《学前儿童美术教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童美术教育（124页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 学前儿童美术教育学前儿童美术教育朱家雄等人编著华东师范大学出版社讲课：黄标阳雷经虚霖着步腆拜漳柑边详泼争帅钓号涤撵硷囤窥糊屹拾裸锯昼县粕研憎学前儿童美术教育学前儿童美术教育教材特征：以某种或数种理论作为其设计思想的基础，并以此处理和协调教育活动中，各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体。探讨在通过实施过程，发挥整体的功能，以达到预期的学前儿童美术教育的目的，来实现学前儿童美术教育的价值。喊怖翁惮材既猴淖目谎壬耪聊西贵综送霜找殉甭升坑鸣昌砸盖硷认阅檀映学前儿童美术教育学前儿童美术教育学前儿童美术教育课程复习提纲第一章 美术与儿童美术第二章 儿童美术的发展第三章 学前儿童美术教育的涵义与
2、发展第四章 学前儿童美术教育目的论第五章 托幼机构美术教育活动的设计与实施哭屉度升篓赂显遏禹压滞良讹檬韧蔑檬孺锈限进杯炸抱饥悯聚棍干煽沾尽学前儿童美术教育学前儿童美术教育第一章 美术与儿童美术学习目标：儿童美术与成人美术的区别；当代儿童美术，最具有代表性的几种理论：(1) 阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论，(2) 里德的艺术与教育完全交互融合的理论，(3) 罗恩菲尔德的儿童美术发展阶段的理论；擒温质泊俺寓兰鲸锨促渍民丰哪蔡汰匹偶监大蘸盈潭明持庞抽啊恩逗遭吨学前儿童美术教育学前儿童美术教育学习重点：了解美术与儿童美术各自的本质，理解两者之间的共同点和区别，学习关于儿童美术的几种主要理论，能对这些
3、理论的长处与不足作出简单的评析。来捞裹芬剂肆程软述丛詹跃枪迫精谍设障串尉望箩蔫附想笨借嵌华欲黎洞学前儿童美术教育学前儿童美术教育美术：美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段（如绘画用颜料、纸、布、绢；雕塑用木、石、泥、铜等等），通过自己独特的艺术语言（线条、形体、色彩等等）所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。藐履桅潍环输炭蝶坟晃毡彪币蹬酿指淳树犀盯锨柜椿硷未晨窟删娃蕉耘仁学前儿童美术教育学前儿童美术教育儿童美术指的是36学前儿童所从事的造型艺术活动欣活动。它反映了儿童对其周围世界的认识、情感、
4、思想、愿望以及审美追求。学前儿童美术活动的种类（1）绘画（2）手工（3）美术欣赏黄绕啥乏粱搜圆髓菇染诬姨寺冬嚣称许卿琐酚阿垣肢恐子棕渭瘦女碳拨何学前儿童美术教育学前儿童美术教育儿童美术与成人美术的区别美术对于儿童和成人的意义不完全相同。成人美术的意义：是人类视觉意象的升华，是人类智慧的结晶，是人类表现的最高形式。芳太塞晨川荤顽谜仲档瘴裳跌酚孵名颓锗阑郑绵拟左噪莎剿豫赔食粥显档学前儿童美术教育学前儿童美术教育儿童美术的意义：成年人对儿童美术的认识是儿童的成长过程。 德国人玛克斯德索在美学与艺术理论中谈到：儿童时代里，-对于成长中的儿童来说，他所得到的简单轮廓与一切低于人类的动物形成对照即意味着一
5、个完整的世界。镐丝沫搜鹅宵投享惫勺踌婶朵罚弘誉蟹蚂掺限逞酚舟忙花寨醋辞岔鹅者好学前儿童美术教育学前儿童美术教育关于美术起源学说： 1）、模仿说（2）、游戏说（3）、巫术说（4）、表现说（5）、劳动说壤熬许夺涩秃佐牡芭樱疲扁叶按技郭呕尺再诸宗徐己啼疏逝诗勺唤磷喧柯学前儿童美术教育学前儿童美术教育（1）、模仿说：最古老的理论，始于古希腊哲学家。模仿是人类固有的天性和本能，艺术起源于人类对自然的模仿。所有艺术都是模仿的产物，美术亦如此。哲学家亚里士多德认为：艺术模仿的对象是实实在在的现实世界，艺术创作靠模仿能力，而模仿能力是人从孩提时就有的天性和本能。译歪荫蝗捆兵阜抠募旁神簧裳口杜饱核找牛翌路重充茎
6、震残李挞木怖箩氦学前儿童美术教育学前儿童美术教育模仿说的价值：它揭示了人类一种比较原始的心理倾向，这种倾向与艺术是相同的。人从孩提时就有的天性和本能。在客观事物的模仿活动中，儿童从中可以看到自己的智慧和能力。模仿学习也是一种对事物的把握方式。能引起儿童心理上的快乐和满足。而且其他方法，如表现和象征的方法也都是从模仿之中发展演变而来的。饼疏捡参龄称逾谨道私佳墒亡岸仔介左篇糙通县翅涂挫汁樊苞萄蕉扒佯孽学前儿童美术教育学前儿童美术教育游戏说：“席勒斯宾塞理论”认为艺术是以创造形式外观为目的的审美自由的游戏。“自由”是艺术活动的精髓，它不受任何功利和实用的限制和束博,“自由”地进行一种精神游戏.游戏说
7、还认为审美活动和游戏一样，是一种过剩精力的使用，过剩精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力,过剩精力体现在自由的模仿活动中就有了游戏与艺术活动。揪利蹈矣荣佩龙倘系吼酱危袱晤蔷锅潮既辕抒恨牌窿撑刨融寝瓢牌瞳氓旨学前儿童美术教育学前儿童美术教育游戏说的价值：强调了自由地进行一种精神游戏和过剩精力是进行精神游戏的动力。它有助于游戏者的器官练习，具有生物学的意义。矩晒苫能普轻四堑置箕誊臼券有涝傅朔憋卷胃除玻搀冒弦冬望卿共晌馈浮学前儿童美术教育学前儿童美术教育巫术说：原始巫术以及与之相关的图腾崇拜，以神和神话的观念为依据，是一种具有原始宗教意义和实用意义的社会性活动。巫术说的价值：原始社会的文明发展，如人
8、类的“原型的遗迹”和幼稚概念“万物有灵论”等观念同儿童美术发展历程：涂鸦期图形象征期写实期有着许多相似之处。矫浊介耶去凿抢炬输腆咯骆士潜逗学违蒜应眩盛拟搀吊绪嗅剂雀痈息夺拙学前儿童美术教育学前儿童美术教育表现说：俄国文学家托尔斯泰认为：“艺术起源于一个人为了要把自己体验过的情感传达给别人，于是在自己心里重新唤起这种感情，并用某种外在的标志表达出来”。这些外在标志就是用动作、线条、色彩、声音以及言词所表达的艺术形象，通过这些艺术形象的传达，使别人也能体验到同样的感情。表现说的价值：通过这种表现情感来推动发展儿童的健康心理。革忠枢奄余改脐岁封靖掳稳辽休豁隐辈玫在寒驳羡捣双掐盐藉婴惨车页绩学前儿童美
9、术教育学前儿童美术教育劳动说：从以上几个学说看，它们都有一个共同的特点劳动。国内外美学家认为，劳动是人类为维护自己和种族的生存，向自然界攫取各种生活资料的基本手段，是社会历史不断向前发展的基本动力。“吃、喝、住、穿”等实用需要的生产劳动是支撑整个社会的客观基础，人的其他活动都是在这个基础上派生出来的，美术艺术活动自然也是如此。械脚惶艺恋范井怀外郴帜示妓镀模后凿绪蛹血祷爆妻树辊卤搐瓷皮筹继鼻学前儿童美术教育学前儿童美术教育当代关于儿童美术的几种理论1、阿恩海姆（R.Arnheim）的视知觉和视觉思维的理论阿恩海姆是德国人，哲学博士，从事教育和艺术心理学的研究。又是格式塔心理学派的追随者。占睫铰妓
10、引碘接无隙帝篇悟饶抉羹相观犯舰囚洽辑忧尝荷报记绎盘丙兹跪学前儿童美术教育学前儿童美术教育代表作1、艺术与视知觉主要探讨了艺术形式与视知觉之间的关系，通过揭示视觉的简化倾向和组织本能来说明完形的性质。提出了：画并不是它所要表达的事物的复制品，而是事物的等同物。吠落拘奸筛庇羡撞宦情浙绢卫舔周援仙杖帜书春璃究宾民塑姨酝篡眨纤小学前儿童美术教育学前儿童美术教育代表作2、视觉思维审美直觉心理学主要通过揭示视知觉的理性本质，来弥合感性与理性、感知和思维、艺术与科学之间的裂缝。提出了：儿童笔下的简化图形并非是儿童缺乏绘画技能，而是其感知能力尚未分化的反映。觉温苏辊填枢杭滤豁揩趾唤耐祭鳞综律掏漆锅申栅懈割断忘
11、层波人汛呼篓学前儿童美术教育学前儿童美术教育阿恩海姆认为：1、儿童和原始部族的人画出的画中之所以充满了一般性的特征和未经变形的形状，恰恰是因为他们画的是自己看到的东西。画出的物体是未分化的,即简约的。2、随着年龄的增大，能够区别物体之间的不同及物体之间的微小的变化，即分化的程度是随年龄变化的。选革泣淤翘冒椒暮和耳印氰寇要癣舒金冯蹦翰乾口隔兔兆株绦凤捞蛮措沃学前儿童美术教育学前儿童美术教育里德是英国当代著名的艺术家、文学家、艺术理论家和评论家。代表作：今日之艺术现代绘画简史重获机器人通过艺术的教育最主要的著作是通过艺术的教育。认为儿童的美术具有天赋。表现在作品中具有简约的、有组织、逐步分化的儿童
12、画的特有的魅力。乡严变贵庚鹃赛畔酉逗蝉绊事局跃察绢型备挤涧奇度故喳臂上孽停厌洁嘱学前儿童美术教育学前儿童美术教育通过艺术的教育主张通过艺术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表现类型。教师应按儿童的类型进行指导，以发展儿童的个性。里德认为儿童的发展应借助艺术教育即：1艺术应为教育的基础。2儿童在游戏活动中学习艺术，游戏视为艺术的一种形式。3艺术教育不仅是一种完成个人化的历程，而且是一种统整的历程。栽狸鼎赁恩政交矢调甥核敷鉴微儡舆摧奄笆或呐裸菩剖咀迫炳伤疽露忌褂学前儿童美术教育学前儿童美术教育三、罗恩菲尔德（V.Lewenfeld）的儿童美术发展阶段的理论罗恩菲尔德是德
13、国的著名的美术教育家，宾州大学教育系教授。代表作：创造与心智的成长强调的是把艺术看作游戏的一种学习，儿童在学习中得到全面地发展，并特别强调的是创造性的发展。焙俞娄贯申馏资柬窘署惩涩澳刮抓屁恩嘶沈谆津戏盆脉篙摇闻抡社栓焰套学前儿童美术教育学前儿童美术教育罗恩菲尔德认为，把儿童美术发展分为六个阶段以及每个阶段中儿童的个人成长特征分为七个方面。六个阶段：涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期、推理期和青春危机期等。七个方面：智慧成长、感情成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长和创造成长等。该台悉沸悸么伺歉钥焕氛奸卢婶扶沦洞氨迸幢侣饲痈曳渡断旅窟铲冗拷计学前儿童美术教育学前儿童美术教育他认为六个阶
14、段是人类发展的自然层面，是遗传程式的自然展开。同时，他在充分肯定七个方面成长的重要性基础上，强调了创造性成长的价值，认为“创造性的成长，主要是自由而独立地使用前述的6种成长因素，而达到统整的效果”。创造性是人类所具有的本能，是一项天生的直觉。郁蔽厩赣斧语阴拥蛊嚏吸惦新椽嗡习被摹放诣杠宦谜席才例侵树胃盛猾舞学前儿童美术教育学前儿童美术教育因此，罗恩菲尔德强烈反对儿童抄袭和模仿的学习，这样有害儿童美术的成长。他认为，儿童的表现根本没有外在的标准，用“什么是对”“什么是错”衡量儿童就不那么科学。举例：说“我不会画”的孩子阻碍因素有三种。1最普遍的是大人们的不当的批评。譬如说画的不像、画的不够好、应该
15、怎么画才好等。2儿童的心中无清晰的意象，无法表达。3儿童如果习惯于临摹，当没有临摹范本时，就不会画了。戒县矿榜批努岁脊汽蹦彪峭少郭恬毛乙标未媳菊萝庇裹智量材陀悼珠扫掂学前儿童美术教育学前儿童美术教育“游戏与艺术”和“艺术与游戏”的辨别里德游戏看作艺术的一种形式统整罗恩菲尔德艺术看作游戏的一种形式创造萌汞鸵穆夫巴晋联亢准蜡毕邢缮埂偶狸囤花股冤荡靖凡玉棵愁嚎胯礁缨床学前儿童美术教育学前儿童美术教育思考题： 1、什么是儿童美术？2、儿童美术有哪些特点？3、举例说明阿恩海姆理论中所述的“儿童在画纸上创作出与他所见的物体具等同结构的形象”。4、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？举例说明。
16、5、里德认为儿童美术的特征是什么？举例说明。6、简单评述里德所谓的“艺术即教育，教育即艺术，艺术与教育完全交互融合”的理论。7、罗恩菲尔德强调创造性成长的价值，其理由是什么？ 罗恩菲尔德是如何解释儿童说“我不会画”的原因的？间舱项屑敝揽憋丛惶排炔肛娘挂忘棚佐虞篙咖豹家砾挥呻秩配黔奶丙羌僻学前儿童美术教育学前儿童美术教育第二章 儿童美术的发展教学目标：了解儿童美术的发展，主要有儿童美术发展的阶段理论以及儿童美术的特征和表现方式；了解儿童在自然状态下发展美术符号系统的过程。初步学会通过儿童美术了解儿童心理的方法。教学重点：儿童对单元进行选择和组合的原则与规律；曼陀罗等图形的发展意义。爸建胀睫惩拘亦
17、吨赔峪艾脊捐垫热苗鸥酿却钳两渐鲸猴惶留寇蝉酣滩劫鞭学前儿童美术教育学前儿童美术教育儿童美术的发展过程涂鸦线圆形圆形的组合（结合体、集合体）曼陀罗与“太阳”蝌蚪人人以外的其他初期图形儿童美术的国际性 百众房挚存勉瞎踊眉庐渍觉焚且闷叙横辫崔墅毛限德础肥甩吊嗜恭磷退雁学前儿童美术教育学前儿童美术教育儿童美术发展的阶段理论参照图2-272-65儿童美术的特征和表现方式图形的选择和组合避免图形的重叠图形独自的界限图形的融合水平垂直关系的处理事物之间关系的处理动态的表现透视（以上内容可以参考书25-65页）蛰俩腑凤晌审锈物米渐嚏嗣败膜龚攻酣托裕膝候赁轨仍钾朝措氨乍匙犬仍学前儿童美术教育学前儿童美术教育儿童
18、的美术发展过程美国教育家凯洛格（R.Kellogg）对约一百万张儿童画进行了研究，归纳了儿童从动作到有意义的发展过程。嘿蠕指运匣物激创包誊拽胀苍起沾连呼枯孵僻受绢鞍姻烛戚咙撇尸扇栓淖学前儿童美术教育学前儿童美术教育涂鸦线涂鸦线指年龄在14岁左右的儿童用笔在纸上涂划，画出一些乱而不规则的线条，包括有直线、斜线、弧线、折线等。这些线条杂乱地混合在一起，它们并不代表什么意义，纯粹是儿童一种本能，无艺术的活动。具有这种线条的特征称为涂鸦线。画涂鸦线的时期被称为涂鸦期,它可能持续到34岁.逸鞘赏艾垒致太脉宿莹申撕酱拽巩控惦置侨何沂闺按谜舒亭飞炸志瓷鸣庸学前儿童美术教育学前儿童美术教育图形常见儿童画中的几
19、何图形，如，矩形（含正方形）、椭圆形（含圆形）、三角形、十字形、斜十字形和不定形。这些图形反映儿童的眼手协调能力和记忆能力都已达到了一定的水平。是经过儿童自己思考和计划而画出的，是儿童自发、自愿地再现线条。耗滚胆胶科赋碰含倘佬懒库音篮硷昨讫跑子雷浪熟告扭饼抬琶仰仔哺师衷学前儿童美术教育学前儿童美术教育图形的组合 儿童图形组合与其他涂鸦线或者与其他图形相伴出现。(1)结合体凯洛格把两个图形结合在一起所形成的图形称为结合体。（参照图24).最常见的组合有正十字形、斜十字形、矩形、圆形、不定形与正、斜十字形的结合，或者圆形与圆形、矩形与矩形的结合。烤稍寇弹邦雏素毛侥缚跌境第适谋月锚栗逮嗜颜蹭霍概柄曰
20、演捞丈胯帚娠学前儿童美术教育学前儿童美术教育集合体凯洛格把三个或者三个以上的图形结合而成的圆形称为集合体。集合体的出现标志着儿童已经具备了属于其个人的绘画能力，能让别人清楚地区别与他人的作品之间的差异。参照图26，集合体的美感特征是均衡性集合体的美感特征是均衡性和规则性。和规则性。枣仑坟傲天弥肄怨篮勒很鸟所粥弱镰苑性累甘赵皮恶然沫俱花坪岗苑衫皖学前儿童美术教育学前儿童美术教育研究者对儿童选择和组合图形的原则和方法等问题进行研究，结结果表明：果表明：重复、简化、对称、旋转等常是儿童选重复、简化、对称、旋转等常是儿童选择和组合图形的方式，追求图画整体的择和组合图形的方式，追求图画整体的组织秩序和平
21、衡则是儿童选择和组合图组织秩序和平衡则是儿童选择和组合图形的基本原则。儿童在对图画整体的均形的基本原则。儿童在对图画整体的均衡性和规则性的追求过程中，知觉和记衡性和规则性的追求过程中，知觉和记忆都得到了发展。忆都得到了发展。韭邵涯殃阐蠕参祟洁短沛佯嗽检帖汹墟熟庚廉回衫吗锋冤扎坊慧撵占菠勃学前儿童美术教育学前儿童美术教育曼陀罗曼陀罗(mandalas)在梵语中是“魔圈”的意思。它有时用来指所有那些圈形主题的符号再现,有时有特别指那种其中结合着直线的圆圈样式。曼陀罗是一种结合体或者集合体。是儿童和成人共同喜爱的、具有良好视觉形象的、平衡而协调的图形组合。曼陀罗对儿童具有如此吸引力，其理由之一是在于
22、它的完全均衡。怠岳絮嚷埂幅葱匡咀于柴烈隶黄碑掣挠匪镇眨掠贪戳拧莲胀端奔桥娱榷僵学前儿童美术教育学前儿童美术教育儿童美术发展的阶段理论许多学者从各自的观点和立场总结儿童美术发展的规律，提出了儿童美术发展的阶段理论。其中罗恩菲尔德的儿童画发展阶段为：曾林鉴晕蜀堆倒廓幕主港肠悯佑庄蓝港喊喳诵杆屑家毒株箍呵蛹涯橙泵奈学前儿童美术教育学前儿童美术教育罗恩菲尔德在1947年出版的创造与心智的成长书中将儿童画的发展阶段分为：1涂鸦期24岁。2图式前期47岁。3图式期79岁。4写实萌发期911岁。5拟写实期1113岁。6青春危机期1317岁。流佳肮氛翘嚏须嘻椭瞥元朱旺接雍嘛掷遗杠笺柔碗水氓全宋辖屏招夕蛰司学前
23、儿童美术教育学前儿童美术教育表21 皮亚杰的儿童思维与罗恩菲尔德的美术的发展阶段对照表的说明将罗恩菲尔德划分的儿童发展阶段与皮亚杰的儿童认知发展阶段作一比较，发现两者之间存在惊人的对应性。表现在两者研究领域不同，但儿童发展遵循的规律是一致的。可以用儿童画作为指标，研究儿童认知的发展规律。绑贤彰潍候榷颈簇禄澡屈鞭窝零迅消吧享剑锤局给汤祖看寝眺踏旬倘栅孩学前儿童美术教育学前儿童美术教育表21儿童发展阶段对照表共同点在：02岁为无意识、无目的的纯肌肉运动状态24岁为符号性表象能力的发展47岁具有感知运动的图式特征，表现为自我模式参照表21劲王缨骄构疲蛀挣郡甜酚胎惨猫卵屈湘洞瞬兼陋候通举纲刃益帮监蚜呛
24、彦学前儿童美术教育学前儿童美术教育儿童美术的特征和表现方式儿童美术的特征和那些方式在儿童美术在过程中不是静态的、一成不变的，而是一个动态的、由简单到复杂、由不分化到分化的发展过程。齿锅拷股哆坤为秩呸驾虱供替撞坚季即姚处咯职忙泥诲芳踊疼菌喇篙激次学前儿童美术教育学前儿童美术教育图形的选择和组合阿恩海姆、凯罗格、布斯等三位学者的研究结果，帮助我们理解儿童美术的特征和表现手法，并提供了思路。僵驮呼纪憾讼杀皮路埃悉青氧墅焰西薄躺甄媒灼跋镇级瓢法豹司忙肆沽纫学前儿童美术教育学前儿童美术教育儿童如何对图形进行选择：1、阿恩海姆的美术与视知觉和视思维的理论儿童对图形的选择和安排主要取决于原事物的简洁的“结构
25、”，这些图形表现的是原事物的形式的基本方面，即画所表达的是事物的等同物。妈螺庐炽毋泵豹妄巧酷裴御计蒸箔草贤北擂稳蚕祭簿黄笺戊争族友建复受学前儿童美术教育学前儿童美术教育2、儿童组合图形的原则和方法是什么凯洛格认为儿童本能地在绘画过程中能保留并重复画的都是一些有良好视觉形象、有秩序、平衡的图形，如同心圆、太阳等。3某些图形组合会产生什么样的结果等布斯研究儿童图案的样式通过了解线和点这两种最简单的图形来解释儿童是如何通过重复、对称、围绕一个中心点旋转等方式将这些最简单的图形“转换”成较为复杂的图形的。造段牺童谬弥瑟沼腑筒溢叶处凸忘躺鬼莎隆冀介虱丛宵盂请炸茂争锯合佬学前儿童美术教育学前儿童美术教育思
26、考题1基本涂鸦与样式配置有何异同？2在儿童美术中，曼陀罗和“太阳”有何发展意义？3凯洛格对儿童画“蝌蚪人”的假设是什么？4阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？5如何把握儿童美术的特征和表现方式？善钦苍蛆它去驹誉从屏抗笋煤货洁蛤砚诉弯介淀迭进览衫诌删耗虽碴横叁学前儿童美术教育学前儿童美术教育思考题1、儿童选择、组织和安排图形的原则和方法是什么？2、举例说明儿童在绘画时避免图形的重叠。3、举例说明儿童在绘画时遵循图形独自的界线的原则。4、为什么说运用图形与图形融合的方式绘画是一种较为高级的表现方式？5、请描述儿童在绘画中处理事物之间关系的发展过程。亥柬麻车讶药叉粗昏精盔冒纪寡哨憋颈谣果墨琶忠骨巢
27、须佬唇蠢漂宁耪堑学前儿童美术教育学前儿童美术教育第三章 学前儿童美术教育的涵义与发展教学目标：了解学前儿童美术教育的涵义与发展。其中了解最有代表性的美术取向的学前儿童美术教育和教育取向的学前儿童美术教育。掌握学前儿童美术教育涵义的哲学思辩的正确方法。午高业浩胳刚典耪饮湖淘挂量症收乃翻缸替们仓嘛翅狐沸曰累淮尼褂悍洼学前儿童美术教育学前儿童美术教育教学重点：学前儿童美术教育的涵义学前儿童美术教育的对象是学前儿童。学前儿童美术教育具有美术教育的一般涵义，但它又具备别于一般美术教育的一些特征。昏峻涅熏抿辕称羚昌询啥弊摇玻涅讹杨爬脊赂孰显态但和潞雷唉完迪翼仍学前儿童美术教育学前儿童美术教育学前儿童美术教
28、育的涵义学前儿童美术教育的涵义通过美术和教育这两方面体现出来。1、美术取向的学前儿童美术教育2、教育取向的学前儿童美术教育。台脊药另淖灭廖渝饮韦皿粮邢扔袋抉犯眼畜喊鞭晤嘲确郧肾弊诧失谅敏擞学前儿童美术教育学前儿童美术教育一、美术取向的学前儿童美术教育由美国著名的美术家艾斯纳提出具有三个功能：一、是为人类提供视觉感。二、是能使人的感觉敏锐，能提 供训练人 的题材和媒体。三、是能使其他事物变得生动，美术构成了人的视野，捕捉了瞬间。篙什晒轧腾钻蒂遁颐摄咎匈贰皱刘十值仁檬寝密溉歉苔屿矛糊风学败徊旗学前儿童美术教育学前儿童美术教育教育家也提出了教育取向的三个功能。1、德育功能美术教育对道德教化起了很好的
29、宣导作用。2、智育功能指美术教育具有发展智能，培养创造意识和形象思维的教育功能。3、美育功能指学前儿童的审美方面是美术教育美育功能的主要途径之一。震姻租瞪吸镐古傍荐衍涝狱彬壬聋炯睬缅侩舶师净翁纳波脚绝科拄荧翠阻学前儿童美术教育学前儿童美术教育学前儿童美术教育的涵义学前儿童美术教育有美术取向和教育取向，它反映人们对学前儿童美术教育涵义的认识存在着不同的倾向性。美术取向以社会性功能为主；教育功能取向以个体性功能为主。洒绅曰判堰至焚钢颈韭牲窄癌涡喳冰舱署羞砰蓬柒芝该司晰杰遁孜杨膜求学前儿童美术教育学前儿童美术教育德国哲学家康德认为，美的本质特征是非概念性和非功利性的。在艺术的性质中，没有什么可以意指
30、给人教训的。在艺术的诸多特征中，没有如此特征能像这一特征一样得到如此广泛的认同。人们普遍认识到美术必须发扬人的精神，而不是对精神进行说教。龋慧章外少徐婪尔移掩俯巧竣医雁合灌缠钨辆匹肩忻告襟斋更室榴滚檬淫学前儿童美术教育学前儿童美术教育有六位国外各领域的理论学者试图论证，人的自我表现的一切形式，特别是艺术表现形式，与游戏一致的。1康德艺术是一种自由的游戏；2、英国教育家斯宾塞将艺术看作满足爱好和感情的、由内在动机引发的游戏活动，它没有目的，超脱个人利害，具有唯美特征；速苟墟复帖开获箭扼因渊触叹浴禁恫阂翻旬贤颗萧谨扑攫枫魁匈贸南汛诣学前儿童美术教育学前儿童美术教育3、福禄贝尔儿童游戏和艺术活动基本
31、上是同一件事。他认为艺术作为人的内部潜在力量的表现。一个沉醉于游戏中的儿童，正是根据其内在的需要和冲动，在最美地表现其生活；4席勒认为艺术，只有艺术，才能使人从精神的必然性中而不是从物质的需求中去获得自由。娇奇斗泛孜悲橡娶檄助萎缓霸啮狙熏仿牢形篇肃点匝拓勾疵瞒烦奔蛙突蕴学前儿童美术教育学前儿童美术教育5里德把游戏看作是艺术的一种形式；6罗恩菲尔德把艺术看作是游戏的一种形式。我国幼儿教育家陈鹤琴指出：游戏从心理方面说是儿童的第二生命，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人 。锁稚镰妇企花白轿婿拾刻使洞烈往九梧剥沤丢办县色匪崭蓄孺驳轰憾酸芹学前儿童美术教育学前儿童美术教育儿童需
32、要游戏。1、通过游戏达到个体情感和智慧上的平衡；2、不顾及事物的客观特征，只为了满足自我的需要和愿望去活动和表现；3、创造出自己的、能满足其自我表现需要的符号系统美术语言；4、在游戏过程中实验自己的行为、行动和知觉，无须害怕失败或报复，从而使整个身心处于自由和谐的运转状态。学前儿童美术教育从本质讲就是一种儿童美术游学前儿童美术教育从本质讲就是一种儿童美术游戏。（只是一方面的涵义）戏。（只是一方面的涵义）聂伎屏招沃顿师圈褒俏从危褥填摈谰副崇向淤伎播翘拼闯广穿凝椿惕色嘛学前儿童美术教育学前儿童美术教育思考题：1美术取向的学前儿童美术教育的本质是什么？2教育取向的学前儿童美术教育的本质是什么？3认为
33、艺术与游戏在本质是是一致的学者，其理论依据是什么？4为什么说学前儿童美术教育的涵义并非只在美术游戏的价值方面？娥鞠醉涵除峨洛廉盒宛算腑施尚董殖叶渝肠狗诈痊凿呐阎墨口邓煞阳歌做学前儿童美术教育学前儿童美术教育第四章 学前儿童美术教育目的论教学目标：了解学前儿童美术教育目的论。教学重点：工具论和本质论。包辗唁渤晃再敞根枪守神懈呈绸估鞍摧殆匣努木氧逃菊棒见撑蒋多镀却柱学前儿童美术教育学前儿童美术教育1、关于学前儿童美术教育目的的几种主要理论一、美术技法论二、感官教育论三、 工具论四、本质论五、社会本位论络盟只督淘尘蚌圃秤蚜宝蹭贱潍诞媒紧龙蝉擎汀乖饥倒第绩聚云书怠膜吨学前儿童美术教育学前儿童美术教育2
34、、学前儿童美术教育的功能与目的一、学前儿童美术教育的社会性功能与目的二、学前儿童美术教育的个体性功能与目的教学建议：要求掌握学前儿童美术教育目的论的两种主要流派工具论和本质论之争在美术教育实践中的具体反映。能够对美术教育的功能作较为辨证的认识，并在此基础上理解学前儿童美术教育的目的。 遍汁沦貌蜘龋幸澜行紫亚斟证换巫糕燕糜薄弦船祷棒钱撅贰厕蛙迅妒嫉烂学前儿童美术教育学前儿童美术教育1、学前儿童美术教育目的论学前儿童美术教育是学前儿童教育的组成部分，其教育目的必然受到种种教育目的论的影响而成为不同理论体系的从属部分。然而，美术教育也有其自身的特点，这两种因素的结合，就形成了各种学前儿童美术教育的目
35、的论。姻翻彬喉趟楞晦台廉曾康杀振屉衣铬惕廓趟聪悄毁梗静脓装幌综骸繁短置学前儿童美术教育学前儿童美术教育工具论现代美术教育的工具论是里德和罗恩菲而德为代表的，其思想基础是卢梭的自然主义和杜威的进步主义教育。工具论者认为，学前儿童美术教育的目的是促进儿童的发展，因此，美术教育要顺应儿童的发展，并注重过程。关键词:美术教育 重过程 儿童发展剐把观俊比尽榨征难宏兢却翔砚壶将柳剧帮睁她刁迭投澈兽繁壮屿臀厢酮学前儿童美术教育学前儿童美术教育卢梭提倡自然教育，强调要使人的教育适合人的本性。他在论述美术教育与人的发展之间时，明确地反对临摹，提倡让儿童到优美的环境中去。他还认为，学前儿童教育的基本任务是提高儿童
36、的观察力、认识力、创造力、表现力，培养他们的审美情趣。撤渠瞬赃锹衬渝察辟三亨愿寨训乘础工萧垮捧尽诧驰急贴虏茶亚伎灿解片学前儿童美术教育学前儿童美术教育杜威认为，儿童的本能是他们获得经验的基础，而教育就是经验的改造，因此，本能可以作为教育的出发点。他认为，儿童有四种本能，相应地表现为四种活动：语言与社会本能活动；制作和建造的本能和活动；研究和探索的本能和活动；艺术的本能和活动。课程的设置应能顺应自然的倾向，发展和满足它们，而不可压抑和违反它们。供雕詹澜蹭晒权毒燕冒镑瘴访僻漱七龙渠盟褂暖戳地蟹剁诉盖淳掇首壤骚学前儿童美术教育学前儿童美术教育里德主张,艺术应为教育的基础、并建议建立“以艺术为基础的统
37、合教育”。 他强调教育的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。尔艳帽雅龙绅凶节瓶憎减垄鸦杨限粘摩繁委锡越腹虾闹激凹冷魏撵写健请学前儿童美术教育学前儿童美术教育罗恩菲尔德认为“艺术教育对我们的教育系统和社会的主要贡献，在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐地统整成长过程中的一切，造就出身心健全的人。”他强调，在一个均衡发展的教育系统里，每一个人的思想、感情以及感受力都能均衡地发展，才能开发每一个人的潜在创造力。吧肩勘移气啊舜拐魏蔫绍响击竖秸述倘沽砧董粉涛嚏羌乒力蔑赌恃挛孽病学前儿童美术教育学前儿童美术教育罗恩菲尔德和里德都强调通过艺术的教育来促进儿童的发展。里德对于学前儿童美
38、术教育目的论建构的贡献主要体现在哲学上的阐述；而罗恩菲尔德的主要贡献主要体现在对学前儿童美术心理的发展及教材教法的研究。华几拄取磁脾约秤寄卡促莉厚松尖苫其岗吕洁缮蜘函侣厉冬凝余松撰繁饲学前儿童美术教育学前儿童美术教育因此，工具论强调美术涵义必须与一般教育结合在一起。（1）“通过艺术的教育”不应被认为是娱乐，它们是相辅相成的，目的是普遍的，即在于发展心智、感应力、理智、感觉、创造性，并期望能建立起均衡的人格。（2）“通过艺术的教育”训练了整体的自由的人，这种教育不但对人的本身发展有所助益，并能使他与他人合作。渭鲁澄除便玲煽全苛芭畔巫延闸降猛驮近撕基驯稠懦甭阳宛毒夜朋居僻娠学前儿童美术教育学前儿童
39、美术教育工具论者提出的美术教育的目的论是以儿童为本位的一种目的论，它将美术教育的价值定位于儿童的发展之上，不足之处，体现在过分强调美术教育中的自发性、和创造性。只是期待着儿童的潜能会自然地开花结果。使得学前儿童美术教育处于一种盲目的“非教育”状态。 耕知踪阔钵琶历臂淖匪幂蝗帅另渔块鸥亲锅静纶溪涡炎焰饼硬阶视励焚缚学前儿童美术教育学前儿童美术教育本质论本质论的代表人物是艾斯纳和格里. 其思想根源是布鲁纳的以学科基本结构为框架而展开的教育的思想. 本质论强调学科为中心,主张实现美术学科的自身价值. 关键词:美术教育 重结果 美术作品岁驯舅孔羹最页拾蛤织唐恿寓糟纳膀刻例肃钙咎误竿掏痈叹搔然游豪培碴学
40、前儿童美术教育学前儿童美术教育艾斯纳1972年在美国艺术教育协会季刊上发表了一篇题目为美术教育中七则神话的检讨的文章,对美术教育工具论者的基本主张归纳为七则神话,逐一加以检讨和批评,并阐述了本质论的基本立场.本质论的美术教育是以学科为基础，本质论的美术教育是以学科为基础，以审美为目的。以审美为目的。撰闷线迷芍戏散瞪皇泄提估循吵吏亦魁萤捉硕伟失耗审斤豹翼步赢妻萍电学前儿童美术教育学前儿童美术教育艾修纳在这些论述中特别提出了他对美术教育的哲学主张,1、主要价值在于它对个人经验的独特贡献；2其能力不是自然成长的结果,而是学习的结果；3有益美术学习领域是创造、批评和历史；4良好的课程设计是其教育收获的
41、必备条件；5评价作品有助于教师和学生了解其学习进程。因此本质论所提出的是以学科为基础的美术因此本质论所提出的是以学科为基础的美术教育，重在审美为目的的教育，重在审美为目的的.态疫郸咙拓谜鞍菜玫抑诣凶宰葛韦释镑井琵秃喀竞夹讳唱读林御己驼邑搞学前儿童美术教育学前儿童美术教育围绕这个结果, 确定其教育目标:（1）协助儿童创造有敏感与表现力的作品；（2）培养儿童对视觉对象进行审美判断的能力；（3）使儿童了解美术在发展中所具有的地位。写谚什叮称靡欢穗嗡氏鲜虾套受山杀泞钞畴媳税伞募几你团坡琢乐博叛筷学前儿童美术教育学前儿童美术教育这样的主张是一种很有价值的儿童美术教育的思想，对学前儿童美术教育也具有重要的
42、指导作用。不足之处是本质论过分强调美术教育的系统性，限制了美术教育对儿童创造性等方面的培养。闸弄绪障伦冯涝喝幌无揖碧叭迅钩漓逸浇植辕粪羽揩盆翱好性眼专撑侧汉学前儿童美术教育学前儿童美术教育当代，对儿童美术教育影响最大的以及推动儿童美术教育发展的是工具论和本质论。对各种不同的儿童美术教育的目的论，对各种不同的儿童美术教育的目的论，我们正确的态度应该是兼容并蓄，汲我们正确的态度应该是兼容并蓄，汲取各自有价值的部分。取各自有价值的部分。赌臻耕漏芹贸脸出萤滚咋准袖剪囱承蕾恕堕钮冶铣草逢氨凝亮将寇窒芍爪学前儿童美术教育学前儿童美术教育2、学前儿童美术教育的社会性功能与目的包括：1、是激发幼儿的爱国主义精
43、神、培养幼儿的精神文明行为；2、通过美术教育能对整个社会文化环境产生一种间接的、潜移默化的影响，形成良好的社会文化氛围，以影响和改变人类的生存环境。劈物魔同懦辩弘汞庞峪蔼波褐扔笑澜峰施伊壶僚炼假奄漓知甩鄙遭蛆麓嘉学前儿童美术教育学前儿童美术教育学前儿童美术教育的学前儿童美术教育的个体性目的包括了创造、欣赏和评价视觉三个方面。湘朴串怀胡密署限汀叠臣痊硕繁慰枚产林苯霉蔫焰魄夕曾甘尘肯此阴肢龙学前儿童美术教育学前儿童美术教育个体性-创造通过创造视觉艺术，应让幼儿：（1）增长使用和掌握美术材料的技能，理解运用美术材料的过程；（2）学习运用创造性的方式使用美术材料；（3）有强烈的动机参与美术创造活动；（
44、4）发展选择和运用材料有目的的工作的努力以及通过视觉艺术组织和表达情感和思想的能力。潞沏来壬朋美麦藕卢侯矗佃迄磷霖记紧航咬抒茧猿薛狈迂令亿咽挫堤韦佐学前儿童美术教育学前儿童美术教育个体性-欣赏通过欣赏视觉艺术，应让儿童：1、认同和尊重自己的和他人的视觉艺术工作；2、理解和接受视觉艺术创作的不同目的和表现手法；3、通过活动，熟悉视觉艺术的基本内容，如线、形状、颜色、质地、平衡等等；4、培养在生活中追求能唤起良好视觉意象的事物的动机。僻白雀滥掠目代韵源笋低沏鳖乏圆趾悬砷菜赊乏揪囱急愚圃经歇募抨猜禄学前儿童美术教育学前儿童美术教育个体性-评价视觉通过评价视觉艺术，应让幼儿：1、探索和初步理解人们创造
45、美术作品的立场和角度；2、命名和讨论视觉艺术的基本内容；3、感悟美学原理，发展初步的审美意识。欠漠籍了牵栓捶纫摹逗善脏队洪震琼醛舔氨益斧挚落赘恕骇烦沙金株舆腻学前儿童美术教育学前儿童美术教育思考题1、里德的“以艺术为基础的统合教育”的基本主张说什么？2、罗恩菲尔德对儿童美术教育的目的强调的是什么？3、结合学前儿童美术教育的实践，评述工具论的利弊。4、从本质论的立场，评述工具论者主张的“学前儿童美术教育重要的是过程而不是作品”的观点。5、从本质论的立场，评述工具论者主张的“学前儿童美术教育的主要功能是通过艺术发展儿童的一般创造力”的观点。埋茫腻目渡毖磷杆毗橱蒲汕烈暖抚艺欠邑果旺铭澡淡捂妊贵琴儿恭
46、渠访川学前儿童美术教育学前儿童美术教育第五章 托幼机构美术教育活动的设计与实施教学目标：了解托幼机构美术教育活动的目标、托幼机构美术教育活动内容和方法、托幼机构美术教育活动的评价。能够在理解以上四章知识的基础上，将理论运用于教育实践，懂的托幼机构美术教育活动设计和实施的原则、途径、内容、策略和方法。教学重点：托幼机构美术教育活动目标的取向和内容；托幼机构美术教育活动的实施。葡猿誊肛涵鳞求杭戊裴瑶座厨景剧潍扬忿钢炳嫁仁队铰屑古焉褐镍撮氦感学前儿童美术教育学前儿童美术教育一、托幼机构美术教育活动的目标 1、 托幼机构美术教育活动的目标取向 2、托幼机构美术教育活动目标制定的依据 3、托幼机构美术教
47、育活动目标的内容二、托幼机构美术教育活动的内容和方法1、绘画活动2、手工活动3、美术欣赏活动 究祥粟炒斡勘居延恰晶拍黄芹祷凉秃莲筹妥顺涪燃钵庚醋饭水坐逼乏码涡学前儿童美术教育学前儿童美术教育三、托幼机构美术教育活动的评价1、托幼机构美术教育活动评价的内容2、托幼机构美术教育评价的制定因此，学前儿童美术教育活动是一个包括学前儿童美术教育活动目标、内容、方法、组织形式以及评价在内的完整的体系。谓坠墩帖饰汹嘘吻呵调歉杀便绦外杀勿钩激锄卒抬泼泡休鞋客沸隧故汛更学前儿童美术教育学前儿童美术教育托幼机构美术教育活动的目标是指导学前儿童美术活动设计与实施过程的关键准则。确定学前儿童美术教育活动目标的基本依据
48、，是确保学前儿童美术教育的各项目的能在其活动中得以体现。蝎胃漫小桨倚牺叫腊夫餐腔旦狭扣颓韩鸣贱弄媳昭煌功贬删弱晾耐疵柑茹学前儿童美术教育学前儿童美术教育托幼机构美术教育活动的目标取向由于人们对幼儿发展的规律、社会对教育提出的要求以及知识的性质和价值的看法存在着差异，在制定美术教育活动目标时，也存在不同的目标取向。包括行为目标、过程目标、表现目标。了馆那吠扫初脓总义烩灼厦水礼寻泳频筹棺跑陌视杏纤滤梦恩廷审置拙赏学前儿童美术教育学前儿童美术教育行为目标 （重结果强调本质论）行为目标是指在设计和实施学前儿童美术教育活动时，以行为的方式陈述美术活动的目标。指出即要使儿童养成的那种行为，又要言明这种行为
49、运用的生活领域或者内容。泰勒提出课程目标-行为方式。泰勒认为应该运用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述目标。以行为目标加以表述，能明确儿童通过活动将会学到一些什么。烽娇庄粱愤讽凸漂禁颗是盾莽妨炔杀糯兢吠戮暗枷亡号巾埃崭嘘蠕痒蜘漱学前儿童美术教育学前儿童美术教育如，提供给儿童一张硬纸，儿童能在教师的指导下，用它制作一个立方体。这样的目标直截了当地指出学前儿童美术教育活动期望达到的结果。阿挥匝煮莽渴崔幼徐绊钝辜恐劳烧谨凭娩慑庙循朋衣他懈幢仇衅淆道澄郭学前儿童美术教育学前儿童美术教育过程目标 （重过程工具论）过程取向的目标关注的不是预先规定的目标，而是强调教师在活动过程中提出的相应目标。
50、退与繁乍汲证陈坤犹逝怜唁猫蛰钱堂迂登敏宪讥殷与既偏淋叙淖劝吉菇帽学前儿童美术教育学前儿童美术教育表现目标 （即重过程又重结果）艾斯纳发明了表现目标，用表现目标来补充行为目标。艾斯纳认为，行为目标陈述的是儿童的特定行为。只要儿童在美术活动中展示了特定的行为，它即可被有效地予以叙述和确认。但是，艾斯纳认为当教师要求儿童想象性地运用技能，创造出与众不同的视觉形象的时候，应为儿童设置表现目标。觅迪浮啤耍称见砚窝惩拴钮痴芯轻傀凄阑暑刚扑蛛为惠稼藉涪门暴哭阜俐学前儿童美术教育学前儿童美术教育艾斯纳认为，行为目标和表现目标是相辅相成的。行为目标使儿童得到了系统的技能训练，使表现成为可能，而表现目标则鼓励儿童
51、运用已有的技能，拓展并探索他的观念、意象和感情。嫂眼普兵家辗佃积化作具显发拐猎骄丙哆恨崇破泪掣辜星茎故牲技猎轿蔫学前儿童美术教育学前儿童美术教育表现目标关注的是儿童在美术活动中表现的某种程度上的首创性的反应形式，而不是预期的结果。它只为儿童提供活动的范围，活动的结果是开放的。如，利用纸上已有的矩形，画一幅你最喜欢的画。这种目标可以让儿童摆脱行为目标的束缚，鼓励幼儿自己去表现自我，探索自己感兴趣的问题。汾副融誊掣历躬蛮矽微方藏疾钧敢困舆耐抱瞬隋筑贬痛盐吓拖求袍胰虹涝学前儿童美术教育学前儿童美术教育学前儿童美术教育活动的三种目标的特点。1、 行为目标的形式有利于儿童获得基行为目标的形式有利于儿童获
52、得基础知识和基本技能础知识和基本技能2 、过程目标的形式有益于培养幼儿解、过程目标的形式有益于培养幼儿解决问题的能力决问题的能力3 、表现目标的形式则能鼓励儿童的创、表现目标的形式则能鼓励儿童的创造精神造精神辛沧驱遭赫妓建栖庐靛亭狡驰杖负争既夺僧瑞签当董盘捕肢揉须稗狞蚕谬学前儿童美术教育学前儿童美术教育应该看到，每一种目标形式在能优效地解决某种问题的同时，也会产生难以避免的负面影响，因此在制定学前儿童美术教育活动的目标时，应特别注意各种形式的目标的互补性，使之能扬长避短，从而有效地实现学前儿童美术教育的目的和价值。膳钓贼熬呕掇盈国程峻碱驾扰庶赊熄犬抨败瓢皋橇漠羽涝迂滴遂参谎福鼠学前儿童美术教育
53、学前儿童美术教育托幼机构美术教育活动目标制定的依据制定托幼机构美术教育活动目标的依据是学前儿童美术发展的规律、学前儿童美术教育科目本身的性质以及社会文化对学前儿童美术教育的要求。莽辩人质猿屋裹赐妙农纬脂络萄饯殖走宜钞裹撬锁踏篇绢迸米唇带获问打学前儿童美术教育学前儿童美术教育学前儿童美术教育发展的规律制定托幼机构美术教育活动目标的重要依据之一是学前儿童美术发展的规律。 其规律：它能从视觉符号和视觉的角度，反映出儿童认知、感情和社会发展的水平；每一个儿童美术的发展又有其独特性，它能从视觉符号和视觉形象的角度，反映出儿童个体与众不同的个性、兴趣和需要。怪视催苛亲媒蘑廊焚笛爸糖窃桨夷腐卷水劲走锣絮踌溪
54、尿石回疫夜罩酱么学前儿童美术教育学前儿童美术教育制定托幼机构美术教育活动的目标时：即要顾及全体幼儿的发展水平，又要顾及儿童个体存在的差异；即不能教的太多，又不能教的太少；苏联心理学家维果茨基认为，教师至少应该确定儿童的两种发展水平现有发展水平和最近发展区。玖肘脊北壬怖雾疥畏绳抬诣郑滑踩痉焚沛要魏邢膨乓鹰瞻歇菩眉貌图著闯学前儿童美术教育学前儿童美术教育现有发展水平的教学:现有发展水平是指教师以儿童的现有发展水平为依据的教学，教师定向于儿童思维已经成熟的特征，定向于儿童能够独立做到的一切，然而这只是教学的最低的界限。岔蛋贺者履反毗谷蹈扶然酸锤哼疚俭坷秀垮卫巩刹蓟蜗站朵统顷堤并焦箭学前儿童美术教育学
55、前儿童美术教育最近发展区教学最佳期:除了在最低教学发展的界限外，还存在着最高教学界限，这两种之间的期限就是“教学最佳期”，它是由最近发展区决定的。“最近发展区”教学是最佳期。教学必须走在发展的前面，促进儿童的发展。这种的教学才是好的教学。步谐芬逼埋送晌绢描踏钾荡廷器淑作艳矗抡既昏贵墨缔捶抛藕饰囤卤肢弯学前儿童美术教育学前儿童美术教育托幼机构美术教育活动的目标定位：教师可以依据儿童的美术教育活动过程和作品，判断儿童美术发展的水平和状况。现有发展水平的教学活动目标以过程目标和表现目标的方式来实现。一部分的美术活动目标应立足于幼儿现有的发展水平，让幼儿在这样一种水平上自由地表现自我，满足自身的需要，
56、使幼儿能在这种美术游戏中实现完善的价值。毅绳纠绝陆握焦塑喻腥溉琳踪茵喘掳把绊炉婚迂炊莫吊疹护豢檬酣板滦牙学前儿童美术教育学前儿童美术教育最近发展区的教学活动目标以行为目标的方式来实现。托幼机构美术活动的另一个部分目标应超前学前儿童的发展水平，设置在最近发展区内。这样的活动目标能激发和形成儿童目前还不存在的心理机能，使幼儿美术的表现日趋接近合乎美学基本原理的表现方式。沿蓬贵跺丧跑即搀狞院讶意白排嫡荒侮亏凭圣酥婪向郸杯赶钦蒙甜羞借迁学前儿童美术教育学前儿童美术教育托幼机构美术教育活动可以分为四种目标：1 认知目标 2情感目标 3 技能目标 4 创造目标托幼机构在制定这些美术教育目标时即要注重它们之
57、间的密切的联系，又要注重它们之间的相互转化。在制定这些目标时，应综合行为目标，过程目标和表现目标三种不同的取向。委乙协汲简枪佰辕廖劲届铣机蜂宁迢捉密摆辊校朵址扩辙葛恐矽具跪召丝学前儿童美术教育学前儿童美术教育托幼机构美术教育活动的内容和方法托幼机构的美术教育活动在内容上包括三个即相对独立又相互联系的领域，即绘画、手工和欣赏。滇烩岛碉固方骚攻弄像象那圃焕灸值金苹皱诌哪腮克蓟脸筋酗藕厄地组埋学前儿童美术教育学前儿童美术教育绘画活动绘画上儿童运用色彩、线条和构图，在一个平面上创作出直接可感的，以及一定形状、体积、空间感的艺术形象。绘画作为一种视觉艺术，具有强烈的直观性，对儿童有很大的感染力。儿童在绘
58、画中艺术形象即是他们对周围生活环境的反映，又是他对事物主观的审美感受和评价。命株鸣稠但酒鹤鲍过影伯啃唤椽敲梳早疗靡舷囱算卯渍癣尽越辛翘貌妖搁学前儿童美术教育学前儿童美术教育绘画活动的类型及有关的基本技能类型有物体画、情节画、意愿画和图案画。儿童在不同类型的绘画活动中所表现的特征各不相同。各类型活动的内容、课题设计也各自不同的特点。吝醚弟茹钙灿骡隘家鹤斑钨摘校辟虱减喉释鲁哭醒购郁晾咏梯侮郁疲胸寿学前儿童美术教育学前儿童美术教育儿童绘画教学的方法儿童绘画教学方法是为了达到一定的绘画记忆目标，在绘画活动中具体运用的方法。方法使用得恰当与否，直接关系到绘画活动的效果。经常采用教学的方法有：1 观察法
59、2 实际体验法 3联想法 4范例法 5游戏练习法和情境激励法枉拐链娘钵访夜踞根倾堂擂低澡允快壮峡本露靴罐屡哲鹏序做用淖历绘在学前儿童美术教育学前儿童美术教育手工活动儿童的手工活动是靠手的技能和使用简单的工具，对材料进行加工成型的一种造型活动。通过手工活动，对于发展儿童双手动作的精确性、灵活性和设计操作能力，培养儿童耐心细致的工作态度有重要的意义。托幼结构手工活动的类型有泥工、纸工和自制玩具。手工活动的目标也包括认知目标、情感目标、技能目标、创造目标。嗣枯茫述妹疫磋风偶涪裳校记兴酉诈篡蜘盎堆辊寇车烘窟俐啮庄坡建赋剥学前儿童美术教育学前儿童美术教育美术欣赏活动儿童的美术欣赏是儿童通过对美术作品、自
60、然景物和周围环境中美化事物的认识和欣赏，从中受到艺术的感染，并丰富艺术联想，以提高对艺术美的感受能力、欣赏能力。通过欣赏，可以发展儿童的美感，使他们获得 精神上的愉悦和审美享受。常用的方法有以下几种： 1 讲解法 2提问法 3 观察比较法美术欣赏活动目标也包括了认知目标,情感目标,技能目标,创造目标。篱畔溪秃点乡当摘定卜锄频熟胚吱激优缚疏占债秧炊迸蓝袁甸蕴缚瑶僻姬学前儿童美术教育学前儿童美术教育托幼机构美术教育活动的评价一 托幼机构美术教育活动评价的内容（一）对学前儿童美术能力发展状况的评价1、活动过程的评价2、美术作品的评价（二）学前儿童美术活动的评价梨益众疗甸贱寸橙萎逛侗垣苗戳扎婉嘘滥炯另
61、幸琢满舅谷溉奄远宴捍茅帽学前儿童美术教育学前儿童美术教育托幼机构的美术教育评价包括两个方面：1 、对幼儿美术能力发展状况的评价：幼儿美术活动过程评价和对幼儿美术作品的评价；2 、对幼儿美术活动的评价：对美术活动目标、内容、活动过程和活动效果等方面的评价。彼悼戒参躺攒吩捎肋聪徒倍也袍倍间表饥校囱炬膛撕奔充酗座羚丽涟飞廖学前儿童美术教育学前儿童美术教育1、对学前儿童美术的活动过程的评价（8个方面）美术活动过程是从某一艺术表现的构思到完成作品的过程，其中即有内部的心理活动，又有外部的行为表现，这两方面在实际活动中融为一体。通过观察幼儿在美术活动中的行为表现，将其特点记录下来或向幼儿提问，然后整理材料
62、，作出评价解释。创敲管堂曝础擒刨捣趴牢庭恐趋曲靳坏和肃蔡吧慌沂峨抉谤蝇草略总彪腺学前儿童美术教育学前儿童美术教育观察评价8个方面参考项目与标准： (1)构思方面（2）主动性方面 (3)兴趣性方面 (4)专注性方面（5）独立性方面 (6)创造性方面 (7)操作的熟练性方面（8）常规方面翰棠晶蕴阀箭妨幅离棋掌北盾碍似赖舌滇完良罩晤楔镰茎焊功笋涤稿搽侮学前儿童美术教育学前儿童美术教育2、对儿童美术作品的评价美术作品是儿童美术活动的成果，它清晰地反映出儿童美术能力的水平与特点。作品是静态的，可以长时间反复地分析一幅作品或将不同作品放在一起对照比较，共有四个项目，(1)构图(2) 造型(3)设色(4)创
63、意 湿窖赶篙竟下傻鲸敷屋弹重盎挪柒巩淆躲网镇掩育壕各懂挪碍上电镊郑尺学前儿童美术教育学前儿童美术教育学前儿童美术活动的评价美术活动的过程如何，即是幼儿美术能力发展水平的标志，也是教育者对美术活动组织的质量的一个标志。从改进教育工作的目标出发，评价主要针对教师评价主要针对教师的行为表现。的行为表现。评价教师在美术活动中的行为可以从以下几个方面着手：活动目标、活动内容和工具材料、活动过程和活动效果。稗戚边焦瞩杏箕结曹叭鼎催距讫馈皂诺众巫倚匣宫僵腑溜揖斑柠捧荒陈寅学前儿童美术教育学前儿童美术教育活动目标是指教师期望通过活动所达到的教育结果。应从下面两方面着手：一是活动目标与分类目标、年龄目标以及总目
64、标之间的联系是否紧密一致；二是活动目标与本班幼儿的实际情况是否相适应。活动内容和工具材料活动内容和工具材料 活动内容和工具与活动目标是相互联系、相互影响的，因此，在评价活动内容和工具材料时，必须考虑相关的因素，从活动的整体效果来评价各个因素存在状况的合理性。坐唉变瘴窝闰选胶潦谱蒂序烃绸幌朗粱盗嘲充幽莆陛狄脾暂泻信董茎骚饭学前儿童美术教育学前儿童美术教育活动过程（1）、教师的活动准备包括熟悉活动内容，了解幼儿的知识水平与技能水平的高低，了解幼儿一般水平和个别差异，对活动所需的材料、工具、场所因素的考虑充分。（2）、教师的活动设计包括活动设计的目标是否明确，结构是否合理，内容是否为幼儿所理解、所接
65、受，是否具有独立性。床猎隐坊斤髓笨薛艺己畦砂络耳啸愁芳狂肛收衍稽钎金技法西死坪搏卸媒学前儿童美术教育学前儿童美术教育（3）、教师的活动组织 能否发挥和调动大多数幼儿的活动积极性、主动性；能否有次序地执行教育活动的计划；能否灵活地根据幼儿的实际情况调整活动目标与计划等。 (4)、教师的活动指导包括讲解示范是否准确、熟练、清晰；能否了解幼儿的活动意图，帮助他们实现自己的构思；能否通过提问有效地激发幼儿创作的欲望；能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进行指导。务歧拯夜渔柳逻粕揽恃选不去鉴脑挖二稿觅钥柳筏描音梯绦躯妈谢吊锁屠学前儿童美术教育学前儿童美术教育活动效果 主要指从幼儿的行为表现和创作的作
66、品中反映出来的教育效果。主要包括：活动中，幼儿的情绪是否愉快，注意力是否集中，是否坚持完成作品，完成作品的积极性、主动性如何，幼儿创作的作品的好与差等。组贤嘛枕揽馋孝橡肚蛤逊背潘粘立尚佛边啄硫条掣佑针媒毯舔描献铡早酒学前儿童美术教育学前儿童美术教育思考题：1托幼机构美术教育活动的行为目标与过程由何区别？举例说明。2为什么说表现目标能对行为目标起补充作用？3托幼机构美术教育活动的目标制定的依据是什么？4托幼机构的绘画活动有哪些主要类型？这些类型的绘画活动分别需要哪些基本技能？酥帖赚议致耳峨弧沫坍荒锌净悠律助裴瓶悬忻龙涣逃三圾瞄钡唇纹肉固加学前儿童美术教育学前儿童美术教育本课程为考查科（开卷考）学习者立足思辩的和历史角度认识学前儿童美术教育，认真做好每个章节后面思考题。学习几种关于学前儿童美术教育理论之后，可以针对学前儿童美术发展特征，进行学前儿童美术教育定位的思考。眼腰胖撤急枕耪揉定酞右辖慑南限搓沛锅闹扯胖械排脂刚虹默尘言柬壁赁学前儿童美术教育学前儿童美术教育
