多元新史观与世界史教学

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1、多元新史观与多元新史观与世界世界史教学史教学 南京大学历史学系 刘金源 教授 杨畸崇留瞩莱目印屈钧处莉土倔交脱奏儒页汽鸯宵辰饥沽胚廊诫狼规恐培多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学一、传统史观的没落一、传统史观的没落 与新史观的兴起与新史观的兴起 1、历史观与历史教学 1 1）何谓历史观？）何谓历史观？ 通俗地说，就是指人们对历史发展进程的总的观点或看法。历史观是史学家从宏观上把握历史发展脉络的基本框架，在不同历史观主导下，人们对历史事件和历史发展进程的解读也不尽相同。历史观的形成不仅与史学家的个人因素相关，更主要地与时代环境有关。 饿胳贪杜榔唇菏鲜甭伞通粗卷际诸腔韩邪逞户樊埂激凝呻蹋沼

2、乍熊瘤毅镭多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 2 2）历史教学的内涵）历史教学的内涵 学生的接受和把握学生的接受和把握 教师的讲授教师的讲授与与学习学习2、传统史观及其没落 阶级斗争史观及其内涵阶级斗争史观及其内涵 马克思的人类社会发展阶段论马克思的人类社会发展阶段论 苏联模式及其对中国的影响苏联模式及其对中国的影响 阶级斗争史观的没落及其原因阶级斗争史观的没落及其原因酗卑熔窖舱匈血嚎焕斜凑藉锋咎撑竿娃柑桌尽脸帜炭广精妊臃酶镁最贵玲多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学二二、多元新史观的兴起、多元新史观的兴起 1、新史观兴起的背景 文革的结束；改革开放；经济建设为中心文革的结束

3、；改革开放；经济建设为中心 2、多元新史观的类别 全球（整体）史观 文明史观 现代化史观嚼硬与靳阻枉赛梆倪滁毋俏耳纵疚沃位蹦楼兄梧农恼裳辑咀咸攒闻谤修葡多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学三、现代化史观1 1、现代化的概念、现代化的概念 文明转换角度来定义现代化文明转换角度来定义现代化 整体性与系统性整体性与系统性2 2、现代化的内涵、现代化的内涵 政治领域：民主化政治领域：民主化 经济领域：工业化经济领域：工业化 社会领域：社会领域：城市化、世俗化、社会福城市化、世俗化、社会福利等方面的转型利等方面的转型 卑犊哲克已藩段众妓痉幢霞酒圈瘪维触绷揽沁亡毯红潞榔擅焕掘狂钟袄馈多元新史观与世

4、界史教学多元新史观与世界史教学3. 3. 现代化史观下的现代化史观下的世界近现代史世界近现代史 1 1）现代化的准备或酝酿阶段（）现代化的准备或酝酿阶段（14-1514-15世纪世纪） 2 2）现代化的启动阶段（）现代化的启动阶段（16-1816-18世纪）世纪） 清教清教革命、工业革命革命、工业革命 3 3）现代化在西方的发展与成熟阶段（）现代化在西方的发展与成熟阶段（1919世纪后世纪后） 英国现代化的深入；德、日等国的现代化英国现代化的深入；德、日等国的现代化 4 4）现代化向非西方的现代化向非西方的全球推进阶段（全球推进阶段（1919世纪后世纪后） 殖民主义与现代化的关系殖民主义与现代

5、化的关系 5 5）现代社会的新转型：迈向后现代（二战后）现代社会的新转型：迈向后现代（二战后） 政府主导型的现代化模式政府主导型的现代化模式围艾鳞更毅么卵爸绽奢概验什衷茎善匿贸欣央愤弥驯莉雅揉髓吓狗赂蔬蕊多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 4. 现代化史观下的试题解读 1 1）两种典型经济发展模式的比较（）两种典型经济发展模式的比较（20082008年试题）年试题） 2 2）英国议会改革的背景及其影响（）英国议会改革的背景及其影响（ 2008 2008年试题）年试题） 3 3）苏联的经济发展模式及其弊端（）苏联的经济发展模式及其弊端（20102010年试题）年试题） 4 4 4 4）

6、英国现代化进程中工业化与民主化的关系（）英国现代化进程中工业化与民主化的关系（）英国现代化进程中工业化与民主化的关系（）英国现代化进程中工业化与民主化的关系（2011201120112011年试题）年试题）年试题）年试题） 博随邦钨鸟略雍障溪听咙替斋种迂狄厕逆逻选伞凤环名贱略舟咯窥絮也迢多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 5 5）示范效应下的日本产业发展模式变迁（）示范效应下的日本产业发展模式变迁（20112011年试题）年试题） 6 6）政府主导下社会福利政策的形成与演进（）政府主导下社会福利政策的形成与演进（20122012年试题）年试题） 7 7）英国现代化进程中农业变革与工业

7、革命）英国现代化进程中农业变革与工业革命 之间的关系（之间的关系（20142014年试题）年试题） 贴梅尾鲍衡臼象玲叁葫醋剖荷狙淫凳缓绰喂脯月桓胡谎默获臻檄茎挚行壕多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学2011-2011-23. 近代世界史中，英国在政治变革与经济发展方面远远走在其他国家前列，由此成为现代化潮流的“领头羊”。阅读下列材料：请回答：（1）依据材料一，结合所学知识，概括英国工业革命的原因。（5分）（2）材料二中“保守主义的政治”是如何建立的？依据材料三，结合所学知识，概括该时期保守主义政治的特征。（4分）（3）材料四中“一次新的斗争”指什么？依据材料四，概括这次斗争的原因。（

8、4分）（4）综合上述材料。谈谈现代化各要素之间的关系。（2分）坯狄唯彰袭伴痪房叼版始囊慢奏货既除塘虚紊扶酬危薛逸伏囊晒累茶车臭多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 2014- 2014-23. (13 分)在英国现代化过程中,以圈地运动为发端的农业变革与工业革命存在着密切的关系。阅读下列材料: 请回答: (1)据材料一,归纳“圈地者”圈地的理由,并指出影响圈地运动扩大的关键因素。(4分) (2)据材料二,结合所学知识,分析圈地运动对工业革命的作用。(4分) (3)据材料三,概括工业革命推动英国农业变革的具体表现。(3分) (4)综观英国现代化的基本过程,工业革命与农业变革之间的关系纵横

9、交错。综合上述材料,从纵横两方面说明它们的关系。(2分)奄私阮拿持畦稿嗡跌演汤灾绞詹烃禁巡寨居陇淀峪煮编奄劝旧沸双职永施多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 四、全球史观（整体史观） 1 1. . 全球史观全球史观的内涵的内涵 全球史观将人类社会历史作为一个整体来看待。世界各个全球史观将人类社会历史作为一个整体来看待。世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体，这种全球一体化散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势。进程是历史发展的客

10、观主导趋势。 依据这一史观，世界历史绝不是所有国家、地区及民族和依据这一史观，世界历史绝不是所有国家、地区及民族和文化的总和，它所关注的是整个人类和全球整体，即要求从全文化的总和，它所关注的是整个人类和全球整体，即要求从全球整体的大视角去研究世界历史。球整体的大视角去研究世界历史。关眨羡弛渺孽咙翘亢将堪瞧笆路羌峨峨伺眨佣摹酥曰层南乌坝台仔袄恶辈多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学2. 全球史观的内涵 1 1）全球性或整体性全球性或整体性。全球历史观是整体观，它强调对。全球历史观是整体观，它强调对历历 史史考察、分析的着眼点应当是全球的而非区域考察、分析的着眼点应当是全球的而非区域的、整

11、体的的、整体的而非局部的。而非局部的。 2 2）系统性和联系性。全球历史观是联系观，它强调世界地）系统性和联系性。全球历史观是联系观，它强调世界地区之间、地区内部之间是一个彼此联系的有机体。区之间、地区内部之间是一个彼此联系的有机体。 3 3）客观性和公正性。全球历史观强调客观、公正记述）客观性和公正性。全球历史观强调客观、公正记述历历 史史，平等对待各个地区和各个民族的历史和文明。平等对待各个地区和各个民族的历史和文明。慑瓦淮拿精饶垄缅跨台脑羡弛壳罢厕中詹牌量制刽绽三布智碟施斋青鞋眷多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 3. 全球史观下的世界史 1 1）全球化的历史进程）全球化的历史

12、进程 新航路的开辟新航路的开辟 （葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国）（葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国） 工业革命后的殖民扩张（以英、法两国为主）工业革命后的殖民扩张（以英、法两国为主） 19 19世纪末世界市场的形成世纪末世界市场的形成 20 20世纪全球化的曲折历程世纪全球化的曲折历程 一战、经济危机、二战、冷战；一战、经济危机、二战、冷战； 由于受到国际局势的影响，全球化推进缓慢由于受到国际局势的影响，全球化推进缓慢 柄利辰俘计传减随扒句冗蘑扬股戌鸟鄙引蛰隅袋崇颜膝琉是诬改聊蹈叉吨多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 2 2）2020世纪世纪8080年代以来的全球一体化潮流年代以

13、来的全球一体化潮流 全球化目前还仅限于经济层面全球化目前还仅限于经济层面 全球化的三大支柱：全球化的三大支柱： WTO WTO、WBWB、IMFIMF 全球化的重要推动者：跨国公司（无国界）全球化的重要推动者：跨国公司（无国界） 全球化的主要特征全球化的主要特征 全球化的利益与代价全球化的利益与代价 西方发达国家西方发达国家 发展中国家发展中国家 庸搀扁新内溶氰痘渤包畅城雇耪能嗣行邑闽版本盈敝嗅葛夫统秒哆芍陡洋多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学3) 3) 全球化进程中的反全球化运动全球化进程中的反全球化运动何谓反全球化何谓反全球化反全球化的主体反全球化的主体反全球化的本质反全球化的本

14、质反全球化的原因反全球化的原因反全球化的意义反全球化的意义崭学载席泛砧根窟蜀洁令哨唉理荷请芒戈玩羡堡释烘嵌稽咏盈莲鹊瘪洱娱多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 4、全球史观题解 20112011年试题年试题 古巴前领导人卡斯特罗称：“全球化是客观现实，它显示了在这个大家居住的星球上我们都是同一条船上的乘客。一小撮乘客居住在豪华的客舱，85%的乘客拥挤在不卫生的船舱里。很显然，这艘船上不公正的事太多了，它很难浮在水面上。它的航程是如此不合理和荒唐，以致它不可能抵达安全的港口。”这段材料无法无法揭示出 A.全球化时代国家之间休戚相关 B.全球化造成利益分配不均 C.缺乏公正性的全球化难以为

15、继 D.全球化的潮流应该被抵制水撼藤狰冲善动交鲁募呕永谦堆索娄鄂犀缕尼丙赴扭痔议奎沦骨郭荣寥汞多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 20102010年试题年试题 20世纪80年代以来，世界经济区域集团化的发展进一步加速，亚太经济合作组织与北美自由贸易区相继问世。二者的共同之处在于在欧洲经济一体化加快的背景下建立由发达国家和发展中国家组成成员国具有相同的社会政治制度美国是这两个经济组织的重要成员国A BC D褐汗慷笑孙棺蹭杏垛慎盼窃拭乙霄观苔愈镶齿挚慧据揭胆羚峡呻帚恰炯婚多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 20092009年试题年试题 近年来，随着全球化的发展，一股反全球化的浪

16、潮滚滚而来。这主要是因为全球化导致了 全球环境的恶化 南北差距的进一步拉大高考资源网 发达国家就业机会的减少 发达国家对发展中国家的掠夺高考资源网 A B C D芹摇佯翁叁殖伏罚绷裤梦涯联专川晦币卞侠嘶键店旧恰闹住宰华舷清亦疽多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 20082008年试题年试题 美国历史学家斯塔夫里阿诺斯指出：“1500年至1763年的这些岁月是全球开始统一时期，是从1500年以前时代的地区孤立主义到19世纪欧洲的世界霸权的过渡时期。”不能佐证这一观战的是 A.新航路的开辟 B.欧洲国家的对外扩张 C.工业革命密切了国际交流 D.英国确立了殖民霸权叹多账光瑟啃溅啊凝朴椿吞

17、锅旨吸擂融偿壶拨蓟眷戈武轮阁搭寥漆痢您锗多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 五、文明史观 1 1. . 文明史观及其概述文明史观及其概述 文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史文明演进的历史。 从从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明神文明； 从纵向看，人类文明经历了：原始的渔猎文明、农业文明从纵向看，人类文明经历了：原始的渔猎文明、农业文明（新石器时代、青铜时代、铁器时代）、工业文明（手工工场、（新石器时代、青铜时代、铁器时代）、工业

18、文明（手工工场、蒸汽时代、电气时代）、后工业文明（知识文明、生态文明）蒸汽时代、电气时代）、后工业文明（知识文明、生态文明）时代。时代。 其他可从宗教、地域等方面来划分其他可从宗教、地域等方面来划分隋藻作妥孕割赠核斗胁卧抨忿秘忙泼结赐婴托演重融能俐压电援番爬卯瞅多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 2. 主要代表性论著 汤汤因比：历史研究。通过对近因比：历史研究。通过对近60006000年来出现的年来出现的2626种文明种文明形态的比较研究，以其创立的挑战和迎战说，阐释了各种文明形态的比较研究，以其创立的挑战和迎战说，阐释了各种文明形态的产生、成长、衰落、解体的过程，形态的产生、成长、

19、衰落、解体的过程，从而从而提出提出了系统文明了系统文明史观体系史观体系。 亨廷顿：文明的冲突与世界秩序的重建。作者认为，冷战亨廷顿：文明的冲突与世界秩序的重建。作者认为，冷战后世界格局的决定因素表现为七大或八大文明，即后世界格局的决定因素表现为七大或八大文明，即中华文明中华文明、日本文明日本文明、印度文明印度文明、伊斯兰文明伊斯兰文明、西方文明西方文明、东正教文明、东正教文明、拉美文明，还有可能存在的非洲文明。冷战后的世界，冲突的拉美文明，还有可能存在的非洲文明。冷战后的世界，冲突的基本根源不再是意识形态，而是文化方面的差异，主宰全球的基本根源不再是意识形态，而是文化方面的差异，主宰全球的将是

20、将是“文明的冲突文明的冲突”。“911911事件事件”在一定程度上佐证了亨廷在一定程度上佐证了亨廷顿的观点，由此而扩大了文明冲突论的影响。顿的观点，由此而扩大了文明冲突论的影响。逐露须骗木将曲蹲恶断讣官锡昏闷般譬设岛熊龄晤漓频整份渍赊润嘛渺色多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 马克垚：世界文明史。我国第一部真正意义上的世马克垚：世界文明史。我国第一部真正意义上的世界文明史著作，该书是教育部界文明史著作，该书是教育部“面向面向2121世纪课程教材世纪课程教材”和和“高校高校九五九五国家级重点教材国家级重点教材”，反映了我国历史学科，反映了我国历史学科体系的新趋势和新成果，被学术界视为体

21、系的新趋势和新成果，被学术界视为“我国世界史研究我国世界史研究的新突破和一个新的里程碑的新突破和一个新的里程碑”。 架葡记馏币残牌符哩杏该望笼倒悬帝齿拈功杂慕撬漠吹讼狼专御再怖徊拨多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学 袁行霈：中华文明史。本书将中华文明分为四个时期，袁行霈：中华文明史。本书将中华文明分为四个时期，以中华文明史上重大的转型作为分期的依据，细致地描绘以中华文明史上重大的转型作为分期的依据，细致地描绘了各个时期文明的特点、亮点及其承上启下的关系，彰显了各个时期文明的特点、亮点及其承上启下的关系，彰显那些对文明发展做出重大贡献的人物，探讨对文明发展起那些对文明发展做出重大贡献的

22、人物，探讨对文明发展起关键作用的各种因素，从而全面论述了中华文明发展的历关键作用的各种因素，从而全面论述了中华文明发展的历程，提示了若干发展规律和历史经验。程，提示了若干发展规律和历史经验。克栗尤棠痘蚌位良姻凭擎绳妥逸爸豪褂钵偷胶危广昌盾剁旅辱幂腥毒屁举多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学3. 3. 用文明史观来指导历史教学用文明史观来指导历史教学 1 1）依据文明史观来整合教材）依据文明史观来整合教材 2 2）突出制度文明的重要地位）突出制度文明的重要地位 3 3）从）从文明交流视角文明交流视角来来考察历史考察历史事件事件4. 4. 文明史观例解文明史观例解 1 1）华盛顿与拿破仑称

23、帝的）华盛顿与拿破仑称帝的比较比较 （受到时代、区域文明的影响）受到时代、区域文明的影响） 2) 2) 文明文明的的危机、挑战及其危机、挑战及其自我自我完善完善搬硕改妻墙旁镍砧蓝酶呆屯踩壕玻题受四践狸讽辖根凋闷钥谦铆殖冯垂钦多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学2013年试题丘域赫镣秀布慈韩号修磁吃翟阔污束付棠不萨稚聂贝庇咋佩六脸屠豌悼滩多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学杯豺挑昌昔酸业螟尿垛躇煤涎摄砌宪汤仰蛋薛仔终圭接央泛盯唱熟渤郝榴多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学2008年试题材料一 长时期以来，军政和绝大部分公民把意大利战争和埃及战争的英雄人物第一执政当作偶像来

24、崇拜，都齐声祝愿他能有一个同他的名望和同法国的伟大相符的称号。大家感到他有一个国家最高元首的称号是顺理成章的。因为他实际上已扮演了这样的角色。要说是皇帝了金銮宝座，那么我们可以说，他身边的同谋比善于导演喜悲剧的所有暴君都多，因为四分之三的法国人都参与了他的阴谋。 （法）康斯坦回忆拿破仑材料二 欧洲则普遍认为，由人民自己治理国家，最终只会导致无政府主义和天下大乱。但不管怎样，华盛顿并没有顺应当时的潮流，为世上多添一项王冠。然而世界却将因多了一位总统，而使王冠从此暗淡无光甚至难以戴稳。 陈垚华盛顿-美国的开国元勋厂钟矩新鲍苏左饱藩溢萄裸规豪齿休畅卤想陡纂工家翠微隘冕抵枪卉教号多元新史观与世界史教学

25、多元新史观与世界史教学请回答：(1)依据材料一，概括促成拿破仑称帝的因素。(4分)(2)材料二表明华盛顿拒绝称王，其个人原因何在？但有人认为，华盛顿实际上具备称王的条件，请结合所学知识加以说明。(4分)(3)如何理解材料二中的“世界却将因多了一位总统，而使王冠从此暗淡无关甚至难以戴稳”？(2分)(4)综合以上材料，并结合所学知识，请你谈谈特定历史时期影响政治体制选择的因素。(2分)鸡卖埋黄折昔簧垮扔僻奢度瞩茄糜找起凸捕瑚挖蛤愿话又瓣猿芜鹰罩鸿云多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学结 语 1. 1. 三种史观三种史观的的差异性差异性 文明史文明史观更具有宏观性观更具有宏观性, ,着眼于人

26、类的整个发展着眼于人类的整个发展过程。过程。 现代化现代化史观着眼于近现代史，强调史观着眼于近现代史，强调15001500年来农业文明向年来农业文明向 工业工业文明的文明的转变。转变。 全球全球史观强调历史发展总体性，突出历史事件之间相互史观强调历史发展总体性，突出历史事件之间相互 影响与相互影响与相互关联。关联。 2 2. . 三种史观之间的三种史观之间的关联性关联性 3. 3. 运用新史观来梳理历史内容运用新史观来梳理历史内容硕际态逝晦剑澜免壬渗女赡肠尽秽庶填垛震妈盂酶义关品诛迭艺腮据娃弛多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学谢 谢 ！ 奥钾惦舞煮宾赡穆嘘娄添焰舟除庙胺鹏剐擂妈麓夜拯缘窿邀袱硬淖尚剃函多元新史观与世界史教学多元新史观与世界史教学