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1、矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施 杭州市采荷第二小学杭州市采荷第二小学 费费 蔚蔚瑞录挖破说赞科敌哼肉主噎糠芒翱锥众姻刽腔扭摧哮眯蓑到敏葬挚酉丛棵语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施提纲提纲 语文教学内容的内涵语文教学内容的内涵语文教学内容的选择语文教学内容的选择语文教学内容的实施语文教学内容的实施惯髓欧荒尘恩卸剿威疆丰围瞬睁拽饵舒垃规兹氰赴威益
2、兹维阜吩攒擦寄竣语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施语文教学内容的内涵语文教学内容的内涵 上海师范大学王荣生教授在他的语文科课程论基础上海师范大学王荣生教授在他的语文科课程论基础上海师范大学王荣生教授在他的语文科课程论基础上海师范大学王荣生教授在他的语文科课程论基础中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教学内容学内容学内容
3、学内容“ “主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的现的现的现的种种种种种种种种材料。材料。材料。材料。” ”它包括对现成教材内容的它包括对现成教材内容的它包括对现成教材内容的它包括对现成教材内容的“ “沿用沿用沿用沿用” ”，也，也，也，也包括对教材内容的包括对教材内容的包括对教材内容的包括对教材内容的“ “重构重构重构重构” ”；既包括对课程内容的；既包括对课程内容的；既包括对课程内容的；既包括对课程内容的“ “执行执行执行执行” ”，也包括在课程实施中教师对
4、课程内容的，也包括在课程实施中教师对课程内容的，也包括在课程实施中教师对课程内容的，也包括在课程实施中教师对课程内容的“ “创生创生创生创生” ”。 我以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字我以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字我以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字我以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现的方式看，包括整体的和局部的。但无论怎样的教学内容，的方式看，包括
5、整体的和局部的。但无论怎样的教学内容，的方式看，包括整体的和局部的。但无论怎样的教学内容，的方式看，包括整体的和局部的。但无论怎样的教学内容，其作用是促成教学目标的达成。其作用是促成教学目标的达成。其作用是促成教学目标的达成。其作用是促成教学目标的达成。般汤俗匠菊踏楚班螟友结贝镑系植蚂冠曰羞磊决坛准悸殃莲景肪诵借汐贡语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施提纲提纲 语文教学内容的内涵语文教学内容的内涵语文教学内容的选择语文教学内容的选择语文教学内容的实施语文教学内容的实施挡骇
6、械浮棒迫秘解疾沼鸡吻乞纲受荡砍痹挽澡圭纯髓簿荒爆琉栓礼柠摆脚语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择语文教学内容的选择 教材研读教材研读 内容选择内容选择初邢充翌暮妒钻糕壬坎温力镭染睫蟹擞川妙猾遮迁扮今卉堵庭厘络蚕丛皿语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施教材研读教材研读语文教材的两种价值语文教材的两种价值研读教材的两种姿态研读教材的两种
7、姿态瞒嗡坍戈豆寒蚊侧烘扁奶能茨涉侮茁翠扫罪淡聊柑虾蜘伺鼓碾峻垃嚼奶澳语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施语文教材的两种价值语文教材的两种价值语文教材的两种价值分别是什么？语文教材的两种价值分别是什么？语文教材的原生价值语文教材的原生价值 作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。具体地
8、说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。 语文教材的教学价值语文教材的教学价值 一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又增加了一种新的价值，即增加了一种新的价值，即增加了一种新的价值，即增加了一种新的价值，即“ “如何传播信息的信息如何传播信息的信息如何传播信息的信息如何传播信息的信息” ”，这即，这即，这即，这即是是是是“ “教学价值教学价值教学价值教学
9、价值” ”。 后饱妄嗣酋含氦绎烙蹦袍涌杰黍彭塞撅扶锅戒腆腺鸥湍盒渣垒艳走霜柬嘘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施语文教材的两种价值语文教材的两种价值 因此，作为语文教材客观上一定有两种因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：一种是它们价值：一种是它们“所传播的信息所传播的信息”价值价值（原生价值），一种是它们（原生价值），一种是它们“如何传播信息如何传播信息”的价值（教学价值）。这和其他课程的教的价值（教学价值）。这和其他课程的教材有着鲜明的差异。材有着鲜明的差异。唤稳
10、样俏房兽鸦溪踊趣虞配籽杂垢旷病级镁趴允溪植袖再袱戈榆违良饱葫语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施语文教材的两种价值语文教材的两种价值语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？ 语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。语文教学要着眼于教学价值
11、，这是语文教材的本质所在。如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读者，而不是语文课堂里的学习者。者，而不是语文课堂里的学习者。者，而不是语文课堂里的学习者。者，而不是语文课堂里的学习者。学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价传播的信息，
12、从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价值出现在语文教学的值出现在语文教学的值出现在语文教学的值出现在语文教学的“前台前台前台前台”。学生在真实阅读的过程中，。学生在真实阅读的过程中，。学生在真实阅读的过程中，。学生在真实阅读的过程中，不但获得了课文所传播的信息，也获得了不但获得了课文所传播的信息，也获得了不但获得了课文所传播的信息，也获得了不但获得了课文所传播的信息，也获得了“如何传播信息如何传播信息如何传播信息如何传播信息的信息的信息的信息的信息”（言语智慧），语文教材的教学价值处于（言语智慧
13、），语文教材的教学价值处于（言语智慧），语文教材的教学价值处于（言语智慧），语文教材的教学价值处于“后台后台后台后台”。 虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文教学目标的更高层次。教学目标的更高层次。教学目标的更高层次。教学目标的更高层次。 臻秋种蓉位词沂碗统绍甭嘶瘁氯臃或佛冻屈瘟舟圾适尉驾骑累幼晨秃吵萄语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容
14、的选择与实施教材的原生价值教材的原生价值教材的原生价值教材的原生价值教材的教学价值教材的教学价值教材的教学价值教材的教学价值故事人人都能读懂，故事人人都能读懂，故事人人都能读懂，故事人人都能读懂，道理一部分人明白，道理一部分人明白，道理一部分人明白，道理一部分人明白，写法对大多数人来说是写法对大多数人来说是写法对大多数人来说是写法对大多数人来说是个秘密。个秘密。个秘密。个秘密。追海挥哥良噬茬冗辕炊颂轮兆春何归蚤制风遍领垃滞睦帅均惩蜒嗅炽柳涅语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与
15、实施语文教材的两种价值语文教材的两种价值 如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“ “陈述陈述陈述陈述” ”出来的，那么语文教材的教学价值则隐含在这种出来的，那么语文教材的教学价值则隐含在这种出来的，那么语文教材的教学价值则隐含在这种出来的，那么语文教材的教学价值则隐含在这种“ “陈述陈述陈述陈述” ”本身之中。本身之中。本身之中。本身之中。“ “陈述陈述陈述陈述” ”自身隐含着如何自身隐含着如何自身隐含着如何自身隐含着如何“ “陈述陈述陈述陈述” ”的智慧，而学的
16、智慧，而学的智慧，而学的智慧，而学生则通过对生则通过对生则通过对生则通过对“ “陈述陈述陈述陈述” ”的直接接受，间接地获取如何的直接接受，间接地获取如何的直接接受，间接地获取如何的直接接受，间接地获取如何“ “陈述陈述陈述陈述” ”的智慧。语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最的智慧。语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最的智慧。语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最的智慧。语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最深处，越难发现，越难掌握。深处，越难发现，越难掌握。深处，越难发现，越难掌握。深处，越难发现，越难掌握。 对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础对一
17、篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价值的值的值的值的“ “定位定位定位定位” ”问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容
18、。我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。濒募械掳盗象部韧碴遣到松帐切示叫惶厂值磐遣墟他峦糙奢究戌珐久甥庙语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施教材研读教材研读语文教材的两种价值语文教材的两种价值研读教材的两种姿态研读教材的两种姿态腮艾堵准寐漠虾匝烫磊淖武详酥寨腹雄挠咏哼囱晃昧痹咐迎揣陇芳寄嗜苛语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧
19、赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施研读教材的两种姿态研读教材的两种姿态以社会阅读主体的身份阅读以社会阅读主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读蝴刮孤乾峪煮货归槽奈侠锤仪宏越惺芯伴砷剥喂蓉霉胺景薛敌祸瑶软稠肛语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读从名人名言中获得启示从名人名言中获得启示 “凡读书，须有次序，且如一章三句，先理会上凡读书，须有次序，且如一
20、章三句，先理会上凡读书，须有次序，且如一章三句，先理会上凡读书，须有次序，且如一章三句，先理会上一句，待通透，次理会第二句，第三句，待分晓，一句，待通透，次理会第二句，第三句，待分晓，一句，待通透，次理会第二句，第三句，待分晓，一句，待通透，次理会第二句，第三句，待分晓，然后将全章反复抽绎玩味。如未通透，却看前辈讲然后将全章反复抽绎玩味。如未通透，却看前辈讲然后将全章反复抽绎玩味。如未通透，却看前辈讲然后将全章反复抽绎玩味。如未通透，却看前辈讲解，更第二番读过。解，更第二番读过。解，更第二番读过。解，更第二番读过。” 宋宋宋宋朱熹朱子语类卷（十一朱熹朱子语类卷（十一朱熹朱子语类卷（十一朱熹朱子
21、语类卷（十一) ) ) ) 囱昌油到纫桃桃钨竣羚妈冀癌哲冻欲玻名罚襟霸沦祥房耿括刻盗搁阻叛登语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读从名人名言中获得启示从名人名言中获得启示 “今人不会看书，往往将书容易混帐过去。于是今人不会看书，往往将书容易混帐过去。于是今人不会看书，往往将书容易混帐过去。于是今人不会看书，往往将书容易混帐过去。于是古人书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，古人书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，古人
22、书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，古人书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败
23、，付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。”林乾主编金圣叹评点才子全集林乾主编金圣叹评点才子全集林乾主编金圣叹评点才子全集林乾主编金圣叹评点才子全集 评点（上）评点（上）评点（上）评点（上） 凹秦涸酿邯蛆铭妄撰力殊饵世因野衍恕团狂寡畴抗腕悍侥啃氖稻蒂征宿专语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读从
24、名人名言中获得启示从名人名言中获得启示陶不求甚解，疏狂不可循。陶不求甚解，疏狂不可循。陶不求甚解，疏狂不可循。陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。甚解岂难致？潜心会本文。甚解岂难致？潜心会本文。甚解岂难致？潜心会本文。 作者思有路，遵路识斯真。作者思有路，遵路识斯真。作者思有路，遵路识斯真。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始于亲。作者胸有境，入境始于亲。作者胸有境，入境始于亲。作者胸有境，入境始于亲。 一字未宜忽，语语悟其神。一字未宜忽，语语悟其神。一字未宜忽，语语悟其神。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。惟文通彼此，譬如梁与津。惟文通彼此，譬如梁与津。惟文通
25、彼此，譬如梁与津。 叶圣陶语文教学二十韵叶圣陶语文教学二十韵叶圣陶语文教学二十韵叶圣陶语文教学二十韵社骡膘烂收亡笺姆在拉享秦原稳苍叫骏证幌喝钎李偷毙烘赠储深扼削病棘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读从文艺理论中获得启示从文艺理论中获得启示 上个世纪上个世纪上个世纪上个世纪4040404050505050年代，在英美的文学批评领域出现了一个年代，在英美的文学批评领域出现了一个年代，在英美的文学批评领域出现了一个年代，在英美的
26、文学批评领域出现了一个新的流派新的流派新的流派新的流派“新批评新批评新批评新批评”，这一流派主张作品中心论，注重形，这一流派主张作品中心论，注重形，这一流派主张作品中心论，注重形，这一流派主张作品中心论，注重形式与文本的研究与批评，倡导式与文本的研究与批评，倡导式与文本的研究与批评，倡导式与文本的研究与批评，倡导“细读法细读法细读法细读法”。什么叫文本细读，。什么叫文本细读，。什么叫文本细读，。什么叫文本细读，打一个比方，就是拿着放大镜去照每一个字。文本细读是对作打一个比方，就是拿着放大镜去照每一个字。文本细读是对作打一个比方，就是拿着放大镜去照每一个字。文本细读是对作打一个比方，就是拿着放大
27、镜去照每一个字。文本细读是对作品的详尽分析，通过这样的分析去捕捉文学词句中的言外之意、品的详尽分析，通过这样的分析去捕捉文学词句中的言外之意、品的详尽分析，通过这样的分析去捕捉文学词句中的言外之意、品的详尽分析，通过这样的分析去捕捉文学词句中的言外之意、暗示和联想等。暗示和联想等。暗示和联想等。暗示和联想等。“新批评新批评新批评新批评”流派的文本细读一般可以分为三个流派的文本细读一般可以分为三个流派的文本细读一般可以分为三个流派的文本细读一般可以分为三个步骤：了解词义；理解步骤：了解词义；理解步骤：了解词义；理解步骤：了解词义；理解语境语境语境语境，把握修辞特点。，把握修辞特点。，把握修辞特点
28、。，把握修辞特点。 语境语境语境语境：指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正是这种上下文确定了该词、句或段的意义。语境的范围一般包是这种上下文确定了该词、句或段的意义。语境的范围一般包是这种上下文确定了该词、句或段的意义。语境的范围一般包是这种上下文确定了该词、句或段的意义。语境的范围一般包括：括：括：括：1.1.1.1.当时写作时的话语语境（当时写作时的话语语境（当时写作时的话语语境（当时写作时的话语语境（注解：宏大的政治文化背景注解：宏大的政治文化背景注
29、解：宏大的政治文化背景注解：宏大的政治文化背景）；）；）；）；2.2.2.2.文本中的词语所体现的文本中的词语所体现的文本中的词语所体现的文本中的词语所体现的“表示一组同时再现的事件的名称表示一组同时再现的事件的名称表示一组同时再现的事件的名称表示一组同时再现的事件的名称”，这里词语蕴含了历史的积淀，一个词可能暗含着一个惊心动，这里词语蕴含了历史的积淀，一个词可能暗含着一个惊心动，这里词语蕴含了历史的积淀，一个词可能暗含着一个惊心动，这里词语蕴含了历史的积淀，一个词可能暗含着一个惊心动魄的事件，或某种强烈的情感（魄的事件，或某种强烈的情感（魄的事件，或某种强烈的情感（魄的事件，或某种强烈的情感
30、（注解：小的历史事件和作者个注解：小的历史事件和作者个注解：小的历史事件和作者个注解：小的历史事件和作者个人情感人情感人情感人情感）。）。）。）。 豆奖文扇告摹缓顾萎截骇垫锻截罪班蝶降榜像烫张铺西豺梢畴博促盎保量语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读从名师实践中获得启示从名师实践中获得启示 第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么第一步
31、：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么? ? ? ?先理解先理解先理解先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，
32、便做上记号。课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。 第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。备课时，我力备课时，我力备课时，我力备课时，我力求把课文读求把课文读求把课文读求把课文读“活活活活”。 第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意
33、图。教材第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。 第四步：认真思考
34、课后练习题的要求，有的要先做一做。第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。 此外，还包括查阅资料此外，还包括查阅资料此外，还包括查阅资料此外，还包括查阅资料。 于永正老师谈备课于永正老师谈备课于永正老师谈备课于永正老师谈备课傅墓吞掌烬沛黎裔掣毒善颗喇胰搪举袒妊岁坞闲痊悯狼癌央选妙协屹且她语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身
35、份阅读从名师实践中获得启示从名师实践中获得启示一、初读教材。选定一篇课文作为重点研究篇目之后，首先要做的是阅读一、初读教材。选定一篇课文作为重点研究篇目之后，首先要做的是阅读一、初读教材。选定一篇课文作为重点研究篇目之后，首先要做的是阅读一、初读教材。选定一篇课文作为重点研究篇目之后，首先要做的是阅读原文。但原文。但原文。但原文。但“教材只是个例子教材只是个例子教材只是个例子教材只是个例子”，读过原文初步掌握文章大意后，我们无权，读过原文初步掌握文章大意后，我们无权，读过原文初步掌握文章大意后，我们无权，读过原文初步掌握文章大意后，我们无权简单地对文本展开肢解，必须在掌握广泛背景资料的基础之上
36、才能对教材简单地对文本展开肢解，必须在掌握广泛背景资料的基础之上才能对教材简单地对文本展开肢解，必须在掌握广泛背景资料的基础之上才能对教材简单地对文本展开肢解，必须在掌握广泛背景资料的基础之上才能对教材发言。因此，初读教材，目的是以此为起点大致拟定收集材料的范围。发言。因此，初读教材，目的是以此为起点大致拟定收集材料的范围。发言。因此，初读教材，目的是以此为起点大致拟定收集材料的范围。发言。因此，初读教材，目的是以此为起点大致拟定收集材料的范围。二、再读原著和作者生平。二、再读原著和作者生平。二、再读原著和作者生平。二、再读原著和作者生平。三、继续读相关评论。三、继续读相关评论。三、继续读相关
37、评论。三、继续读相关评论。四、细读教材文本并确定主题在精读的过程中，可以围绕文本问自己这样四、细读教材文本并确定主题在精读的过程中，可以围绕文本问自己这样四、细读教材文本并确定主题在精读的过程中，可以围绕文本问自己这样四、细读教材文本并确定主题在精读的过程中，可以围绕文本问自己这样几个问题：几个问题：几个问题：几个问题：1 1 1 1、文本究竟说了什么？这里指的是要弄清文本、文本究竟说了什么？这里指的是要弄清文本、文本究竟说了什么？这里指的是要弄清文本、文本究竟说了什么？这里指的是要弄清文本“究竟究竟究竟究竟”说了什说了什说了什说了什么。就是对文本的内容、思想、情感、主题等有一个基本的了解。么
38、。就是对文本的内容、思想、情感、主题等有一个基本的了解。么。就是对文本的内容、思想、情感、主题等有一个基本的了解。么。就是对文本的内容、思想、情感、主题等有一个基本的了解。2 2 2 2、文本、文本、文本、文本想要说什么？这一步意在弄清作者想要说什么？这一步意在弄清作者想要说什么？这一步意在弄清作者想要说什么？这一步意在弄清作者“想要想要想要想要”说什么，哪些情节有待我们去说什么，哪些情节有待我们去说什么，哪些情节有待我们去说什么，哪些情节有待我们去挖掘。即了解情节背后的相关条件，相关背景。挖掘。即了解情节背后的相关条件，相关背景。挖掘。即了解情节背后的相关条件，相关背景。挖掘。即了解情节背后
39、的相关条件，相关背景。3 3 3 3、文本能够说什么？这一、文本能够说什么？这一、文本能够说什么？这一、文本能够说什么？这一环节就是尽可能想想文本还会写到什么。这时不妨将这篇课文所有可能作环节就是尽可能想想文本还会写到什么。这时不妨将这篇课文所有可能作环节就是尽可能想想文本还会写到什么。这时不妨将这篇课文所有可能作环节就是尽可能想想文本还会写到什么。这时不妨将这篇课文所有可能作为主题的关键词都罗列出来，这样就能够更好地从中选出最佳的教学切入为主题的关键词都罗列出来，这样就能够更好地从中选出最佳的教学切入为主题的关键词都罗列出来，这样就能够更好地从中选出最佳的教学切入为主题的关键词都罗列出来，这
40、样就能够更好地从中选出最佳的教学切入点。必须基于语文的特点，结合学生的水平和相应学段语文阅读教学的要点。必须基于语文的特点，结合学生的水平和相应学段语文阅读教学的要点。必须基于语文的特点，结合学生的水平和相应学段语文阅读教学的要点。必须基于语文的特点，结合学生的水平和相应学段语文阅读教学的要求，对解读做出判断。求，对解读做出判断。求，对解读做出判断。求，对解读做出判断。4 4 4 4、文本应该说什么？这一环节就是确定主题。、文本应该说什么？这一环节就是确定主题。、文本应该说什么？这一环节就是确定主题。、文本应该说什么？这一环节就是确定主题。窦桂梅主题教学深度备课的思考与实践一文概要窦桂梅主题教
41、学深度备课的思考与实践一文概要窦桂梅主题教学深度备课的思考与实践一文概要窦桂梅主题教学深度备课的思考与实践一文概要腾仕伟桑婴诸页遏瞄淖惶薪霄邪臭签烧替扮壕窍彩浓犁喧地攻瞎辛笋酵政语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择语文教学内容的选择 教材研读教材研读 内容选择内容选择食弦词春料艘弧淋绘仔执枫排猫盎蹬寺凿氯狐讣二扔侄畴辣毖宜皑奏证汞语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的
42、选择与实施语文教学内容的选择与实施内容选择内容选择依照教学目标选择教学内容依照教学目标选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容惋揖闸刘较禹电躲倘奴和橇臃辞蜒朽摆慑鞘驻厘坟怨彰谰期每补寡棱预差语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施依照教学目标选择教学内容依照教学目标选择教学内容到哪里去？ 教学目标是师生通过教学目标是师生通过教学目标是师生通过教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果教学活动预期达到的结果教学活
43、动预期达到的结果教学活动预期达到的结果或标准或标准或标准或标准, , , ,是对学习者通过是对学习者通过是对学习者通过是对学习者通过教学以后将能做什么的一教学以后将能做什么的一教学以后将能做什么的一教学以后将能做什么的一种明确的种明确的种明确的种明确的, , , ,具体的表述具体的表述具体的表述具体的表述. . . .主主主主要描述学习者通过学习后要描述学习者通过学习后要描述学习者通过学习后要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。预期产生的行为变化。预期产生的行为变化。预期产生的行为变化。 教学目标的确定应当教学目标的确定应当教学目标的确定应当教学目标的确定应当参照课程标准要求。参照课程标准
44、要求。参照课程标准要求。参照课程标准要求。揪样充厄垄竭背场凉椎愈桨锰伺猎鞍保冉耍的扔蹋反李褒烩雹蝗轴论瓣流语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施例举：例举：例举：例举：冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队2 2 2 2了解文章的描写方法，感受文章语言特点。了解文章的描写方法，感受文章语言特点。了解文章的描写方法，感受文章语言特点。了解文章的描写方法，感受文章语言特点。 依据依据依据依据 义务教育语文课程标准第三学段义务教育语文课程标准第三学段义务教育语文
45、课程标准第三学段义务教育语文课程标准第三学段 阅读阅读阅读阅读4.4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。其表达效果。其表达效果。其表达效果。5.5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。悟文章基本的表达方法
46、。悟文章基本的表达方法。悟文章基本的表达方法。 教学内容教学内容教学内容教学内容 1. 1.对对对对“ “呆呆呆呆” ”的反复研读的反复研读的反复研读的反复研读 4.“ 4.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。还了。还了。还了。” ”庄娶崎记促壤箍只斌克嚎矗统舰埔撅搓保乔憾梭鞘砾份瘫骗魁蔬辟好良沿语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰
47、川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施内容选择内容选择依照教学目标选择教学内容依照教学目标选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容归顾机溯莎闻梧软搬寂侄连德座刁吓饼杠体捐螟姆负悦炙剧咨散将进帚苗语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施图上有九张脸，图上有九张脸，图上有九张脸，图上有九张脸，能找到的人据能找到的人据能找到的人据能找到的人据说智商为说智商为说智商为说智商为180.180.
48、因为视角的狭隘，因为视角的狭隘，因为视角的狭隘，因为视角的狭隘，我们常常一叶障目，成我们常常一叶障目，成我们常常一叶障目，成我们常常一叶障目，成为井底的青蛙；换一个为井底的青蛙；换一个为井底的青蛙；换一个为井底的青蛙；换一个视角试试，我们顿觉豁视角试试，我们顿觉豁视角试试，我们顿觉豁视角试试，我们顿觉豁然开朗，看到了那久违然开朗，看到了那久违然开朗，看到了那久违然开朗，看到了那久违的蓝天。的蓝天。的蓝天。的蓝天。灸借漫椿皆寓坛择鳞搬膜镭讲钾廊详凌语寨育晶朗炮画竿昧遂箍骤兰诵喻语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学
49、内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施依照儿童视角选择教学内容依照儿童视角选择教学内容 儿童是怎样的？儿童是怎样的？ “大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”，“故凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所故凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄其跳号呼啸于咏歌，宣其幽抑结滞于音节以泄其跳号呼啸于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也也”。 王阳明在传习录王阳明在传习录维躯鸡约停剿赛卞影亏账耻耪野唾火沸巳崩携瞥绒麻獭锑垦贷准柄凌疯骗语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实
50、施依照儿童视角选择教学内容依照儿童视角选择教学内容 儿童是什么人？儿童是什么人？ 儿童是一种自然的存在、活动的存在、可儿童是一种自然的存在、活动的存在、可能的存在、社会的存在、文化的存在，即儿童能的存在、社会的存在、文化的存在，即儿童是自然人、活动人、未知人、社会人、文化人是自然人、活动人、未知人、社会人、文化人的统一体。的统一体。陈世联儿童是什么人陈世联儿童是什么人陈世联儿童是什么人陈世联儿童是什么人基于人学研究的探讨基于人学研究的探讨基于人学研究的探讨基于人学研究的探讨 拖含慧淘痉句咽惰因力搁潭哪卡豫蛛晌渣淖酞嘴遏呛仑相钥枷喳危撒观山语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭
51、族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施依照儿童视角选择教学内容依照儿童视角选择教学内容年龄特点年龄特点生活经验生活经验认知起点认知起点举例：举例：举例：举例： 冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队 清平乐清平乐清平乐清平乐村居村居村居村居 晓出净慈寺晓出净慈寺晓出净慈寺晓出净慈寺 蛔沉牟购读陈蕊煞造环弟茂汽肝朱勇格取番操淋尔乐均棵灼角掇橱险卒剂语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施内容选择
52、内容选择依照教学目标选择教学内容依照教学目标选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容洛剁管搽歪行卵威裙迟兴半他院窖冗筋免蕾嚏即溯绒分冯斟殊泞搪埠剃麓语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容 语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型：型
53、：型：型：定篇定篇定篇定篇例文例文例文例文样品样品样品样品用件用件用件用件抄奋堡恰屏回蚊筏瘟秤启败何抓攀币挝仆抡暖根犊历豪盯拿迢沙翟驹币芦语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施着眼于文本内涵的理解与领会着眼于文本内涵的理解与领会定篇定篇 一般指经典名篇，学习它们一般指经典名篇，学习它们一般指经典名篇，学习它们一般指经典名篇，学习它们是为了传承文化，是为了传承文化，是为了传承文化，是为了传承文化，学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。教学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌握选文
54、本身。教学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。教学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。教学时，学时，学时，学时， 要要要要“ “彻底、清晰、明确地领会彻底、清晰、明确地领会彻底、清晰、明确地领会彻底、清晰、明确地领会” ”文章内涵文章内涵文章内涵文章内涵 。 艰鸦箱拼绪桔提缚篙佑者叙涯谨服瘁忙拜袋潘良齐洽檬饯计慎掇政寥枯办语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容 语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文
55、，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型：型：型：型：定篇定篇定篇定篇例文例文例文例文样品样品样品样品用件用件用件用件休缔俗阜瓷侈常侯贼钳算敝勇太努搽昏左禹舞楔淮蜒砌哇南柴氮戎慰要听语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施例文例文 夏丐尊先生提出，语文课程的内容应该是一个个的词句以夏丐尊先生提出，语文课程的内容应该是一个个的词句以夏丐尊先生提出，语文课程的内容应该是一个个的词句以夏丐尊先生提出，语文课程的
56、内容应该是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“ “共同的法则共同的法则共同的法则共同的法则” ”和和和和“ “共通的样式共通的样式共通的样式共通的样式” ”。而。而。而。而“ “选文选文选文选文” ”则主要是说明则主要是说明则主要是说明则主要是说明“ “共同的法则共同的法则共同的法则共同的法则” ”和和和和“ “共通的样式共通的样式共通的样式共通的样式” ”的的的的“ “例子例子例子例子” ”（例文）（例文）（例文）（例文）着眼于语言知识的掌握着眼于语言知识的掌握
57、举例：为人民服务举例：为人民服务举例：为人民服务举例：为人民服务炯纠崩炸碉劫李湍想况戎腿审冀彩渝揪岩档移松镜乓岁雅魔屉侩弃贪拜贬语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容 语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型：型：型：型：定篇定篇定篇定篇例文例文例文例文样品样品样品样品用件用件用件用件遮公壮棺正贡秆
58、营赣罗皂白榨撞拟郡泪瑚贾羡儿靛拼扦操滞睹苇寝儿工卜语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施样品样品 “ “教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”“”“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是知识不能凭空得到，习惯
59、不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解使学生试去理解使学生试去理解使学生试去理解，理解不了，理解不了，理解不了，理解不了的由教师给予帮助；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。的由教师给予帮助；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。的由教师给予帮助；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。的由教师给予帮助；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学更使学更
60、使学更使学生试去生试去生试去生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。” ” （叶圣陶语）（叶圣陶语）（叶圣陶语）（叶圣陶语）教学时，是为了教学时，是为了教学时，是为了教学时，是为了掌握读
61、和写的方法掌握读和写的方法掌握读和写的方法掌握读和写的方法。 浅我裹熊宛命驶板蛮调枉窑原驾狂凯吁得力烯侠屠与戮墒眉原泥芥全莎贵语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施样品样品 与定篇一样，作为样本，也同时需要教学与与定篇一样，作为样本，也同时需要教学与与定篇一样，作为样本，也同时需要教学与与定篇一样，作为样本，也同时需要教学与“样本样本样本样本”相关的许多方面，相关的许多方面，相关的许多方面，相关的许多方面，但是，这许多方面主要不是来自选文本身，更不是来源于权威但是，这许多方
62、面主要不是来自选文本身，更不是来源于权威但是，这许多方面主要不是来自选文本身，更不是来源于权威但是，这许多方面主要不是来自选文本身，更不是来源于权威专家、专家、专家、专家、教材编撰者、教师的阐释，而主要取决于学习者读与写以及文学鉴赏的现教材编撰者、教师的阐释，而主要取决于学习者读与写以及文学鉴赏的现教材编撰者、教师的阐释，而主要取决于学习者读与写以及文学鉴赏的现教材编撰者、教师的阐释，而主要取决于学习者读与写以及文学鉴赏的现实状况。实状况。实状况。实状况。“样本样本样本样本”的课程内容不是事先约定的，随着学生技能的增加，随的课程内容不是事先约定的，随着学生技能的增加，随的课程内容不是事先约定的
63、，随着学生技能的增加，随的课程内容不是事先约定的，随着学生技能的增加，随着学生对着学生对着学生对着学生对“知识知识知识知识”的经验的增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，教师所的经验的增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，教师所的经验的增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，教师所的经验的增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，教师所教学的教学的教学的教学的“知识知识知识知识”会逐渐减少，作后减少到几乎用不着再出现新的会逐渐减少，作后减少到几乎用不着再出现新的会逐渐减少，作后减少到几乎用不着再出现新的会逐渐减少，作后减少到几乎用不着再出现新的“知识知识知识知识”，这也就是这也就是这也就是这也就是“教是为了不教教是
64、为了不教教是为了不教教是为了不教”。着眼于读写方法的掌握着眼于读写方法的掌握窍焕受俐绚屑致凸追袋轨妙皆棵恍居缔谎询碟菜歇麓娟钱嗣狞闺资转亥炭语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施样品样品 样品与样品与样品与样品与“ “定篇定篇定篇定篇” ”、“ “例文例文例文例文” ”有着不同的方式：有着不同的方式：有着不同的方式：有着不同的方式：1.1.课程内容主要来源于具体的学课程内容主要来源于具体的学课程内容主要来源于具体的学课程内容主要来源于具体的学生与特定文本的交往的过程中，因而
65、不能像生与特定文本的交往的过程中，因而不能像生与特定文本的交往的过程中，因而不能像生与特定文本的交往的过程中，因而不能像“ “定篇定篇定篇定篇” ”（名篇的篇目和关于名篇的权（名篇的篇目和关于名篇的权（名篇的篇目和关于名篇的权（名篇的篇目和关于名篇的权威阐释）和威阐释）和威阐释）和威阐释）和“ “例文例文例文例文” ”（关于诗文和读写的知识）那样在课程标准里事先指定。（关于诗文和读写的知识）那样在课程标准里事先指定。（关于诗文和读写的知识）那样在课程标准里事先指定。（关于诗文和读写的知识）那样在课程标准里事先指定。2.2.另另另另一方面，教学又必须有所控制，又必须以事先确定的内容为前提。一方面
66、，教学又必须有所控制，又必须以事先确定的内容为前提。一方面，教学又必须有所控制，又必须以事先确定的内容为前提。一方面，教学又必须有所控制，又必须以事先确定的内容为前提。举例：举例：举例：举例：1.1.段力佩的段力佩的段力佩的段力佩的“ “读读，议议，讲讲，练练读读，议议，讲讲，练练读读，议议，讲讲，练练读读，议议，讲讲，练练” ”（教师在了解学生阅读困难的基础上，设（教师在了解学生阅读困难的基础上，设（教师在了解学生阅读困难的基础上，设（教师在了解学生阅读困难的基础上，设计读、讲、练计读、讲、练计读、讲、练计读、讲、练” ”的具体项目。的具体项目。的具体项目。的具体项目。2.2.钱梦龙的钱梦龙
67、的钱梦龙的钱梦龙的“ “导读法导读法导读法导读法” ”。“ “我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样 讲讲讲讲 文章文章文章文章每教一篇文章之前，我总要反反复复地读每教一篇文章之前，我总要反反复复地读每教一篇文章之前，我总要反反复复地读每教一篇文章之前，我总要反反复复地读有时候自己在阅读中遇到难点，有时候自己在阅读中遇到难点，有时候自己在阅读中遇到难点，有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个
68、问题，让学生多想想估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想”3.3.郑逸农的郑逸农的郑逸农的郑逸农的“ “非指示性阅读非指示性阅读非指示性阅读非指示性阅读” ”撕毒扯令窗噪啄井焚檄玄卑牢拿叮恕拖脸拨堂舔豪菜匈答辙蛔尼哈迂苔狮语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容 语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语
69、文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型：型：型：型：定篇定篇定篇定篇例文例文例文例文样品样品样品样品用件用件用件用件谅酬缔计钉蹬酚冬省苞揩哥刻扁锣淋瘩友提伏胆凋艾秒俏凛祷睦道类融胀语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施用件用件 用件是针对上述用件是针对上述用件是针对上述用件是针对上述“定篇定篇定篇定篇”、“例文例文例文例文”、“样本样本样本样本”这三类这三类这三类这三类“学件学件学件学件”提出的。它关心的是课文的内容，即课文提出
70、的。它关心的是课文的内容，即课文提出的。它关心的是课文的内容，即课文提出的。它关心的是课文的内容，即课文“说了什么说了什么说了什么说了什么”。学生其实不是去。学生其实不是去。学生其实不是去。学生其实不是去“学学学学”文，而主要是文，而主要是文，而主要是文，而主要是“用用用用”这一篇文里的这一篇文里的这一篇文里的这一篇文里的东西（东西（东西（东西（“信息信息信息信息”），），），）， “ “借选文所讲的那东西触发，去从事一借选文所讲的那东西触发，去从事一借选文所讲的那东西触发，去从事一借选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。些与该选文或多或少有些相关的语文学习活
71、动。些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。” ” 着眼于语文内涵、知识和读写方法的综合运用着眼于语文内涵、知识和读写方法的综合运用着眼于语文内涵、知识和读写方法的综合运用着眼于语文内涵、知识和读写方法的综合运用脉蚕职超忧砾外袋索嚎矗童租枝东兽副爷拷声戊悟吨衷喻躁峡兹孵亩福株语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施 举例：举例：举例：举例： 1. 1. 1. 1.小学语文教材中的综合性学习接近小学语文教材中的综合性学习接近小学语文教
72、材中的综合性学习接近小学语文教材中的综合性学习接近“用件用件用件用件” 2. 2. 2. 2.广东省初中第五册第四单元的我的长生果人类的知识宝库广东省初中第五册第四单元的我的长生果人类的知识宝库广东省初中第五册第四单元的我的长生果人类的知识宝库广东省初中第五册第四单元的我的长生果人类的知识宝库图书馆找书的金钥匙图书馆找书的金钥匙图书馆找书的金钥匙图书馆找书的金钥匙书目自学的好帮手书目自学的好帮手书目自学的好帮手书目自学的好帮手工具书工具书工具书工具书设计步骤：设计步骤：设计步骤：设计步骤：（1 1 1 1）让学生把四篇课文中关于图书馆的知识全找出来。）让学生把四篇课文中关于图书馆的知识全找出来
73、。）让学生把四篇课文中关于图书馆的知识全找出来。）让学生把四篇课文中关于图书馆的知识全找出来。（2 2 2 2）弄懂以后，每人设计一份）弄懂以后，每人设计一份）弄懂以后，每人设计一份）弄懂以后，每人设计一份“图书使用活动方案图书使用活动方案图书使用活动方案图书使用活动方案”。（3 3 3 3）小组讨论方案和全班评选方案）小组讨论方案和全班评选方案）小组讨论方案和全班评选方案）小组讨论方案和全班评选方案（4 4 4 4）按方案直接到图书馆进行实践活动）按方案直接到图书馆进行实践活动）按方案直接到图书馆进行实践活动）按方案直接到图书馆进行实践活动（略）（略）（略）（略）（略）（略）（略）（略）丸陶
74、样悄豢平厚扒锨陡敷阴飞淄掀体腰雌雅铁接猛吾毒营领毅求宇酒蜘囚语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施 主次相彰主次相彰例举：慈母情深人教版，五年级上册例举：慈母情深人教版，五年级上册例举：慈母情深人教版，五年级上册例举：慈母情深人教版，五年级上册主要内容：主要内容：主要内容：主要内容：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口背直起来了，我的母亲。转过身来了，我
75、的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”次要内容：母亲是临时工，父亲去遥远的大西北工作了，我们次要内容：母亲是临时工，父亲去遥远的大西北工作了，我们5 5个孩子，全个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月的工资凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月的工资2727元，她每天不吃早元，她每天不吃早饭，带上半盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总是七点饭，带上半盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总是
76、七点半左右。半左右。 节选自梁晓声母亲节选自梁晓声母亲次要内容：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。次要内容：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。次要内容：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。次要内容：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。 周围几只灯泡烤着我的脸。周围几只灯泡烤着我的脸。周围几只灯泡烤着我的脸。周围几只灯泡烤着我的脸。主要内容：主要内容：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌”温被齐中罕甲稚挽硝技娶我涅大见挖冷瓶屉蜗姥液奴叠淬东讥湘茄污施附语文教学内容的选
77、择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施 多样共存多样共存例举：冬阳童年骆驼队例举：冬阳童年骆驼队简析：简析：图片、文字、音乐、肢体图片、文字、音乐、肢体多种形式的教学内容并存，多种形式的教学内容并存，文本内、文本外文本内、文本外教学内容不受局限。教学内容不受局限。链接链接菱斗仪场淀药断啄协钨休悸诊统碍芽荚扬蒸点券治丰譬拿杏节年宽虎属住语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实
78、施 由一带多由一带多例举：地震中的父与子人教版，五年级上册例举：地震中的父与子人教版，五年级上册例举：地震中的父与子人教版，五年级上册例举：地震中的父与子人教版，五年级上册“他挖了他挖了8 8小时、小时、1212小时、小时、2424小时、小时、3636小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 1.1.1.1.父亲是怎么挖的？想象一下挖的过程中会发生什么事？父亲是怎么挖的？想象一下挖的过程中会发生什么事？父亲是怎么挖的？想象一下挖的过程中会发生什么事？父亲是怎么挖的？想象一下挖的过程
79、中会发生什么事？2.2.2.2.从从从从“没有人再来阻挡他没有人再来阻挡他没有人再来阻挡他没有人再来阻挡他”可以知道曾经有人阻挡过他，通读全文看看人可以知道曾经有人阻挡过他，通读全文看看人可以知道曾经有人阻挡过他，通读全文看看人可以知道曾经有人阻挡过他，通读全文看看人们是怎样劝阻他的。们是怎样劝阻他的。们是怎样劝阻他的。们是怎样劝阻他的。 有些人来拉住这位父亲，说：有些人来拉住这位父亲，说：有些人来拉住这位父亲，说：有些人来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。太晚了，没有希望了。太晚了，没有希望了。太晚了，没有希望了。”这位父亲双这位父亲双这位父亲双这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：
80、眼直直地看着这些好心人，问道：眼直直地看着这些好心人，问道：眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我谁愿意帮助我谁愿意帮助我谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回没人给他肯定的回没人给他肯定的回没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。答，他便埋头接着挖。答，他便埋头接着挖。答，他便埋头接着挖。 消防队长挡住他：消防队长挡住他：消防队长挡住他：消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” ” ” ” 这位父亲问这位父亲问这位父亲问这位父亲问：“你是不是来帮助我？你是不
81、是来帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？” ” ” ” 警察走过来：警察走过来：警察走过来：警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。都有危险，马上回家吧。都有危险，马上回家吧。都有危险，马上回家吧。” ” ” ” “你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？”3.3.3.3.阅读人们劝阻他的文字，感受父亲始终说的阅读人们劝阻他的文字，感受父亲始终说的阅读人们劝阻他的文字，感受父亲
82、始终说的阅读人们劝阻他的文字，感受父亲始终说的 一句话一句话一句话一句话“你是不是来帮我的。你是不是来帮我的。你是不是来帮我的。你是不是来帮我的。”籽羡石瞒抓宗祟犯恨宿交走宝镰乾卞耳能扎撩泽呕神粗丧廷咐算浓琴叹襟语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施 由细入深由细入深例举：冬阳童年骆驼队人教版，五年级上册例举：冬阳童年骆驼队人教版，五年级上册例举：冬阳童年骆驼队人教版，五年级上册例举：冬阳童年骆驼队人教版，五年级上册教学细节教学细节 冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和
83、，暖得冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和，暖得冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和，暖得冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！袍子啦！袍子啦！袍子啦！拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上
84、皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上 原文：原文：原文：原文：拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。是一股白色的烟，融入干冷的空气中。是一股白色的烟，融入干冷的空气中。是一股白色的烟，融入干冷的空气中。 改编：改编：改编：改编：天气又干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽，头天气又干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽，头天气又干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽，头天气又干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽，头上冒着热气，
85、是一股白色的烟，融入干冷的空气中。上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。案洛荚娇妇退弯膊煮迷荆酿弘筹撅寿七号磕供倘硝榷诛芭深嘘宁蛙乱滦峙语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施 清新简约清新简约例举：草苏教版，三年级例举：草苏教版，三年级例举：草苏教版，三年级例举：草苏教版，三年级 师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的草背给妈妈听？（生纷纷举手，师找一名学生到前边来）好，师：小
86、朋友，回到家里，谁愿意把新学的草背给妈妈听？（生纷纷举手，师找一名学生到前边来）好，师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的草背给妈妈听？（生纷纷举手，师找一名学生到前边来）好，师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的草背给妈妈听？（生纷纷举手，师找一名学生到前边来）好，现在我当你的妈妈，你背给我听听，好吗？想想到家里该怎么说。现在我当你的妈妈，你背给我听听，好吗？想想到家里该怎么说。现在我当你的妈妈，你背给我听听，好吗？想想到家里该怎么说。现在我当你的妈妈，你背给我听听，好吗？想想到家里该怎么说。生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？生：妈妈，我
87、今天学了一首古诗，背给你听听好吗？生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？师：好！（生背）师：好！（生背）师：好！（生背）师：好！（生背）师：我的女儿真能干，老师刚教完就会背了。（众笑）师：我的女儿真能干，老师刚教完就会背了。（众笑）师：我的女儿真能干，老师刚教完就会背了。（众笑）师：我的女儿真能干，老师刚教完就会背了。（众笑）师：谁愿意回家背给哥哥听？（师指一名学生到前边来）现在我当你的哥哥，你该怎么说？师：谁愿意回家背给哥哥听？（师指一名学生到前边来）现在我当你的哥哥，你该怎么说？师：谁愿意回家背给哥哥听？（师指一名学生到前边来）现在我当你的哥哥，你该怎么说？师：谁愿意回家背给哥哥听
88、？（师指一名学生到前边来）现在我当你的哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师；哪一首？师；哪一首？师；哪一首？师；哪一首？生：草。生：草。生：草。生：草。师：噢，这首诗我也学过，它是唐代大诗人李白写的！师：噢，这首诗我也学过，它是唐代大诗人李白写的！师：噢，这首诗我也学过，它是唐代大诗人李白写的！师：噢，这首诗我也学过，它是唐代大诗人李白写的！生：哥哥，你记错了，是白居易写的！生：哥哥，你记错了，是白居易写的！生：哥哥，你记错了，是白居易写的！生：哥哥，你记错了，是白居易写的！
89、师：反正都有个师：反正都有个师：反正都有个师：反正都有个“ “白白白白” ”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火野火烧野火烧野火烧野火烧烧不烧不烧不烧不尽尽尽尽哎，最后一句是什么？哎，最后一句是什么？哎，最后一句是什么？哎，最后一句是什么？生：春风吹又生！生：春风吹又生！生：春风吹又生！生：春风吹又生！师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）
90、师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）师：谁愿意背给奶奶听？（指一生到面前）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。师：谁愿意背给奶奶听？（指一生到面前）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。师：谁愿意背给奶奶听？（指一生到面前）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。师：谁愿意背给奶奶听？（指一生到面前）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给您听听好吗？生：奶奶，我背首古诗给您听听好吗？生：奶奶，我背首古诗给您听听好吗？生：奶奶，我背首古诗给您听听好吗？师：好。背什么古诗？师：好。背什么古诗？师：好。背什
91、么古诗？师：好。背什么古诗？生：草。生：草。生：草。生：草。师：草？那么多花儿不写，为什么写草哇？师：草？那么多花儿不写，为什么写草哇？师：草？那么多花儿不写，为什么写草哇？师：草？那么多花儿不写，为什么写草哇？生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽！生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽！生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽！生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽！师：哦，我明白了。你背吧。（生背）师：哦，我明白了。你背吧。
92、（生背）师：哦，我明白了。你背吧。（生背）师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“ “离离原上草离离原上草离离原上草离离原上草” ”是什么意思？我怎么听不懂？是什么意思？我怎么听不懂？是什么意思？我怎么听不懂？是什么意思？我怎么听不懂？生：这句话是说，草原上的草长得很茂盛。生：这句话是说，草原上的草长得很茂盛。生：这句话是说，草原上的草长得很茂盛。生：这句话是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么师：还有什么师：还有什么师：还有什么“ “一岁一窟窿一岁一窟窿一岁一窟窿一岁一窟窿” ”？（众笑）？（众笑）？（众笑）？（众笑）生：不是！是生：不是！是生：不是！是生：不是！是“ “一岁一枯荣一岁一枯荣一
93、岁一枯荣一岁一枯荣” ”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）？（众笑）？（众笑）？（众笑
94、）讹四桃抛湘匣部元弓脏蓬踊抗阀茧状相辩快洪唯锁节茧骋滔腔盗智资教弧语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施 丰富深厚丰富深厚例举：卧薪尝胆苏教版，三年级上册例举：卧薪尝胆苏教版，三年级上册例举：卧薪尝胆苏教版，三年级上册例举：卧薪尝胆苏教版，三年级上册链接链接巫门化淌耶蕴爹臻张祖澄裳裴淆徐澜嗅烽调涅泄墒具涪枚柠孟怨整掩惧骚语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与
95、实施 由一般到具体由一般到具体 例举：地震中的父与子人教版，五年级上册例举：地震中的父与子人教版，五年级上册例举：地震中的父与子人教版，五年级上册例举：地震中的父与子人教版，五年级上册第一次试教第一次试教 教师试图从文本主旨出发，集中呈现教学内容，希望通过反复教师试图从文本主旨出发，集中呈现教学内容，希望通过反复教师试图从文本主旨出发，集中呈现教学内容，希望通过反复教师试图从文本主旨出发，集中呈现教学内容，希望通过反复叩击主旨，在学生心中形成鲜明而深刻的印象，从而感受文章深刻叩击主旨，在学生心中形成鲜明而深刻的印象，从而感受文章深刻叩击主旨，在学生心中形成鲜明而深刻的印象，从而感受文章深刻叩击
96、主旨，在学生心中形成鲜明而深刻的印象，从而感受文章深刻的人文内涵。因此，教学设计中，教师先让学生找到中心句的人文内涵。因此，教学设计中，教师先让学生找到中心句的人文内涵。因此，教学设计中，教师先让学生找到中心句的人文内涵。因此，教学设计中，教师先让学生找到中心句“无论无论无论无论发生什么事，我总会和你在一起。发生什么事，我总会和你在一起。发生什么事，我总会和你在一起。发生什么事，我总会和你在一起。”，而后再找到父亲是怎样实践，而后再找到父亲是怎样实践，而后再找到父亲是怎样实践，而后再找到父亲是怎样实践这句诺言的，进而出示重点句这句诺言的，进而出示重点句这句诺言的，进而出示重点句这句诺言的，进而
97、出示重点句“他挖了他挖了他挖了他挖了8 8 8 8小时、小时、小时、小时、12121212小时、小时、小时、小时、24242424小时、小时、小时、小时、36363636小时，小时，小时，小时，”教学这一句时，教师又不忘时时回应中心句，希望教学这一句时，教师又不忘时时回应中心句，希望教学这一句时，教师又不忘时时回应中心句，希望教学这一句时，教师又不忘时时回应中心句，希望形成一唱三叹的情感基调。从教学内容看，能围绕目标选定，主次形成一唱三叹的情感基调。从教学内容看，能围绕目标选定，主次形成一唱三叹的情感基调。从教学内容看，能围绕目标选定，主次形成一唱三叹的情感基调。从教学内容看，能围绕目标选定，
98、主次也比较得当，但试教效果却差强人意。也比较得当，但试教效果却差强人意。也比较得当，但试教效果却差强人意。也比较得当，但试教效果却差强人意。 从第一次教学设计不难发现，教学内容的呈现比较理性。教师从第一次教学设计不难发现，教学内容的呈现比较理性。教师从第一次教学设计不难发现，教学内容的呈现比较理性。教师从第一次教学设计不难发现，教学内容的呈现比较理性。教师先从文章主旨出发，然后再寻找反映文章主旨的句子，所采用的是先从文章主旨出发，然后再寻找反映文章主旨的句子，所采用的是先从文章主旨出发，然后再寻找反映文章主旨的句子，所采用的是先从文章主旨出发，然后再寻找反映文章主旨的句子，所采用的是演绎的方式
99、。由于此时学生尚未经历情感体验，即以道德教条灌输，演绎的方式。由于此时学生尚未经历情感体验，即以道德教条灌输，演绎的方式。由于此时学生尚未经历情感体验，即以道德教条灌输，演绎的方式。由于此时学生尚未经历情感体验，即以道德教条灌输，将教学过程简单转化为找句子的过程，教学效果不理想，亦不意外。将教学过程简单转化为找句子的过程，教学效果不理想，亦不意外。将教学过程简单转化为找句子的过程，教学效果不理想，亦不意外。将教学过程简单转化为找句子的过程，教学效果不理想，亦不意外。 尸缨锣现汕漾冠工迅悬凤祥痘疏凿却缕雇紧坷千啡照潍咳说它割浆员挨慎语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施矢堰困俭族泌耍膛
100、晌宠址轧赶皑肥侮粤疆采囱宾钓紫癌丰川吴饺攫瞒狈艘语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施 由具体到一般由具体到一般 例举：地震中的父与子人教版，五年级上册例举：地震中的父与子人教版，五年级上册例举：地震中的父与子人教版，五年级上册例举：地震中的父与子人教版，五年级上册第二次试教第二次试教 第二次试教，教师改用第二次试教，教师改用第二次试教，教师改用第二次试教，教师改用“ “哪些地方让你特别感动哪些地方让你特别感动哪些地方让你特别感动哪些地方让你特别感动” ”作作作作为主问题，引导学生朗读、交流自己感动的句子，从学生为主问题，引导学生朗读、交流自己感动的句子，从学生为主问题，引导学生朗读
101、、交流自己感动的句子，从学生为主问题，引导学生朗读、交流自己感动的句子，从学生的阅读情感切入，贴近学生的情感起点。重点句交流板块的阅读情感切入，贴近学生的情感起点。重点句交流板块的阅读情感切入，贴近学生的情感起点。重点句交流板块的阅读情感切入，贴近学生的情感起点。重点句交流板块时，教师未提及父亲的品质，而是让学生围绕父亲是时，教师未提及父亲的品质，而是让学生围绕父亲是时，教师未提及父亲的品质，而是让学生围绕父亲是时，教师未提及父亲的品质，而是让学生围绕父亲是“ “怎怎怎怎么挖么挖么挖么挖” ”这个问题，反复研读课文，从这个问题，反复研读课文，从这个问题，反复研读课文，从这个问题，反复研读课文，
102、从“ “满脸灰尘满脸灰尘满脸灰尘满脸灰尘” ”，能想，能想，能想，能想到什么？从到什么？从到什么？从到什么？从“ “双眼布满血丝双眼布满血丝双眼布满血丝双眼布满血丝” ”能想到什么？从能想到什么？从能想到什么？从能想到什么？从“ “衣服破烂衣服破烂衣服破烂衣服破烂不堪，到处都是血迹不堪，到处都是血迹不堪，到处都是血迹不堪，到处都是血迹” ”想到什么？基于文本的阅读，学生想到什么？基于文本的阅读，学生想到什么？基于文本的阅读，学生想到什么？基于文本的阅读，学生从字里行间建构起父亲生动、鲜明的形象。从字里行间建构起父亲生动、鲜明的形象。从字里行间建构起父亲生动、鲜明的形象。从字里行间建构起父亲生动、鲜明的形象。宪妙捐贴椅揩陕掩挠拘鼻南啡荡壮荚篮山缠哇嚏匠签俘唤饰十幽逮生上诌语文教学内容的选择与实施语文教学内容的选择与实施
