遵循职业教育规律

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1、职职职职业业业业教教教教育育育育规规规规律律律律 与与与与职职职职业业业业教教教教育育育育观观观观学习意愿小调查学习意愿小调查主动要求主动要求被动接受被动接受不想参与不想参与培训期间的角色转换培训期间的角色转换教师教师学员学员工作工作学习学习家庭家庭集体集体空杯向上空杯向上虚心与心虚虚心与心虚 职业教育的基本问题职业教育的基本问题 什么是职业教育？什么是职业教育？什么是职业教育？什么是职业教育？职业教育的基本规律是什么？职业教育的基本规律是什么？职业教育的基本规律是什么？职业教育的基本规律是什么？如何遵循职业教育规律？如何遵循职业教育规律？如何遵循职业教育规律？如何遵循职业教育规律？ 规规 律

2、律规律规律事物发展过程中的本质联系和必然趋势。事物发展过程中的本质联系和必然趋势。 规律揭示的是本质非现象，是必然非偶然。规律揭示的是本质非现象，是必然非偶然。 苹果落地是现象，万有引力是本质。苹果落地是现象，万有引力是本质。 氢气燃烧和甲烷燃烧现象同、本质异：氢气燃氢气燃烧和甲烷燃烧现象同、本质异：氢气燃 烧生成水（烧生成水（2H2+O2=2H2O）；甲烷燃烧生成水）；甲烷燃烧生成水和二氧化碳（和二氧化碳（CH4+2O2=CO2+2H2O）。）。 物极必反、否极泰来是必然趋势，冬天都来了，物极必反、否极泰来是必然趋势，冬天都来了，春天还会远吗？否定之否定规律。春天还会远吗？否定之否定规律。

3、自然规律自然规律自然规律自然规律由自然科学来揭示由自然科学来揭示 物理学：万有引力、相对论物理学：万有引力、相对论 化化 学：学： 有机化学、无机化学有机化学、无机化学 数数 学：几何、代数、函数、微积分学：几何、代数、函数、微积分社会规律社会规律社会规律社会规律由社会科学来揭示由社会科学来揭示 哲学：世界观、方法论。哲学使人智慧。哲学：世界观、方法论。哲学使人智慧。 经济学：经济发展规律。亚当斯密的国经济学：经济发展规律。亚当斯密的国富论奠定了经济学基础。富论奠定了经济学基础。 历史学：研究过去，揭示未来。读史使人历史学：研究过去，揭示未来。读史使人聪明聪明 人学：医学、心理学、教育学人学：

4、医学、心理学、教育学教育规律教育规律教育规律教育规律教育内部诸因素之间、教育教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间内在的必然的本质联系，与其他事物之间内在的必然的本质联系，以及教育发展变化的必然趋势。以及教育发展变化的必然趋势。教育规律教育规律教育的外部规律教育的外部规律教育与经济社会的关系。教育与经济社会的关系。 教育事业发展的规模和速度，从根本上说，教育事业发展的规模和速度，从根本上说，要受社会生产力发展的制约，一个国家的生产力要受社会生产力发展的制约，一个国家的生产力发展水平是与它的教育发展程度成正比的，这就发展水平是与它的教育发展程度成正比的，这就是规律。又如，教育为人类社会所共有，而

5、在不是规律。又如，教育为人类社会所共有，而在不同的历史阶段上或不同的社会里有不同的性质，同的历史阶段上或不同的社会里有不同的性质，这主要是由社会制度决定的，即受经济政治制度这主要是由社会制度决定的，即受经济政治制度决定的，这也是规律。决定的，这也是规律。教育规律教育规律教育内部因素的必然联系教育内部因素的必然联系内部规律内部规律五大教育公理：五大教育公理： 1.潜在公理潜在公理人有潜在的才能和智慧，人有潜在的才能和智慧，这种潜在是天赋的。它表明的是教育的基这种潜在是天赋的。它表明的是教育的基底。对人的尊重、对人的爱护是教育良知底。对人的尊重、对人的爱护是教育良知的基础。教育没有理由去怨受教育者

6、，因的基础。教育没有理由去怨受教育者，因为只有无能的教育，没有不能开发的受教为只有无能的教育，没有不能开发的受教育者。真正的教育应是经常的检讨者。育者。真正的教育应是经常的检讨者。教育规律教育规律2.动因公理动因公理人有把自身潜在表现出来、开发出人有把自身潜在表现出来、开发出来的欲望。它表明教育启动的根源。来的欲望。它表明教育启动的根源。 作为检讨者的教育，当深深反省，自己是否不作为检讨者的教育，当深深反省，自己是否不仅没有深信，没有唤醒，而且有的是压抑了人的仅没有深信，没有唤醒，而且有的是压抑了人的表现欲望、人的发展欲望、人的向上本能？教育表现欲望、人的发展欲望、人的向上本能？教育是否让欢快

7、的儿童寡言了？教育是否让活泼的青是否让欢快的儿童寡言了？教育是否让活泼的青少年抑郁了？教育是否用冰冷的水浇灭了青少年少年抑郁了？教育是否用冰冷的水浇灭了青少年的憧憬和期盼？教育是否真的以为唯有靠灌输行的憧憬和期盼？教育是否真的以为唯有靠灌输行事的？事的？ 人的需要、人的欲望、人的追求，都是动因存人的需要、人的欲望、人的追求，都是动因存在的表现，是先天存在，却又是后天可发展的。在的表现，是先天存在，却又是后天可发展的。教育肩负著让其充分并健康发展的使命。教育肩负著让其充分并健康发展的使命。 教育规律教育规律3.反身公理反身公理人是可以自己作用于自己的，人是可以自己作用于自己的，他用自己的意识和意

8、志作用于自己，改变他用自己的意识和意志作用于自己，改变自己。这是人能够开发自己的潜在的基本自己。这是人能够开发自己的潜在的基本条件，也是人能够开发自己的基本途径。条件，也是人能够开发自己的基本途径。它表明教育展开方式的基本依据。反身公它表明教育展开方式的基本依据。反身公理告诉我们，在人的成长过程中，人自身理告诉我们，在人的成长过程中，人自身是起主要作用的，教育是起辅助作用的。是起主要作用的，教育是起辅助作用的。教育规律教育规律4.美学公理美学公理人在通过反身性作用于自己人在通过反身性作用于自己的时候，基本的中介是美学因素。人按照的时候，基本的中介是美学因素。人按照美的规律构造自己。美的规律构造

9、自己。5.中介公理中介公理人天赋的群生性，使得他人人天赋的群生性，使得他人他物在人的反身性作用过程中产生可能的他物在人的反身性作用过程中产生可能的影响，也就是产生中介作用。它表明的是影响，也就是产生中介作用。它表明的是教育的外部关系基础教育的外部关系基础 职业教育规律职业教育规律职业教育职业教育对受教育者进行思想政治教对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。育者的素质。职业教育规律职业教育规律职业教育规律职业教育规律职业教育学职业教育学职业教育与经济社会的

10、关系（管理层、决职业教育与经济社会的关系（管理层、决策层关注的重点）：职业教育的规模、层策层关注的重点）：职业教育的规模、层次、体系；职业教育的管理体制、办学机次、体系；职业教育的管理体制、办学机制等制等职业教育内部因素的关系（教育工作者关职业教育内部因素的关系（教育工作者关注的重点）：揭示教育教学规律。注的重点）：揭示教育教学规律。如如 何何 看看 待待 和和 评评 价价 职职如如 何何 看看 待待 和和 评评 价价 职职业业 学学 校校 的的 教教 育育 对对 象象业业 学学 校校 的的 教教 育育 对对 象象 职职业业教教育育的的学学生生观观职职业业教教育育的的学学生生观观1 1、多元智

11、能理论对学生评价的影响、多元智能理论对学生评价的影响陈陈陈陈景景景景润润润润uu 多元智能理论认为：人类智能是多元智能理论认为：人类智能是多元智能理论认为：人类智能是多元智能理论认为：人类智能是多元的，个体身上独立存在七种智多元的，个体身上独立存在七种智多元的，个体身上独立存在七种智多元的，个体身上独立存在七种智能。即语言智力、音乐智力、逻辑能。即语言智力、音乐智力、逻辑能。即语言智力、音乐智力、逻辑能。即语言智力、音乐智力、逻辑- - - -数学智力、空间智力、身体数学智力、空间智力、身体数学智力、空间智力、身体数学智力、空间智力、身体- - - -运动智运动智运动智运动智力、自我认识智力（

12、内省智力）、力、自我认识智力（内省智力）、力、自我认识智力（内省智力）、力、自我认识智力（内省智力）、人际关系智力。人际关系智力。人际关系智力。人际关系智力。 uu 上述七种智力可大致分为抽象思上述七种智力可大致分为抽象思上述七种智力可大致分为抽象思上述七种智力可大致分为抽象思维能力和形象思维能力两大类。维能力和形象思维能力两大类。维能力和形象思维能力两大类。维能力和形象思维能力两大类。uu 个体呈现的智能类型是不同的，个体呈现的智能类型是不同的，个体呈现的智能类型是不同的，个体呈现的智能类型是不同的，存在极大的差异。主要能倾为抽象存在极大的差异。主要能倾为抽象存在极大的差异。主要能倾为抽象存

13、在极大的差异。主要能倾为抽象思维的人可以成为研究型、学术型、思维的人可以成为研究型、学术型、思维的人可以成为研究型、学术型、思维的人可以成为研究型、学术型、设计型的专家；主要能倾为形象思设计型的专家；主要能倾为形象思设计型的专家；主要能倾为形象思设计型的专家；主要能倾为形象思维的人可以成为技术型、技能型、维的人可以成为技术型、技能型、维的人可以成为技术型、技能型、维的人可以成为技术型、技能型、技艺型的专家。技艺型的专家。技艺型的专家。技艺型的专家。2 2、我们需要转变评价学生的观念、我们需要转变评价学生的观念职业学校的学生是职业学校的学生是职业学校的学生是职业学校的学生是“ “差生差生差生差生

14、” ”？uu 忠告：不因学生（或孩子）的文化忠告：不因学生（或孩子）的文化忠告：不因学生（或孩子）的文化忠告：不因学生（或孩子）的文化课成绩不好而轻视他（她）甚至羞辱课成绩不好而轻视他（她）甚至羞辱课成绩不好而轻视他（她）甚至羞辱课成绩不好而轻视他（她）甚至羞辱他（她）！他（她）！他（她）！他（她）！uu 承认学生的智能差异，不能把学习承认学生的智能差异，不能把学习承认学生的智能差异，不能把学习承认学生的智能差异，不能把学习成绩作为评价学生的唯一标准。成绩作为评价学生的唯一标准。成绩作为评价学生的唯一标准。成绩作为评价学生的唯一标准。uu 职业学校的学生大多是具有形象思职业学校的学生大多是具有

15、形象思职业学校的学生大多是具有形象思职业学校的学生大多是具有形象思维优势的个体，他们在从事技术、技维优势的个体，他们在从事技术、技维优势的个体，他们在从事技术、技维优势的个体，他们在从事技术、技能和技艺等方面具有比较优势。能和技艺等方面具有比较优势。能和技艺等方面具有比较优势。能和技艺等方面具有比较优势。uu 老师和家长应该注意发现、发掘和老师和家长应该注意发现、发掘和老师和家长应该注意发现、发掘和老师和家长应该注意发现、发掘和尊重学生（或孩子）的智能优势，因尊重学生（或孩子）的智能优势，因尊重学生（或孩子）的智能优势，因尊重学生（或孩子）的智能优势，因势利导，培养学生个体的优势智能，势利导，

16、培养学生个体的优势智能，势利导，培养学生个体的优势智能，势利导，培养学生个体的优势智能，让学生发挥自己的让学生发挥自己的让学生发挥自己的让学生发挥自己的“ “天才天才天才天才” ”。如如何何看看待待和和评评价价如如何何看看待待和和评评价价职职 业业 学学 校校 的的 毕毕 业业 生生职职 业业 学学 校校 的的 毕毕 业业 生生 职职业业教教育育的的人人才才观观职职业业教教育育的的人人才才观观1 1、社会需要多种类型、多种层次的人才、社会需要多种类型、多种层次的人才uu 技术密集型企业的人才结构模型：橄榄型技术密集型企业的人才结构模型：橄榄型技术密集型企业的人才结构模型：橄榄型技术密集型企业的

17、人才结构模型：橄榄型 uu 劳动密集型企业的人才结构模型：金字塔型劳动密集型企业的人才结构模型：金字塔型劳动密集型企业的人才结构模型：金字塔型劳动密集型企业的人才结构模型：金字塔型初级人才初级人才中级人才中级人才高级人才高级人才uu 知识密集型企业的人才结构模型：倒金字塔型知识密集型企业的人才结构模型：倒金字塔型知识密集型企业的人才结构模型：倒金字塔型知识密集型企业的人才结构模型：倒金字塔型高级人才高级人才中级人才中级人才初级人才初级人才高级人才高级人才高级人才高级人才中级人才中级人才中级人才中级人才初级人才初级人才初级人才初级人才劳动密集劳动密集技术密集技术密集知识密集知识密集2 2、技能型

18、人才有广阔的发展空间、技能型人才有广阔的发展空间 专业技术人才和技能型人才的成长通道模型及比较专业技术人才和技能型人才的成长通道模型及比较专业技术人才和技能型人才的成长通道模型及比较专业技术人才和技能型人才的成长通道模型及比较高级工程师高级工程师 930930元元 工程师工程师 680680元元助理工程师助理工程师 590590元元 技术员技术员 550550元元实习生实习生1 1 1 1年年年年1 1 1 1年年年年4 4 4 4年年年年5 5 5 5年年年年专业技术人才成长通道专业技术人才成长通道专业技术人才成长通道专业技术人才成长通道高级技师高级技师 830830元元 技技 师师 690

19、690元元 高级工高级工 615615元元 中级工中级工 575575元元 初级工初级工 545545元元5 5 5 5年年年年5 5 5 5年年年年5 5 5 5年年年年5 5 5 5年年年年技能型人才成长通道技能型人才成长通道技能型人才成长通道技能型人才成长通道2 2、技能型人才有广阔的发展空间、技能型人才有广阔的发展空间 职业学校技能型人才成长案例职业学校技能型人才成长案例u 杜杜 军军 工程机械专业工程机械专业0707届届毕业生；青藏铁路养护公司毕业生；青藏铁路养护公司0808年、年、0909年优秀团员，年收入达年优秀团员，年收入达1010万元。万元。是通过就读职业学校迅速实现家庭是通

20、过就读职业学校迅速实现家庭脱贫致富的典型。脱贫致富的典型。 u 徐徐 俊俊 数控技术专业数控技术专业0909届毕业生；届毕业生；07-0807-08学年度校一等奖学金获得者；学年度校一等奖学金获得者；08-0908-09学年度成都市优秀三好学生；学年度成都市优秀三好学生；0909年成都市年成都市中职学校数控专业技能比赛一等奖获得者；中职学校数控专业技能比赛一等奖获得者；实习仅两个月，就被公司破格提升为生产实习仅两个月，就被公司破格提升为生产技术部部长助理。技术部部长助理。 如如 何何 实实 施施 职职 业业 学学 校校如如 何何 实实 施施 职职 业业 学学 校校的的教教学学活活动动的的教教学

21、学活活动动 职职业业教教育育的的教教学学观观职职业业教教育育的的教教学学观观1 1、职业能力本位的培养目标、职业能力本位的培养目标职职业业教教育育的的三三大大教教学学规规律律知知知知识识识识数数数数 学学学学物理物理物理物理化学化学化学化学语语语语 文文文文外外外外 语语语语历历历历 史史史史地地地地 理理理理普通教育普通教育普通教育普通教育社社社社 会会会会 能能能能 力力力力职职职职业业业业能能能能力力力力 方方方方 法法法法 能能能能力力力力 专专专专 业业业业 能能能能力力力力人际交往人际交往人际交往人际交往合合合合 作作作作 协协协协 助助助助语语语语言言言言表表表表达达达达学学学学

22、习习习习方方方方法法法法独立解决问题独立解决问题独立解决问题独立解决问题编编编编程程程程能能能能力力力力班班班班组组组组管管管管理理理理识图能力识图能力识图能力识图能力加工能力加工能力加工能力加工能力质量检验质量检验质量检验质量检验职业教育职业教育职业教育职业教育2 2、工作过程导向的课程开发、工作过程导向的课程开发职职业业教教育育的的三三大大教教学学规规律律 打破学科体系，构建以职业能力为架构、以工作过程打破学科体系，构建以职业能力为架构、以工作过程打破学科体系，构建以职业能力为架构、以工作过程打破学科体系，构建以职业能力为架构、以工作过程为导向的新的课程体系。企业的技术专家、人力资源管理为

23、导向的新的课程体系。企业的技术专家、人力资源管理为导向的新的课程体系。企业的技术专家、人力资源管理为导向的新的课程体系。企业的技术专家、人力资源管理专家提出职业需求，学校的教育专家（教师）根据职业需专家提出职业需求，学校的教育专家（教师）根据职业需专家提出职业需求，学校的教育专家（教师）根据职业需专家提出职业需求，学校的教育专家（教师）根据职业需求开发课程。求开发课程。求开发课程。求开发课程。岗岗位位专专业业能能力力建筑专业课改建筑施工专业人才培养方案.doc建筑专业课改建筑识图与构造目录.docx3 3、行动导向的教学过程、行动导向的教学过程职职业业教教育育的的三三大大教教学学规规律律在做中

24、教，在做中学，教学做合一。在做中教，在做中学，教学做合一。在做中教，在做中学，教学做合一。在做中教，在做中学，教学做合一。情景教学、体验教学；情景教学、体验教学；情景教学、体验教学；情景教学、体验教学；3、行动导向的教学过程3、行动导向的教学过程一、学校企业一体化一、学校企业一体化生产型学校生产型学校 学校办起了企业，既教育教学又生产经营，学校办起了企业，既教育教学又生产经营，成为成为“生产型学校生产型学校”；教学型企业教学型企业 企业既生产经营又教育教学，成为了企业既生产经营又教育教学，成为了“教学教学型企业型企业”。 3 3、行动导向的教学过程、行动导向的教学过程职职业业教教育育的的三三大

25、大教教学学规规律律校企合作、产教结合。校企合作、产教结合。校企合作、产教结合。校企合作、产教结合。学学 校校成都兴运公司成都兴运公司汀成数控中心汀成数控中心教学实训教学实训教学实训教学实训短期培训一体短期培训一体短期培训一体短期培训一体生产经营生产经营生产经营生产经营 为成都区域内职业为成都区域内职业学校数控专业的学生学校数控专业的学生提供实训场地提供实训场地 面向企业和社会进面向企业和社会进行短期培训行短期培训 承接来料加工业务承接来料加工业务浙江大学现代制造工程研究所授权浙江大学现代制造工程研究所授权数控培训成都基地数控培训成都基地3、行动导向的教学过程理论实践一体化理论实践一体化 车间是

26、教室车间是教室 产品是作品产品是作品 车间是教室车间是教室3、行动导向的教学过程教师师傅一体化教师师傅一体化 师傅是教师师傅是教师3、行动导向的教学过程学生员工一体化学生员工一体化 学徒是学生学徒是学生学徒是学生学徒是学生物流系教师授课视频黎英-语文物流系教师授课视频播种式拣货（罗昕）.wmv物流系教师授课视频物流设施设备(乔子迁).wmv职教工作者的重任职教工作者的重任全面贯彻党的教育方针全面贯彻党的教育方针 坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会合，培养

27、德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。主义建设者和接班人。职教工作者的重任职教工作者的重任回归教育的本质回归教育的本质 教育本质教育本质从教育目的的角度看，教从教育目的的角度看，教育的本质就是实现人的社会化。育的本质就是实现人的社会化。职教工作者的重任职教工作者的重任自然人到社会人自然人到社会人德育：理想信念教育、德育：理想信念教育、公民教育、养成教育、道德教育公民教育、养成教育、道德教育生存的本领生存的本领智育：职业素养、职业技智育：职业素养、职业技术技能、职业道德术技能、职业道德健康的体魄、健全的人格健康的体魄、健全的人格体育、心理体育、心理健康教育。健康教育。欣赏美、创造美的能

28、力欣赏美、创造美的能力美育：审美意美育：审美意识、审美观念、审美能力。按美的规律构识、审美观念、审美能力。按美的规律构造自己。造自己。职教工作者的重任职教工作者的重任遵循职业教育规律遵循职业教育规律 职业教育的学生观、教学观、人才观构职业教育的学生观、教学观、人才观构成了职业教育内部的基本规律。成了职业教育内部的基本规律。 面对以形象思维为主要优势智能的青少面对以形象思维为主要优势智能的青少年学生，我们应确定职业能力本位的培养年学生，我们应确定职业能力本位的培养目标，目标， 采用工作过程导向的课程开发模式，采用工作过程导向的课程开发模式，实施行动导向的教学过程，把学生培养成实施行动导向的教学过

29、程，把学生培养成为技术技能型人才。为技术技能型人才。 职教工作者的重任职教工作者的重任不断探索职业教育规律不断探索职业教育规律 职业教育规律不是一成不变的。职业教育规律不是一成不变的。 教育对象的变化教育对象的变化 人才市场的变化人才市场的变化 行业企业的变化行业企业的变化 探索职业教育的新规律。探索职业教育的新规律。 由于智力类型的差异，数由于智力类型的差异，数由于智力类型的差异，数由于智力类型的差异，数理化学得不够好的学生，却可以操理化学得不够好的学生，却可以操理化学得不够好的学生，却可以操理化学得不够好的学生，却可以操纵最复杂的机器，制作最漂亮的衣纵最复杂的机器，制作最漂亮的衣纵最复杂的

30、机器，制作最漂亮的衣纵最复杂的机器，制作最漂亮的衣服，烹饪最可口的饭菜，为社会创服，烹饪最可口的饭菜，为社会创服，烹饪最可口的饭菜，为社会创服，烹饪最可口的饭菜，为社会创造财富。他们可能成不了钱学森、造财富。他们可能成不了钱学森、造财富。他们可能成不了钱学森、造财富。他们可能成不了钱学森、华罗庚，但可以成为倪志福、许振华罗庚，但可以成为倪志福、许振华罗庚，但可以成为倪志福、许振华罗庚，但可以成为倪志福、许振超，同样是国家的栋梁之材。超，同样是国家的栋梁之材。超，同样是国家的栋梁之材。超，同样是国家的栋梁之材。 我们要牢记使命，肩负重我们要牢记使命，肩负重我们要牢记使命，肩负重我们要牢记使命，肩负重托，培养为社会直接创造财富的技托，培养为社会直接创造财富的技托，培养为社会直接创造财富的技托，培养为社会直接创造财富的技术技能人才，促进以形象思维为主术技能人才，促进以形象思维为主术技能人才，促进以形象思维为主术技能人才，促进以形象思维为主的青少年实现职业梦想！的青少年实现职业梦想！的青少年实现职业梦想！的青少年实现职业梦想！职教工作者的重任职教工作者的重任实现学生职业梦想实现学生职业梦想谢谢谢谢 谢！谢！谢！谢！w w w . c d t y x . c o mw w w . c d t y x . c o m