选修教材难度大容量大，如何落到实处？4 4、选修课有哪些可以借鉴的教学模式？、选修课有哪些可以借鉴的教学模式？5 5、选修课教学如何凸显学生的自主性与选择、选修课教学如何凸显学生的自主性与选择性，实现语文学习方式的转变？性，实现语文学习方式的转变？二、破解困惑，寻求对策解答这些困惑，应确立以下观念：解答这些困惑，应确立以下观念： 1
8、1、改革是一个过程，而不是结果。、改革是一个过程，而不是结果。 2 2、存在具有现实的合理因素，但存在、存在具有现实的合理因素，但存在不一定是理想的状态。不一定是理想的状态。 3 3、成功的课程必须有可资借鉴的教学、成功的课程必须有可资借鉴的教学案例，并塑造成功的学生成果。案例，并塑造成功的学生成果。（一）、区域性指定选修是不是变相的必一）、区域性指定选修是不是变相的必修？是不是背离了新课程的初衷？修？是不是背离了新课程的初衷？破解思路：破解思路： 如果仅仅完成区域性指定选如果仅仅完成区域性指定选修，就是变相的必修；如果增设任意选修，就是变相的必修；如果增设任意选修和校本选修，就为选修预留了空
9、间，修和校本选修，就为选修预留了空间，并形成了合理的选修课程结构。并形成了合理的选修课程结构。高中生语文水平分的三个层次：高中生语文水平分的三个层次：第一层次第一层次: :必修课程必修课程1010学分（高中毕业层次）学分（高中毕业层次）第二层次第二层次: :必修必修1010学分学分+ +选修选修8 8学分（高考报考学分（高考报考 层次）层次）第三层次第三层次: :必修必修1010学分学分+ +选修选修1414学分（最高层次）学分（最高层次） 湖北省区域选修的模块分布湖北省区域选修的模块分布选修选修AA：中国古代诗歌散文欣赏、外国小说欣赏：中国古代诗歌散文欣赏、外国小说欣赏 （2 2选选2 2，
10、4 4分）分）选修选修BB：演讲与辩论、中国现代诗歌散文欣赏：演讲与辩论、中国现代诗歌散文欣赏/ /史记史记选读、语言规范与创新（选读、语言规范与创新（4 4选选1 1，2 2分）分） 选修选修CC：在选修：在选修AA、选修、选修BB以外的选修以外的选修 （1313选选1 1以上，以上，2 2分以上）分以上）选修选修：校本选修：校本选修 （学校开放，学生自选）（学校开放，学生自选） 区域性选修实施现状：区域性选修实施现状：1.1.全国全国80%80%的高中学校选择区域性选修。的高中学校选择区域性选修。2.2.有利于区域性课程管理与实施。有利于区域性课程管理与实施。3.3.选修范围缩小并不取消学
11、生的选择权。选修范围缩小并不取消学生的选择权。4.4.即使在同一模块中学生还可以选择学习内容即使在同一模块中学生还可以选择学习内容5.5.关键是教学方式具备关键是教学方式具备“选修选修”品质。品质。6.6.限定选修基础上增设任意选修，既加强了选限定选修基础上增设任意选修，既加强了选修指导，又为保证学生的个性特长的发展预留修指导，又为保证学生的个性特长的发展预留了空间。了空间。主要对策主要对策1 1、在指定模块教学中给学生提供选择学习的、在指定模块教学中给学生提供选择学习的内容。内容。2 2、在教学中增强、在教学中增强“选修选修”品质：内容自选，品质：内容自选，学习自主，合作探究，评价多元。学习
12、自主，合作探究，评价多元。（二）、怎样看待功利性选修（高考（二）、怎样看待功利性选修（高考考什么就选修什么考什么就选修什么）高考考什么就选修什么，集中选修古代高考考什么就选修什么，集中选修古代诗文欣赏、文化论著、语言应用、写作，诗文欣赏、文化论著、语言应用、写作，是一种普遍现象。是一种普遍现象。破解思路破解思路：选胜于不选，学胜于不学。选胜于不选，学胜于不学。主要对策主要对策：加强引导加强引导1 1、预备升学的文科学生，侧重提高学生语言、预备升学的文科学生，侧重提高学生语言、文学修养、写作能力、阅读浅易文言文能力。文学修养、写作能力、阅读浅易文言文能力。可以选写作、文言文阅读、中外文学名著选可
13、以选写作、文言文阅读、中外文学名著选读等。读等。2 2、预备升学的理科学生，侧重提高学生阅读、预备升学的理科学生，侧重提高学生阅读科普论著能力和写作实验报告、科学小论文科普论著能力和写作实验报告、科学小论文能力。可以选中外科普论著选读、科学小论能力。可以选中外科普论著选读、科学小论文写作等。文写作等。3 3、预备就业的学生，侧重于提高学生听说能、预备就业的学生，侧重于提高学生听说能力和写作常用应用文能力。可以选应用写作力和写作常用应用文能力。可以选应用写作等等。4 4、在学生完成功利性选修后，可根据学生兴、在学生完成功利性选修后，可根据学生兴趣倾向和学业特征，指导学生选择相关模趣倾向和学业特征
14、，指导学生选择相关模块，完成必需的学分。（间接兴趣块，完成必需的学分。（间接兴趣直接直接兴趣）兴趣）5 5、当高考评价有效覆盖选修内容时，功利性、当高考评价有效覆盖选修内容时，功利性选修会得到抑制。选修会得到抑制。（三）、选修教材难度大，容量大，（三）、选修教材难度大，容量大，如何落到实处？如何落到实处？师生反映：师生反映：湖北省选修湖北省选修1A1A中国古代诗中国古代诗歌散文欣赏歌散文欣赏难度大，容量难度大，容量大。大。外国小说欣赏外国小说欣赏新的新的术语多，专业性强，难度大术语多，专业性强，难度大. .破解思路：以传统经验和传统方法来教破解思路：以传统经验和传统方法来教选修模块，教不完教材
15、是必选修模块，教不完教材是必然的。然的。主要对策：探察必修基础，确立课程目主要对策：探察必修基础，确立课程目标，整合课程资源，调动学标，整合课程资源，调动学生自学。生自学。1、探察必修基础。选修课是对必修课的拓展提高，选修课是对必修课的拓展提高，在开设选修课之前，教师应把握学生在开设选修课之前，教师应把握学生在必修课学习中已经掌握的知识与能在必修课学习中已经掌握的知识与能力基础，减少不必要的重复。力基础，减少不必要的重复。古代诗歌散文鉴赏古代诗歌散文鉴赏“诗歌之部诗歌之部”有有 必修必修1 1“情感与意象情感与意象”（现代诗歌）（现代诗歌） 必修必修2 2“含英咀华含英咀华”（诗经、楚辞、（诗
16、经、楚辞、汉魏六朝诗歌）汉魏六朝诗歌）必修必修3 3“感受与共鸣感受与共鸣”（唐宋诗）（唐宋诗） 必修必修4 4“情思与意境情思与意境”（宋元词曲）（宋元词曲）“散文之部散文之部 ”之必修基础之必修基础 必修必修1 1“提要钩玄提要钩玄”（古代叙事散文）（古代叙事散文）必修必修2 2“情景交融情景交融”（古代抒情散文）（古代抒情散文）必修必修3 3“质疑解难质疑解难”（古代议论散文）（古代议论散文）必修必修4 4“知人论世知人论世”（古代人物传记）（古代人物传记）必修必修5 5“披文入情披文入情”（古代抒情散文）（古代抒情散文）必修必修9个单元之基础个单元之基础诗歌涉及：情感、意象、节奏、创作
17、方诗歌涉及：情感、意象、节奏、创作方法、意境、风格、声律等法、意境、风格、声律等散文涉及：叙事、抒情、议论、传记等散文涉及：叙事、抒情、议论、传记等文本类型重要的阅读方法和文本类型重要的阅读方法和技能。技能。外国小说欣赏外国小说欣赏之必修基础：之必修基础： 必修必修3 3“人物与环境人物与环境”（林黛玉进贾林黛玉进贾府府祝福祝福老人与海老人与海） 必修必修5 5“情节与语言情节与语言”（林教头风雪林教头风雪山神庙山神庙装在套子里的人装在套子里的人边城边城） 两两个单元涉及小说的个单元涉及小说的“人物人物”、“环境环境”、“情节情节”和和“语言语言”四个元素。四个元素。2、确立课程目标、确立课程
18、目标在探察学生已有基础之后，结合学生实际，在探察学生已有基础之后，结合学生实际，参考参考课程标准课程标准“选修课程选修课程”中中“诗歌与散诗歌与散文文”“小说与戏剧小说与戏剧”两个系列的教学要求，两个系列的教学要求，确立模块教学目标：确立模块教学目标：诗歌与散文诗歌与散文1 1、培养兴趣，丰富情感，养成情趣。、培养兴趣，丰富情感，养成情趣。2 2、阅读作品，探索意蕴，领悟魅力。、阅读作品，探索意蕴，领悟魅力。3 3、背诵名篇，丰富积累。、背诵名篇，丰富积累。4 4、学习方法，收获体验。、学习方法，收获体验。5 5、尝试创作，交流分享。、尝试创作，交流分享。“小说与戏剧小说与戏剧”系列课程目标系
19、列课程目标1 1培养兴趣，丰富认识，提高修养。培养兴趣，丰富认识，提高修养。2 2正确理解，恰当评价。正确理解，恰当评价。3 3学会鉴赏，学写评论。学会鉴赏，学写评论。4 4朗诵表演，领悟作品。朗诵表演，领悟作品。5 5尝试研究，尝试创作。尝试研究，尝试创作。3、整合课程资源、整合课程资源 新课程给予教师最大的创造性：挖掘新课程给予教师最大的创造性：挖掘并整合课程资源，通过课程实施达成课并整合课程资源，通过课程实施达成课程目标。程目标。 选修课不立足于教完全部教材，而应选修课不立足于教完全部教材，而应着眼于学生能力与素养的发展。着眼于学生能力与素养的发展。 通过教材去教而不是教教材。通过教材去
20、教而不是教教材。 立足学生当前发展水平，着眼课程发立足学生当前发展水平，着眼课程发展目标，大胆取舍，重新选材组元，服展目标，大胆取舍，重新选材组元，服务学生的发展。务学生的发展。课例课例 华师一附中沈胜方：华师一附中沈胜方： “心底忧患，心底忧患，笔底波澜笔底波澜”- 杜甫诗歌专题阅读杜甫诗歌专题阅读南京师大附中：南京师大附中：“春感与秋思春感与秋思”-诗诗歌传统情感类型欣赏歌传统情感类型欣赏4、调动学生自学、调动学生自学课堂之高效：引起学生继续学习的兴课堂之高效：引起学生继续学习的兴趣，引导学生深入探究的趣，引导学生深入探究的欲望，并在自主学习之中欲望，并在自主学习之中获得成就体验，形成持续
21、获得成就体验，形成持续学习的内生动力。学习的内生动力。（四）、选修课有哪些可以借鉴的教学（四）、选修课有哪些可以借鉴的教学模式？模式？主要模式：主要模式： 北京五中模式北京五中模式 马鞍山二中模式马鞍山二中模式 深圳中学模式深圳中学模式 北京五中模式（双课堂模式）北京五中模式（双课堂模式）1.网络课堂与现实课堂结合。网络课堂与现实课堂结合。2.2.网络研修，老师与学生上网讨论。网络研修，老师与学生上网讨论。3.3.网络吸引其他中学学生参与研修。网络吸引其他中学学生参与研修。4.4.教师梳理网络研修专题，进入现实课堂。教师梳理网络研修专题，进入现实课堂。5.5.现实课堂研修。现实课堂研修。北京五
22、中模式评析：北京五中模式评析：1.1.适用于教学网络发达的学校。适用于教学网络发达的学校。2.2.把个人探究与合作学习完美结合。把个人探究与合作学习完美结合。3.3.选修具有开放性。选修具有开放性。4.4.网络自由交流与现实深度探究相结合。网络自由交流与现实深度探究相结合。马鞍山二中模式（单元教学模式）：马鞍山二中模式（单元教学模式）：1 1、 由一个问题作导引，引入单元阅读由一个问题作导引，引入单元阅读 与鉴赏，在深入阅读中生成新的问与鉴赏，在深入阅读中生成新的问 题，逐步引导出探究式阅读。题，逐步引导出探究式阅读。2 2、克服课时不足，条件性课程资源不足。、克服课时不足，条件性课程资源不足
23、。3 3、学生在探究主题上突出自选、学生在探究主题上突出自选深圳中学模式（教师工作室制）：深圳中学模式（教师工作室制）：1.1.根据语文学科特点和语文教师的特长，分别建立根据语文学科特点和语文教师的特长，分别建立工作室，在开学初期让学生有限度的进行选修课工作室，在开学初期让学生有限度的进行选修课程的选择，学生也可以在不同的时期重新选择新程的选择，学生也可以在不同的时期重新选择新的模块，并进行合理的流动。各班有一定的人数的模块，并进行合理的流动。各班有一定的人数控制。控制。2.2.教师工作室与教室合一。教师工作室与教室合一。3.3.同一模块有多位主讲教师，学生填选课单自选同一模块有多位主讲教师，
24、学生填选课单自选4.4.学生走班，自由选课。学生走班，自由选课。深圳中学模式评述：深圳中学模式评述：1.1.真正实现学生自选。真正实现学生自选。2.2.适合条件性课程资源富裕的学校。适合条件性课程资源富裕的学校。3.3.教师专业发展面临激烈的竞争。教师专业发展面临激烈的竞争。（五）、选修课教学如何凸显学生的自主（五）、选修课教学如何凸显学生的自主性与选择性，实现语文学习方式的转变？性与选择性，实现语文学习方式的转变？ 选修课与必修课必须异质，才能彰显选修课与必修课必须异质，才能彰显选修课的品质。选修课的品质。 选修课的品质：教学内容的可选择性，选修课的品质：教学内容的可选择性，教学方法的灵活性
25、，学生学习的自主性。教学方法的灵活性，学生学习的自主性。 凸显学生的自主性与选择性，实现语文凸显学生的自主性与选择性，实现语文学习方式的转变，是选修课施教的灵魂。学习方式的转变，是选修课施教的灵魂。根据湖北省选修课设置情况，考虑到各根据湖北省选修课设置情况，考虑到各地实施选修课的现状，我们建议采用地实施选修课的现状，我们建议采用“主题引导、分享交流主题引导、分享交流”模式。模式。 实施要领：实施要领： 提炼主题、设计过程、分享交流。提炼主题、设计过程、分享交流。1、提炼主题、提炼主题 选修课的每个模块都具有一定的专选修课的每个模块都具有一定的专题性，模块的每个单元都有一个话题，题性，模块的每个
26、单元都有一个话题，每一篇课文在模块专题和单元话题统摄每一篇课文在模块专题和单元话题统摄下，可以生成一个或多个主题。下，可以生成一个或多个主题。 如：如：外国小说欣赏外国小说欣赏立足于立足于“小小说是虚构的叙事文本说是虚构的叙事文本”这一基本判断，这一基本判断，遴选出构成小说的八个基本元素，分单遴选出构成小说的八个基本元素，分单元编排。每个单元用一个话题统摄阅读、元编排。每个单元用一个话题统摄阅读、思考与实践等板块。思考与实践等板块。课例：课例：清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦 清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦隶属隶属外国小说欣外国小说欣赏赏第五单元，单元话题为小说的情节。第五单元，单元话题为小说的情节。话题内
27、容包括情节的生发、运行和动力。话题内容包括情节的生发、运行和动力。与传统小说理论相比，单元话题引入了与传统小说理论相比，单元话题引入了摇摆、突发性事件、危机爆发等概念。摇摆、突发性事件、危机爆发等概念。把把文本欣赏与话题教学有机结合，文本欣赏与话题教学有机结合，以以“摇摆摇摆”为主题切入欣赏，引导学生为主题切入欣赏，引导学生深入欣赏小说深入欣赏小说“情节设计情节设计”的精妙之处。的精妙之处。在欣赏小说情节在欣赏小说情节“摇摆摇摆”的同时，选择的同时，选择时机引入突发性事件、危机爆发等概时机引入突发性事件、危机爆发等概念，提升学生欣赏情节的水平。念，提升学生欣赏情节的水平。2、设计过程好的教学过
28、程应该顺应学生好的教学过程应该顺应学生“感受文感受文本本- -体验文本体验文本- -评判文本评判文本”的认知过程的认知过程和审美过程。和审美过程。欣赏欣赏过程应该自由舒展、从容不迫，过程应该自由舒展、从容不迫，“学会等待，慢慢欣赏学会等待，慢慢欣赏”。 当前文学欣赏课的一个严重不足是：当前文学欣赏课的一个严重不足是：学生借助文字对文本没有充分感受，学生借助文字对文本没有充分感受，没有进入文本构筑的艺术世界，就被没有进入文本构筑的艺术世界，就被图片或教师的讲解拉回到现实世界，图片或教师的讲解拉回到现实世界，审美过程被肢解。审美过程被肢解。由于感受过程不充分，学生被置换到由于感受过程不充分，学生被
29、置换到艺术世界的体验没来得及进行，所以艺术世界的体验没来得及进行，所以分享交流时学生没有真情实感和真知分享交流时学生没有真情实感和真知灼见。灼见。在在清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦欣赏教学时，设计欣赏教学时，设计以下教学过程：以下教学过程：一、交流阅读初感：在情节方面，本文有哪些值得一、交流阅读初感：在情节方面，本文有哪些值得欣赏的地方？欣赏的地方？二、提取经验：二、提取经验：变色龙变色龙在情节上设置了哪些在情节上设置了哪些“摇摆摇摆”？这些？这些“摇摆摇摆”有什么作用？有什么作用？三、感受文本：从清兵卫过去三、感受文本：从清兵卫过去“热衷葫芦热衷葫芦”到现在到现在“热衷绘画热衷绘画”经历了哪些曲折
30、的过程？这些过程中经历了哪些曲折的过程？这些过程中哪些属于哪些属于“摇摆摇摆”？四、体验文本：辨析探究，体会四、体验文本：辨析探究，体会“摇摆摇摆”的作用。的作用。1 1、小说开头写、小说开头写“自从发生了这件事以后，自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系清兵卫和葫芦就断了关系”，“这件事这件事”（教员家访、父亲砸碎葫芦）为什么在（教员家访、父亲砸碎葫芦）为什么在小说开头不作明确交代？小说开头不作明确交代？2 2、概括介绍清兵卫之后，小说在、概括介绍清兵卫之后，小说在7-207-20段段安排了一个场景，展示清兵卫的爱好得安排了一个场景，展示清兵卫的爱好得不到父亲的支持，以及清兵卫的欣赏眼
31、不到父亲的支持，以及清兵卫的欣赏眼光与众不同。删除这部分文字，小说会光与众不同。删除这部分文字，小说会不会更加顺畅？不会更加顺畅？ 3 3、修身课上为什么不写教员与清兵卫的、修身课上为什么不写教员与清兵卫的正面冲突，却转而写教员的喜好，这样正面冲突，却转而写教员的喜好，这样的危机爆发是否有力？的危机爆发是否有力？4 4、教员家访、父亲砸碎葫芦，小说可以、教员家访、父亲砸碎葫芦，小说可以直接进入结局直接进入结局清兵卫改变爱好。为清兵卫改变爱好。为什么要插入什么要插入“宝葫芦卖高价宝葫芦卖高价”的情节。的情节。五、文本评判：小说主题能否作如下理五、文本评判：小说主题能否作如下理解，为什么？解，为什
32、么？1 1、表现教员对清兵卫的严格管教和对学、表现教员对清兵卫的严格管教和对学生的高度负责的职业精神。生的高度负责的职业精神。2 2、表现父亲对孩子的严格管教，最终使、表现父亲对孩子的严格管教，最终使孩子走上正道。孩子走上正道。按照按照“感受文本感受文本- -体验文本体验文本- -评判文本评判文本”过程展开，遵循文学欣赏过程展开，遵循文学欣赏“审美感受审美感受- -审审美体验美体验- -审美判断审美判断”的一般过程。的一般过程。3、分享交流、分享交流“搭建话语平台，充分交流分享，提炼言搭建话语平台，充分交流分享，提炼言语机智，提升语言水平语机智，提升语言水平”是全球母语教学是全球母语教学发展的
33、主导策略。发展的主导策略。 学生有话可说，有话愿说，一是要有学生有话可说，有话愿说，一是要有生动而真实的话语情景，选择主题解决这生动而真实的话语情景，选择主题解决这一问题；二是学生有充分的感受和认知，一问题；二是学生有充分的感受和认知，过程设计解决这一问题。过程设计解决这一问题。分享交流要领：分享交流要领：教师要做一个倾听者，适时欣赏并教师要做一个倾听者，适时欣赏并相机评价学生的发言；相机评价学生的发言；教师要做一个引导者，不断挑起学教师要做一个引导者，不断挑起学生的认知冲突，推动学生向认知与情感生的认知冲突，推动学生向认知与情感的更高台阶攀登。的更高台阶攀登。？在现实的教育生态下，选修课也许
34、不是在现实的教育生态下，选修课也许不是你想象中的完美形态。你想象中的完美形态。 态度：立足现实，寻求超越，守望理想。态度：立足现实，寻求超越，守望理想。 在已经经历的必修在已经经历的必修1-31-3的教学中，你也许的教学中，你也许是穿新鞋走老路。是穿新鞋走老路。 但一切还来得及，从选修课开始，你可但一切还来得及，从选修课开始，你可以塑造全新的自我，让学生自主，在你的课以塑造全新的自我，让学生自主，在你的课堂里，给学生预留选择的空间，努力改变学堂里，给学生预留选择的空间，努力改变学生以往的学习方式。生以往的学习方式。 你会发现，在必修你会发现，在必修4-54-5的教学中，你的教的教学中，你的教学方式和学生的学习方式会发生令人惊喜的学方式和学生的学习方式会发生令人惊喜的变化。变化。让我们期待，让我们守望让我们期待，让我们守望。让我们期待，让我们期待，让我们守望让我们守望。谢谢！希望多批评指正！联系电话：邮箱：
