内容入手自主写作

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1、内容入手，自主写作，内容入手，自主写作，开启乐写开启乐写小学原生态作文教学研究专题活动小学原生态作文教学研究专题活动20152015年年4 4月月7 7日日一一 认识认识“内容入手，自主写作内容入手，自主写作”1.教学大纲：从“有内容”到“指导学生作文要从内容入手” 写文章最基本的要求是写文章最基本的要求是“言之有物言之有物”，做，做到有内容。到有内容。 19501950年、年、19631963年和年和19781978年的三个年的三个“大纲大纲”都没有这方面的明确要求或建议。都没有这方面的明确要求或建议。 19561956年年“大纲大纲”提出：提出：“作文教学首先要作文教学首先要求说的话和写的

2、文章求说的话和写的文章有内容有内容”。2 19861986年年“大纲大纲”第一次明确提出：第一次明确提出：“作文作文教学要从内容入手教学要从内容入手，指导学生选择有意义的，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。达自己的真情实感。” 19921992年年“大纲大纲”指出：指出：“指导学生作文，指导学生作文，要从内容入手要从内容入手，教师要引导学生接触自然，教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。事物，养成观察和思考的习惯。” 3 陈国

3、雄、崔峦解读陈国雄、崔峦解读：“大纲基于作文首要大纲基于作文首要的是内容问题的认识，强调教师要丰富学生的是内容问题的认识，强调教师要丰富学生的生活，强调指导作文要从开阔思路、帮助的生活，强调指导作文要从开阔思路、帮助学生从生活积累中选择合适的作文内容入学生从生活积累中选择合适的作文内容入手，解决手，解决写什么写什么的问题，而不是一上来的问题，而不是一上来就知道就知道怎么写怎么写。” 但是，旧的教育观念、教育内容和教学方但是，旧的教育观念、教育内容和教学方法一直束缚着我国基础教育的发展，语文教法一直束缚着我国基础教育的发展，语文教育的思想方法上也存在着一些问题，所以，育的思想方法上也存在着一些问

4、题，所以， 4尽管老师们在这方面做了不少有益的探索和尽管老师们在这方面做了不少有益的探索和实践，但是一般都认为实践，但是一般都认为 “指导作文要从内容指导作文要从内容入手入手”需要老师教给学生。需要老师教给学生。2.语文课程标准的新发展：“自主写作” 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准强调：强调：“为学为学生的生的自主写作自主写作提供有利条件和广阔的空间，提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生时练笔指导，改进作文

5、命题方式，提倡学生 5自主选题。自主选题。” 写作是学生自己的事，是作文教学的主写作是学生自己的事，是作文教学的主体，必须关注写作文的这个人而不是作文，体，必须关注写作文的这个人而不是作文，要要“为学生的为学生的自主写作自主写作提供有利条件和广阔提供有利条件和广阔的空间的空间”。 “自主写作自主写作”自然包括自然包括“内容入手内容入手”。这。这个新发展，使个新发展，使“作文要内容入手作文要内容入手”的教学取的教学取向向由关注作文转变到关注写作文的人由关注作文转变到关注写作文的人。6二二 “内容入手，自主表达，开启乐内容入手，自主表达，开启乐 写写”教学策略的提出教学策略的提出n现实 老师老师举

6、例或用例文讲举例或用例文讲“写什么写什么”，学生自，学生自选内容写选内容写；或者老师组织活动，指导学生观；或者老师组织活动，指导学生观察后写。察后写。 这样做，学生就自主这样做，学生就自主“从内容入手从内容入手”吗？吗？n管建刚有这样的认识： 一个人真正的写作，第一要紧的能力是发一个人真正的写作，第一要紧的能力是发现、积累写作素材，对写作素材进行筛选、现、积累写作素材，对写作素材进行筛选、组织。写文章，第一要解决的不是审题，不组织。写文章，第一要解决的不是审题，不7是构思，不是行文，不是语言，而是是构思，不是行文，不是语言，而是“巧妇巧妇难为无米之炊难为无米之炊”的的“米米”。 作文的作文的“

7、米米”，传统作文教学要么停留于，传统作文教学要么停留于“要重视材料的积累要重视材料的积累”“要学会选材要学会选材”“要要选择典型的材料选择典型的材料”的说教，要么停留于为训的说教，要么停留于为训练而训练练而训练教师有意选择几个事例，给出教师有意选择几个事例，给出一个中心，让学生选择最能反映中心的材料。一个中心，让学生选择最能反映中心的材料。学生对学生对“积累素材积累素材”“选择素材选择素材”停留于知停留于知识性的识性的“知知”和蜻蜓点水式的和蜻蜓点水式的“行行”。要想。要想8具备能力，不但要具备能力，不但要“知知”，而且要，而且要“行行”；不但要不但要“行行”，而且要长，而且要长“行行”，久，

8、久“行行”。 对于对于“积累素材积累素材”“选择素材选择素材”能力，传能力，传统作文教学处于统作文教学处于“老虎吃天老虎吃天无从下口无从下口”的无奈中，老师也只好无奈地让学生的无奈中，老师也只好无奈地让学生“脚踩脚踩西瓜皮西瓜皮滑到哪里算哪里滑到哪里算哪里”。众多作文研。众多作文研讨课、展示课上演一个小品、故事，开展一讨课、展示课上演一个小品、故事，开展一次活动，做一个科学实验，学生用当场次活动，做一个科学实验，学生用当场“生生成成”的内容写作文，表面看来，解决了的内容写作文，表面看来，解决了“米米”9的问题，实际并非如此。只要我们稍微思考的问题，实际并非如此。只要我们稍微思考一下，便能发现，

9、学生一下，便能发现，学生“积累素材积累素材”“选择选择素材素材”的能力，并没有实质性进展。这是教的能力，并没有实质性进展。这是教师将准备好的师将准备好的“米米”端放到学生手里，而不端放到学生手里，而不是学生亲自去发现和摘取的。离开亲身实是学生亲自去发现和摘取的。离开亲身实践，能力从何处来？践，能力从何处来？ 传统作文教学下的每一次游戏、每一次远传统作文教学下的每一次游戏、每一次远足、每一回实验、每一篇作文，背后都存在足、每一回实验、每一篇作文，背后都存在着一个若有若无、若隐若现的教学圈套。每着一个若有若无、若隐若现的教学圈套。每 10一次作文课上，老师都以所谓的一次作文课上，老师都以所谓的教学

10、艺术教学艺术呈现素材，端到学生跟前，想方设法的让学呈现素材，端到学生跟前，想方设法的让学生去看。这，严重背离了真实的写作状态。生去看。这，严重背离了真实的写作状态。 被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说：舟的母亲、作家尚爱兰女士说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等不能自理，要靠别人才可以存活，等于一个高度迟钝者，到处是食品，根本看不于一个高度迟钝者，到处是食品，根本看不11到哪一种是可以的

11、，要别人指定了才知道到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。吃。” 此话不是危言耸听。此话不是危言耸听。n对策对策 罗丹的名言：罗丹的名言：“美到处都有的。对于我们美到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现发现。” 管建刚这些认识的实质在于，我们如何使管建刚这些认识的实质在于，我们如何使学生都能有这双学生都能有这双“会发现的眼睛会发现的眼睛”，即，即最最最最重要的写作才能，重要的写作才能，从而都能自主地从而都能自主地“从内容从内容入手入手”。这双眼睛只能在学生。这双眼睛只能在学生“自主写作自主写作”的实践过程中培养出来。的实践过程中培养出来。12 为此，

12、我们提出为此，我们提出“内容入手，自主表达，内容入手，自主表达，开启乐写开启乐写” 。基本含义是：基本含义是：“内容入手内容入手”指指的是教师的是教师“指导学生作文要从内容入手指导学生作文要从内容入手”，是用来解决是用来解决“写什么写什么”的。这种指导应该立的。这种指导应该立足于学生的足于学生的“自主写作，开启乐写。自主写作，开启乐写。 从从学生学生的角度看，的角度看，“内容入手内容入手”应该是在应该是在老师指导下他们自己的发现、体验和积累。老师指导下他们自己的发现、体验和积累。学生在发现的过程中有了自己的情感体验，学生在发现的过程中有了自己的情感体验，才会有自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受才

13、会有自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受13感动的内容，才能开启乐写的需要。感动的内容，才能开启乐写的需要。 从从老师老师的角度看，的角度看，“内容入手内容入手”就是帮助就是帮助学生自己发现、体验和积累素材，帮助他们学生自己发现、体验和积累素材，帮助他们从自己积累的素材中选取新奇有趣或印象深从自己积累的素材中选取新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容，用自己文字写出来，刻、最受感动的内容，用自己文字写出来，体验成功的乐趣。体验成功的乐趣。 所以，作文教学所以，作文教学“内容入手内容入手”要处理好两要处理好两关系：关系： 1. 一定要处理好一定要处理好教与学的关系教与学的关系，真正关注，真正关注14写作

14、文的学生这个人，必须根据他们身心发写作文的学生这个人，必须根据他们身心发展和作文学习的特点，引导和帮助他们展和作文学习的特点，引导和帮助他们“自自由表达和有创意的表达由表达和有创意的表达”，“写想象中的事写想象中的事物物”。 2. 2. 同时，一定要处理好同时，一定要处理好内容和形式的关内容和形式的关系系，指导学生作文从内容入手，解决好，指导学生作文从内容入手，解决好“写写什么什么”的问题，使每一位学生的作文都能做的问题，使每一位学生的作文都能做到到“言之有物言之有物”，从而开启每一位学生乐于，从而开启每一位学生乐于习作的大门。习作的大门。 这是作文教学的基本功之一。这是作文教学的基本功之一。

15、15三三 “内容入手，自主表达内容入手，自主表达” 的探的探 索实践索实践1.课堂教学，不妨先走出这一步 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准指出：指出：“学生学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。过程中进行。”作文课堂教学中，老师应该作文课堂教学中，老师应该顺学而教，组织和引导学生在师生平等对话顺学而教，组织和引导学生在师生平等对话的学习活动，实现的学习活动，实现“作文从内容入手，自主作文从内容入手，自主表达表达”。16n课例一课例一 教科版三年级下册习作教科

16、版三年级下册习作第一次第一次教学设计教学设计（黑龙江阿城（黑龙江阿城 李志明）李志明） 课前准备，回忆自己课前准备，回忆自己“第一次第一次”的事情。的事情。 课堂上，课堂上，“内容入手内容入手”三步走：三步走： 第一步，老师用自己亲身经历的三个第一步，老师用自己亲身经历的三个“第第一次一次”的事情，暗示了要从自己的生活实践的事情，暗示了要从自己的生活实践中回忆寻找作文内容。中回忆寻找作文内容。 第二步激励和引导学生打开记忆的闸门，第二步激励和引导学生打开记忆的闸门，17去找一找那些让自己魂牵梦绕，记忆去找一找那些让自己魂牵梦绕，记忆犹新的犹新的第一次；学生交流，说一说自己准备写什么第一次；学生

17、交流，说一说自己准备写什么事情，教师相机引导，目的是通过交流，互事情，教师相机引导，目的是通过交流，互相启发，知道选择什么样的事情，所以只需相启发，知道选择什么样的事情，所以只需要简单地说一说。要简单地说一说。 第三步，学生交流讲述自己的故事。先是第三步，学生交流讲述自己的故事。先是小组里同座交流，进而是全班个别汇报，还小组里同座交流，进而是全班个别汇报，还要集体修改补充。这是要集体修改补充。这是“内容入手内容入手” 重点的重点的一步，目的是通过交流明白怎么把自己一步，目的是通过交流明白怎么把自己“第第一次一次”的经过说（写）清楚。的经过说（写）清楚。18 这三步是在老师指导下的学生自主的这三

18、步是在老师指导下的学生自主的“作作文从内容入手文从内容入手”活动的过程。学生在老师引活动的过程。学生在老师引导下，互相交流自己所选取的作文内容，不导下，互相交流自己所选取的作文内容，不但知道了这次作文可以写什么，而且明白了但知道了这次作文可以写什么，而且明白了“怎么写怎么写”。 这是一节课堂教学的改革点是，这是一节课堂教学的改革点是，变变“我教我教你从内容入手你从内容入手”为为“我帮你自己从内容入手我帮你自己从内容入手, , 体现了体现了“尊重、体谅、帮助尊重、体谅、帮助”的教学理念。的教学理念。19n课例二课例二人教版小学语文四年级下册人教版小学语文四年级下册语文园地三语文园地三教学设计教学

19、设计（湖北省宜都市湖北省宜都市 刘春林）刘春林） 第三组专题是第三组专题是“大自然的启示大自然的启示”，由四篇，由四篇课文、综合性学习和课文、综合性学习和语文园地三语文园地三组成。组成。 语文园地三语文园地三包括口语交际、习作、词语包括口语交际、习作、词语练习、积累谚语和综合性学习成果的展示台。练习、积累谚语和综合性学习成果的展示台。 刘春林老师谙熟刘春林老师谙熟“主题（专题）单元主题（专题）单元”教教材的编排意图，做了单元整体教学设计。这材的编排意图，做了单元整体教学设计。这里只摘录了口语交际和作文的教学设计。里只摘录了口语交际和作文的教学设计。20 “课前准备课前准备”时时 ，刘老师已经按

20、照课本安，刘老师已经按照课本安排，在课文学习过程中组织和指导学生开展排，在课文学习过程中组织和指导学生开展了综合性学习活动，从而为口语交际、习作了综合性学习活动，从而为口语交际、习作准备好了内容素材，保证了口语交际的交流准备好了内容素材，保证了口语交际的交流活动有了充足的内容。活动有了充足的内容。 口语交际这一节课的第一个环节是展示事口语交际这一节课的第一个环节是展示事例，激发兴趣，引入教学。接着是用例，激发兴趣，引入教学。接着是用三个自主，进行分组交流：自主选择交流的内，进行分组交流：自主选择交流的内容，容，自主选择交流的伙伴，自主推荐在全班汇报自主选择交流的伙伴，自主推荐在全班汇报的代表，

21、而且老师的的代表，而且老师的指导都很扎实，保证了指导都很扎实，保证了21教学效果。教学效果。 第三个环节是全班汇报，互动交流。有两第三个环节是全班汇报，互动交流。有两项内容，一是各小组推荐的代表向全班汇项内容，一是各小组推荐的代表向全班汇报，二是评奖，进行精神奖励。指导的内容报，二是评奖，进行精神奖励。指导的内容也很扎实。也很扎实。 最后一个环节，让学生重新组织自己的语最后一个环节，让学生重新组织自己的语言，同桌互说，使得每一位学生交流的内容言，同桌互说，使得每一位学生交流的内容和表达都能得到强化提高。和表达都能得到强化提高。 刘老师发挥了单元整体教材的优势，在学刘老师发挥了单元整体教材的优势

22、，在学习课文中学生认识了习课文中学生认识了“大自然的启示大自然的启示”，知，知22道了作者是怎样表达的；综合性学习中，学道了作者是怎样表达的；综合性学习中，学生亲历了从大自然中受到启示，有所发现、生亲历了从大自然中受到启示，有所发现、有所认识、有所体验，积累了自己口语交际有所认识、有所体验，积累了自己口语交际和作文的素材；口语交际和习作课上合作学和作文的素材；口语交际和习作课上合作学习、互相交流，成功地习、互相交流，成功地解决了解决了“写什么写什么”的的问题。问题。 好的开头是成功的一半。这样的好的开头是成功的一半。这样的“内容入内容入手，自主写作手，自主写作”，真正使作文课堂教学有了，真正使

23、作文课堂教学有了这成功的一半。这成功的一半。23n 三点启示三点启示 1.1.认识上，要认识上，要“顺学而教顺学而教”，实现从关注，实现从关注作文到关注人的转变，变作文到关注人的转变，变“老师教给学生老师教给学生”为为“老师帮助学生学老师帮助学生学”。 2.2.在操作上，要在操作上，要“先说后写先说后写”，实现师生，实现师生之间的平等对话。之间的平等对话。 3.3.更重要的是，兵马未动，粮草先行。一更重要的是，兵马未动，粮草先行。一定要在作文之前就想法子做足功课，组织和定要在作文之前就想法子做足功课，组织和指导学生自己去指导学生自己去“找米找米”发现、去体验，让发现、去体验，让每一个学生都有内

24、容可写。每一个学生都有内容可写。 24 2.任务驱动作文n“这次春游不作文这次春游不作文” 把春游变成一次综合性学习活动，活动中把春游变成一次综合性学习活动，活动中的各种写作就是任务驱动作文。的各种写作就是任务驱动作文。 推而广之，如果把作文训练纳入学生喜欢推而广之，如果把作文训练纳入学生喜欢做的事情或活动之中，使作文成为完成这件做的事情或活动之中，使作文成为完成这件事或活动的一个部分，也就是一种任务驱动事或活动的一个部分，也就是一种任务驱动作文。作文。n童漫作文和绘画作文童漫作文和绘画作文 宋运来的童漫作文宋运来的童漫作文25n童话作文童话作文n管建刚的管建刚的“以发表为中心以发表为中心”的

25、作文教学革的作文教学革命命n1212万字武侠小说万字武侠小说张宋演义张宋演义n读绘本写作文读绘本写作文 谢彦：读绘本写专题作文谢彦：读绘本写专题作文 韩金玲：低年级读写结合韩金玲：低年级读写结合“读绘写读绘写”作文作文 263.说说习作例文 习作例文是用来读写结合指导写法的，而习作例文是用来读写结合指导写法的，而不是用来指导学生不是用来指导学生“作文从内容入手作文从内容入手”的。的。 苏教版教材的编写意图：苏教版教材的编写意图：“借助例文，领悟借助例文，领悟写法写法”。 毫无疑问，使用习作例文，决不能妨碍毫无疑问，使用习作例文，决不能妨碍“内容入手，自主写作内容入手，自主写作”。 27 4.日

26、记的美丽转身n案例案例：每天一个好消息每天一个好消息 解老师尝试进行的解老师尝试进行的“每天一个好消息每天一个好消息”愉愉快心情教育。他认为快心情教育。他认为“好消息好消息”无处不在：无处不在：上课精力集中了，作业进步了，能主动帮妈上课精力集中了，作业进步了，能主动帮妈妈干家务了，和同学又和好了，今天小草发妈干家务了，和同学又和好了，今天小草发芽了，小猫咪今天变乖了芽了，小猫咪今天变乖了等等。等等。只要你只要你用心，总能找到好消息。然后把用心，总能找到好消息。然后把“好消息好消息”告诉老师、同学和父母，和他们一起分享这告诉老师、同学和父母，和他们一起分享这快乐。活动的目的是培养学生快乐。活动的

27、目的是培养学生乐观的态度，28健全的人格，积极向上的奋发精神。让孩子健全的人格，积极向上的奋发精神。让孩子用赏识的目光看待整个世界，对整个人生抱用赏识的目光看待整个世界，对整个人生抱着感恩的态度，热爱生命，关爱他着感恩的态度，热爱生命，关爱他人。 我回帖说：解老师做得太好啦！我建议我回帖说：解老师做得太好啦！我建议他，及时把学生说好消息延伸到写好消息，他，及时把学生说好消息延伸到写好消息，这就是就是写话，写作文，也是写日记。我这就是就是写话，写作文，也是写日记。我还提出，还可以组织学生办自己的还提出，还可以组织学生办自己的好消息好消息报报，定期在班上互相交流，定期在班上互相交流好消息报好消息报

28、，互评互评好消息报好消息报，这就是分享习作的快，这就是分享习作的快乐，增强习作自信心。乐，增强习作自信心。29 管建刚老师用管建刚老师用“每日简评每日简评”让学生每天写让学生每天写一件事儿，做得很有成效，成为他的一件事儿，做得很有成效，成为他的“作文作文教学革命系列活动教学革命系列活动”的重要一环。的重要一环。 对学生写日记，管建刚有这样的认识：对学生写日记，管建刚有这样的认识： “写日记需要强大的意志支撑，即便是成写日记需要强大的意志支撑，即便是成人，也很少能够数年如一日得坚持下去。人，也很少能够数年如一日得坚持下去。”“作为一种教学型日记，即使学生能够坚持作为一种教学型日记，即使学生能够坚

29、持写，以为扎根一线的语文教师，恐怕也没有写，以为扎根一线的语文教师，恐怕也没有那么多时间和精力去关注学生日记里的心声。那么多时间和精力去关注学生日记里的心声。学生用心写出来的文字，没有老师的关注和学生用心写出来的文字，没有老师的关注和30抚慰，时间一久，会失去写的兴趣，坚持的抚慰，时间一久，会失去写的兴趣，坚持的意志也会土崩瓦解。而日记不用心，沦为上意志也会土崩瓦解。而日记不用心，沦为上交老师的作业，它的价值和功能也就丧失掉交老师的作业，它的价值和功能也就丧失掉了。了。” 日记原本只是一个人自己要做的事情，内日记原本只是一个人自己要做的事情，内容和形式都很自由、很活泼，没有拘束，从容和形式都很

30、自由、很活泼，没有拘束，从写一句话、几句话到几段话都可以，关键是写一句话、几句话到几段话都可以，关键是写自己想说的话，记下真情实感。日记应该写自己想说的话，记下真情实感。日记应该是是“自由表达自由表达”。31 虽然管建刚老师没有把虽然管建刚老师没有把“每日简评每日简评”当作当作日记，自有他的道理，但是我们认为日记，自有他的道理，但是我们认为“每日每日简评简评”符合日记的特点，也是一种日记。符合日记的特点，也是一种日记。 需要指出的是，现在许多老师要求的学生需要指出的是，现在许多老师要求的学生日记，这些特点已经丧失殆尽，几乎成了加日记，这些特点已经丧失殆尽，几乎成了加上日记格式的一般记叙文，成了

31、学生不得不上日记格式的一般记叙文，成了学生不得不写的写的“奉命日记奉命日记”。在这种背景下，学习管。在这种背景下，学习管建刚改革的经验，改造我们的日记教学就显建刚改革的经验，改造我们的日记教学就显得十分紧要了。得十分紧要了。32 做为做为“我的作文教学革命我的作文教学革命”重要组成重要组成“每每日简评日简评”，至少有两点启示：，至少有两点启示：n启示一：启示一： 管建刚用管建刚用“内视内视”的过程使学生体验、想的过程使学生体验、想像，产生心灵感受，于是学生有了自己的发像，产生心灵感受，于是学生有了自己的发现，就有了是如鲠在喉，不吐不快的冲动。现，就有了是如鲠在喉，不吐不快的冲动。这样的写作就抓

32、住了这样的写作就抓住了 “为情而造文为情而造文”这个根这个根本，实现了日记本，实现了日记“从内容入手从内容入手”。 “每日简评每日简评”是是“以发表为中心以发表为中心”作文教作文教33 学机制的重要一环：为了发表写学机制的重要一环：为了发表写“每日简每日简评评”；有了；有了“每日简评每日简评”，就有了可以用来，就有了可以用来选择加工发表的选择加工发表的“每周一稿每周一稿”；有了；有了“每周每周一稿一稿”，就有了用来发表的平台，就有了用来发表的平台班级作文班级作文周报周报，再加上系列的评价激励和有关的作，再加上系列的评价激励和有关的作文训练，就有了文训练，就有了“我的作文教学革命我的作文教学革命

33、”的整的整个作文系统活动。个作文系统活动。n 启示二：启示二： 有了这样的教学机制，有了这样的教学机制，“每日简评每日简评”就成就成34了每个学生自己都想做的事情，不再是了每个学生自己都想做的事情，不再是“奉奉命日记命日记”了。学生日记在管建刚这里实现了了。学生日记在管建刚这里实现了美丽的转身，真正成为学生美丽的转身，真正成为学生“自主表达自主表达”的的写作活动。写作活动。 学生日记改革的研究探索还有不少，管建学生日记改革的研究探索还有不少，管建刚作文教学革命的刚作文教学革命的“每日简评每日简评”只是其中的只是其中的一个典型，但是他的经验和思路很值得我们一个典型，但是他的经验和思路很值得我们学习和思考。学习和思考。 35谢 谢！36