《新课程下的体育课堂教学季浏国家中小学体育与健康课程标准》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程下的体育课堂教学季浏国家中小学体育与健康课程标准（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程下的体育课堂教学季浏国家中小学体育与健康课程标准Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望 体育课堂教学是贯彻和落实新的教育教学思想和全日制体育课堂教学是贯彻和落实新的教育教学思想和全日制体育课堂教学是贯彻和落实新的教育教学思想和全日制体育课堂教学是贯彻和落实新的教育教学思想和全日制义务教育体育与健康课程标准（实验稿）（以下简称课义务教育体育与健康课程标准（实验稿）（以下简称课义务教育体育与健康课程标准（实验稿）（以下简称课义务教育体育与健康课程标准（实验稿）（以下简称课
2、程标准）精神的主渠道，它对于激发学生的运动兴趣、促程标准）精神的主渠道，它对于激发学生的运动兴趣、促程标准）精神的主渠道，它对于激发学生的运动兴趣、促程标准）精神的主渠道，它对于激发学生的运动兴趣、促进学生初步掌握基本的运动知识、技能和方法、培养学生参进学生初步掌握基本的运动知识、技能和方法、培养学生参进学生初步掌握基本的运动知识、技能和方法、培养学生参进学生初步掌握基本的运动知识、技能和方法、培养学生参与运动的意识和经常参加体育的习惯、促进学生健康成长等与运动的意识和经常参加体育的习惯、促进学生健康成长等与运动的意识和经常参加体育的习惯、促进学生健康成长等与运动的意识和经常参加体育的习惯、促
3、进学生健康成长等具有重要的作用。具有重要的作用。具有重要的作用。具有重要的作用。 体育课堂教学应充分体现体育课堂教学应充分体现体育课堂教学应充分体现体育课堂教学应充分体现“ “健康第一健康第一健康第一健康第一” ”的指导思想和的指导思想和的指导思想和的指导思想和“ “以学生发展为中心以学生发展为中心以学生发展为中心以学生发展为中心” ”的课程理念，应有别于训练运动员的方的课程理念，应有别于训练运动员的方的课程理念，应有别于训练运动员的方的课程理念，应有别于训练运动员的方式方法；要重视根据初中学生的身心发展特征，突出教学内式方法；要重视根据初中学生的身心发展特征，突出教学内式方法；要重视根据初中
4、学生的身心发展特征，突出教学内式方法；要重视根据初中学生的身心发展特征，突出教学内容的生动有趣、教学手段和方法的丰富多样、教学氛围的和容的生动有趣、教学手段和方法的丰富多样、教学氛围的和容的生动有趣、教学手段和方法的丰富多样、教学氛围的和容的生动有趣、教学手段和方法的丰富多样、教学氛围的和谐活泼等，促进学生形成良好的感受和愉快的体验、积极主谐活泼等，促进学生形成良好的感受和愉快的体验、积极主谐活泼等，促进学生形成良好的感受和愉快的体验、积极主谐活泼等，促进学生形成良好的感受和愉快的体验、积极主动地学习运动知识和技能，使体育课堂教学真正成为学生现动地学习运动知识和技能，使体育课堂教学真正成为学生
5、现动地学习运动知识和技能，使体育课堂教学真正成为学生现动地学习运动知识和技能，使体育课堂教学真正成为学生现在内心向往和未来美好回忆的地方。在内心向往和未来美好回忆的地方。在内心向往和未来美好回忆的地方。在内心向往和未来美好回忆的地方。一、体育课堂教学目标一、体育课堂教学目标 体育课堂教学目标是学生通过一堂课的体育学习和活动参与体育课堂教学目标是学生通过一堂课的体育学习和活动参与所要达到的预期的学习结果，决定着体育课堂教学的方向和过所要达到的预期的学习结果，决定着体育课堂教学的方向和过程，是选择一堂课的教学内容、教学方法和教学组织形式以及程，是选择一堂课的教学内容、教学方法和教学组织形式以及评价
6、一堂课教学质量和效果的重要依据，对于体育教师有效地评价一堂课教学质量和效果的重要依据，对于体育教师有效地教和学生有效地学具有重要的导向和激励作用。教和学生有效地学具有重要的导向和激励作用。设置课堂教学目标需注意的几个问题设置课堂教学目标需注意的几个问题（1 1） 目标应尽可能是具体、可操作的。目标应尽可能是具体、可操作的。目标应尽可能是具体、可操作的。目标应尽可能是具体、可操作的。 课程标准运动参与学习领域水平四所提出的水平目课程标准运动参与学习领域水平四所提出的水平目课程标准运动参与学习领域水平四所提出的水平目课程标准运动参与学习领域水平四所提出的水平目标是：标是：标是：标是：“积极参与体育
7、活动积极参与体育活动积极参与体育活动积极参与体育活动”，并要求学生，并要求学生，并要求学生，并要求学生“自觉参加体自觉参加体自觉参加体自觉参加体育与健康课的学习育与健康课的学习育与健康课的学习育与健康课的学习”和和和和“积极参与课外的各种体育活动积极参与课外的各种体育活动积极参与课外的各种体育活动积极参与课外的各种体育活动”等。对于前者，课堂教学目标就可以提出等。对于前者，课堂教学目标就可以提出等。对于前者，课堂教学目标就可以提出等。对于前者，课堂教学目标就可以提出“主动思考和认主动思考和认主动思考和认主动思考和认真练习单手肩上投篮动作真练习单手肩上投篮动作真练习单手肩上投篮动作真练习单手肩上
8、投篮动作”这样的更具体目标；对于后者，这样的更具体目标；对于后者，这样的更具体目标；对于后者，这样的更具体目标；对于后者，课堂教学目标就可以提出课堂教学目标就可以提出课堂教学目标就可以提出课堂教学目标就可以提出“本周至少要参加三次课外体育本周至少要参加三次课外体育本周至少要参加三次课外体育本周至少要参加三次课外体育活动活动活动活动”这样的更具体目标。这样的更具体目标。这样的更具体目标。这样的更具体目标。 （2）目标应涉及到多个学习领域，目标不宜过多或）目标应涉及到多个学习领域，目标不宜过多或过少，一般过少，一般35个为宜，但可以有所侧重。个为宜，但可以有所侧重。 案例：轻松愉快案例：轻松愉快案
9、例：轻松愉快案例：轻松愉快“ “滚铁环滚铁环滚铁环滚铁环” ”学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：1 1 1 1、基本掌握足球的运球和传球动作组合技能。、基本掌握足球的运球和传球动作组合技能。、基本掌握足球的运球和传球动作组合技能。、基本掌握足球的运球和传球动作组合技能。2 2 2 2、在练习运球和传球动作组合技能过程中发展灵敏和协调、在练习运球和传球动作组合技能过程中发展灵敏和协调、在练习运球和传球动作组合技能过程中发展灵敏和协调、在练习运球和传球动作组合技能过程中发展灵敏和协调等体能。等体能。等体能。等体能。3 3 3 3、体验学习运球和传球动作组合技能的乐趣。、体验学习运球和传球动作
10、组合技能的乐趣。、体验学习运球和传球动作组合技能的乐趣。、体验学习运球和传球动作组合技能的乐趣。4 4 4 4、在参与分组竞赛的过程中培养团队精神和竞争意识。、在参与分组竞赛的过程中培养团队精神和竞争意识。、在参与分组竞赛的过程中培养团队精神和竞争意识。、在参与分组竞赛的过程中培养团队精神和竞争意识。（3）要牢牢树立）要牢牢树立“目标引领内容和方法目标引领内容和方法”的思想，的思想，教案上应先写目标，后写内容。教案上应先写目标，后写内容。（4）要有单元目标的意识，不要期望一节课就完全）要有单元目标的意识，不要期望一节课就完全实现了所有的学习目标。实现了所有的学习目标。二、体育课堂教学内容二、体
11、育课堂教学内容 1、教学内容选择的依据、教学内容选择的依据 根据教学目标。根据教学目标。 根据学生的身心发展特征。根据学生的身心发展特征。 根据学校的实际条件。根据学校的实际条件。2、教学内容选择的方法、教学内容选择的方法 从传统的教学内容中进行筛选。从传统的教学内容中进行筛选。 对传统的教学内容进行改造。对传统的教学内容进行改造。 从生活实际中选取教学内容。从生活实际中选取教学内容。 创新教学内容。创新教学内容。思考与讨论思考与讨论 教学内容要有助于实现教学目标。教学内容要有助于实现教学目标。教学内容要有助于实现教学目标。教学内容要有助于实现教学目标。 教学内容要有趣味性、健身性和科学性，并
12、简单易行。教学内容要有趣味性、健身性和科学性，并简单易行。教学内容要有趣味性、健身性和科学性，并简单易行。教学内容要有趣味性、健身性和科学性，并简单易行。 运动技能的练习要与体能练习、游戏活动相结合。运动技能的练习要与体能练习、游戏活动相结合。运动技能的练习要与体能练习、游戏活动相结合。运动技能的练习要与体能练习、游戏活动相结合。 正确理解新体育课程下的运动技能教学。正确理解新体育课程下的运动技能教学。正确理解新体育课程下的运动技能教学。正确理解新体育课程下的运动技能教学。新体育课程淡化运动技术教学了吗？新体育课程淡化运动技术教学了吗？新体育课程淡化运动技术教学了吗？新体育课程淡化运动技术教学
13、了吗？误读和误解：误读和误解：误读和误解：误读和误解： 新课程淡化运动技能，导致课的练习密度降低、运动量新课程淡化运动技能，导致课的练习密度降低、运动量新课程淡化运动技能，导致课的练习密度降低、运动量新课程淡化运动技能，导致课的练习密度降低、运动量减小、运动负荷减小。在教学中，有的教师把学生的运动减小、运动负荷减小。在教学中，有的教师把学生的运动减小、运动负荷减小。在教学中，有的教师把学生的运动减小、运动负荷减小。在教学中，有的教师把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据，认为学生玩得高兴，兴趣当作课堂教学改革的唯一依据，认为学生玩得高兴，兴趣当作课堂教学改革的唯一依据，认为学生玩得高兴，兴
14、趣当作课堂教学改革的唯一依据，认为学生玩得高兴，就体现了课改的精神。就体现了课改的精神。就体现了课改的精神。就体现了课改的精神。 http:/ 课程标准明确指出课程标准明确指出课程标准明确指出课程标准明确指出“体育与健康课程以身体练习体育与健康课程以身体练习体育与健康课程以身体练习体育与健康课程以身体练习为主要手段，以增进学生的健康为主要目的为主要手段，以增进学生的健康为主要目的为主要手段，以增进学生的健康为主要目的为主要手段，以增进学生的健康为主要目的”，并专门设，并专门设，并专门设，并专门设有有有有“运动技能运动技能运动技能运动技能”学习领域。在这一学习领域中，提出了明学习领域。在这一学习
15、领域中，提出了明学习领域。在这一学习领域中，提出了明学习领域。在这一学习领域中，提出了明确的运动技术和技能的学习目标和内容框架，确的运动技术和技能的学习目标和内容框架，确的运动技术和技能的学习目标和内容框架，确的运动技术和技能的学习目标和内容框架，水平四要求水平四要求水平四要求水平四要求学生学生学生学生“发展运动技战术能力发展运动技战术能力发展运动技战术能力发展运动技战术能力” ” ” ” 。再读课程标准再读课程标准再读课程标准再读课程标准 “ “运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练运动技能学习领域
16、体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学目标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学目标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学目标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能生将学会多种基本运动技能生将学会多种基本运动技能生将学会多种基本运动技能。” ”在义务教育阶段，应在义务教育阶段，应在义务教育阶段，应在义务教育阶段
17、，应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节节节节。” ” 请读课程标准解读请读课程标准解读请读课程标准解读请读课程标准解读 课程标准解读（第课程标准解读（第课程标准解读（第课程标准解读（第56565656页）还提出：页）还提出：页）还提
18、出：页）还提出：“运动技能学习领运动技能学习领运动技能学习领运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没动技能学习领域是实现其他学
19、习领域目标的载体。如果没动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无木之本、无有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无木之本、无有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无木之本、无有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无木之本、无源之水，就会失去本课程的特征，源之水，就会失去本课程的特征，源之水，就会失去本课程的特征，源之水，就会失去本课程的特征，身体、心理、社会适身体、心理、社会适身体、心理、社会适身体、心理、社会适应应应应的整体健康目标就无法实现的整体健康目标就无法实现的整体健康目标就无法实现的整体健康目标就无法实现”。 课程标准解读（第课程标准
20、解读（第课程标准解读（第课程标准解读（第213213213213页）进一步强调：页）进一步强调：页）进一步强调：页）进一步强调：“体育体育体育体育课程改革不是要去掉原来的课程改革不是要去掉原来的课程改革不是要去掉原来的课程改革不是要去掉原来的三基三基三基三基，而是用新的，而是用新的，而是用新的，而是用新的三基三基三基三基补充、丰富和完善原来的补充、丰富和完善原来的补充、丰富和完善原来的补充、丰富和完善原来的三基三基三基三基。原来的。原来的。原来的。原来的三基三基三基三基中中中中的基本知识是构成新的基本知识是构成新的基本知识是构成新的基本知识是构成新三基三基三基三基中基本认知能力的一个要素；中基
21、本认知能力的一个要素；中基本认知能力的一个要素；中基本认知能力的一个要素；基本技术和基本技能则构成基本行为表现中运动行为基本技术和基本技能则构成基本行为表现中运动行为基本技术和基本技能则构成基本行为表现中运动行为基本技术和基本技能则构成基本行为表现中运动行为”。分析与讨论分析与讨论 淡化运动技术不是新课程提出来的，课改前就提出这样的观淡化运动技术不是新课程提出来的，课改前就提出这样的观淡化运动技术不是新课程提出来的，课改前就提出这样的观淡化运动技术不是新课程提出来的，课改前就提出这样的观点。点。点。点。 一些体育教师的理解出现了偏差。一些体育教师的理解出现了偏差。一些体育教师的理解出现了偏差。
22、一些体育教师的理解出现了偏差。 淡化是针对过浓提出来的。淡化是针对过浓提出来的。淡化是针对过浓提出来的。淡化是针对过浓提出来的。 运动主线，健康主线。运动主线，健康主线。运动主线，健康主线。运动主线，健康主线。 提升运提升运提升运提升运动动技能教学的内涵。技能教学的内涵。技能教学的内涵。技能教学的内涵。 从从从从“ “以运动技术教学为中心以运动技术教学为中心以运动技术教学为中心以运动技术教学为中心” ”的观念向的观念向的观念向的观念向“ “以学生发展为中心以学生发展为中心以学生发展为中心以学生发展为中心转变转变转变转变” ”。三、体育课堂教学方法三、体育课堂教学方法 教学方法要有利于促进学生体
23、育与健康的知识和技能、教学方法要有利于促进学生体育与健康的知识和技能、教学方法要有利于促进学生体育与健康的知识和技能、教学方法要有利于促进学生体育与健康的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 英国：英国：英国：英国：体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等方面促进学生的学习和发展。方面促进学生的学习和发展。方面促进学生的学习和发展。方
24、面促进学生的学习和发展。 体育教学方法要要多样化，充满乐趣，激发兴趣。体育教学方法要要多样化，充满乐趣，激发兴趣。体育教学方法要要多样化，充满乐趣，激发兴趣。体育教学方法要要多样化，充满乐趣，激发兴趣。 误解之一：误解之一：重视运动兴趣就是学生想干什么就干什么，就是重视运动兴趣就是学生想干什么就干什么，就是一切围着学生转。一切围着学生转。 误解之二：误解之二：重视运动兴趣就是不要运动技能和淡化运动技能。重视运动兴趣就是不要运动技能和淡化运动技能。 误解之三：误解之三：重视运动兴趣就是提倡重视运动兴趣就是提倡“放羊式放羊式”教学。教学。 体育教学方法要处理好教师主导和学生主体之间的关系，体育教学
25、方法要处理好教师主导和学生主体之间的关系，体育教学方法要处理好教师主导和学生主体之间的关系，体育教学方法要处理好教师主导和学生主体之间的关系，避免避免避免避免“ “放羊式放羊式放羊式放羊式” ”的教学方法。的教学方法。的教学方法。的教学方法。 教师要避免讲解、示范过多的现象。教师要避免讲解、示范过多的现象。教师要避免讲解、示范过多的现象。教师要避免讲解、示范过多的现象。 教学方法要适合学生身心发展的特点，针对学生的身心发教学方法要适合学生身心发展的特点，针对学生的身心发教学方法要适合学生身心发展的特点，针对学生的身心发教学方法要适合学生身心发展的特点，针对学生的身心发展特点合理选择和运用，增强
26、针对性和有效性。展特点合理选择和运用，增强针对性和有效性。展特点合理选择和运用，增强针对性和有效性。展特点合理选择和运用，增强针对性和有效性。 要处理好运用自主学习、合作学习、探究学习方法与传授要处理好运用自主学习、合作学习、探究学习方法与传授要处理好运用自主学习、合作学习、探究学习方法与传授要处理好运用自主学习、合作学习、探究学习方法与传授式教学法之间的关系。式教学法之间的关系。式教学法之间的关系。式教学法之间的关系。自主学习法自主学习法 自主学习不是随意的教学，不是不要教师的指导。自主学习不是随意的教学，不是不要教师的指导。自主学习不是随意的教学，不是不要教师的指导。自主学习不是随意的教学
27、，不是不要教师的指导。 自主学习不是被动的学习，而是主动的学习。自主学习不是被动的学习，而是主动的学习。自主学习不是被动的学习，而是主动的学习。自主学习不是被动的学习，而是主动的学习。 自主学习需要给学生充分活动的时间和空间。自主学习需要给学生充分活动的时间和空间。自主学习需要给学生充分活动的时间和空间。自主学习需要给学生充分活动的时间和空间。合作学习法合作学习法 合作学习不是简单的分组活动。合作学习不是简单的分组活动。合作学习不是简单的分组活动。合作学习不是简单的分组活动。 合作学习需要有共同的目标，每个学生须扮演特合作学习需要有共同的目标，每个学生须扮演特合作学习需要有共同的目标，每个学生
28、须扮演特合作学习需要有共同的目标，每个学生须扮演特定的角色，承担相应的责任，齐心协力为实现目定的角色，承担相应的责任，齐心协力为实现目定的角色，承担相应的责任，齐心协力为实现目定的角色，承担相应的责任，齐心协力为实现目标而奋斗。标而奋斗。标而奋斗。标而奋斗。探究学习法探究学习法 提出问题确立目标制定方案收集处理信提出问题确立目标制定方案收集处理信提出问题确立目标制定方案收集处理信提出问题确立目标制定方案收集处理信息研究问题解决问题息研究问题解决问题息研究问题解决问题息研究问题解决问题四、体育课堂教学的步骤与程序四、体育课堂教学的步骤与程序1 1 1 1、传统体育课堂教学的程序和步骤、传统体育课
29、堂教学的程序和步骤、传统体育课堂教学的程序和步骤、传统体育课堂教学的程序和步骤 开始和准备部分开始和准备部分 基本部分基本部分 结束部分结束部分 2 2 2 2、新体育课程的教学程序和步骤、新体育课程的教学程序和步骤、新体育课程的教学程序和步骤、新体育课程的教学程序和步骤 多样化多样化多样化多样化 情景化情景化情景化情景化 连贯连贯性性性性案案 例例案例一：案例一：案例一：案例一： 激趣导学激趣导学激趣导学激趣导学 增趣促学增趣促学增趣促学增趣促学 身心恢复身心恢复身心恢复身心恢复案例二：案例二： 激发兴趣阶段激发兴趣阶段激发兴趣阶段激发兴趣阶段 学习创新阶段学习创新阶段学习创新阶段学习创新阶
30、段 自娱自乐阶段自娱自乐阶段自娱自乐阶段自娱自乐阶段 身心放松阶段身心放松阶段身心放松阶段身心放松阶段 思考与讨论思考与讨论 既要考既要考既要考既要考虑虑生理学的依据，也要重生理学的依据，也要重生理学的依据，也要重生理学的依据，也要重视视心理学的依据。心理学的依据。心理学的依据。心理学的依据。 重重重重视视各个部分之间的有机联系。各个部分之间的有机联系。各个部分之间的有机联系。各个部分之间的有机联系。五、体育课堂教学的氛围五、体育课堂教学的氛围 克服严肃有余、活泼不够、机械教条、沉闷乏味克服严肃有余、活泼不够、机械教条、沉闷乏味克服严肃有余、活泼不够、机械教条、沉闷乏味克服严肃有余、活泼不够、
31、机械教条、沉闷乏味的课堂教学氛围。的课堂教学氛围。的课堂教学氛围。的课堂教学氛围。 营造师生民主平等的课堂教学氛围。营造师生民主平等的课堂教学氛围。营造师生民主平等的课堂教学氛围。营造师生民主平等的课堂教学氛围。 营造学生获得愉快体验的教学氛围。营造学生获得愉快体验的教学氛围。营造学生获得愉快体验的教学氛围。营造学生获得愉快体验的教学氛围。 中国台湾中国台湾 只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才能真正地影响他们的态度和行为，因此，课程要能真正地影响他们的态度和行为，因此，
32、课程要能真正地影响他们的态度和行为，因此，课程要能真正地影响他们的态度和行为，因此，课程要创造一种转变学生被动学习为创造一种转变学生被动学习为创造一种转变学生被动学习为创造一种转变学生被动学习为主动学习主动学习主动学习主动学习的局面，的局面，的局面，的局面，把过去认为是把过去认为是把过去认为是把过去认为是剥夺人生乐趣剥夺人生乐趣剥夺人生乐趣剥夺人生乐趣的课程，变成一门协的课程，变成一门协的课程，变成一门协的课程，变成一门协助学生解开人生价值结的课程。助学生解开人生价值结的课程。助学生解开人生价值结的课程。助学生解开人生价值结的课程。思考与讨论思考与讨论1 1 1 1、用发展的眼光看待常规教学问
33、题、用发展的眼光看待常规教学问题、用发展的眼光看待常规教学问题、用发展的眼光看待常规教学问题防止以下三种倾向：防止以下三种倾向：防止以下三种倾向：防止以下三种倾向： 一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、报一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、报一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、报一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、报数、向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事课。数、向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事课。数、向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事课。数、向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事课。 二是过分地进行常
34、规教学，一堂二是过分地进行常规教学，一堂二是过分地进行常规教学，一堂二是过分地进行常规教学，一堂45454545分钟的体育课，如分钟的体育课，如分钟的体育课，如分钟的体育课，如果常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能和练习体果常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能和练习体果常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能和练习体果常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能和练习体能的时间减少。能的时间减少。能的时间减少。能的时间减少。 三是以抓常规教学为名，导致课堂教学程式化、刻板三是以抓常规教学为名，导致课堂教学程式化、刻板三是以抓常规教学为名，导致课堂教学程式化、刻板三是
35、以抓常规教学为名，导致课堂教学程式化、刻板化、机械化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。化、机械化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。化、机械化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。化、机械化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。2 2 2 2、用发展的眼光看待课堂纪律的问题、用发展的眼光看待课堂纪律的问题、用发展的眼光看待课堂纪律的问题、用发展的眼光看待课堂纪律的问题 不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划
36、一，育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地执行和完成。教师的意图不折不扣地执行和完成。教师的意图不折不扣地执行和完成。教师的意图不折不扣地执行和完成。 不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好。不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好。不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好。不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好。六、体育课堂教学的学
37、习评价六、体育课堂教学的学习评价转变体育学习的评价观念，真正理解转变体育学习的评价观念，真正理解转变体育学习的评价观念，真正理解转变体育学习的评价观念，真正理解 “ “评价是为了什么评价是为了什么评价是为了什么评价是为了什么” ”或或或或“ “为什么要评价为什么要评价为什么要评价为什么要评价” ”的问题。的问题。的问题。的问题。正确理解新的评价体系。新评价体系强调建立评价内容多正确理解新的评价体系。新评价体系强调建立评价内容多正确理解新的评价体系。新评价体系强调建立评价内容多正确理解新的评价体系。新评价体系强调建立评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元。元、评价方法多样、评价主体多元。元、评
38、价方法多样、评价主体多元。元、评价方法多样、评价主体多元。用好体育学习的评价权利。根据学生的实际情况选择评价用好体育学习的评价权利。根据学生的实际情况选择评价用好体育学习的评价权利。根据学生的实际情况选择评价用好体育学习的评价权利。根据学生的实际情况选择评价内容、方法和标准，调动学生体育学习的积极性，提高学内容、方法和标准，调动学生体育学习的积极性，提高学内容、方法和标准，调动学生体育学习的积极性，提高学内容、方法和标准，调动学生体育学习的积极性，提高学生体育学习的效果。生体育学习的效果。生体育学习的效果。生体育学习的效果。 重视体育学习评价的可操作性。要突出重点，避免面面俱重视体育学习评价的
39、可操作性。要突出重点，避免面面俱重视体育学习评价的可操作性。要突出重点，避免面面俱重视体育学习评价的可操作性。要突出重点，避免面面俱到和流于形式；要在体现新的学习评价理念的基础上，简到和流于形式；要在体现新的学习评价理念的基础上，简到和流于形式；要在体现新的学习评价理念的基础上，简到和流于形式；要在体现新的学习评价理念的基础上，简化评价的方法。化评价的方法。化评价的方法。化评价的方法。 树立评价是为了学生更好发展的观念。新体育学习评价虽树立评价是为了学生更好发展的观念。新体育学习评价虽树立评价是为了学生更好发展的观念。新体育学习评价虽树立评价是为了学生更好发展的观念。新体育学习评价虽然增加了教
40、师的一些工作量，但应从促进学生更好发展的然增加了教师的一些工作量，但应从促进学生更好发展的然增加了教师的一些工作量，但应从促进学生更好发展的然增加了教师的一些工作量，但应从促进学生更好发展的角度，在课堂教学中进一步推进新体育学习评价的落实工角度，在课堂教学中进一步推进新体育学习评价的落实工角度，在课堂教学中进一步推进新体育学习评价的落实工角度，在课堂教学中进一步推进新体育学习评价的落实工作。作。作。作。 要重视评价激励法的正确运用在运用评价激励法时，对学要重视评价激励法的正确运用在运用评价激励法时，对学要重视评价激励法的正确运用在运用评价激励法时，对学要重视评价激励法的正确运用在运用评价激励法
41、时，对学生，特别是对体育基础差的学生应该多鼓励、多表扬，但运生，特别是对体育基础差的学生应该多鼓励、多表扬，但运生，特别是对体育基础差的学生应该多鼓励、多表扬，但运生，特别是对体育基础差的学生应该多鼓励、多表扬，但运用评价激励法并不意味着课堂教学过程中仅仅采用鼓励和表用评价激励法并不意味着课堂教学过程中仅仅采用鼓励和表用评价激励法并不意味着课堂教学过程中仅仅采用鼓励和表用评价激励法并不意味着课堂教学过程中仅仅采用鼓励和表扬的方法，恰当地指出学生学习过程中的不足，对不遵守课扬的方法，恰当地指出学生学习过程中的不足，对不遵守课扬的方法，恰当地指出学生学习过程中的不足，对不遵守课扬的方法，恰当地指出
42、学生学习过程中的不足，对不遵守课堂纪律、不积极参与体育学习的行为给予批评和教育都是非堂纪律、不积极参与体育学习的行为给予批评和教育都是非堂纪律、不积极参与体育学习的行为给予批评和教育都是非堂纪律、不积极参与体育学习的行为给予批评和教育都是非常必要和重要的。常必要和重要的。常必要和重要的。常必要和重要的。推荐：推荐：推荐：推荐： “中小学体育与健康课程学习评价软件中小学体育与健康课程学习评价软件中小学体育与健康课程学习评价软件中小学体育与健康课程学习评价软件”联系人：华东师范大学邓勇建（联系人：华东师范大学邓勇建（联系人：华东师范大学邓勇建（联系人：华东师范大学邓勇建（0210210210212
43、9660842296608422966084229660842）七、初中体育课堂教学的创新七、初中体育课堂教学的创新 1 1、传统的体育课堂教学、传统的体育课堂教学、传统的体育课堂教学、传统的体育课堂教学 墨守成规，创新不够；墨守成规，创新不够；墨守成规，创新不够；墨守成规，创新不够； 消极模仿，没有特色。消极模仿，没有特色。消极模仿，没有特色。消极模仿，没有特色。 2 2 2 2、新的体育课堂教学、新的体育课堂教学、新的体育课堂教学、新的体育课堂教学 突破常规，标新立异；突破常规，标新立异；突破常规，标新立异；突破常规，标新立异； 积极探索，形成特色。积极探索，形成特色。积极探索，形成特色。
44、积极探索，形成特色。加入中国体育与健康课程网站联盟加入中国体育与健康课程网站联盟2 2、加盟中国体育与健康课程网站、加盟中国体育与健康课程网站、加盟中国体育与健康课程网站、加盟中国体育与健康课程网站（ http:/http:/ ）联联联联盟有助于您学习、交流和提高，并提高课堂教学质量和效盟有助于您学习、交流和提高，并提高课堂教学质量和效盟有助于您学习、交流和提高，并提高课堂教学质量和效盟有助于您学习、交流和提高，并提高课堂教学质量和效果。果。果。果。3 3、作为联盟成员，网站建议您：、作为联盟成员，网站建议您：、作为联盟成员，网站建议您：、作为联盟成员，网站建议您：“ “每日上网阅读两篇文章，每日上网阅读两篇文章，每日上网阅读两篇文章，每日上网阅读两篇文章，天天在网交流两个问题，一年写出两篇网站文章，促进你天天在网交流两个问题，一年写出两篇网站文章，促进你天天在网交流两个问题，一年写出两篇网站文章，促进你天天在网交流两个问题，一年写出两篇网站文章，促进你我专业更快成长我专业更快成长我专业更快成长我专业更快成长” ”。谢谢 谢！谢！
