普通心理学12能力已完ppt课件

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1、 第十二章 能力 第一节 概述一、能力的含义与种类（一）能力的含义 能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。这些心理特征可体现在心理过程的各个方面，如各种感觉、知觉、注意力、记忆力、形象思维与抽象思维能力等。（二）能力的分类 人具有的能力很多，可以从不同角度进行分类： 1、按是否只与所要完成的任务有关，可分为一般能力和特殊能力。一般能力指完成大多数活动所必须具备的能力，它在许多基本活动中都表现出来，包括观察力、记忆力、想象力、思维力等，学习、工作等许多活动都离不开这些能力。 传统上认为一般能力的综合就是智力，但并非所有学者都同意这一观点，一些新近的心理学家认为智力的含义应该超出了一般

2、能力。特殊能力则是完成某项专门活动所必须具备的能力，相对而言较为狭窄。如音乐能力、绘画能力、数字能力、机械能力等。特殊能力和一般能力并不对应，有人智力低下，但在某方面极有天赋，即一般能力差而某特殊能力强。 2、按所参与活动的结果新颖性，可分为模仿能力和创造能力。模仿能力是指仿效他人而引起与他人相类似的活动的能力，它是人们从事社会活动所不可或缺的能力，是从事创造活动的基础。创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力，它是人类社会进步必不可少的能力。 3、按所涉及活动的性质，可分为认知能力、操作能力、社交能力。 二、能力和知识、技能的关系 人要想准确地把握客观事物，掌握学习经验，解决问题，就必

3、须具备起码的知觉、记忆、思维水平。这就是指的能力。 技能是在活动中经过练习而获得的、赖以顺利完成活动的动作方式或动作系统。技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，因而与知识有区别。技能按照活动方式的不同，可以分为操作技能和心智技能（智力活动）。 知识是人脑对客观事物的主观表征。人们用知识来指导自己的活动。技能和知识都是活动的自我调节机制中一个不可缺少的组成要素，也是能力结构的基本组成部分。 能力和知识、技能三者间既有区别又有密切联系。知识是信息在头脑中的储存，而技能是个人掌握的动作方式。知识、技能不等于能力，但它们都是能力的基础。能力不是知识、技能本身，而是那些在知识和技能的获得或形

4、成中、以及运用知识和技能解决问题中表现出来的心理特点，如灵活性、严密性、敏捷性等才是能力。 三者间又是密切联系的，一方面，掌握知识、技能以一定的能力为必要前提，能力的高低影响了掌握知识、技能的水平；另一方面，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得，而能力也在掌握知识、技能的过程获得了提高。 第二节 智力理论 智力就是在面对挑战时理解世界、理性思维以及有效利用资源的能力。但这个定义并没有解决一个关键问题：智力是不是一种统一属性，或者是否有多种不同的智力？各种智力理论对这个问题有着不同的回答。一、智力的因素理论（一）斯皮尔曼的二因素论 较早对能力结构进行探讨的英国心理学家斯皮尔曼1904年提出了能

5、力的二因素论。他认为人的能力包括二种因素：一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)。 G因素得自遗传，是个人的基本能力，是一切活动的共同基础，主要表现在一般活动上。而S因素是与少数特殊活动有关的特殊能力，有多个种类。完成任何一种任务都需要一般能力因素和某种特殊能力因素共同承担。早期智力测验中所测量的就是G因素。 二因素模型（二）加德纳的智力多元论 加德纳认为智力至少有八种相对独立的形式：音乐智力、运动智力、逻辑数理智力、语言智力、空间智力、社交智力、自知智力和自然智力。每种智力都与大脑中一个独立的系统相连。每个人都有这八种智力，只是程度不同。虽然这八种智力是单独表现出来的，但它们并非孤立地起作用

6、。通常，一项活动需要几种智力的参与和合作。 智力多元论的概念导致出现了包含多个正确答案的智力测验，这让个体有机会显示创造性思维。许多教育家也根据多元智力的概念而设计了展现智力不同方面的课程。 以上学者都是从智力的简单构成因素来探讨，属于智力的因素论。而吉尔福特则还考虑到了智力成分间的相互关系，提出了智力结构论。二、智力的结构理论 吉尔福特提出的智力三维结构论是智力结构理论的代表。他认为智力是思维的表现，智力包括三个维度：思维内容、思维操作（运作）、思维产物（产品）。此三个维度构成了一个立体结构，即智力。 其中“内容”包括视觉、听觉、符号、语义、行为。它是获得的信息，是智力活动的对象和材料。“操

7、作”包括评价、聚合思维、发散思维、记忆、认知。它是对智力内容进行的加工。“产物”包括单元、类别、关系、系统、转换、应用（蕴涵）。它是智力加工产生的结果。这些结果可以按单位计算、分类处理、表现为关系、系统、转换、含蓄。 吉尔福特认为，由于内容有5种、操作有5种、产物有6种，一共可以得到5x5x6=150种结合，每种结合代表了一种智力，因此，有150种不同智力。他宣称自己基本上发现了这150种智力。三、智力的形态论 以卡特尔为代表的心理学家从智力形态进行分析，认为有两种智力：液体智力和晶体智力。液体智力反映信息加工、推理和记忆能力。晶体智力是人们由经验而习得的信息、技巧和方法的积累，可用来解决问题

8、。液体智力更多反映了一般智力，而晶体智力更多反映了个体所处的文化。二种智力的差异在老年人身上体现尤其明显，其液体智力下降了，而晶体智力却无明显下降。四、智力的信息加工论 代表人物有斯腾伯格，他提出了目前最有影响的智力理论之一：智力三元论。他认为智力包括三个部分：智力的内在成分，这些智力成分的外部作用，以及这些智力成分与经验的关系。这3个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。 智力成分亚理论揭示了智力活动的内部机制，该理论认为，智力包括3种成分及相应的3种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。 元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整

9、解题思路，分配心理资源等。 操作成分表现在任务执行过程中，是指接收刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策。 知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题使所使用的策略。 智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称为情境智力。一般来说，个体总是努力适应他所处的环境，力图在个体及其环境之间达到一种和谐。当和谐程度低于个体的满意度时，就是不适应。当个体在一种情境中感到不能适应或

10、不愿意适应时，他会选择能达到的另一种和谐环境。 智力经验亚理论认为，智力包括2种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。任务、情境和个体三者之间存在相互作用。 应对新异性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时二个紧密相连的方面。当个体初次遇到某一任务或情境时，应对新异性的能力就开始了，在多次实践后，人们积累了关于任务或情境的经验，自动化的能力才开始起作用。 简单来说，成分智力类似于传统智力，反映了一般的语言、推理能力。经验智力是运用经验、完成常规任务或创造性地解决新问题的能力。情境智力是处理日常事物、应对各种社会情境、适应新环境的能力。 斯腾伯格指出，有证

11、据表明大多数传统智力测验与职业成功并没有高相关。职业成功与学术成功不同，它需要一种非常不同的智力，他称为成功智力。成功智力代表了智力最有用的测量，是与人一生的整体成功相关的智力。 第三节 能力测验一、能力测验应具备的条件（一）信度和效度 心理测验的信度是指测验的可靠程度与稳定性。当一个测验能测出所要测的东西时，这个测验就有了效度。测验的信度和效度是准确测量智力的前提。（二）常模与标准化 一个好的测验在编制时要经过标准化的过程，即测验编制时要经历4个标准式的步骤：1、按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。2、选取具有代表性的被试，确定标准化样本。3、施测程序要标准化。4、统计结果，建立常模。

12、常模是测验得分的标准，它可以把一个人的测试分数和其他接受相同测验者的分数进行比较。用来建立常模的人必须代表了测验所针对的人群。二、智力评估（一）早期智力测验 第一个真正的智力测验是比奈-西蒙智力量表，它可以给出一个智力年龄（心理年龄），即在测验中的表现达到某一特定等级的个体的平均年龄。例如8岁孩子在测验中平均能答对45题，那么能答对45题者的智力年龄就是8岁。无论受测者20岁或5岁，都会得到一个智力年龄。（二）现代智力测验 比奈最初的智力测试仍然还在使用，但特曼对它进行了重大修订，称作斯坦福比奈智力测验，是目前世界上广为使用的智力测验之一。 在最初的比奈智力测验中，智力年龄为个体智力表现的总体

13、等级提供了一个指标，但它不能在不同实足年龄中的人群中进行比较。特曼在斯坦福比奈智力量表中解决了这个问题，采用智力商数（IQ）来表示智力高低。 用智力年龄和实际年龄的比率来代表智商，称为比率智商，它的明显缺陷在于，人的实际年龄会逐年增加，而智力水平发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上，这时用比率智商来表示人的智力水平，智商将逐渐下降，而这与现实不符。 离差智商由韦克斯勒发明，其根据是：人的智力测验分数呈常态分布，大多数人的智力处于平均水平；离平均数越远，获得该分数的人就越少；智商从最低到最高变化范围很大。 计算公式为：IQ=100+15Z，其中Z=（X-Y）/SD，（Z：个体标准分数；X：个体测

14、验分数；Y：团体测验平均分数；SD：团体分数的标准差）。 现在另一常用的智力测验是由韦克斯勒发明的，称作韦克斯勒成人智力量表3，也有儿童版本，即韦克斯勒儿童智力量表4。两者都有两个主要部分：言语量表和（非言语）操作量表。“趣味智力测验”以下4题为小学部分：1、下列6个字可以合并成几个字（越少越好）？ 田 女 氏 生 日 力2、小明12岁，是弟弟年龄的3倍，当小 明是弟弟年龄的2倍时，他应是多少岁？ 15 16 18 20 21答案：1、甥 婚2、16岁3、M，其他的都没有斜划。4、C，其他的都是分成4个部分。以下4题为初中部分：1、图中有多少个梯形？2、右图是一块正方形土地，父亲决定自己留一小

15、块，其他分成形状相同、面积相等的五份给五个儿子建房，请问：他该怎么分？3、下图物体的重心在哪个点上？4、数学竞赛中ABCDE同学得了前5名，下面是他们对名次的预测：A说：说：B第第3，C第第5；B说：说：D第第2，E第第4；C说：说：A第第1，E第第4；D说：说：C第第1，B第第2；E说：说：D第第2，A第第3。结果发现每人都只预测对了一半，那么他们的实际名次是什么？A、DAECB B、EBACD C、DBACE D、BADCE E、以上都不对答案：1、40个梯形2、见图3、离三角尖最近的那个4、C以下4题为高中部分：1、一个猎人出去打猎，直到天黑才回来，妻子问他：“你今天打了几只野兽？”猎人

16、回答说：“打了打了9只没尾只没尾巴的，巴的，8只半截身的，只半截身的，6只没头只没头的。的。”猎人究竟打了几只野兽？（1分钟）2、一位收藏家把一只古铜碗送到博物馆，管理员看见上面铸有“公元前五十四公元前五十四年造年造”一行字，立即判定古碗是假的。为什么？（1 分钟）3、警察截获一份发给走私分子的电报，电报全文是： “我们很久没有见面了，如果我们很久没有见面了，如果有见面的一天请来火车站接我。想有见面的一天请来火车站接我。想你的腊木。你的腊木。”你能协助警察分析出他们碰头的时间是何月何日，是哪一个车次？4、请从”声威大震“开始，说出20个首尾相接的成语，时间5分钟。答案：1、9去尾、8去一半、6

17、去头都是0，所以一只也没有打到。2、汉字从20世纪才开始用公元纪年。3、”腊“代表农历12月，腊字右半边是21日。”木“字由十和八组成，暗示第18次车。4、略。以下4题为大学部分：1、圆中问号处应填的数字是什么？2、请将下列这块不规则图形用一条直线分成面积相等的二块。3、不移动已有的圆，至少还要多少个相同的圆才可完全覆盖图中的正方形？4、图中的菱形中放着二块正三角形木板，如果每块木板的面积是1平方单位，那么木板以外的面积有多大？答案：1、642、见图。3、54、见图，将三角形转动后，就可看出有6个平方单位。智力的种族差异三、其他能力测验 除了一般能力测验，还有其他一些能力测验，如特殊能力测验(

18、如美术能力测验)和创造力测验等。 看图想象 A、老鼠兰色农舍小屋B、轮子电高C、外面狗猫D、惊奇线生日 非直接联想：给出第4个词并使之与下列 每组中的3个词有联系。 不寻常用途: 尽量说出“报纸”的用途。 故事接龙：淘气的狗 一条淘气的狗过去常常悄悄地走在行人的脚后，然后突然咬他们。狗的主人只好将一个铃铛系在它的脖子上，这样无论它走到哪儿，都会发出声音。这条狗想这真是太好了，于是很骄傲地响着铃铛走遍了全城。但是，一条老狗说 第四节 能力的个体差异一、能力发展的一般趋势 1、儿童期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从3、4岁到12、13岁，智力发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄增长，智力的

19、发展呈负加速变化，即年龄越大，智力发展趋于缓和。 2、个体智力在18-25岁之间达到顶峰（也有人认为是40岁），但智力的不同成分达到顶峰的时间并不相同。 3、个体的流体智力在中年之后有下降趋势，而晶体智力却在人的一生中稳步上升。 4、成年期是能力发展最稳定的时期。人的创造性在25-40岁之间表现得最好。 5、能力的发展存在个体差异。二、能力的个体差异（一）能力水平的差异 不同个体在成长过程中因为受到遗传与环境因素的交互影响，使得各自的能力不同。大致来说，能力在人口总体中的分布呈正态分布。 1、智能不足 智能不足者的能力存在很大的个体差异，分为轻度、中度、重度以及深度智能不足。 2、智力超常（二）能力表现早晚的差异 不同个体能力表现的早晚也存在差异，有人才早熟，也有大器晚成。 （三）能力结构的差异 个体之间在各个能力结构上也有差异。 三、影响能力形成的因素（一）遗传因素（二）环境因素 环境因素包括了产前环境、早期经验、家庭环境和学校教育等。 总之，遗传因素与环境因素是相互作用的，没有环境，遗传就不起作用，没有遗传，环境也不起作用。