《谈谈地方课程课堂教学的有效性-PPT课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈谈地方课程课堂教学的有效性-PPT课件（48页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谈谈地方课程课堂教学谈谈地方课程课堂教学的有效性的有效性杭州市余杭区教育局教研室 陈杰一、地方课程课堂教学有效性缺失一、地方课程课堂教学有效性缺失的表现的表现n n（一）教学目标制定中的有效性缺失（一）教学目标制定中的有效性缺失n n1缺乏合理的定位缺乏合理的定位n n案例案例1：一位老师在讲：一位老师在讲绚丽多彩的梁祝文绚丽多彩的梁祝文化化一课时，把重点放在讲授以梁祝文化一课时，把重点放在讲授以梁祝文化为代表的民俗文化的表现形式上，比如梁为代表的民俗文化的表现形式上，比如梁祝文化通过文学作品、电影、戏曲、音乐祝文化通过文学作品、电影、戏曲、音乐及其他民间工艺（邮票、连环画、年画、及其他民间工
2、艺（邮票、连环画、年画、版画、剪纸、艺术模型、彩陶瓷塑、蝶翅版画、剪纸、艺术模型、彩陶瓷塑、蝶翅工艺、石雕木雕、刺绣草编、泥塑面塑等）工艺、石雕木雕、刺绣草编、泥塑面塑等）等表现出来，还列举了全国各地有关等表现出来，还列举了全国各地有关“梁梁祝文化祝文化”的历史遗址。的历史遗址。n n梁祝故事有它丰富的思想内涵和受到人们梁祝故事有它丰富的思想内涵和受到人们认可的价值观念，教师应该引导学生去认认可的价值观念，教师应该引导学生去认识、去挖掘，比如歌颂爱情的纯真，对封识、去挖掘，比如歌颂爱情的纯真，对封建礼教的批判，对嫌贫爱富的谴责、对美建礼教的批判，对嫌贫爱富的谴责、对美好理想的追求等等，正因为有
3、了这些贴近好理想的追求等等，正因为有了这些贴近民众心理的普世价值观念和悲悯情怀，所民众心理的普世价值观念和悲悯情怀，所以梁祝故事受到了人们的喜爱并代代相传；以梁祝故事受到了人们的喜爱并代代相传；其次，还可以结合本地的非物质文化遗产其次，还可以结合本地的非物质文化遗产来谈谈挖掘和保护问题。来谈谈挖掘和保护问题。n n案例案例2：某一位老师在讲：某一位老师在讲“杭州民间故事杭州民间故事白蛇传白蛇传” 一课时，基本流程如下：首先一课时，基本流程如下：首先让学生说一说杭州有哪些旅游景点，学生让学生说一说杭州有哪些旅游景点，学生说到说到“断桥残雪断桥残雪”，然后引入白蛇传的故，然后引入白蛇传的故事。由两
4、个学生复述白蛇传的故事。然后事。由两个学生复述白蛇传的故事。然后再由教师提供一些故事情节：如再由教师提供一些故事情节：如“断桥相断桥相遇遇”、“保和堂保和堂”、“雄黄酒雄黄酒”、“盗仙盗仙草草”、“水漫金山水漫金山”等，由学生分别阐述等，由学生分别阐述故事情节。整堂课的主要时间都放在复述故事情节。整堂课的主要时间都放在复述“白蛇传白蛇传”的故事情节上。的故事情节上。n n导致了情感、态度、价值观目标的缺失导致了情感、态度、价值观目标的缺失n n白蛇传的故事蕴涵了民间文化对人文白蛇传的故事蕴涵了民间文化对人文精神和价值观的追求，有着丰富的思精神和价值观的追求，有着丰富的思想教育内涵，它寄托了人们
5、对人性的想教育内涵，它寄托了人们对人性的追求和对善恶是非的评判，老师应该追求和对善恶是非的评判，老师应该挖掘这其中隐含的思想教育意义。挖掘这其中隐含的思想教育意义。n n对教学内容及其内涵的不同解读，造对教学内容及其内涵的不同解读，造成了教学目标的偏差。一般来说，地成了教学目标的偏差。一般来说，地方课程不像其他学科课程那样强调知方课程不像其他学科课程那样强调知识目标，但它对于学生的能力、方法识目标，但它对于学生的能力、方法目标和情感态度价值观目标更为注重。目标和情感态度价值观目标更为注重。 n n2缺少应有的深度缺少应有的深度n n一是目标文本的表述浅白而笼统。有的课一是目标文本的表述浅白而笼
6、统。有的课的目标泛泛而谈，较难操作。比如：的目标泛泛而谈，较难操作。比如：“家家乡的地名乡的地名”一课的教学目标。一课的教学目标。了解家庭、了解家庭、家乡，了解杭州；家乡，了解杭州；热爱家庭、家乡，热热爱家庭、家乡，热爱杭州；爱杭州；热爱祖国，热爱社会。热爱祖国，热爱社会。 n n二是在课堂教学的过程中不能体现目标的二是在课堂教学的过程中不能体现目标的深度。造成目标和教学实际脱节，虽然目深度。造成目标和教学实际脱节，虽然目标制定得比较具体，但照本宣科的教学流标制定得比较具体，但照本宣科的教学流程、贴标签式的思想教育同样难于达到教程、贴标签式的思想教育同样难于达到教学目标应有的高度和深度。学目标
7、应有的高度和深度。n n3缺失实现的途径缺失实现的途径n n途径：一是有效的学生活动，二是合理的课程资途径：一是有效的学生活动，二是合理的课程资途径：一是有效的学生活动，二是合理的课程资途径：一是有效的学生活动，二是合理的课程资源的利用。源的利用。源的利用。源的利用。n n教学目标是针对学生来讲的，如果缺少学生的配教学目标是针对学生来讲的，如果缺少学生的配教学目标是针对学生来讲的，如果缺少学生的配教学目标是针对学生来讲的，如果缺少学生的配合，是无法实现目标的。而学生的配合必须通过合，是无法实现目标的。而学生的配合必须通过合，是无法实现目标的。而学生的配合必须通过合，是无法实现目标的。而学生的配
8、合必须通过学生的活动（包括思维活动）来实现。在地方课学生的活动（包括思维活动）来实现。在地方课学生的活动（包括思维活动）来实现。在地方课学生的活动（包括思维活动）来实现。在地方课程的教学中，我们看到了很多随意即兴的活动设程的教学中，我们看到了很多随意即兴的活动设程的教学中，我们看到了很多随意即兴的活动设程的教学中，我们看到了很多随意即兴的活动设计，形式上的热闹掩盖不了实现教学目标的途径计，形式上的热闹掩盖不了实现教学目标的途径计，形式上的热闹掩盖不了实现教学目标的途径计，形式上的热闹掩盖不了实现教学目标的途径和手段的单调和低效。和手段的单调和低效。和手段的单调和低效。和手段的单调和低效。n n
9、贫乏单调的资源利用，也使得目标实现缺贫乏单调的资源利用，也使得目标实现缺乏了必备载体。乏了必备载体。n n案例案例3：在某一所学校听一位老师讲：在某一所学校听一位老师讲百年百年抗争，志士千秋抗争，志士千秋（人人自然自然社会社会初二初二年级）一课，教师按照教材体系依次讲述年级）一课，教师按照教材体系依次讲述了在民主革命时期浙江先烈们的英雄事迹，了在民主革命时期浙江先烈们的英雄事迹，涉及到的历史人物很多，教师也没有讲述涉及到的历史人物很多，教师也没有讲述的重点，大多是浮光掠影式的一带而过，的重点，大多是浮光掠影式的一带而过，学生也不知其所然，反应平平。学生也不知其所然，反应平平。（二）学生活动设计
10、中的有效性缺失（二）学生活动设计中的有效性缺失n n1 1小组讨论，成为小组讨论，成为“摆设摆设”n n小组合作小组合作=小组合座小组合座n n案例案例4 小组讨论成了老师的法宝小组讨论成了老师的法宝n n一位老师在三年级一位老师在三年级“杭州真美杭州真美”一课中，一课中，展示了西湖十景的图片，然后让学生讨论：展示了西湖十景的图片，然后让学生讨论：你去过哪些地方你去过哪些地方?在小组内说一说。在小组内说一说。n n并不是所有问题的形式和内涵都适合学生并不是所有问题的形式和内涵都适合学生讨论，讨论的关键是看问题本身是否有讨讨论，讨论的关键是看问题本身是否有讨论的必要，还有通过小组讨论以后小组成论
11、的必要，还有通过小组讨论以后小组成员是否得到了同伴的帮助和提高。员是否得到了同伴的帮助和提高。n n2表面热闹，实质贫乏表面热闹，实质贫乏n n案例案例案例案例5 5 一堂搞笑的表演课一堂搞笑的表演课一堂搞笑的表演课一堂搞笑的表演课n n有一个老师在上有一个老师在上有一个老师在上有一个老师在上 “ “法律法律法律法律我们的保护神我们的保护神我们的保护神我们的保护神” ”（人人人人 自然自然自然自然 社会社会社会社会八年级）一课时，老师让学生分组表演教材上提供八年级）一课时，老师让学生分组表演教材上提供八年级）一课时，老师让学生分组表演教材上提供八年级）一课时，老师让学生分组表演教材上提供的一个
12、故事，大致情节是这样的：张强的爸爸被歹徒绑架的一个故事，大致情节是这样的：张强的爸爸被歹徒绑架的一个故事，大致情节是这样的：张强的爸爸被歹徒绑架的一个故事，大致情节是这样的：张强的爸爸被歹徒绑架了，歹徒索要了，歹徒索要了，歹徒索要了，歹徒索要5050万赎金。张强接到歹徒的勒索电话后，一万赎金。张强接到歹徒的勒索电话后，一万赎金。张强接到歹徒的勒索电话后，一万赎金。张强接到歹徒的勒索电话后，一边与歹徒周旋，一边报警，最后警察来了，将歹徒抓获。边与歹徒周旋，一边报警，最后警察来了，将歹徒抓获。边与歹徒周旋，一边报警，最后警察来了，将歹徒抓获。边与歹徒周旋，一边报警，最后警察来了，将歹徒抓获。初中生
13、对于表演这样的故事，情绪还是很高的，课堂上开初中生对于表演这样的故事，情绪还是很高的，课堂上开初中生对于表演这样的故事，情绪还是很高的，课堂上开初中生对于表演这样的故事，情绪还是很高的，课堂上开始始始始“ “活跃活跃活跃活跃” ”起来了。起来了。起来了。起来了。5 5分钟以后，老师让四个组的学生先分钟以后，老师让四个组的学生先分钟以后，老师让四个组的学生先分钟以后，老师让四个组的学生先后到讲台边表演，这样一堂课大半的时间也过去了。虽然后到讲台边表演，这样一堂课大半的时间也过去了。虽然后到讲台边表演，这样一堂课大半的时间也过去了。虽然后到讲台边表演，这样一堂课大半的时间也过去了。虽然表演的情节差
14、不多雷同，但学生的情绪倒是很高涨，台上表演的情节差不多雷同，但学生的情绪倒是很高涨，台上表演的情节差不多雷同，但学生的情绪倒是很高涨，台上表演的情节差不多雷同，但学生的情绪倒是很高涨，台上学生表演，台下学生笑声一片。学生表演，台下学生笑声一片。学生表演，台下学生笑声一片。学生表演，台下学生笑声一片。n3形式主义，缺少指导形式主义，缺少指导n n案例案例案例案例5 5 做一个设计方案做一个设计方案做一个设计方案做一个设计方案n n一位老师在讲一位老师在讲一位老师在讲一位老师在讲“ “杭州的山和水杭州的山和水杭州的山和水杭州的山和水” ”一课时，设计了一课时，设计了一课时，设计了一课时，设计了这样
15、一个活动：假设你是上海世博会杭州馆（五这样一个活动：假设你是上海世博会杭州馆（五这样一个活动：假设你是上海世博会杭州馆（五这样一个活动：假设你是上海世博会杭州馆（五水共导）的设计者，你将怎样设计杭州馆来介绍水共导）的设计者，你将怎样设计杭州馆来介绍水共导）的设计者，你将怎样设计杭州馆来介绍水共导）的设计者，你将怎样设计杭州馆来介绍我们杭州的水？将全班分成五个小组进行讨论。我们杭州的水？将全班分成五个小组进行讨论。我们杭州的水？将全班分成五个小组进行讨论。我们杭州的水？将全班分成五个小组进行讨论。接着，老师让各小组推荐代表介绍本组的设计，接着，老师让各小组推荐代表介绍本组的设计，接着，老师让各小
16、组推荐代表介绍本组的设计，接着，老师让各小组推荐代表介绍本组的设计，有的学生说，有的学生说，有的学生说，有的学生说，“ “我用我用我用我用4D4D电影来介绍杭州的水电影来介绍杭州的水电影来介绍杭州的水电影来介绍杭州的水” ”，还有的学生说，还有的学生说，还有的学生说，还有的学生说，“ “我设计成五个小馆，每个小馆我设计成五个小馆，每个小馆我设计成五个小馆，每个小馆我设计成五个小馆，每个小馆配备一名解说员配备一名解说员配备一名解说员配备一名解说员” ”等等。大多的等等。大多的等等。大多的等等。大多的“ “设计设计设计设计” ”都比较都比较都比较都比较空洞，落实不到能力和方法的具体要求上。空洞，落
17、实不到能力和方法的具体要求上。空洞，落实不到能力和方法的具体要求上。空洞，落实不到能力和方法的具体要求上。“杭州的水杭州的水”课堂活动的重新设计课堂活动的重新设计n n将全班学生按杭州的将全班学生按杭州的将全班学生按杭州的将全班学生按杭州的“ “五水五水五水五水” ”分成西湖组、钱塘分成西湖组、钱塘分成西湖组、钱塘分成西湖组、钱塘江组、大运河组、西溪湿地组、东海组，给每个江组、大运河组、西溪湿地组、东海组，给每个江组、大运河组、西溪湿地组、东海组，给每个江组、大运河组、西溪湿地组、东海组，给每个组发放本组的学习资料（教师预先准备），比如组发放本组的学习资料（教师预先准备），比如组发放本组的学习
18、资料（教师预先准备），比如组发放本组的学习资料（教师预先准备），比如西湖组的材料就有西湖的历史、成因、古人描写西湖组的材料就有西湖的历史、成因、古人描写西湖组的材料就有西湖的历史、成因、古人描写西湖组的材料就有西湖的历史、成因、古人描写西湖的诗句名句、西湖十景、关于西湖的网络学西湖的诗句名句、西湖十景、关于西湖的网络学西湖的诗句名句、西湖十景、关于西湖的网络学西湖的诗句名句、西湖十景、关于西湖的网络学习资源（网站）、主要参考图书、西湖申遗等简习资源（网站）、主要参考图书、西湖申遗等简习资源（网站）、主要参考图书、西湖申遗等简习资源（网站）、主要参考图书、西湖申遗等简短精要的材料，要求每组学生合
19、作完成一个编制短精要的材料，要求每组学生合作完成一个编制短精要的材料，要求每组学生合作完成一个编制短精要的材料，要求每组学生合作完成一个编制研究性学习小报的任务，对学习任务做了明确的研究性学习小报的任务，对学习任务做了明确的研究性学习小报的任务，对学习任务做了明确的研究性学习小报的任务，对学习任务做了明确的分工：给小报想一个题目；起草一句宣传语；选分工：给小报想一个题目；起草一句宣传语；选分工：给小报想一个题目；起草一句宣传语；选分工：给小报想一个题目；起草一句宣传语；选用文字内容不少于四段，给每段文字想好题目；用文字内容不少于四段，给每段文字想好题目；用文字内容不少于四段，给每段文字想好题目
20、；用文字内容不少于四段，给每段文字想好题目；设计同学们活动一个以上；确定一名同学汇报；设计同学们活动一个以上；确定一名同学汇报；设计同学们活动一个以上；确定一名同学汇报；设计同学们活动一个以上；确定一名同学汇报；确定一名美术基础较好的同学为主设计；每个小确定一名美术基础较好的同学为主设计；每个小确定一名美术基础较好的同学为主设计；每个小确定一名美术基础较好的同学为主设计；每个小组介绍的时间不超过组介绍的时间不超过组介绍的时间不超过组介绍的时间不超过3 3分钟。分钟。分钟。分钟。 n n总之，造成地方课程教学中学生活动的无总之，造成地方课程教学中学生活动的无效或低效的根本原因是，教师关注的是活效
21、或低效的根本原因是，教师关注的是活动的结果，忽视的是活动的过程；关注的动的结果，忽视的是活动的过程；关注的是活动的表象，忽视的是活动的本质；关是活动的表象，忽视的是活动的本质；关注的是活动的本身，忽视的是学生活动的注的是活动的本身，忽视的是学生活动的背后有哪些因素促成了教学目标的实现。背后有哪些因素促成了教学目标的实现。（三）课程资源开发和利用中的有效性（三）课程资源开发和利用中的有效性缺失缺失 n n1内容上单一贫乏内容上单一贫乏 n n2素材上缺少选择素材上缺少选择 中华文明的曙光中华文明的曙光中华文明的曙光中华文明的曙光良渚文化良渚文化良渚文化良渚文化.ppt.pptn n3方法上难于操
22、作方法上难于操作 二、提高地方课程课堂教学有效性二、提高地方课程课堂教学有效性的策略的策略n n（一）关注目标多元，提高课堂立意n n1.科学认识三维目标科学认识三维目标n n“ “地方课程的开发与实施，要根据新课程的三维目地方课程的开发与实施，要根据新课程的三维目地方课程的开发与实施，要根据新课程的三维目地方课程的开发与实施，要根据新课程的三维目标，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、标，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、标，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、标，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观方面有全面的发展态度、价值观方面有全面的发展态度、价值观方面有
23、全面的发展态度、价值观方面有全面的发展” ” 浙江省教育浙江省教育浙江省教育浙江省教育厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见（试行）厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见（试行）厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见（试行）厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见（试行）稿稿稿稿n n “ “我与杭州我与杭州我与杭州我与杭州的教学提倡知识和能力，过程和的教学提倡知识和能力，过程和的教学提倡知识和能力，过程和的教学提倡知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三维目标的融合。通方法，情感、态度、价值观三维目标的融合。通方法，情感、态度、价值观三维目标的融合。通方法，
24、情感、态度、价值观三维目标的融合。通过课程内容，帮助学生深入、全面地认识家乡；过课程内容，帮助学生深入、全面地认识家乡；过课程内容，帮助学生深入、全面地认识家乡；过课程内容，帮助学生深入、全面地认识家乡；通过课内和课外的实践活动，提高学生的学习、通过课内和课外的实践活动，提高学生的学习、通过课内和课外的实践活动，提高学生的学习、通过课内和课外的实践活动，提高学生的学习、生活能力；通过了解家乡的变化，培养学生的家生活能力；通过了解家乡的变化，培养学生的家生活能力；通过了解家乡的变化，培养学生的家生活能力；通过了解家乡的变化，培养学生的家乡情感，增强学生作为杭州人的自豪感和责任感。乡情感，增强学生
25、作为杭州人的自豪感和责任感。乡情感，增强学生作为杭州人的自豪感和责任感。乡情感，增强学生作为杭州人的自豪感和责任感。” ” 我与杭州我与杭州我与杭州我与杭州课程标准课程标准课程标准课程标准 n n比如比如比如比如“ “杭州的名胜和旅游杭州的名胜和旅游杭州的名胜和旅游杭州的名胜和旅游” ”一课，如何把握这一一课，如何把握这一一课，如何把握这一一课，如何把握这一课的课堂教学目标？课堂上不能仅仅只讲杭州的课的课堂教学目标？课堂上不能仅仅只讲杭州的课的课堂教学目标？课堂上不能仅仅只讲杭州的课的课堂教学目标？课堂上不能仅仅只讲杭州的名胜和传授一些旅游知识，教师需要考虑的是学名胜和传授一些旅游知识，教师需
26、要考虑的是学名胜和传授一些旅游知识，教师需要考虑的是学名胜和传授一些旅游知识，教师需要考虑的是学生的能力（实践能力、创新能力）、情感、态度、生的能力（实践能力、创新能力）、情感、态度、生的能力（实践能力、创新能力）、情感、态度、生的能力（实践能力、创新能力）、情感、态度、价值观培养在哪里呢？就这堂课而言，三维目标价值观培养在哪里呢？就这堂课而言，三维目标价值观培养在哪里呢？就这堂课而言，三维目标价值观培养在哪里呢？就这堂课而言，三维目标可以体现在以下的教学环节中：可以体现在以下的教学环节中：可以体现在以下的教学环节中：可以体现在以下的教学环节中：如何看旅游地如何看旅游地如何看旅游地如何看旅游地
27、图？图？图？图？如何制订旅游方案？如何制订旅游方案？如何制订旅游方案？如何制订旅游方案？如何边旅游、边学如何边旅游、边学如何边旅游、边学如何边旅游、边学习，如何写旅游日记？习，如何写旅游日记？习，如何写旅游日记？习，如何写旅游日记？从何种渠道去了解一个从何种渠道去了解一个从何种渠道去了解一个从何种渠道去了解一个地方的历史和文化？地方的历史和文化？地方的历史和文化？地方的历史和文化？杭州凭什么成为一座旅游杭州凭什么成为一座旅游杭州凭什么成为一座旅游杭州凭什么成为一座旅游名胜城市？如何保护和挖掘本地的旅游资源？等名胜城市？如何保护和挖掘本地的旅游资源？等名胜城市？如何保护和挖掘本地的旅游资源？等名
28、胜城市？如何保护和挖掘本地的旅游资源？等等。这些内容中，其实包含了教学目标的各个维等。这些内容中，其实包含了教学目标的各个维等。这些内容中，其实包含了教学目标的各个维等。这些内容中，其实包含了教学目标的各个维度。度。度。度。 n n案例案例7 “家乡的树家乡的树”（三年级）一课中体（三年级）一课中体现的能力意识现的能力意识n n知识的迁移能力知识的迁移能力n n动手制作的能力动手制作的能力n n小组合作学习的能力小组合作学习的能力n n辨析是非的能力辨析是非的能力n n观察能力观察能力n n语言表达能力语言表达能力n n2.提高课堂的思想性提高课堂的思想性n n所谓思想性，就是在教学中对学生进
29、行社所谓思想性，就是在教学中对学生进行社会主义核心价值观的教育，继承弘扬优秀会主义核心价值观的教育，继承弘扬优秀的传统价值观，科学地吸收世界和人类普的传统价值观，科学地吸收世界和人类普遍遵循的价值观，在教学中启发学生思考遍遵循的价值观，在教学中启发学生思考一些与公共生活有关的认知、判断、价值一些与公共生活有关的认知、判断、价值观问题，逐步形成正确的人生态度等等。观问题，逐步形成正确的人生态度等等。 n n比如，通过学习地方课程中关于地方社会比如，通过学习地方课程中关于地方社会的价值、信念、民族、历史、风俗等知识，的价值、信念、民族、历史、风俗等知识，学生可以认识自己所属文化和其他地域文学生可以
30、认识自己所属文化和其他地域文化的成就及特点，发展积极的乡土认同；化的成就及特点，发展积极的乡土认同；改变和消除以往形成的关于其他群体的负改变和消除以往形成的关于其他群体的负面态度、偏见和刻板印象，发展健全的概面态度、偏见和刻板印象，发展健全的概念，形成对不同地区文化的积极态度，获念，形成对不同地区文化的积极态度，获得正确的自我认同，走出自身地域文化的得正确的自我认同，走出自身地域文化的局限，由爱乡而爱国，从而培养开阔的民局限，由爱乡而爱国，从而培养开阔的民族观、世界观。族观、世界观。 n n案例案例7 杭州的土特产（五年级）一课的主杭州的土特产（五年级）一课的主要内容就是介绍杭州的土特产，教师
31、指导要内容就是介绍杭州的土特产，教师指导学生搜集到的土特产不谓不多，比如学生搜集到的土特产不谓不多，比如“西西湖醋鱼湖醋鱼”、“清水丝棉清水丝棉”、“龙井茶龙井茶” “富春江鲥鱼富春江鲥鱼”、“杭州丝绸杭州丝绸”等等，课堂等等，课堂上，教师一边介绍，一边用图片进行了展上，教师一边介绍，一边用图片进行了展示示最后是宣传家乡的土特产，选择一最后是宣传家乡的土特产，选择一种土特产写一句广告词。种土特产写一句广告词。n n这堂课教师运用了大量教材以外的课程资这堂课教师运用了大量教材以外的课程资源，但是，总体上存在着以下几个问题：源，但是，总体上存在着以下几个问题：一是资源的利用上，缺乏选择，缺少典型。
32、一是资源的利用上，缺乏选择，缺少典型。二是课堂的思想性欠缺。这堂课的主要目二是课堂的思想性欠缺。这堂课的主要目的不是土特产的知识介绍，而是要让学生的不是土特产的知识介绍，而是要让学生知道土特产的概念、形成土特产的条件以知道土特产的概念、形成土特产的条件以及土特产消亡的因素；最后要把土特产放及土特产消亡的因素；最后要把土特产放到文化的高度来认识，土特产是一个地方到文化的高度来认识，土特产是一个地方历史文化遗产的一部分，要进行保护和开历史文化遗产的一部分，要进行保护和开发。教师对教学的把握到了这样一个认识发。教师对教学的把握到了这样一个认识程度，才能够体现课堂的思想性。程度，才能够体现课堂的思想性
33、。n n材料一材料一材料一材料一 秦汉时期，余杭的丝织业就相当发达。到了唐代，秦汉时期，余杭的丝织业就相当发达。到了唐代，秦汉时期，余杭的丝织业就相当发达。到了唐代，秦汉时期，余杭的丝织业就相当发达。到了唐代，丝绸生产已很普遍，开元年间，余杭丝绵被列为贡赋。南丝绸生产已很普遍，开元年间，余杭丝绵被列为贡赋。南丝绸生产已很普遍，开元年间，余杭丝绵被列为贡赋。南丝绸生产已很普遍，开元年间，余杭丝绵被列为贡赋。南宋康王赵构建都临安，慕余杭丝绵质地优良，特将清水丝宋康王赵构建都临安，慕余杭丝绵质地优良，特将清水丝宋康王赵构建都临安，慕余杭丝绵质地优良，特将清水丝宋康王赵构建都临安，慕余杭丝绵质地优良，
34、特将清水丝绵列入贡品，元朝和明朝也同样列为贡品。到清朝，清水绵列入贡品，元朝和明朝也同样列为贡品。到清朝，清水绵列入贡品，元朝和明朝也同样列为贡品。到清朝，清水绵列入贡品，元朝和明朝也同样列为贡品。到清朝，清水丝绵更是声名日隆，康熙年间远销到了日本。民国时余杭丝绵更是声名日隆，康熙年间远销到了日本。民国时余杭丝绵更是声名日隆，康熙年间远销到了日本。民国时余杭丝绵更是声名日隆，康熙年间远销到了日本。民国时余杭“ “老恒昌老恒昌老恒昌老恒昌” ”清水丝绵享誉国内外。清水丝绵享誉国内外。清水丝绵享誉国内外。清水丝绵享誉国内外。19291929年，余杭苏晋卿制年，余杭苏晋卿制年，余杭苏晋卿制年，余杭苏
35、晋卿制作的优质清水丝绵曾在西湖博览会上获得特等奖。作的优质清水丝绵曾在西湖博览会上获得特等奖。作的优质清水丝绵曾在西湖博览会上获得特等奖。作的优质清水丝绵曾在西湖博览会上获得特等奖。n n材料二材料二材料二材料二 余杭清水丝绵以水净漂清得名，色泽洁白如凝脂，余杭清水丝绵以水净漂清得名，色泽洁白如凝脂，余杭清水丝绵以水净漂清得名，色泽洁白如凝脂，余杭清水丝绵以水净漂清得名，色泽洁白如凝脂，轻柔如浮云，具有边道薄而匀称，无块状、无杂质、柔软、轻柔如浮云，具有边道薄而匀称，无块状、无杂质、柔软、轻柔如浮云，具有边道薄而匀称，无块状、无杂质、柔软、轻柔如浮云，具有边道薄而匀称，无块状、无杂质、柔软、韧
36、性强、放置长久不泛黄的特色。古代已有人总结出了韧性强、放置长久不泛黄的特色。古代已有人总结出了韧性强、放置长久不泛黄的特色。古代已有人总结出了韧性强、放置长久不泛黄的特色。古代已有人总结出了“ “清、纯、淡清、纯、淡清、纯、淡清、纯、淡” ”的制绵用水标准。流经余杭镇的苕溪之水温的制绵用水标准。流经余杭镇的苕溪之水温的制绵用水标准。流经余杭镇的苕溪之水温的制绵用水标准。流经余杭镇的苕溪之水温而不寒，这种含杂质较少的淡水，对制绵很有利。而不寒，这种含杂质较少的淡水，对制绵很有利。而不寒，这种含杂质较少的淡水，对制绵很有利。而不寒，这种含杂质较少的淡水，对制绵很有利。n n材料三材料三材料三材料三
37、 近年来，余杭区委、区政府十分重视蚕桑丝织文近年来，余杭区委、区政府十分重视蚕桑丝织文近年来，余杭区委、区政府十分重视蚕桑丝织文近年来，余杭区委、区政府十分重视蚕桑丝织文化的保护与传承工作。区政府提出化的保护与传承工作。区政府提出化的保护与传承工作。区政府提出化的保护与传承工作。区政府提出“ “完善塘栖镇塘北村蚕完善塘栖镇塘北村蚕完善塘栖镇塘北村蚕完善塘栖镇塘北村蚕桑文化生产性保护基地建设桑文化生产性保护基地建设桑文化生产性保护基地建设桑文化生产性保护基地建设” ”，陆续开展了包括清水丝绵，陆续开展了包括清水丝绵，陆续开展了包括清水丝绵，陆续开展了包括清水丝绵制作技艺在内的许多丰富多彩的文化生
38、态保护工作。制作技艺在内的许多丰富多彩的文化生态保护工作。制作技艺在内的许多丰富多彩的文化生态保护工作。制作技艺在内的许多丰富多彩的文化生态保护工作。n n思考和讨论：思考和讨论：n n1 1、余杭清水丝绵作为余杭镇的土特产，它的形成、余杭清水丝绵作为余杭镇的土特产，它的形成、余杭清水丝绵作为余杭镇的土特产，它的形成、余杭清水丝绵作为余杭镇的土特产，它的形成跟什么有关？（悠久的制作历史、政府的重视、跟什么有关？（悠久的制作历史、政府的重视、跟什么有关？（悠久的制作历史、政府的重视、跟什么有关？（悠久的制作历史、政府的重视、苕溪水质好等）苕溪水质好等）苕溪水质好等）苕溪水质好等）n n2 2、现
39、在余杭清水丝绵的制作和产地保护为什么选、现在余杭清水丝绵的制作和产地保护为什么选、现在余杭清水丝绵的制作和产地保护为什么选、现在余杭清水丝绵的制作和产地保护为什么选择在塘栖塘北村，而不是余杭镇？（苕溪水质的择在塘栖塘北村，而不是余杭镇？（苕溪水质的择在塘栖塘北村，而不是余杭镇？（苕溪水质的择在塘栖塘北村，而不是余杭镇？（苕溪水质的污染、当地人们生产方式的变化、地方政府的重污染、当地人们生产方式的变化、地方政府的重污染、当地人们生产方式的变化、地方政府的重污染、当地人们生产方式的变化、地方政府的重视程度等）视程度等）视程度等）视程度等）n n3 3、通过以上的材料，你得到了什么认识？（土特、通过
40、以上的材料，你得到了什么认识？（土特、通过以上的材料，你得到了什么认识？（土特、通过以上的材料，你得到了什么认识？（土特产是当地历史文化遗产的一部分；土特产作为一产是当地历史文化遗产的一部分；土特产作为一产是当地历史文化遗产的一部分；土特产作为一产是当地历史文化遗产的一部分；土特产作为一种文化是会消失和变迁的；土特产等文化遗产是种文化是会消失和变迁的；土特产等文化遗产是种文化是会消失和变迁的；土特产等文化遗产是种文化是会消失和变迁的；土特产等文化遗产是需要后代人保护、利用和开发的）需要后代人保护、利用和开发的）需要后代人保护、利用和开发的）需要后代人保护、利用和开发的）n n六年级地方课程六年
41、级地方课程杭州的街巷杭州的街巷一课，教一课，教师在带领学生探讨了杭州的街巷历史文化，师在带领学生探讨了杭州的街巷历史文化，展示了特色街区和街巷改造的成就以后，展示了特色街区和街巷改造的成就以后，引导学生进行了如下小结：千百年来，改引导学生进行了如下小结：千百年来，改变的是街巷的面貌，不变的是街巷的历史变的是街巷的面貌，不变的是街巷的历史文化。文化。 n n应该让学生建立起忧患意识，从而更深切应该让学生建立起忧患意识，从而更深切地认识到保护地方历史文化的重要性。这地认识到保护地方历史文化的重要性。这比一味地唱赞歌效果肯定要好得多。比一味地唱赞歌效果肯定要好得多。 n n（二）加强活动指导，体现活
42、动精髓n n“ “教师应当尽可能采用问题探索、游戏活动体验、教师应当尽可能采用问题探索、游戏活动体验、教师应当尽可能采用问题探索、游戏活动体验、教师应当尽可能采用问题探索、游戏活动体验、小组讨论、角色扮演、社会调查等多种方式的教小组讨论、角色扮演、社会调查等多种方式的教小组讨论、角色扮演、社会调查等多种方式的教小组讨论、角色扮演、社会调查等多种方式的教学，鼓励学生自主参与学，鼓励学生自主参与学，鼓励学生自主参与学，鼓励学生自主参与” ”，要尽可能体现活动的，要尽可能体现活动的，要尽可能体现活动的，要尽可能体现活动的精髓，精髓，精髓，精髓，“ “避免过于注重知识传授、过于强调学科避免过于注重知识
43、传授、过于强调学科避免过于注重知识传授、过于强调学科避免过于注重知识传授、过于强调学科体系的倾向。根据教学内容和学生的实际情况，体系的倾向。根据教学内容和学生的实际情况，体系的倾向。根据教学内容和学生的实际情况，体系的倾向。根据教学内容和学生的实际情况，优化学习方式，把自主、合作、探究的学习方式优化学习方式，把自主、合作、探究的学习方式优化学习方式，把自主、合作、探究的学习方式优化学习方式，把自主、合作、探究的学习方式和有意义的接受性学习结合起来。通过学生的实和有意义的接受性学习结合起来。通过学生的实和有意义的接受性学习结合起来。通过学生的实和有意义的接受性学习结合起来。通过学生的实践活动掌握
44、知识、开发思维、形成能力、发展个践活动掌握知识、开发思维、形成能力、发展个践活动掌握知识、开发思维、形成能力、发展个践活动掌握知识、开发思维、形成能力、发展个性性性性” ”。n n“ “以我为主，以讲为主，一讲到底以我为主，以讲为主，一讲到底以我为主，以讲为主，一讲到底以我为主，以讲为主，一讲到底” ” “ “力求力求力求力求通过真实、生动、丰富的史实，激发学生的质疑、通过真实、生动、丰富的史实，激发学生的质疑、通过真实、生动、丰富的史实，激发学生的质疑、通过真实、生动、丰富的史实，激发学生的质疑、思考和联想，拨动学生内在的思动、情动、神动思考和联想，拨动学生内在的思动、情动、神动思考和联想，
45、拨动学生内在的思动、情动、神动思考和联想，拨动学生内在的思动、情动、神动和心动。和心动。和心动。和心动。” ” （李惠军）（李惠军）（李惠军）（李惠军）n1活动要有效，目标须明确活动要有效，目标须明确n n案例案例案例案例9 9 同一个活动的两种设计同一个活动的两种设计同一个活动的两种设计同一个活动的两种设计n n20192019年的杭州市初中地方课程课堂教学评比，有年的杭州市初中地方课程课堂教学评比，有年的杭州市初中地方课程课堂教学评比，有年的杭州市初中地方课程课堂教学评比，有一堂课的内容是一堂课的内容是一堂课的内容是一堂课的内容是“ “杭州的百年老店杭州的百年老店杭州的百年老店杭州的百年老
46、店” ”，两位老师，两位老师，两位老师，两位老师在上课中都有一个小组学习活动的设计：为杭州在上课中都有一个小组学习活动的设计：为杭州在上课中都有一个小组学习活动的设计：为杭州在上课中都有一个小组学习活动的设计：为杭州“ “百年老店百年老店百年老店百年老店” ”的发展出谋划策。但是两位老师有的发展出谋划策。但是两位老师有的发展出谋划策。但是两位老师有的发展出谋划策。但是两位老师有不同的处理方式。不同的处理方式。不同的处理方式。不同的处理方式。n nA A老师把这个问题直接交给学生讨论，学生在讨老师把这个问题直接交给学生讨论，学生在讨老师把这个问题直接交给学生讨论，学生在讨老师把这个问题直接交给学
47、生讨论，学生在讨论时也会想出各种各样的办法，最后加上教师的论时也会想出各种各样的办法，最后加上教师的论时也会想出各种各样的办法，最后加上教师的论时也会想出各种各样的办法，最后加上教师的补充，归纳出以下一些补充，归纳出以下一些补充，归纳出以下一些补充，归纳出以下一些“ “计策计策计策计策” ”：发展连锁经营、：发展连锁经营、：发展连锁经营、：发展连锁经营、加强宣传做广告、技术革新、开发新品种、政府加强宣传做广告、技术革新、开发新品种、政府加强宣传做广告、技术革新、开发新品种、政府加强宣传做广告、技术革新、开发新品种、政府扶植、发消费券、建立教育基地、进行专业培训、扶植、发消费券、建立教育基地、进
48、行专业培训、扶植、发消费券、建立教育基地、进行专业培训、扶植、发消费券、建立教育基地、进行专业培训、降低生产成品等等。看起来，课堂比较热闹，学降低生产成品等等。看起来，课堂比较热闹，学降低生产成品等等。看起来，课堂比较热闹，学降低生产成品等等。看起来，课堂比较热闹，学生想出的办法也很多。生想出的办法也很多。生想出的办法也很多。生想出的办法也很多。n nB B老师的教学过程如下：老师的教学过程如下：老师的教学过程如下：老师的教学过程如下：n n学生一边阅读材料学生一边阅读材料学生一边阅读材料学生一边阅读材料“ “杭州老字号大全杭州老字号大全杭州老字号大全杭州老字号大全” ”，一边小，一边小，一边
49、小，一边小组合作学习，结合名号、行业特点，归类整理，组合作学习，结合名号、行业特点，归类整理，组合作学习，结合名号、行业特点，归类整理，组合作学习，结合名号、行业特点，归类整理，编写编写编写编写百年老店我来传百年老店我来传百年老店我来传百年老店我来传歌谣，要求最少出现歌谣，要求最少出现歌谣，要求最少出现歌谣，要求最少出现1010家老字号。同时给学生一则歌谣的示范，如：山家老字号。同时给学生一则歌谣的示范，如：山家老字号。同时给学生一则歌谣的示范，如：山家老字号。同时给学生一则歌谣的示范，如：山外青山楼外楼，奎元馆里面一流。天外天来尝一外青山楼外楼，奎元馆里面一流。天外天来尝一外青山楼外楼，奎元
50、馆里面一流。天外天来尝一外青山楼外楼，奎元馆里面一流。天外天来尝一尝，物美价廉天香楼。求医问药朱养心，望闻问尝，物美价廉天香楼。求医问药朱养心，望闻问尝，物美价廉天香楼。求医问药朱养心，望闻问尝，物美价廉天香楼。求医问药朱养心，望闻问切张同泰。胡庆余堂品牌响，杭州老店百年传。切张同泰。胡庆余堂品牌响，杭州老店百年传。切张同泰。胡庆余堂品牌响，杭州老店百年传。切张同泰。胡庆余堂品牌响，杭州老店百年传。n n学生对这个活动表现了极大的兴趣，你一句，我学生对这个活动表现了极大的兴趣，你一句，我学生对这个活动表现了极大的兴趣，你一句，我学生对这个活动表现了极大的兴趣，你一句，我一句，充分显示了合作学习
51、的功效。然后各个小一句，充分显示了合作学习的功效。然后各个小一句，充分显示了合作学习的功效。然后各个小一句，充分显示了合作学习的功效。然后各个小组上台汇报，精彩的句子赢得阵阵掌声。老师最组上台汇报，精彩的句子赢得阵阵掌声。老师最组上台汇报，精彩的句子赢得阵阵掌声。老师最组上台汇报，精彩的句子赢得阵阵掌声。老师最后又给学生分享了部分歌谣：后又给学生分享了部分歌谣：后又给学生分享了部分歌谣：后又给学生分享了部分歌谣：n n颐香斋，采芝斋，知味观里小吃卖。亨达利，选颐香斋，采芝斋，知味观里小吃卖。亨达利，选颐香斋，采芝斋，知味观里小吃卖。亨达利，选颐香斋，采芝斋，知味观里小吃卖。亨达利，选钟表，翁隆
52、盛里品茶香。张小泉，剪刀锋，都锦钟表，翁隆盛里品茶香。张小泉，剪刀锋，都锦钟表，翁隆盛里品茶香。张小泉，剪刀锋，都锦钟表，翁隆盛里品茶香。张小泉，剪刀锋，都锦生，丝绸妙。百年老店永不朽，才子共聚状元楼。生，丝绸妙。百年老店永不朽，才子共聚状元楼。生，丝绸妙。百年老店永不朽，才子共聚状元楼。生，丝绸妙。百年老店永不朽，才子共聚状元楼。n n2活动要有效，形式要恰当活动要有效，形式要恰当n n活动的简单化处理也是教学之忌，往往简活动的简单化处理也是教学之忌，往往简单化的活动就缺少探究性，而探究性是学单化的活动就缺少探究性，而探究性是学生有效活动的最基本要素。生有效活动的最基本要素。 n n案例案例
53、10 钱江揽胜探宝藏钱江揽胜探宝藏n n老师设计了一个探宝活动，在探宝活动前，老师设计了一个探宝活动，在探宝活动前，老师提出了三个问题：老师提出了三个问题：1、你找到了什么宝、你找到了什么宝？2、该宝是怎样利用当地资源的？、该宝是怎样利用当地资源的？3、社、社会经济发展又对环境产生什么影响？会经济发展又对环境产生什么影响？n n展示三幅藏宝图。展示三幅藏宝图。n n各小组学生根据教师提供的材料和教材上各小组学生根据教师提供的材料和教材上叙述，兴味盎然地找出叙述，兴味盎然地找出“宝藏宝藏”分别是：分别是：千岛湖、新安江电站、千岛湖、新安江电站、富春山居图富春山居图、龙门古镇、钱塘江、三堡船闸。龙
54、门古镇、钱塘江、三堡船闸。富富春春江江钱钱塘塘江江新新安安江江1 1、你找到了什么宝？、你找到了什么宝？2 2、该宝是怎样利用当地资源的？、该宝是怎样利用当地资源的？3 3、社会经济发展又对环境产生什么影响？、社会经济发展又对环境产生什么影响？西子三千个，西子三千个，峰峦成岛屿。峰峦成岛屿。江江新新安安藏宝图藏宝图1 1电量夺天日，电量夺天日，降龙绝旱涝。降龙绝旱涝。山水名画藏传奇山水名画藏传奇, ,大陆宝岛分两段。大陆宝岛分两段。破镜重圆显真情，破镜重圆显真情，血浓于水画如人。血浓于水画如人。富富春春江江生子当如孙仲谋，生子当如孙仲谋，龙门古镇出英雄。龙门古镇出英雄。方圆面积不算大，方圆面积
55、不算大，历史文化永流传。历史文化永流传。龙门镇龙门镇藏宝图藏宝图2 2江江钱钱塘塘传说佳话美名扬，传说佳话美名扬，三面环山一面湖。三面环山一面湖。之字头上一个点，之字头上一个点，江湖沟通成一体。江湖沟通成一体。南北动脉创奇迹，南北动脉创奇迹，世界闻名扬杭州。世界闻名扬杭州。江河聚焦在三堡，江河聚焦在三堡，船闸一开连南北。船闸一开连南北。藏宝图藏宝图3 3n n3活动要有效，要求应具体活动要有效，要求应具体n n案例案例11 探寻名山和名水探寻名山和名水n n以四人小组为单位，推选小组发言人员并以四人小组为单位，推选小组发言人员并抽签，并结合课本与下发材料，根据选定抽签，并结合课本与下发材料，根
56、据选定的山或水，准备发言材料。的山或水，准备发言材料。n n要求：要求：1、用导游词的形式，语言要求简洁。、用导游词的形式，语言要求简洁。2、文字内容可从以下几个方面考虑：、文字内容可从以下几个方面考虑：（1）山水的地理位置；（）山水的地理位置；（2）山水的特点）山水的特点（你为什么要介绍？）；（你为什么要介绍？）；（3）特色资源）特色资源（可以是动植物等）；（可以是动植物等）；（4）传说、典故或）传说、典故或古代文人的评价、诗歌等；（古代文人的评价、诗歌等；（5）适当加入）适当加入自己游览时的感受。自己游览时的感受。3、介绍时间控制在、介绍时间控制在1分钟以内。分钟以内。n n4活动要有效，
57、指导须到位活动要有效，指导须到位n n案例案例案例案例12 12 用什么方式去探究用什么方式去探究用什么方式去探究用什么方式去探究n n有两位老师上了同一内容的课有两位老师上了同一内容的课有两位老师上了同一内容的课有两位老师上了同一内容的课“ “五月端阳五月端阳五月端阳五月端阳” ”，有，有，有，有一个相同内容的活动设计：探究端午节的来历和一个相同内容的活动设计：探究端午节的来历和一个相同内容的活动设计：探究端午节的来历和一个相同内容的活动设计：探究端午节的来历和人们怎样过端午。两位老师在指导学生用怎样的人们怎样过端午。两位老师在指导学生用怎样的人们怎样过端午。两位老师在指导学生用怎样的人们怎
58、样过端午。两位老师在指导学生用怎样的方式去探究时，指导方式有很大的差别。一位老方式去探究时，指导方式有很大的差别。一位老方式去探究时，指导方式有很大的差别。一位老方式去探究时，指导方式有很大的差别。一位老师给学生归纳了以下几种方式：问长辈、上网查师给学生归纳了以下几种方式：问长辈、上网查师给学生归纳了以下几种方式：问长辈、上网查师给学生归纳了以下几种方式：问长辈、上网查资料、查阅有关书籍。然后就让学生以小组为单资料、查阅有关书籍。然后就让学生以小组为单资料、查阅有关书籍。然后就让学生以小组为单资料、查阅有关书籍。然后就让学生以小组为单位进行探究。位进行探究。位进行探究。位进行探究。 n n而另
59、一位老师对方法的指导就比较具体了，她先而另一位老师对方法的指导就比较具体了，她先而另一位老师对方法的指导就比较具体了，她先而另一位老师对方法的指导就比较具体了，她先是给各个小组安排好任务：选好自己的组长、给是给各个小组安排好任务：选好自己的组长、给是给各个小组安排好任务：选好自己的组长、给是给各个小组安排好任务：选好自己的组长、给自己的小组取一个好听的名字、确定好研究的问自己的小组取一个好听的名字、确定好研究的问自己的小组取一个好听的名字、确定好研究的问自己的小组取一个好听的名字、确定好研究的问题。各小组想一想：要找到这些问题的答案，要题。各小组想一想：要找到这些问题的答案，要题。各小组想一想
60、：要找到这些问题的答案，要题。各小组想一想：要找到这些问题的答案，要怎样做？引导学生归纳：采访、问卷调查、查找怎样做？引导学生归纳：采访、问卷调查、查找怎样做？引导学生归纳：采访、问卷调查、查找怎样做？引导学生归纳：采访、问卷调查、查找资料、实地观察等，什么样的情况下采用问卷调资料、实地观察等，什么样的情况下采用问卷调资料、实地观察等，什么样的情况下采用问卷调资料、实地观察等，什么样的情况下采用问卷调查，什么样的情况采用实地观察等等都做了说明，查，什么样的情况采用实地观察等等都做了说明，查，什么样的情况采用实地观察等等都做了说明，查，什么样的情况采用实地观察等等都做了说明，更重要的是，老师就每
61、一种方法都设计了一系列更重要的是，老师就每一种方法都设计了一系列更重要的是，老师就每一种方法都设计了一系列更重要的是，老师就每一种方法都设计了一系列问题，一步步进入，比如问长辈，怎么设计问题问题，一步步进入，比如问长辈，怎么设计问题问题，一步步进入，比如问长辈，怎么设计问题问题，一步步进入，比如问长辈，怎么设计问题？怎样去问？要注意哪些礼节？碰到拒绝怎么办？怎样去问？要注意哪些礼节？碰到拒绝怎么办？怎样去问？要注意哪些礼节？碰到拒绝怎么办？怎样去问？要注意哪些礼节？碰到拒绝怎么办？什么时候问比较好？怎样开场？由谁提问，由？什么时候问比较好？怎样开场？由谁提问，由？什么时候问比较好？怎样开场？由
62、谁提问，由？什么时候问比较好？怎样开场？由谁提问，由谁记录等等都进行了指导，又比如怎样上网查资谁记录等等都进行了指导，又比如怎样上网查资谁记录等等都进行了指导，又比如怎样上网查资谁记录等等都进行了指导，又比如怎样上网查资料，操作步骤、技巧方法是什么？老师通过课件料，操作步骤、技巧方法是什么？老师通过课件料，操作步骤、技巧方法是什么？老师通过课件料，操作步骤、技巧方法是什么？老师通过课件进行了演示。进行了演示。进行了演示。进行了演示。 （三）开发利用资源，凸显本土特征（三）开发利用资源，凸显本土特征n n地方课程实施中相关的课程资源主要包括：地方课程实施中相关的课程资源主要包括：（1）地方和社区
63、的自然因素及其状况，如）地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被等自然环境；（水土、气候、植被等自然环境；（2）地方）地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，和社区的社会因素及其历史与现实状况，如文化遗产、社区文化生活设施（包括图如文化遗产、社区文化生活设施（包括图书馆、博物馆、科技馆、企业和科研机构）书馆、博物馆、科技馆、企业和科研机构）等；（等；（3）地方和社区的社会活动，如社区）地方和社区的社会活动，如社区的各种公益活动、文体活动等；（的各种公益活动、文体活动等；（4）学校）学校的历史和优势；（的历史和优势；（5）网络资源。）网络资源。n1. 挖掘课程资源的内涵挖掘课程资源的内涵
64、n n我们现在并不缺少对课程资源的利用，缺我们现在并不缺少对课程资源的利用，缺少的是对课程资源内涵的挖掘以及适时适少的是对课程资源内涵的挖掘以及适时适量地选择。课程论专家指出：地方课程的量地选择。课程论专家指出：地方课程的“资源是非常丰富的，但需要加工，不断资源是非常丰富的，但需要加工，不断提高其质量，使之从提高其质量，使之从天然天然资源的状态资源的状态提升为具有教育意义的提升为具有教育意义的课程资源课程资源”。成尚荣在成尚荣在成尚荣在成尚荣在地方课程开发应注意的几个问题地方课程开发应注意的几个问题地方课程开发应注意的几个问题地方课程开发应注意的几个问题 n n案例案例案例案例13 13 “
65、“旅游资源的独特优势旅游资源的独特优势旅游资源的独特优势旅游资源的独特优势” ”n n教师将教师将教师将教师将“ “利用资源优势特色开发利用资源优势特色开发利用资源优势特色开发利用资源优势特色开发” ”作为主题的切作为主题的切作为主题的切作为主题的切入口，设计了入口，设计了入口，设计了入口，设计了“ “塘栖的湮灭没及重生塘栖的湮灭没及重生塘栖的湮灭没及重生塘栖的湮灭没及重生” ”的环节，的环节，的环节，的环节，将将将将“ “塘栖的湮灭塘栖的湮灭塘栖的湮灭塘栖的湮灭” ”（指上个世纪八九十年代在旧（指上个世纪八九十年代在旧（指上个世纪八九十年代在旧（指上个世纪八九十年代在旧城改造中塘栖古镇遭到严
66、重破坏）作为一个负面城改造中塘栖古镇遭到严重破坏）作为一个负面城改造中塘栖古镇遭到严重破坏）作为一个负面城改造中塘栖古镇遭到严重破坏）作为一个负面的事例组织教学活动，整堂课体现出一种悲情色的事例组织教学活动，整堂课体现出一种悲情色的事例组织教学活动，整堂课体现出一种悲情色的事例组织教学活动，整堂课体现出一种悲情色彩，从而引出旅游资源的保护和开发这一主题。彩，从而引出旅游资源的保护和开发这一主题。彩，从而引出旅游资源的保护和开发这一主题。彩，从而引出旅游资源的保护和开发这一主题。教师还将浙江的南浔、乌镇同塘栖进行比较，更教师还将浙江的南浔、乌镇同塘栖进行比较，更教师还将浙江的南浔、乌镇同塘栖进行
67、比较，更教师还将浙江的南浔、乌镇同塘栖进行比较，更加深了学生对这一主题的认识。而加深了学生对这一主题的认识。而加深了学生对这一主题的认识。而加深了学生对这一主题的认识。而“ “塘栖的重生塘栖的重生塘栖的重生塘栖的重生” ”（指近来来政府对塘栖历史文化古迹的恢复、（指近来来政府对塘栖历史文化古迹的恢复、（指近来来政府对塘栖历史文化古迹的恢复、（指近来来政府对塘栖历史文化古迹的恢复、保护和开发）则传达了教学的主旨，思想性再一保护和开发）则传达了教学的主旨，思想性再一保护和开发）则传达了教学的主旨，思想性再一保护和开发）则传达了教学的主旨，思想性再一次得到彰显。次得到彰显。次得到彰显。次得到彰显。
68、2适时适量地选择适时适量地选择 n n案例案例案例案例14 14 一位老师在一位老师在一位老师在一位老师在讲讲讲讲讲讲讲讲“ “金华道情金华道情金华道情金华道情” ”这一课这一课这一课这一课中，很好地利用了社会课程资源。她在教学中为中，很好地利用了社会课程资源。她在教学中为中，很好地利用了社会课程资源。她在教学中为中，很好地利用了社会课程资源。她在教学中为了让学生感受到金华道情的内容反映社会生活这了让学生感受到金华道情的内容反映社会生活这了让学生感受到金华道情的内容反映社会生活这了让学生感受到金华道情的内容反映社会生活这一特点，选用了两首道情曲目：一特点，选用了两首道情曲目：一特点，选用了两首
69、道情曲目：一特点，选用了两首道情曲目：金华是个好地金华是个好地金华是个好地金华是个好地方方方方和和和和怀念您啊，祥斌兄弟怀念您啊，祥斌兄弟怀念您啊，祥斌兄弟怀念您啊，祥斌兄弟，第一首是反映，第一首是反映，第一首是反映，第一首是反映金华的地方特产和地方文化特色的，第二首是歌金华的地方特产和地方文化特色的，第二首是歌金华的地方特产和地方文化特色的，第二首是歌金华的地方特产和地方文化特色的，第二首是歌颂当地的一位舍己救人的颂当地的一位舍己救人的颂当地的一位舍己救人的颂当地的一位舍己救人的“ “平凡英雄平凡英雄平凡英雄平凡英雄” ”的。老师的。老师的。老师的。老师选用这两个社会课程资源是颇具匠心的，这
70、样的选用这两个社会课程资源是颇具匠心的，这样的选用这两个社会课程资源是颇具匠心的，这样的选用这两个社会课程资源是颇具匠心的，这样的教学不但使学生感受到了金华道情内容反映生活教学不但使学生感受到了金华道情内容反映生活教学不但使学生感受到了金华道情内容反映生活教学不但使学生感受到了金华道情内容反映生活这一特点，还使学生了解了金华的特产、特色，这一特点，还使学生了解了金华的特产、特色，这一特点，还使学生了解了金华的特产、特色，这一特点，还使学生了解了金华的特产、特色，并且巧妙地将歌颂英雄品质这一德育内容渗透在并且巧妙地将歌颂英雄品质这一德育内容渗透在并且巧妙地将歌颂英雄品质这一德育内容渗透在并且巧妙
71、地将歌颂英雄品质这一德育内容渗透在了课堂教学中，也让学生体会到了金华道情憎恶了课堂教学中，也让学生体会到了金华道情憎恶了课堂教学中，也让学生体会到了金华道情憎恶了课堂教学中，也让学生体会到了金华道情憎恶扬善的艺术魅力，课堂实效非常好。扬善的艺术魅力，课堂实效非常好。扬善的艺术魅力，课堂实效非常好。扬善的艺术魅力，课堂实效非常好。n n案例案例案例案例15 15 还有一位老师在还有一位老师在还有一位老师在还有一位老师在“ “杭州名人与诗词杭州名人与诗词杭州名人与诗词杭州名人与诗词分水名人与诗词分水名人与诗词分水名人与诗词分水名人与诗词” ”一课中恰倒好处地利用和开发一课中恰倒好处地利用和开发一课
72、中恰倒好处地利用和开发一课中恰倒好处地利用和开发了课程资源。这堂课的资源就是学生有所了解的了课程资源。这堂课的资源就是学生有所了解的了课程资源。这堂课的资源就是学生有所了解的了课程资源。这堂课的资源就是学生有所了解的家乡名人，还有他们的诗歌以及口耳相传的故事、家乡名人，还有他们的诗歌以及口耳相传的故事、家乡名人，还有他们的诗歌以及口耳相传的故事、家乡名人，还有他们的诗歌以及口耳相传的故事、传说。这堂课中，老师为什么从众多的名人中选传说。这堂课中，老师为什么从众多的名人中选传说。这堂课中，老师为什么从众多的名人中选传说。这堂课中，老师为什么从众多的名人中选施肩吾和徐凝两位，为什么从他们众多的诗中
73、选施肩吾和徐凝两位，为什么从他们众多的诗中选施肩吾和徐凝两位，为什么从他们众多的诗中选施肩吾和徐凝两位，为什么从他们众多的诗中选了了了了忆扬州忆扬州忆扬州忆扬州和和和和幼女词幼女词幼女词幼女词两首呢？这里充分体两首呢？这里充分体两首呢？这里充分体两首呢？这里充分体现了老师的匠心独运，老师选择两位晚唐时期的现了老师的匠心独运，老师选择两位晚唐时期的现了老师的匠心独运，老师选择两位晚唐时期的现了老师的匠心独运，老师选择两位晚唐时期的人物，目的是突出在政治黑暗的背景下中国知识人物，目的是突出在政治黑暗的背景下中国知识人物，目的是突出在政治黑暗的背景下中国知识人物，目的是突出在政治黑暗的背景下中国知识
74、分子阶层那种处世方式中体现出来的价值理念和分子阶层那种处世方式中体现出来的价值理念和分子阶层那种处世方式中体现出来的价值理念和分子阶层那种处世方式中体现出来的价值理念和人文情怀。老师选的两首诗通俗易懂，适合学生人文情怀。老师选的两首诗通俗易懂，适合学生人文情怀。老师选的两首诗通俗易懂，适合学生人文情怀。老师选的两首诗通俗易懂，适合学生学习心理的特点，又恰倒好处地表现了这堂课的学习心理的特点，又恰倒好处地表现了这堂课的学习心理的特点，又恰倒好处地表现了这堂课的学习心理的特点，又恰倒好处地表现了这堂课的主题：名人与诗歌。主题：名人与诗歌。主题：名人与诗歌。主题：名人与诗歌。 3省时高效地使用省时高
75、效地使用 n n案例案例案例案例16 16 利用学校附近的资源利用学校附近的资源利用学校附近的资源利用学校附近的资源n n姚虞琴（字景瀛）是我国近代著名的书画家和鉴姚虞琴（字景瀛）是我国近代著名的书画家和鉴姚虞琴（字景瀛）是我国近代著名的书画家和鉴姚虞琴（字景瀛）是我国近代著名的书画家和鉴赏家，有赏家，有赏家，有赏家，有“ “北齐（白石）南姚（虞琴）北齐（白石）南姚（虞琴）北齐（白石）南姚（虞琴）北齐（白石）南姚（虞琴）” ”之称，之称，之称，之称，是当地最有名的历史人物之一。这所学校的大门是当地最有名的历史人物之一。这所学校的大门是当地最有名的历史人物之一。这所学校的大门是当地最有名的历史人
76、物之一。这所学校的大门对面就是姚氏故居。当地镇政府还在离学校约对面就是姚氏故居。当地镇政府还在离学校约对面就是姚氏故居。当地镇政府还在离学校约对面就是姚氏故居。当地镇政府还在离学校约100100米远的公路旁修建了一个公园，矗起了姚虞琴米远的公路旁修建了一个公园，矗起了姚虞琴米远的公路旁修建了一个公园，矗起了姚虞琴米远的公路旁修建了一个公园，矗起了姚虞琴的铜像，以纪念姚虞琴。因此，这位老师就以纪的铜像，以纪念姚虞琴。因此，这位老师就以纪的铜像，以纪念姚虞琴。因此，这位老师就以纪的铜像，以纪念姚虞琴。因此，这位老师就以纪念姚虞琴、开发旅游资源作为一个课堂的切入口念姚虞琴、开发旅游资源作为一个课堂的
77、切入口念姚虞琴、开发旅游资源作为一个课堂的切入口念姚虞琴、开发旅游资源作为一个课堂的切入口来设计教学，从而把这堂课的教学重点放在如何来设计教学，从而把这堂课的教学重点放在如何来设计教学，从而把这堂课的教学重点放在如何来设计教学，从而把这堂课的教学重点放在如何保护历史文化遗产和利用当地的人文历史资源来保护历史文化遗产和利用当地的人文历史资源来保护历史文化遗产和利用当地的人文历史资源来保护历史文化遗产和利用当地的人文历史资源来提升地方的文化品质、扩大知名度上来，这样较提升地方的文化品质、扩大知名度上来，这样较提升地方的文化品质、扩大知名度上来，这样较提升地方的文化品质、扩大知名度上来，这样较好地贯
78、彻地方课程的教学目标。好地贯彻地方课程的教学目标。好地贯彻地方课程的教学目标。好地贯彻地方课程的教学目标。n n一般来说，资源在利用时要把握以下几个原则：一般来说，资源在利用时要把握以下几个原则：一般来说，资源在利用时要把握以下几个原则：一般来说，资源在利用时要把握以下几个原则：n n一是目的原则：明确教学目标，根据需要适时适一是目的原则：明确教学目标，根据需要适时适一是目的原则：明确教学目标，根据需要适时适一是目的原则：明确教学目标，根据需要适时适量地选择和使用课程资源。量地选择和使用课程资源。量地选择和使用课程资源。量地选择和使用课程资源。n n二是效能原则：在使用课程资源时，要根据资源二
79、是效能原则：在使用课程资源时，要根据资源二是效能原则：在使用课程资源时，要根据资源二是效能原则：在使用课程资源时，要根据资源的不同特点，配合教学内容，尽量组合不同类型的不同特点，配合教学内容，尽量组合不同类型的不同特点，配合教学内容，尽量组合不同类型的不同特点，配合教学内容，尽量组合不同类型的资源，发挥资源的最佳效益。的资源，发挥资源的最佳效益。的资源，发挥资源的最佳效益。的资源，发挥资源的最佳效益。n n三是可行原则：课程资源必须容易操作、省时、三是可行原则：课程资源必须容易操作、省时、三是可行原则：课程资源必须容易操作、省时、三是可行原则：课程资源必须容易操作、省时、高效。同时，资源的使用
80、要切合学校和学生的实高效。同时，资源的使用要切合学校和学生的实高效。同时，资源的使用要切合学校和学生的实高效。同时，资源的使用要切合学校和学生的实际，符合教学的实际需要，强调教学的实效性。际，符合教学的实际需要，强调教学的实效性。际，符合教学的实际需要，强调教学的实效性。际，符合教学的实际需要，强调教学的实效性。n n结束语：结束语：n n从无效或低效教学走向有效教学，是一个教师合从无效或低效教学走向有效教学，是一个教师合从无效或低效教学走向有效教学，是一个教师合从无效或低效教学走向有效教学，是一个教师合格的标志，而从有效教学走向优质教学，是一个格的标志，而从有效教学走向优质教学，是一个格的标
81、志，而从有效教学走向优质教学，是一个格的标志，而从有效教学走向优质教学，是一个教师从一般教师走向优秀教师，从普通教师走向教师从一般教师走向优秀教师，从普通教师走向教师从一般教师走向优秀教师，从普通教师走向教师从一般教师走向优秀教师，从普通教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师的标志。教学名师，从经验型教师走向专家型教师的标志。教学名师，从经验型教师走向专家型教师的标志。教学名师，从经验型教师走向专家型教师的标志。希望在地方课程的教学中，越来越多的老师成为希望在地方课程的教学中，越来越多的老师成为希望在地方课程的教学中，越来越多的老师成为希望在地方课程的教学中，越来越多的老师成为合格教师，成为优秀教师。也希望我们的地方课合格教师，成为优秀教师。也希望我们的地方课合格教师，成为优秀教师。也希望我们的地方课合格教师，成为优秀教师。也希望我们的地方课程课堂不再是一种点缀，而真正成为启发学生智程课堂不再是一种点缀，而真正成为启发学生智程课堂不再是一种点缀，而真正成为启发学生智程课堂不再是一种点缀，而真正成为启发学生智慧、培养学生能力、培育学生情操的课堂。慧、培养学生能力、培育学生情操的课堂。慧、培养学生能力、培育学生情操的课堂。慧、培养学生能力、培育学生情操的课堂。
