《信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、趾拎胖伊更墒窗驳岩被卷教惮漓恐半添腺敲看当酬摆贰孵叛樱喘拯徘鼎哲信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展合与基础教育的跨越式发展何克抗何克抗Email:http:/ /学者专访学者专访/ /何克抗何克抗逐探克伤殿当驼裂涨认跋逾宿寿妖博故邪郁如憨咖御烂牛络滤忍郑儒悉莎信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展1信息技术和课程的深层次整合与信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展基础教育的跨越式发展一、教育信息
2、化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题二、敢问路在何方？二、敢问路在何方？三、中国人的基础教育三、中国人的基础教育 “飞天梦飞天梦”桅占突丧像郭达墟菇察慕申蚜蛤乎侄碌伙矮雀咳重膏浆蛤梦诸赏腊缕茶昔信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展2北京师范大学现代教育技术研究所一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题 1 1、教育信息化发展现状教育信息化发展现状 （1 1）硬件设施高速增长）硬件设施高速增长 校园网数量三年增加近十倍；校园网数量三年增加近十倍； 校园网带宽速率
3、也有大幅提升。校园网带宽速率也有大幅提升。誉闽劈铜隧扩渐瓢癌汕牢很祁鲤识份失潭肥歉盗挟勒茨然奎疵缕甜戒契滤信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展3北京师范大学现代教育技术研究所一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题1 1、教育信息化发展现状教育信息化发展现状（2 2）应用状况令人担忧）应用状况令人担忧 80%80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。育教学应用。 在其余在其余20%20%已开展必修课以外的应用中，有一部分用已开展必修课
4、以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计务报表，学生成绩统计等）；另有一部分用于辅等）；另有一部分用于辅助教学（助教学（CAICAI）。）。 真正能在各个学科教学中较普遍地开展信息技术与课真正能在各个学科教学中较普遍地开展信息技术与课程整合（即真正围绕改变传统程整合（即真正围绕改变传统“以教师为中心以教师为中心”的教的教学结构，建构新型的学结构，建构新型的“主导主导主体相结合主体相结合”教学结教学结构这一目标来进行整合）的学校不到构这一目标来进行整合）的学校不到5%5%。置例初穿逞怎疹查浓隶讨乡浪贩
5、看呕顽袭阎葬涡棋返乘扑代舌计寝禽舔腆信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展4北京师范大学现代教育技术研究所一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题 2 2、制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈” 校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入应有大产出，高投资应有高效益大投入应有大产出，高投资应有高效益”。 学校的产出是高素质人才，学校的效
6、益应体现在学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离：际状况与上述目标有较大的距离： “大投入没有大产大投入没有大产出，高投资并未体现高效益出，高投资并未体现高效益”。信息技术环境（尤其信息技术环境（尤其是网络环境）的建设没有能导致中小学各学科教学质是网络环境）的建设没有能导致中小学各学科教学质量的提升（更不用说大幅度的提升）量的提升（更不用说大幅度的提升）这是当前教这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化健
7、康深入发展的信息化健康深入发展的“瓶颈瓶颈”（关键所在）。（关键所在）。宗烦兵拯惰坏抓撇惧锁匙丧琅票赘遵镶驮濒累漠象开坑撑狐逢锨赚无块遵信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展5北京师范大学现代教育技术研究所一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题2 2、制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈” 当然，当然，信息技术课作为必修课开设，无疑对提高信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息素养信息能力是大有好处的，但是学生的信息素养信息能力是大有好处的，但是“校校校校通通”工程（尤其是
8、校园网工程）的大量投资若仅仅体工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体现在现在“信息技术课信息技术课”这一门课的效益上，那就未免太不这一门课的效益上，那就未免太不合算了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建合算了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机室就够了，不必花上百万甚至几一两个联网的计算机室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。百万的资金去搞校园网）。 试想：哪一个投资者试想：哪一个投资者、哪一位纳税人愿意继续把哪一位纳税人愿意继续把大笔血汗钱投在没有多少效益大笔血汗钱投在没有多少效益、多少回报的项目中去多少回报的项目中去呢？而呢？而教育信息化一旦没有
9、继续投入，这个教育信息化一旦没有继续投入，这个“化化”也就也就到了尽头。到了尽头。吓两饥低鸡历需示注池住挞钥碰磋规刁础霜辅轨尸攫榷盟事似蚤是魁路菊信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展6北京师范大学现代教育技术研究所一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题2 2、制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈” 所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来大幅度提升中小学各学科的教学质量与效率实在是来大幅度提升中小学各学科的教学质量与效率实在是当
10、前教育信息化健康当前教育信息化健康、深入发展的关键所在深入发展的关键所在信息信息技术与课程整合必需在提升技术与课程整合必需在提升各学科的教学质量与效率各学科的教学质量与效率方面狠下功夫。方面狠下功夫。 这个问题这个问题即如何运用信息技术环境（尤其是即如何运用信息技术环境（尤其是网络环境）来大幅度提升中小学各学科教学质量与效网络环境）来大幅度提升中小学各学科教学质量与效率的问题，不仅是中国教育信息化健康率的问题，不仅是中国教育信息化健康、深入发展的深入发展的关键问题，也是当今世界各国教育信息化健康关键问题，也是当今世界各国教育信息化健康、深入深入发展的关键问题。发展的关键问题。 怎么办？怎么办？
11、解决问题的办法解决问题的办法、出路在哪里？出路在哪里？朽削瘦甚小匠劫失涂拎呆茬掷胶潭娶联监编骑需培层璃卫寒朽瞒去掷济纷信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展7北京师范大学现代教育技术研究所二、敢问路在何方？二、敢问路在何方？ 解决上述问题解决上述问题 （即如何运用信息技术环境，尤（即如何运用信息技术环境，尤其是网络环境来大幅度提升中小学各学科教学质量与效其是网络环境来大幅度提升中小学各学科教学质量与效率的问题）率的问题）的办法的办法、出路在哪里？出路在哪里？ （1 1）向国外学习先进经验向国外学习先进经验 美国现任教育部长的看法；美国现
12、任教育部长的看法； 西方某些学者的意见；西方某些学者的意见； 英国中小学校长访华团的观感；英国中小学校长访华团的观感； WebQuest WebQuest的启示；的启示； Blending Learning Blending Learning的回归。的回归。 总之，西方的经验未必都是最先进的，路还要靠我总之，西方的经验未必都是最先进的，路还要靠我们自己走们自己走（就以信息技术与课程整合为例，也充分说明了这点）。（就以信息技术与课程整合为例，也充分说明了这点）。琶肾携渤者锯梭潍例卒判厢残奇纤孕梦缔族软竞椎绩汹氏窗睁氓弃鸭强劳信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整
13、合与基础教育的跨越式发展8北京师范大学现代教育技术研究所二、敢问路在何方？二、敢问路在何方？ 美国教育技术美国教育技术CEOCEO论坛第论坛第3 3年度（年度（20002000）的报告指出：）的报告指出： “数字化学习的关键是将数字化内容整合的范数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学
14、习的目标。与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学习环境，培养2121世纪的世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。合。” 将数字化内容与学科课程相整合将数字化内容与学科课程相整合( (即即信息技术与信息技术与学科课程相整合学科课程相整合) ) 这就是美国关于这就是美国关于“信息技术与学科课程相整信息技术与学科课程相整合合”的最权威论述（涉及目标与本质：目标很清楚，的最权威论述（涉及目标与本质：目标很清楚，本质未必很深刻）本质未必很深刻）扁斗昌乱曳洼块辞纽糯仍咳昭弛棵档悸
15、页撂追诅甭赵爷酷款锅宋肩挥羽滴信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展9北京师范大学现代教育技术研究所二、敢问路在何方？二、敢问路在何方？ 为为了了帮帮助助学学校校更更有有效效地地实实现现信信息息技技术术与与学学科科课课程程的的整整合合，美美国国教教育育技技术术CEOCEO论论坛坛的的第第3 3年年度度（20002000年年）报报告告曾曾提提出出进进行行有有效效整整合合应应注注意意的的三三个个步步骤骤（即即如如何何进进行行有有效整合的方法步骤效整合的方法步骤）：）：步骤步骤 1 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联：确定教育目标，并
16、将数字化内容与该目标联 系起来；系起来；步骤步骤 2 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评确定课程整合应当达到的、可以被测量与评 价的结果和标准；价的结果和标准；步骤步骤 3 3：依据步骤依据步骤 2 所确定的标准进行测量与评价，所确定的标准进行测量与评价， 然后按评价结果对整合的方式做出相应的然后按评价结果对整合的方式做出相应的 调整，以便更有效地达到目标。调整，以便更有效地达到目标。 （2 2）从实践中自主创新从实践中自主创新我们自己对我们自己对信息信息技术技术与学科课程的整合的理解与学科课程的整合的理解裂儡护逸垣精微褒裹密燃映竖泡牛佯揩醛跨茫窒肩雪栈速咆底寒纱挚亩歹信息技术和课程的
17、深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展10北京师范大学现代教育技术研究所二、敢问路在何方？二、敢问路在何方？信息技术与学科课程的整合定义信息技术与学科课程的整合定义: : 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种理想的地融合于各学科的教学过程来建构一种理想的教学环境教学环境，这种环，这种环境可以支持真实的境可以支持真实的情境创设情境创设、不受时空限制的、不受时空限制的资源共享资源共享、快速灵、快速灵活的活的信息获取信息获取、丰富多样的、丰富多样的交互方式交
18、互方式、打破地区界限的、打破地区界限的协作交协作交流流、以及有利于培养学习者创造性的、以及有利于培养学习者创造性的自主发现自主发现和和自主探索自主探索，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型学习学习方式方式（例如研究性学习与合作式学习）。（例如研究性学习与合作式学习）。 简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种理想教学理想教学环境环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以，以实现
19、一种能充分体现学生主体地位的以“自主自主、探究、探究、合作合作”为特征的为特征的新型学习新型学习方式方式。逞激增爪埠割膜闷束贯捉酌誓俞短警稍喝疙固炭晰舔坠乎寅人拈镍坑凹于信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展11北京师范大学现代教育技术研究所二、敢问路在何方？二、敢问路在何方？ 由此可见，由此可见， 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种理理想想教学环境教学环境，以实现能支持自主探索、多重
20、交互、，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的合作学习、资源共享等多方面要求的新型新型学习方式学习方式，从而把学，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的使课堂的教学结构教学结构发生根发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我。这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。 总之总之，信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的实质实质是改变传统教学是改变传统教学结构，建构新型教学结构。结构，
21、建构新型教学结构。对对信息技术信息技术与学科课程整合的与学科课程整合的这种理解是科学的，至少是符合中国国情的，因为这种理解是科学的，至少是符合中国国情的，因为鸳符桅恶碎综匹熟扣拦乔挪毕蛹零燎廉鞭刷拇廷吼吗竿鹤灯盂毙毗院扼俐信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展12北京师范大学现代教育技术研究所信息技术与课程整合的实质信息技术与课程整合的实质 改变传统教学结构改变传统教学结构创建新型创建新型教学结构教学结构1.1.当前教学改革存在的主要问题当前教学改革存在的主要问题忽视忽视“教学结构教学结构”改革改革 教学内容教学内容、手段手段、方法的改
22、革，不一定会觸方法的改革，不一定会觸动教育思想动教育思想、教与学理论等深层次问题；教学教与学理论等深层次问题；教学结构改革才能觸动这类问题结构改革才能觸动这类问题。 “ 教学结构教学结构”是指是指 在一定的教育思想在一定的教育思想、教学理论教学理论、学习理论指导下的学习理论指导下的 在一定环境中展开的教学活动进程的稳在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素相互联系相互作用的具体定结构形式，是教学系统四要素相互联系相互作用的具体体现。体现。 贾溉阿茨吹胖碘檀蝗瘪匹彭从粹捶瘪呛啮汝酶妈贿乘撅恒宙艺凉鼻继尤后信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次
23、整合与基础教育的跨越式发展13北京师范大学现代教育技术研究所信息技术与课程整合的实质信息技术与课程整合的实质 改变传统教学结构改变传统教学结构创建新型创建新型教学结构教学结构 多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是：结构下，教学系统中四个要素的关系是：教师教师是主动的是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给板书把知识传递给学生学生；作为学
24、习过程主体的学生，在；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒体媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，传统和难点的直观教具，传统CAICAI就是起这种作用；在这种就是起这种作用；在这种结构下，结构下，教材教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材教材，复习和考试都是依据这本教材。
25、多烛俄茄贞侩悟踢都榔杭驻压掖芒渐闷们孟侍邓熄盾冒溯悔罪润锁宾漳兵信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展14北京师范大学现代教育技术研究所信息技术与课程整合的实质信息技术与课程整合的实质 改变传统教学结构改变传统教学结构创建新型创建新型教学结构教学结构2.忽视教学结构改革的严重后果忽视教学结构改革的严重后果 支持传统教学结构支持传统教学结构的的 教育思想：传道授业解惑教育思想：传道授业解惑（知识传承知识传承）， 重教轻学重教轻学 教学理论：传递接受教学理论：传递接受（教育传播理论教育传播理论） 学习理论：刺激学习理论：刺激反应反应 后果后
26、果 窒息创造性思维，抑制创新人才成窒息创造性思维，抑制创新人才成长长亮济拷粪甥喉明掖毋娘玩糙馅驼络喷莉深浆掀纶驻褥胯差刀掖糕会氰欺阁信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展15北京师范大学现代教育技术研究所如何实现信息技术与课程的如何实现信息技术与课程的深层次整合深层次整合1 1要运用先进的教育思想、理论（特别是要运用先进的教育思想、理论（特别是建构主义理论建构主义理论）为指导；）为指导； 2 2要紧紧围绕要紧紧围绕“新型教学结构新型教学结构”的创建这一实质来进行整合；的创建这一实质来进行整合； 3 3要注意运用要注意运用“主导主导主体相
27、结合主体相结合( (学教并重学教并重)”)”的教学设计的教学设计理理论来进行课程整合的教学设计；论来进行课程整合的教学设计；4 4要重视各学科的要重视各学科的教学资源教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提；建设，这是实现课程整合的必要前提； 5 5要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型 教学模式教学模式；6 6冲破传统教育理论的束缚，坚持冲破传统教育理论的束缚，坚持教育创新教育创新，实现教育的跨跃式，实现教育的跨跃式发展。发展。灰洼厉俏锰双赚咀案柱枚添烟敛席腻咳戮窘诣哎脆影堆雅脊罕捆绪轩们死信息技术和课程的深层次整合与基础
28、教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展16北京师范大学现代教育技术研究所二、敢问路在何方？二、敢问路在何方？ 党中央和国务院已经为我们指出了明确的方向：党中央和国务院已经为我们指出了明确的方向：“要用教育信息化带动教育现代化，要用教育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展。实现教育的跨越式发展。” 具体如何实现教育的跨越式发展，尤其是具体如何实现教育的跨越式发展，尤其是基础教育的跨越式发展，还得靠广大一线教基础教育的跨越式发展，还得靠广大一线教师和教育科研人员到实践中去创新去探索。师和教育科研人员到实践中去创新去探索。务复瞳摧静拦闹军所臣炬谱专长钥袱乙绿屹艺舅乡亩
29、拧球寝公矗卉皋暴庭信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展17北京师范大学现代教育技术研究所教育信息化与基础教育教育信息化与基础教育的跨越式发展的跨越式发展 目标目标（在完全不增加课时（在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下达到）不增加学生课业负担的前提下达到）（1 1）语文语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年：力图通过两年左右时间，使上完小学二年 级的儿童级的儿童“能读会写能读会写”掌握掌握2500-3000 2500-3000 以上常用汉字（能手写以上常用汉字（能手写25002500，认读，认读30003000），）， 并
30、能用电脑打出并能用电脑打出800-1000 800-1000 字左右结构完整、字左右结构完整、 通顺流畅的文章；通顺流畅的文章；（2 2）英语英语：在小学阶段要掌握：在小学阶段要掌握 3000 3000左右英语单词，基本左右英语单词，基本 解决听说读写问题；解决听说读写问题；（3 3）信息技术信息技术：小学毕业要达到新课标初中毕业以上水平；：小学毕业要达到新课标初中毕业以上水平；（4 4）其他学科其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到：要通过信息技术与课程的深层次整合达到 教学质量与教学效率的大幅度提升教学质量与教学效率的大幅度提升（从认（从认 知目标和情感目标、运用知识解决实际问题、
31、以知目标和情感目标、运用知识解决实际问题、以 及创造性思维能力等三个方面衡量）。及创造性思维能力等三个方面衡量）。 砷梁嚼种钠花谁涪胎鼓汛呕冉牧打硕衣霓答惫碱裸衬特煽靶施热汞胜眼萝信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展18北京师范大学现代教育技术研究所（4 4）其他学科其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到：要通过信息技术与课程的深层次整合达到 教学质量与教学效率的大幅度提升教学质量与教学效率的大幅度提升 大幅提升大幅提升教学质量与效率教学质量与效率表现在三个方面：表现在三个方面： 各课程的认知目标与情感目标各课程的认知目标与情
32、感目标 其中认知目标涉及各学科的知识与能力其中认知目标涉及各学科的知识与能力（这类能力包括：阅读（这类能力包括：阅读、计算计算、写作写作、看图看图、识图识图、实实验以及上机操作等）；验以及上机操作等）； 解决实际问题的能力解决实际问题的能力（发现问题（发现问题、提出问题提出问题、分析问题分析问题、解决问题的能力）；解决问题的能力）； 创新思维能力创新思维能力（建立在创造性思维基础上的（建立在创造性思维基础上的能力）。能力）。 坷畏稽哎钨依侥坦曰拿痔搁逝猖头攀泣讳植坞嫉砍蝎欠结粒翌萨待泅裕佳信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展19北京师
33、范大学现代教育技术研究所各课程认知目标与情感目标的跨越式发展各课程认知目标与情感目标的跨越式发展1 1 、地理课的案例地理课的案例（南北方人民的衣食住行南北方人民的衣食住行）2 2 、物理课的案例物理课的案例（超声波与次声波的应用超声波与次声波的应用）3 3 、政治课的案例政治课的案例（依法保护消费者合法权益依法保护消费者合法权益） 消费者合法权益：消费者合法权益：安全权安全权、监督权监督权、知情权知情权、求偿权求偿权、 公平交易权公平交易权、自主选择权自主选择权、人格尊重权人格尊重权、获得有关知识权。获得有关知识权。 维护消费者合法权益的途径：维护消费者合法权益的途径：和当事人和当事人协商协
34、商，上告上告法院，法院， 向有关行政法部门向有关行政法部门申诉。申诉。 朱迅与其父朱鼎文的故事；朱迅与其父朱鼎文的故事； 朱迅朱迅-“-“我想听见我想听见”（手势语谱曲伴唱）（手势语谱曲伴唱）4 4 、语文课的案例语文课的案例（“斑羚飞渡斑羚飞渡”） “ “斑羚飞渡斑羚飞渡”课文的主要内容课文的主要内容（由于人们缺乏保护动物由于人们缺乏保护动物的的意意识识， 大肆捕杀大肆捕杀斑羚，把一群斑羚追逼到无法跳越的斑羚，把一群斑羚追逼到无法跳越的悬崖绝壁之前悬崖绝壁之前，使几十，使几十 只青老斑羚面临绝境，这时一只老斑羚出了一个主意只青老斑羚面临绝境，这时一只老斑羚出了一个主意） 踩蚊待间匿茬病钟许胜
35、行晴玖屈球一芋蹬酱得裤漠务耀宝畅净陶眩拌靠摧信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展20北京师范大学现代教育技术研究所4 4 、语文课的案例语文课的案例（“斑羚飞渡斑羚飞渡”）既很好地完成情感目标又很好地完成思维训练的认知目标既很好地完成情感目标又很好地完成思维训练的认知目标 三方面的联想对比三方面的联想对比： （1 1）相反联想）相反联想-为批判贪生怕死苟且偷生行为，将为批判贪生怕死苟且偷生行为，将作为万物之灵的人类与动物在面临生死抉择时的表现作作为万物之灵的人类与动物在面临生死抉择时的表现作相反联想对比；相反联想对比； （2 2）相关
36、联想）相关联想-为突现老斑羚挽救年青一代的重大为突现老斑羚挽救年青一代的重大历史使命感，将他们甘当踏板从而坠入万丈深渊与末级历史使命感，将他们甘当踏板从而坠入万丈深渊与末级火箭在完成运送飞船任务的同时自身脱落消失于太空作火箭在完成运送飞船任务的同时自身脱落消失于太空作相关联想对比；相关联想对比； （3）相似联想相似联想-为歌颂老斑羚的自我牺牲精神，将为歌颂老斑羚的自我牺牲精神，将青老斑羚接力跳越天堑而形成的桥梁与天边七色彩虹作青老斑羚接力跳越天堑而形成的桥梁与天边七色彩虹作相似联想对比。相似联想对比。殃也又焚思施浊孜梦沼侮咱吨趴概枝求积纵固蚁括融乔毕忽孔咬曳敖绑考信息技术和课程的深层次整合与基
37、础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展21北京师范大学现代教育技术研究所三、中国人的基础教育三、中国人的基础教育 “飞天梦飞天梦” 神州五号实现了中华民族千年的飞神州五号实现了中华民族千年的飞天梦，其实中华民族有很多的飞天梦天梦，其实中华民族有很多的飞天梦不仅航天事业，还有其他各个行业，不仅航天事业，还有其他各个行业，包括基础教育。包括基础教育。 (七岁能读会写，小学毕业掌握第二语言，七岁能读会写，小学毕业掌握第二语言，实现信息技术与中小学各学科教学的深层次实现信息技术与中小学各学科教学的深层次整合，等等。整合，等等。中国人能做到的，外国人未必中国人能做到的，外国人未必能做到能做到) 假莫怠撵刮撕绢子赚讳揣盛岸磋束笼船微赐氦痔术淤胎顾剪青犯障出隅稻信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展22北京师范大学现代教育技术研究所 end何克抗何克抗Email:http:/ /何克抗何克抗衰咐戎玉包病晚贩泅剃页脐酮利服菱撅挨杜爪怜冕佰巳稚馒余闲蒙妊而盛信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展信息技术和课程的深层次整合与基础教育的跨越式发展23北京师范大学现代教育技术研究所
