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1、知识与概念的学习知识与概念的学习 一、什么是知识一、什么是知识狭义知识：储存在狭义知识：储存在语言文字符号语言文字符号或言语活或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理动中的信息或意义，如概念、公式、定理等等广义知识：个体通过与其环境相互作用后广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的获得的一切信息及其组织一切信息及其组织。（皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作用而导致的用而导致的知觉建构知觉建构）二、知识的分类二、知识的分类按性质分：按性质分：知识（广义的知识）陈述性知识（狭义知识）知识（广义的知识）陈述性知识（狭义知识） 程序性知识（技能）
2、智慧技能程序性知识（技能）智慧技能认知策略认知策略 动作技动作技能能根据不同的维度根据不同的维度,可作不同的分类，分类见下一页可作不同的分类，分类见下一页u现代认知派的分类（安德森）陈述性知识：关于事物及其关系事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 What程序性知识：完成某项任务的行为或操作操作步骤步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识 how陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度较快，自动执行三、知识分类的新进展三、知识分类的新进展莫雷教授莫雷教授学习双机制理论学
3、习双机制理论联结机制与运算机制（联结性知识与运算性知识）联结机制与运算机制（联结性知识与运算性知识）陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识 D PRO联结陈述性知识联结陈述性知识联结程序性知识联结程序性知识运算陈述性知识运算陈述性知识运算程序性知识运算程序性知识不同不同类型知识举例：类型知识举例：联结陈述性知识（联结性命题）：联结陈述性知识（联结性命题）： 例：美国首都是华盛顿。例：美国首都是华盛顿。联结程序性知识（联结性程序）：联结程序性知识（联结性程序）： 例：查字典的做法例：查字典的做法运算陈述性知识（运算性命题）运算陈述性知识（运算性命题） 例：两直线平行，同位角相等。例：两直线
4、平行，同位角相等。运算程序性知识（运算性程序）运算程序性知识（运算性程序） 例：等差数列求和的做法：例：等差数列求和的做法： 首项首项+ +末项）末项） 项数项数 2 2四、知识的表征四、知识的表征知识的表征： 知识在人脑中的存储和组织形式或者说 知识在人脑中的呈现方式。（一）、陈述性知识的表（一）、陈述性知识的表征征命题表征-陈述性知识的最基本单位 命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。 例如：大学一年级的学生在军训。表象表象把过去感知过的事物的形象在头脑中把过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程再现的过程叫做表象叫做表象,在头脑中所出事物的在头脑中所出事物的形象形象也叫表
5、象。也叫表象。 表象的特征和作用：表象的特征和作用： 直观直观形象性、片断形象性、片断不稳定性不稳定性、表象的、表象的可操作可操作性、概括性。性、概括性。 表象的形象可以在我们头脑里放大、缩小、表象的形象可以在我们头脑里放大、缩小、翻转，表象的这种特性叫做表象的可操作性。翻转，表象的这种特性叫做表象的可操作性。 表象是人们积累感性知识的一种形式表象是人们积累感性知识的一种形式. 表象的可操作性使表象成了表象的可操作性使表象成了想象的素材。想象的素材。 图式图式人脑中有组织的知识结构人脑中有组织的知识结构例如：例如： 房子房子 组成部分：房间组成部分：房间 建筑材料：木头、水泥、砖建筑材料：木头
6、、水泥、砖 功能：供人居住（命题性质的）功能：供人居住（命题性质的） 形状：直线型、三角形、圆形（知觉性质的）形状：直线型、三角形、圆形（知觉性质的） 面积：面积：10010000平方米平方米 特点：大小，变化，组织，推论特点：大小，变化，组织，推论商品名商品名原料原料酒精度酒精度色泽色泽产地产地价格价格（二）程序性知识的表征（二）程序性知识的表征产生式：如果产生式：如果那么，那么，IFIFTHENTHEN IF IF 是条件项，是条件项，THENTHEN是反应项。是反应项。一个产生式就是一个一个产生式就是一个IFIFTHENTHEN语句。它指明当具备语句。它指明当具备一定条件时，个体将作出一
7、个什么样的反应。技一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属于程序性的知识。能与社会技能都属于程序性的知识。产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。式系统。第二节陈述性知识的 获得与巩固一、陈述性知识的获得与贮存一、陈述性知识的获得与贮存指指新命题形成新命题形成并与并与已有命题网络已有命题网络中的有关中的有关命题命题联系起来联系起来进行贮存的过程。也是奥苏进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观贝尔所说的新概念与认知结构中的
8、有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。去的过程。下位学习（向下的）下位学习（向下的）（1）派生类属过程）派生类属过程： 学生在学习正方形、长方形时形成了轴对称图形的概念，在学习圆时,圆也是轴对称图形这一命题纳入原有轴对称图形的概念，新命题能很快获得意义。（2）相关类属过程：）相关类属过程： 过去知道升国旗是爱国行动，现在知道节约能源，保护环境也是爱国行动，原有“爱国行动”的内容被扩大了上位学习（向上的）上位学习（向上的） 铜能导电、铁能导电铜能导电、铁能导电 金属都能导电金属都能导电并列结合学习并列结合学习 遗传与环境之间的关系遗传与环境之间的
9、关系 三角形的高与平行四边形高之间的关系三角形的高与平行四边形高之间的关系二、陈述性知识的巩固二、陈述性知识的巩固（二）遗忘及其原因（二）遗忘及其原因遗忘规律：先快后慢（遗忘规律：先快后慢（Ebbinghaus)Ebbinghaus)（二）遗忘及其原因（二）遗忘及其原因积极的遗忘积极的遗忘 是指当新的知识或上位的命题习得是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。负担。消极的遗忘消极的遗忘 是指新的知识或上位命题发生了遗是指新的知识或上
10、位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。使知识产生了实质性的损伤。陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。斗争的过程。遗忘原因：遗忘原因： 衰退说衰退说 干扰说干扰说 检索困难说检索困难说 同化同化说说 压抑说压抑说（三）运用记忆规律促进知识的保持（三）运用记忆规律促进知识的保持精细加工（深加工）精细加工（深加工）多重编码多重编码尝试回忆尝试回忆超额学习：超额超额学习：超额50%50%合理复习：及时复习、分散复习、方式多合理复习：及时复习、分散复习、方式多
11、样样四、陈述性知识的提取四、陈述性知识的提取知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策搜索并做出决策的的过程，同时也是对知识进行建过程，同时也是对知识进行建构构的的过程。过程。联想联想追忆法追忆法推理推理促进法促进法再认再认助忆法助忆法注意注意转移法转移法失败失败-遗忘遗忘成功成功-再认（选择题）再认（选择题）再现（听写）再现（听写）提提 取取五、促进陈述性知识学习的教学策略五、促进陈述性知识学习的教学策略奥苏贝尔的观点：奥苏贝尔的观点：逐级分化策略逐级分
12、化策略整合协调策略整合协调策略先行组织者策略先行组织者策略逐级分化策略逐级分化策略先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣。特例，环环相扣。学生从已知的包攝性较广的整体知识中掌学生从已知的包攝性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。即下位学习比上握整体知识难度要低些。即下位学习比上位学习更容易些。位学习更容易些。整合协调策略整合协调策略学生所学知识越来越多，认知结构不断分学生所学知识越来越多，认知结构不断
13、分化时，当分化到一定程度，可能产生重叠化时，当分化到一定程度，可能产生重叠和冲突，对学生认知结构中现有的要素进和冲突，对学生认知结构中现有的要素进行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。先行组织者策略先行组织者策略所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中，从而促进把新知识纳入到已有的认知结构之中，从而促进学生认知结构的
14、发展。学生认知结构的发展。说明性组织者：提供适当的类属者，它们与新的说明性组织者：提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系。学习内容产生一种上位关系。比较性组织者：提供新旧知识的比较性材料，提比较性组织者：提供新旧知识的比较性材料，提高新旧知识的可辨别性。高新旧知识的可辨别性。 第三节第三节 程序性知识的获得程序性知识的获得 与巩固与巩固程序性知识的表征程序性知识的表征-产生式产生式一条产生式一条产生式产生式系统（产生式系统（p31）产生式：产生式：如果如果那么，那么，IFIFTHENTHEN IF IF 是条件项，是条件项，THENTHEN是反应项。是反应项。一个产生式就是一个一
15、个产生式就是一个IFIFTHENTHEN语句。它指明语句。它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属于程序性样的反应。技能与社会技能都属于程序性的知识。的知识。产生式系统：产生式系统：前一产生式的反应为后一产前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。生式构成产生式系统。二、程序性知识的种类二、程序性知识的种类智力技能：借助于内部语言在头脑中进行智力技能：借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，如观察、记忆、比较、的智力活动方式，如观察、记忆、比较、分析、抽
16、象、概括等。分析、抽象、概括等。动作技能：在练习的基础上形成，按某种动作技能：在练习的基础上形成，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。三、动作技能形成的标志三、动作技能形成的标志动作自动化动作自动化能利用细微的线索能利用细微的线索动觉反馈作用增强动觉反馈作用增强形成运动程序的记忆图式形成运动程序的记忆图式在不利条件下能维持正常操作水平在不利条件下能维持正常操作水平四、促进程序性知识学习的教学策略四、促进程序性知识学习的教学策略展开性策略展开性策略变式策略变式策略比较策略比较策略练习和反馈策略练习和反馈策略五、程序性知识的教学过五、程序性知识的教学过
17、程程（1 1）引起与维持注意；告知教学目标）引起与维持注意；告知教学目标 （注意与预期）（注意与预期）（2 2）提示学生回忆与巩固原有知识）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识（激活原有知识 （3 3）呈现经过组织的新信息）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉（选择性知觉 ） （4 4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）。知识相互作用）。（5 5）指引学生反应，提供反馈与纠正）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经变式练习，命题（经变式练习，命题转化为产生式系统）转化为产生式系统） （6 6）提供技能运用情境，促进迁移）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦条件满足，行动（一旦条件满足，行动能自动执行能自动执行 ）
