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1、沈阳师范大学职业教育研究所所长徐涵涵教授学习领域课程的内涵、开发及其评价学习领域课程的内涵、开发及其评价123456学习领域课程产生的背景学习领域课程产生的背景学习领域课程目标学习领域课程目标学习领域课程内容学习领域课程内容学习领域课程开发学习领域课程开发学习领域课程的实施学习领域课程的实施目目 录录什么是学习领域课程什么是学习领域课程78学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求如何检测学习领域课程改革的效果如何检测学习领域课程改革的效果21传统的职业教育脱离工作世界传统的职业教育脱离工作世界学习领域课程产生的背景学习领域课程产生的背景技术的发展、管理模式和工作组织方式技术的发展、管理
2、模式和工作组织方式的变化对技术、技能型人才提出了新的的变化对技术、技能型人才提出了新的素质要求。素质要求。学学习习领领域域的的内内涵涵所谓所谓“学习领域学习领域”，是指以一，是指以一个职业的典型工作任务为基础个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元的专业教学单元,它是从具体它是从具体的工作领域转化而来的工作领域转化而来,通常表通常表现为理论与实践一体化的综合现为理论与实践一体化的综合性学习任务。性学习任务。学习领域的内涵及其基本结构学习领域的内涵及其基本结构学学习习领领域域的的内内涵涵学习领域由描述职业能力的学习学习领域由描述职业能力的学习目标和描述工作任务的学习内容目标和描述工作任务的学习内
3、容所构成，同时包含相应的学习时所构成，同时包含相应的学习时间。通过一个学习领域的学习，间。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典学生可以完成某一职业的一个典型的工作任务。通过若干个相互型的工作任务。通过若干个相互关联的所有的学习领域的学习，关联的所有的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能学生可以获得某一职业的从业能力和资格。力和资格。学习领域的内涵及其基本结构学习领域的内涵及其基本结构学学习习领领域域的的基基本本结结构构学习领域的名称学习领域的名称 教学时间安排教学时间安排 职业行动领域描述职业行动领域描述 学习目标描述学习目标描述 学习内容学习内容 学习领域的内涵及其基
4、本结构学习领域的内涵及其基本结构学学习习领领域域的的基基本本结结构构学习领域的内涵及其基本结构学习领域的内涵及其基本结构学习领域名称学习领域名称 教学时间安排教学时间安排 职业行动领域（典型职业工作任务）描述：职业行动领域（典型职业工作任务）描述： 学习目标：学习目标： 工作与学习的内容工作与学习的内容 工作对象工作对象 工具工具 工作要求工作要求 工作方法工作方法 劳动组织方式劳动组织方式 学习领域课程的目标学习领域课程的目标综综合合的的职职业业能能力力应使学生具有从经济的，社会应使学生具有从经济的，社会的和生态的负责的角度建构工的和生态的负责的角度建构工作世界的能力作世界的能力学习领域课程
5、目标学习领域课程目标综 合 职 业 能 力专业能力专业之外的能力专业之外的能力方法能力社会能力学习领域课程的目标学习领域课程的目标职职业业能能力力的的内内涵涵能力能力“是由知识、技能以及根据是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业标准有效地从事某项工作或职业的能力的能力, ,可视为完成一项工作任务可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或可以观察到的、可度量的活动或行为，主要指岗位胜任力。行为，主要指岗位胜任力。英美国家对职业能力的理解英美国家对职业能力的理解学习领域课程的目标学习领域课程的目标职职业业能能力力的的内内涵涵能力能力“是由知识、技能以及根据是由知识、技能以及根据
6、标准有效地从事某项工作或职业标准有效地从事某项工作或职业的能力的能力, ,可视为完成一项工作任务可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或可以观察到的、可度量的活动或行为，主要指岗位胜任力。行为，主要指岗位胜任力。英美国家对职业能力的理解英美国家对职业能力的理解学习领域课程的目标学习领域课程的目标职职业业能能力力的的内内涵涵职业能力是职业能力是“人们从事一门或若干人们从事一门或若干相近职业所必备的本领相近职业所必备的本领, ,是个体在职是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力热情和能力,
7、 ,是科学的工作和学习方是科学的工作和学习方法的基础法的基础”。可以看出。可以看出, ,德国人认为德国人认为职业能力是才能、方法、知识、观职业能力是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展点、价值观的综合发展, ,关注人的综关注人的综合职业能力。合职业能力。德国对职业能力的理解德国对职业能力的理解学习领域课程内容学习领域课程内容课课程程设设置置以典型的职业工作任务为核以典型的职业工作任务为核心，跨学科设置课程心，跨学科设置课程学习领域课程内容学习领域课程内容课课程程设设置置维护与检查技术系统维护与检查技术系统机械制作零配件机械制作零配件操作生产设备操作生产设备维修技术系统维修技术系统筹措材料与
8、配件筹措材料与配件新配置损坏的零件新配置损坏的零件安装及改装生产设施安装及改装生产设施维修机械系统的损坏部分维修机械系统的损坏部分使生产设备运转使生产设备运转关于技术系统的干扰分析关于技术系统的干扰分析分析技术系统的弱点分析技术系统的弱点监督生产设备监督生产设备优选技术系统和生产流程优选技术系统和生产流程工业机械工的典型的职业工作任务工业机械工的典型的职业工作任务学习领域课程内容学习领域课程内容工工作作过过程程是是学学习习领领域域课课程程的的切切入入点点首先，工作过程是指企业首先，工作过程是指企业的整个生产经营过程，强的整个生产经营过程，强调各个工作部分之间的内调各个工作部分之间的内在联系的整
9、体性，从这一在联系的整体性，从这一视角出发，基于工作过程视角出发，基于工作过程的课程不再只专注于企业的课程不再只专注于企业内某一工作岗位的职业知内某一工作岗位的职业知识与技能，而是把企业的识与技能，而是把企业的整个生产经营过程纳入职整个生产经营过程纳入职业教育的视野，更加关注业教育的视野，更加关注各个不同的工作部门在整各个不同的工作部门在整个企业生产经营过程中所个企业生产经营过程中所处的地位，以及所起的作处的地位，以及所起的作用。用。如何理解工作过程如何理解工作过程学习领域课程内容学习领域课程内容工工作作过过程程是是学学习习领领域域课课程程的的切切入入点点其次，工作过程是指完整其次，工作过程是
10、指完整的工作进程，即工作任务的工作进程，即工作任务是怎样被完成的。工作过是怎样被完成的。工作过程是完成企业工作任务的程是完成企业工作任务的完整的劳动进程，因此工完整的劳动进程，因此工作成果始终是其所要达到作成果始终是其所要达到的目标。工作的成果是具的目标。工作的成果是具体的产品，如货物或者服体的产品，如货物或者服务。在完整的生产过程中，务。在完整的生产过程中，完成最终的产品是由多个完成最终的产品是由多个工作过程所组成的。因此，工作过程所组成的。因此，一个工作过程的成果可以一个工作过程的成果可以是一个具有代表性的中间是一个具有代表性的中间产品。产品。如何理解工作过程如何理解工作过程学习领域课程内
11、容学习领域课程内容工作对象劳动工具劳动方法工作人员劳动产品工作任务工作成果工作过程的一般结构学习领域课程内容学习领域课程内容工工作作过过程程是是学学习习领领域域课课程程的的切切入入点点第三，人在整个工作过程中是核第三，人在整个工作过程中是核心要素，工作过程是心要素，工作过程是“人人”的活的活动过程，而不是企业的生产流程。动过程，而不是企业的生产流程。基于工作过程的课程并不意味着基于工作过程的课程并不意味着按照企业的生产流程重组教学内按照企业的生产流程重组教学内容，它所关注的是工作过程中的容，它所关注的是工作过程中的人运用什么样的工作工具，采用人运用什么样的工作工具，采用什么样的工作方法，作用于
12、具有什么样的工作方法，作用于具有什么样特性的工作对象，同时考什么样特性的工作对象，同时考虑社会、企业及顾客对工作要求虑社会、企业及顾客对工作要求的情况下，最终生产出工作产品。的情况下，最终生产出工作产品。因此基于工作过程的课程内容主因此基于工作过程的课程内容主要指向于完成典型的职业工作任要指向于完成典型的职业工作任务所需要的工作对象、工作工具、务所需要的工作对象、工作工具、工作方法以及社会、企业和顾客工作方法以及社会、企业和顾客对工作的具体要求。对工作的具体要求。如何理解工作过程如何理解工作过程学习领域课程内容学习领域课程内容工工作作过过程程是是学学习习领领域域课课程程的的切切入入点点第四，工
13、作过程是指人完成第四，工作过程是指人完成职业工作任务的完整进程，职业工作任务的完整进程，通常情况下包含着通常情况下包含着“明确任明确任务务”、“制订计划制订计划”、“做做出决策出决策”、“实施实施”、“控控制制”和和“评价反馈评价反馈”等六个等六个阶段。基于工作过程的课程阶段。基于工作过程的课程应当保证应当保证“工作过程结构的工作过程结构的完整性完整性”。因此，在设计教。因此，在设计教学的过程中，应按照上述六学的过程中，应按照上述六个阶段组织实施学习任务。个阶段组织实施学习任务。这样，基于工作过程的课程这样，基于工作过程的课程的设计可以使学生在学习的的设计可以使学生在学习的过程中体验完成工作任
14、务过过程中体验完成工作任务过程的基本结构，同时培养学程的基本结构，同时培养学生解决问题的能力。生解决问题的能力。 如何理解工作过程如何理解工作过程学习领域课程内容学习领域课程内容完整的工作过程完整的工作过程明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈工工作作过过程程是是学学习习领领域域课课程程的的切切入入点点学习领域课程内容学习领域课程内容 工作过程与生产流程的区别工作过程与生产流程的区别 生产（工艺）流程或服务流程生产（工艺）流程或服务流程工作过程是寄居在典型工作任务上的工作过程是寄居在典型工作任务上的原材料原材料 产品产
15、品学习领域课程内容学习领域课程内容工工作作过过程程是是学学习习领领域域课课程程的的切切入入点点工作过程和生产流程之间的区别工作过程和生产流程之间的区别1工作过程是人的技术活动，有工作过程是人的技术活动，有一定的一定的主观个体差别主观个体差别；而生产而生产流程是客观的，由流程是客观的，由世界的物质世界的物质规律决定规律决定。学习领域课程内容学习领域课程内容工工作作过过程程是是学学习习领领域域课课程程的的切切入入点点工作过程和生产流程之间的区别工作过程和生产流程之间的区别2复杂产品的生产流程或综合性服务流复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程，如化工厂程往往包含多个工作过程，如化工
16、厂的生产流程只有一套，而化工技术人的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作过程，如员却需完成多个工作过程，如“中间中间工序产品的检测工序产品的检测”、“化工设备维护化工设备维护与保养与保养”、“新产品试制新产品试制”等等。等等。学习领域课程内容学习领域课程内容工工作作过过程程是是学学习习领领域域课课程程的的切切入入点点工作过程和生产流程之间的区别工作过程和生产流程之间的区别3只有在手工业特征比较明显的职业只有在手工业特征比较明显的职业( (如木工如木工) )工作流程完全由一个人完成，工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。工作过程才有可能与生产流程一致。如果将生产流
17、程和工作过程混为一谈。如果将生产流程和工作过程混为一谈。那么在很多大工业那么在很多大工业( (如化工、冶金、如化工、冶金、建材等建材等) )和综合性服务和综合性服务( (如护理、物流如护理、物流等等) )专业中，若真正采用基于工作流专业中，若真正采用基于工作流程的课程模式，那么一个专业就只能程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专业课了。有一门专业课了。产品质量控制产品质量控制开车准备开车准备流体输送传热流体输送传热化学反应化学反应产物分离与精产物分离与精制制工作过程工作过程行动领域行动领域学习领域学习领域识图与制图识图与制图资料收集与整理资料收集与整理原材料质量检验原材料质量检验流体输送设备
18、操作控制流体输送设备操作控制传热设备操作控制传热设备操作控制反应设备操作控制反应设备操作控制有机化工生产有机化工生产聚合物生产聚合物生产原油加工原油加工传质分离设备操作控制传质分离设备操作控制石油产品分析石油产品分析化工设计化工设计化工制图化工制图反应过程与技术反应过程与技术分析实训分析实训化工单元操作（一）化工单元操作（一）化工专业英语化工专业英语化工单元操作（二）化工单元操作（二）化工自控技术化工自控技术有机化工生产有机化工生产聚合物生产聚合物生产生产性实训生产性实训石油加工石油加工化工单元操作（三）化工单元操作（三）石油产品分析石油产品分析顶顶 岗岗 实实 习习某某高高职职院院校校课课程
19、程建建设设放放案案学习领域课程内容学习领域课程内容混淆了生产流程和工作过程混淆了生产流程和工作过程学习领域课程内容学习领域课程内容工工作作过过程程是是学学习习领领域域课课程程的的切切入入点点工作过程系统化教学的特点：工作过程系统化教学的特点：1能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；之间的相互联系；23学生亲自经历结构完整的工作过程学生亲自经历结构完整的工作过程学生能够借此获得学生能够借此获得“工作过程知识工作过程知识”， 而不仅仅是操作技能。而不仅仅是操作技能。学习领域课程内容学习领域课程内容工工作作过过程程知知识识是是学学习习领领域域
20、课课程程的的主主要要内内容容工作过程知识不是从理论知工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，它与反映识中引导出来的，它与反映的工作经验相适应，并指导的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。工作过程实际的职业劳动。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导知识，不仅包括显现的指导行为的知识（如程序化知识）行为的知识（如程序化知识），也包括相联系的隐性知识，也包括相联系的隐性知识，那些物化在工作过程中及产那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵和最技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知识，它们昂贵的工作过程
21、知识，它们不像显性知识那样容易被模不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对仿、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重工作过程的进程却是非常重要的要的。与情境相关 的，以实践为导向的，明确的工作过程知识 知识与情境无关与情境无关的，学科系的，学科系统化的，为统化的，为实践辩护的实践辩护的客观的与情境相关与情境相关的，不明确的，不明确的的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从经验到知识从知识到能力从知识到能力学习领域课程内容学习领域课程内容工工作作过过程程知知识识是是学学习习领领域域课课程程的的主主要要内内容容学习领域课程内容学习领域课程内容教教学学内内容容的的建建构构规规律律学习领
22、域课程学习领域课程的教学内容不的教学内容不再是按照学科再是按照学科及学科自身的及学科自身的逻辑体系来建逻辑体系来建构，而是根据构，而是根据从初学者到专从初学者到专家的职业能力家的职业能力发展的五个阶发展的五个阶段把教学内容段把教学内容归为四个学习归为四个学习范畴。范畴。学习领域课程内容学习领域课程内容教教学学内内容容的的建建构构规规律律专家专家入门和概括性知识：围绕着“该职业的本质是什么”的问题关联性知识：为什么是这样而不是那样的？具体和功能性知识：关于工作细节和设备功能的知识以经验基础上的学科系统化知识：关于如何科学地解释并解决实际问题的知识能力发展阶段能力发展阶段（德莱福斯）（德莱福斯）各
23、发展阶段的专业知识类型各发展阶段的专业知识类型与学习内容与学习内容有能力者有能力者熟练者熟练者高级初学高级初学者者初学者初学者图图6-46-4：从初学者到专家的能力发展过程：从初学者到专家的能力发展过程学习领域课程内容学习领域课程内容教教学学内内容容的的建建构构规规律律职业导向的工作任务职业导向的工作任务就是指那些有助于了就是指那些有助于了解和展示一个职业的解和展示一个职业的总体相关性的工作任总体相关性的工作任务，包括工作的相关务，包括工作的相关性、职业的相关性知性、职业的相关性知识以及入门的和概括识以及入门的和概括性的知识。通过完成性的知识。通过完成职业导向的工作任务职业导向的工作任务可以使
24、学生对该职业可以使学生对该职业的工作有一个概括性的工作有一个概括性的了解，并且加深理的了解，并且加深理解相应的生产过程和解相应的生产过程和服务过程。服务过程。入门和概括性的知识：职业导向的工作任务入门和概括性的知识：职业导向的工作任务学习领域课程内容学习领域课程内容入入门门和和概概括括性性的的知知识识：职职业业导导向向的的工工作作任任务务教学设计思想是帮助学生建立与职业任务之间的联系，让学生教学设计思想是帮助学生建立与职业任务之间的联系，让学生- 尽早知道他的职业的内容是什么- 能够获得定向和概括性的知识- 以便能够在本职业中快速成长，并使过去的经验和知识职业化引导问题引导问题 : “职业的主
25、要内容是什么？职业的主要内容是什么？”学习领域课程内容学习领域课程内容入入门门和和概概括括性性的的知知识识：职职业业导导向向的的工工作作任任务务这一领域中学习任务的特征：这一领域中学习任务的特征：任务是学生可以把握的宏观而整体化的工作关系。任务的范围对学生来说是可以看到的。完成这一任务需要遵循专门的系统化原则。存在学生必须遵循的规定和标准，但学生对此也进行反思和批判性地验证。任务可以让学生了解本专业的标准工具、典型的工作方式方法，并能够按照任务的具体情况正确选择和运用。此外，学生还学习典型的专业术语和表达方式。学习领域课程内容学习领域课程内容入入门门和和概概括括性性的的知知识识：职职业业导导向
26、向的的工工作作任任务务这一领域的典型任务：日常和经常性的工作，这一领域的典型任务：日常和经常性的工作，如：如：周期性的维护工作周期性的维护工作必须做的维护、装配和安装工作必须做的维护、装配和安装工作简单修理工作，加工，操作活动简单修理工作，加工，操作活动学习领域课程内容学习领域课程内容教教学学内内容容的的建建构构规规律律系统性的工作任务是指学系统性的工作任务是指学习者在考虑前后关联、生习者在考虑前后关联、生产技术和劳动组织的系统产技术和劳动组织的系统结构的情况下完成的工作结构的情况下完成的工作任务。任务。目的是提供职业关联性教目的是提供职业关联性教育，让学生对工作系统、育，让学生对工作系统、综
27、合性任务和复杂设备建综合性任务和复杂设备建立整体性的认识，掌握与立整体性的认识，掌握与职业相关联的知识，了解职业相关联的知识，了解生产流程和设备运作，思生产流程和设备运作，思考人与人之间的关系以及考人与人之间的关系以及技术与劳动组织之间的关技术与劳动组织之间的关系，获取初步的工作经验系，获取初步的工作经验并开始建立职业责任感。并开始建立职业责任感。关联性知识：系统的工作任务关联性知识：系统的工作任务学习领域课程内容学习领域课程内容关关联联性性知知识识：系系统统的的工工作作任任务务引导问题引导问题 : 为什么事物有这样的联系而不是那样的联系？为什么事物有这样的联系而不是那样的联系？教学设计思想是
28、系统地理解工作任务，促教学设计思想是系统地理解工作任务，促进学生建立一个整体化的职业概念进学生建立一个整体化的职业概念学习领域课程内容学习领域课程内容关关联联性性知知识识：系系统统的的工工作作任任务务这一领域中学习任务的特征这一领域中学习任务的特征提出的任务可以让学生了解基本的工作合同要求。学生必须自己弄清工作、系统和效果之间的关系。可以利用规律系统化地完成任务。学生能够针对部分任务和工作环节独立制定工作计划。任务包括一些较小的专业难题，可提供不同的解决方法，学生按照教师给定的或者自己制定的标准选择不同的方法学生完成时必须选择工具、方法和工艺，必要时还要使用专门的工具。学习领域课程内容学习领域
29、课程内容关关联联性性知知识识：系系统统的的工工作作任任务务这一领域的典型任务这一领域的典型任务预防性的保养预防性的保养对配件、组件和设备的装配、改造和修复对配件、组件和设备的装配、改造和修复设备的调整和更新设备的调整和更新学习领域课程内容学习领域课程内容教教学学内内容容的的建建构构规规律律具体知识和功能具体知识和功能性知识一方面指性知识一方面指的是关于总体技的是关于总体技术系统的效果和术系统的效果和功能原理的系统功能原理的系统化知识；另一方化知识；另一方面还指某些设备面还指某些设备及其部件中的零及其部件中的零件和特别的工作件和特别的工作过程的具体知识过程的具体知识和特殊知识。和特殊知识。具体知
30、识和功能性知识：伴有问题的特殊的工作任务具体知识和功能性知识：伴有问题的特殊的工作任务学习领域课程内容学习领域课程内容教教学学内内容容的的建建构构规规律律伴有问题的伴有问题的特殊工作任特殊工作任务往往都包务往往都包含一些新的含一些新的问题，为解问题，为解决这样的问决这样的问题，仅仅依题，仅仅依靠已有的规靠已有的规则和解决方则和解决方案是不够的。案是不够的。伴随的问题伴随的问题往往是那些往往是那些不符合常规不符合常规和职业的标和职业的标准情境，用准情境，用熟知的方案熟知的方案无法解决的无法解决的问题。问题。具体知识和功能性知识：伴有问题的特殊的工作任务具体知识和功能性知识：伴有问题的特殊的工作任
31、务学习领域课程内容学习领域课程内容具体具体知识知识和功和功能性能性知识知识：伴有伴有问题问题的特的特殊的殊的工作工作任务任务 教学设计思想是完善系统能力，帮教学设计思想是完善系统能力，帮助学生获得与问题导向的职业任务相助学生获得与问题导向的职业任务相对应的具体和原理性的知识，解决无对应的具体和原理性的知识，解决无规律性的问题，如故障诊断需要深入规律性的问题，如故障诊断需要深入的知识和技能。的知识和技能。引导问题引导问题 : “为什么具体的工作是这样的，它是怎样发挥作用的？为什么具体的工作是这样的，它是怎样发挥作用的？”学习领域课程内容学习领域课程内容具体具体知识知识和功和功能性能性知识知识：伴
32、有伴有问题问题的特的特殊的殊的工作工作任务任务这一领域中学习任务的特征这一领域中学习任务的特征这种任务对学生提出了新的质的要求。为完成这一任务，学生必须获取超出一般教学资料范围以外的信息。完成这一任务需要更高的系统化。但是，仅仅按照给定的原则行事是不行的，还需要一定的理论和经验。为了寻找解决问题的途径、做出合适的决策并最终解决问题，学生自己确定标准。学生确定必要的工作材料，协调其采购和调配，按照小组确定工作时间和工作分工，关注产品成本。完成工作的过程在很大程度上是独立的。学习领域课程内容学习领域课程内容具体具体知识知识和功和功能性能性知识知识：伴有伴有问题问题的特的特殊的殊的工作工作任务任务这
33、一领域的典型任务这一领域的典型任务拆卸，功能分析，查找故障原因以及之后的修理和排除故拆卸，功能分析，查找故障原因以及之后的修理和排除故障障复杂（特殊）的加工任务复杂（特殊）的加工任务学习领域课程内容学习领域课程内容教教学学内内容容的的建建构构规规律律不可预见的工作任务不可预见的工作任务往往比较复杂，要解往往比较复杂，要解决这样的问题需要综决这样的问题需要综合的能力，主要包括合的能力，主要包括用来解决相类似问题用来解决相类似问题的知识、对问题发展的知识、对问题发展的预先判断、高水平的预先判断、高水平的专业理论知识和实的专业理论知识和实践能力以及前期工作践能力以及前期工作经验积累的直觉。问经验积累
34、的直觉。问题在具体情境中得到题在具体情境中得到综合处理，而并非各综合处理，而并非各自独立地按照各自的自独立地按照各自的条件去一一解决。条件去一一解决。以经验为基础的学科系统性知识：不可预见的工作任务以经验为基础的学科系统性知识：不可预见的工作任务学习领域课程内容学习领域课程内容教学设计思想是发展解决无法预知的问题的能教学设计思想是发展解决无法预知的问题的能力，这要求学科系统化层次的深入的知识。力，这要求学科系统化层次的深入的知识。以经以经验为验为基础基础的学的学科系科系统性统性知识知识：不可不可预见预见的工的工作任作任务务引导问题引导问题 : “如何用系统化的专业知识来解释？如何在具体的场合解
35、如何用系统化的专业知识来解释？如何在具体的场合解决问题？决问题？”学习领域课程内容学习领域课程内容以经以经验为验为基础基础的学的学科系科系统性统性知识知识：不可不可预见预见的工的工作任作任务务这一领域中学习任务的特征这一领域中学习任务的特征任务表述的是在一般文献（生产商方面）中不会记录的问题。因此有关任务的信息是不全面的。学生需要自己确定问题情境和设计工作方法任务没有样板解决方案。简单的系统化工作方式可能会失败。因此解决问题需要学生具备相当的经验。学生需要自己确定问题情境和设计工作方法，必要时自己制作工具和工作辅助用品，如软件等。学习领域课程内容学习领域课程内容以经以经验为验为基础基础的学的学
36、科系科系统性统性知识知识：不可不可预见预见的工的工作任作任务务这一领域中学习任务的特征这一领域中学习任务的特征学生全面负责学习任务的完成过程，负责协调实施、时间安排和费用等方面的事务。他们独立设计小组内部的合作以及与外部的协调（如与其他职业和职业领域以及顾客等）方式。为完成这些专门的任务，学生必须发展和优化自己的工作方式方法。学习领域课程内容学习领域课程内容以经以经验为验为基础基础的学的学科系科系统性统性知识知识：不可不可预见预见的工的工作任作任务务这一领域的典型任务这一领域的典型任务对没有记录的、或者只是在特殊的运行条件下才会发生的对没有记录的、或者只是在特殊的运行条件下才会发生的复杂故障进
37、行查找原因和排除复杂故障进行查找原因和排除分析缺陷，对技术系统提出诊断分析缺陷，对技术系统提出诊断对技术系统进行优化对技术系统进行优化在大的故障后对设备进行监控在大的故障后对设备进行监控学习领域课程内容学习领域课程内容工作任务的完成以经验为基础的学科系统化知识具体知识和功能性知识职业关联性知识不可预见的工作任务伴有问题的特殊工作任务系统性的工作任务职业导向的工作任务如何专业系统化地解释事务和解决具体问题为什么具体的工作是这样的，它是怎样运作的事物的相关性为什么是这样的而不是那样的该职业的主要工作内容是什么入门和概况性知识在经验引导下完成任务(非决定论)在理论引导下完成任务(非决定论)系统的完成
38、任务(按照规则)在教师指导下完成任务(决定论的)学习范畴工作任务的范围职业工作任务、学习范畴及工作经验层次的系统化职业工作任务、学习范畴及工作经验层次的系统化教教学学内内容容的的建建构构规规律律从对应的学从对应的学科知识中选科知识中选择择“适合适合”的内容并进的内容并进行相应的教行相应的教学简化。学简化。学习内容学习内容与职业实践与职业实践的关系是间的关系是间接的。接的。学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究职职业业教教育育课课程程开开发发方方法法的的历历史史演演变变学科系统化的课程开发：学科系统化的课程开发：传统的课程开传统的课程开发是把劳动科发是把劳动科学中的
39、工作活学中的工作活动分析简单地动分析简单地移植到了课程移植到了课程开发中的工作开发中的工作分析中，使得分析中，使得对职业教育具对职业教育具有重要意义的有重要意义的劳动的内在联劳动的内在联系，在课程开系，在课程开发的工作分析发的工作分析的过程中消失的过程中消失了。了。学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究职职业业教教育育课课程程开开发发方方法法的的历历史史演演变变以劳动科学为导向的传统的资格研究以劳动科学为导向的传统的资格研究学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究以以劳劳动动科科学学为为导导向向的的传传统统的的资资格格研研究究技术与劳动
40、的变化工作分析职业工作任务1职业工作任务2职业工作任务x分任务1分任务2分任务x劳动行为1劳动行为2劳动行为X 知识 技能 能力 素质要求职业教育的结构与内容学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究以以劳劳动动科科学学为为导导向向的的传传统统的的资资格格研研究究1. 在工作分析过在工作分析过程中，将程中，将职业工作职业工作任务划分为若干个任务划分为若干个分任务，又把分任分任务，又把分任务务分解为劳动行为，分解为劳动行为，在这一分析过程中在这一分析过程中忽视了人类劳动的忽视了人类劳动的整体特性和经验成整体特性和经验成分。分。2. 缺乏将知识、缺乏将知识、技能、能力进行
41、序技能、能力进行序列化的标准。列化的标准。传统的课程开发的局限性传统的课程开发的局限性学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究职职业业科科学学的的劳劳动动研研究究职业科学的劳动研究，职业科学的劳动研究，使研究隐含在实际的使研究隐含在实际的职业工作中的知识职业工作中的知识工作过程知识成为工作过程知识成为可能。可能。所谓的职业科学是指所谓的职业科学是指面向技术型、技能型面向技术型、技能型人才的职业劳动过程人才的职业劳动过程的、反映职业劳动内的、反映职业劳动内容的专业技术体系，容的专业技术体系，其基本特征是着眼于其基本特征是着眼于专业劳动的完整性、专业劳动的完整性、整体性
42、。整体性。职职业业科科学学的的劳劳动动研研究究职业科学的工作任务分析确认典型的工作任务并分类专家-技术工人-工作会议工作过程分析专家-技术工人-工作会议 通过破译隐含在工作任务中的知识和能力劳动对象工具方法和劳动组织对劳动的要求 指向于构建符合发展逻辑的教学内容职业科学的课程开发从初学者到专家学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习领领域域课课程程的的开开发发步步骤骤整体化的职业分析整体化的职业分析典型工作任务典型工作任务学习领域学习领域学习情境与课业设计学习情境与课业设计学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究典典型型工工作作任
43、任务务一个职业的典型工一个职业的典型工作任务描述一项完作任务描述一项完整的工作行动，包整的工作行动，包括计划、实施和评括计划、实施和评估整个行动过程，估整个行动过程，它反映了职业工作它反映了职业工作的内容和形式以及的内容和形式以及该任务在整个职业该任务在整个职业中的意义和功能。中的意义和功能。 典型工作任务典型工作任务同时也构成职业教同时也构成职业教育的一个学习领域育的一个学习领域课程。每个职业通课程。每个职业通常有常有10-20个。个。学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究典典型型工工作作任任务务的的特特征征具有结构完整的工作过程（计划、具有结构完整的工作过程（
44、计划、实施以及工作成果的检查评价）；实施以及工作成果的检查评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；和形式；在整个企业的生产（或经营）大环在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开完成任务的方式和结果有较大的开放性。放性。典型工作任务来源于企业实践，它典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用。对人的职业成长起到关键作用。学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究确确定定典典型型 工工作作任任务务的的方方法法专家技术工人专家技术工人访访谈会是在谈会是在
45、DACUMDACUM基础上发展形成基础上发展形成的、通过分析典的、通过分析典型工作任务进行型工作任务进行的整体化职业分的整体化职业分析方法，它的目析方法，它的目的是：的是： - - 以典型工以典型工作任务的形式描作任务的形式描述职业工作，述职业工作， - - 为职业教为职业教育的课程体系设育的课程体系设计提供基础。计提供基础。专家技术工人访谈会专家技术工人访谈会学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究确确定定典典型型 工工作作任任务务的的方方法法专家技术工人专家技术工人访访谈会不是寻找真谈会不是寻找真实岗位任务要求，实岗位任务要求，而是寻找专家技而是寻找专家技术工人
46、在职业成术工人在职业成长过程中经历的、长过程中经历的、工作过程完整的工作过程完整的“典型工作任务典型工作任务”，它着眼于职，它着眼于职业成长。业成长。专家技术工人访谈会专家技术工人访谈会学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究确确定定典典型型 工工作作任任务务的的方方法法专家技术工人专家技术工人- -访访谈会通常由谈会通常由1010至至1212个人组成。三分之个人组成。三分之二的人员应该由直二的人员应该由直接从事所研究的专接从事所研究的专业劳动的技术工人业劳动的技术工人构成。三分之一人构成。三分之一人员来自间接领域，员来自间接领域，如师傅，培训者，如师傅，培训者，技
47、术员，或车间主技术员，或车间主任，他们代表着生任，他们代表着生产一线的管理层，产一线的管理层，首先能够从企业的首先能够从企业的任务组织的角度对任务组织的角度对职业的工作任务进职业的工作任务进行评价。行评价。专家技术工人访谈会专家技术工人访谈会学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究专专家家技技术术工工人人访访谈谈会会具有丰富的职业经验，了解具有丰富的职业经验，了解企业的不同部门，参与过革企业的不同部门，参与过革新项目新项目在他的职业领域里不断地接在他的职业领域里不断地接受继续教育受继续教育他的专业劳动与他最初的培他的专业劳动与他最初的培训有紧密的关系训有紧密的关系他
48、在工艺先进的工作岗位上他在工艺先进的工作岗位上工作工作他在灵活的劳动组织下工作他在灵活的劳动组织下工作他的专业劳动的任务是完整他的专业劳动的任务是完整的并不断地更新的并不断地更新在他的任务领域里有继续设在他的任务领域里有继续设计的可能性计的可能性能够从未来的和专业的角度能够从未来的和专业的角度描述，评价现实的专业劳动描述，评价现实的专业劳动并能把包含在专业劳动中的并能把包含在专业劳动中的职业工作任务系统化职业工作任务系统化选择专家选择专家- -专业工人的标准专业工人的标准学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究专专家家技技术术工工人人访访谈谈会会本身接受过该职业的教
49、本身接受过该职业的教育培训并在相关领域工育培训并在相关领域工作过或者他们从事相关作过或者他们从事相关领域的职业教育培训的领域的职业教育培训的教学工作；教学工作；具备做主持人的素质。具备做主持人的素质。他要特别注意方法措施他要特别注意方法措施和创造一个使参与者积和创造一个使参与者积极参加的会议气氛，把极参加的会议气氛，把参与者的共同的职业经参与者的共同的职业经验和能力在分析过程中验和能力在分析过程中得以充分展现。得以充分展现。对主持人的要求对主持人的要求学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究工工作作会会议议的的进进程程介绍专家介绍专家- -专专业工人业工人- -访谈
50、访谈会的背景、会的背景、目的、基本目的、基本指导思想及指导思想及会议代表的会议代表的产生产生欢迎与介绍欢迎与介绍学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究工工作作会会议议的的进进程程主持人必须主持人必须向会议代表向会议代表解释清楚两解释清楚两个基本概念个基本概念“典型工作典型工作任务任务”和和“职业发展阶职业发展阶段段”。个人职业历程：获得对每个人职业成长具有典型意义的工作任务个人职业历程：获得对每个人职业成长具有典型意义的工作任务学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究典典型型工工作作任任务务能够反映某一职能够反映某一职业的典型的工作业的
51、典型的工作内容和工作方式。内容和工作方式。它是工作过程结它是工作过程结构完整的综合性构完整的综合性的任务。的任务。学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究职职业业发发展展阶阶段段是指专家工人在是指专家工人在其职业历程中所其职业历程中所从事过并对其个从事过并对其个人发展产生影响人发展产生影响的工作岗位、生的工作岗位、生产车间和其他具产车间和其他具体的企业工作范体的企业工作范围。围。学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究工工作作会会议议的的进进程程首先集中所有组员都从事首先集中所有组员都从事过的工作任务，讨论并添过的工作任务，讨论并添入准备
52、好的工作表。入准备好的工作表。第二步确定哪些是只有部第二步确定哪些是只有部分人员从事过的工作任务。分人员从事过的工作任务。先由相关组员简单介绍这先由相关组员简单介绍这些任务，然后全组讨论并些任务，然后全组讨论并决定是否把这些任务也列决定是否把这些任务也列入小组共同的任务表中。入小组共同的任务表中。最后考虑是否有这样的工最后考虑是否有这样的工作任务：所有的小组成员作任务：所有的小组成员都未从事过，却是对职业都未从事过，却是对职业有代表性的。有代表性的。工作任务的汇总：获得小组认可的工作任务表工作任务的汇总：获得小组认可的工作任务表学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研
53、究工工作作会会议议的的进进程程方法与方法与获得小获得小组认可组认可的工作的工作任务表任务表一样一样工作任务的汇报：工作任务的汇报：获得大家认可的统一的典型工作任务表获得大家认可的统一的典型工作任务表学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究工工作作会会议议的的进进程程典型工作任务分析：典型工作任务分析：对典型工作任务按难易程度进行分类对典型工作任务按难易程度进行分类学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究车辆或系统的维护和保养车辆或系统的维护和保养 汽车部件或总成的拆卸、修理和组装汽车部件或总成的拆卸、修理和组装 电气系统和电子系统的检测和
54、维护电气系统和电子系统的检测和维护控制系统和调节系统的检测和维护控制系统和调节系统的检测和维护能源供给和启动系统的检测和维护能源供给和启动系统的检测和维护发动机装置的检测与维护发动机装置的检测与维护发动机操纵系统的诊断与维护发动机操纵系统的诊断与维护 废气处理系统的检测和维护废气处理系统的检测和维护动力传动系统的维护动力传动系统的维护行驶系统和制动系统的维护行驶系统和制动系统的维护附属装置的安装和调试附属装置的安装和调试网络系统的检测和维护网络系统的检测和维护车身、舒适和安全系统的诊断和维护车身、舒适和安全系统的诊断和维护为客户车检提供服务以及车辆的维护为客户车检提供服务以及车辆的维护汽汽车车
55、机机电电一一体体工工的的典典型型的的职职业业工工作作任任务务典典型型工工作作任任务务分分析析引引导导问问题题学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究分析内容分析内容引导性问题引导性问题工作与经营工作与经营过程过程 工作岗位工作岗位工作内容工作内容工具工具工作方法工作方法劳动组织劳动组织对工作的要对工作的要求求综合性问题综合性问题该该工作任务与哪些工作过程有联系？生产什么产品或提供什么服务工作任务与哪些工作过程有联系？生产什么产品或提供什么服务？怎样获得原料？怎样获得合同？顾客是谁？产品如何得到再加工？怎样获得原料？怎样获得合同？顾客是谁？产品如何得到再加工？被分析的
56、岗位在哪里？照明条件如何？环境如何？有哪些肢体活动被分析的岗位在哪里？照明条件如何？环境如何？有哪些肢体活动？工作任务的内容是什么（如技术产品或过程、服务、文献整理、控工作任务的内容是什么（如技术产品或过程、服务、文献整理、控制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作或设备维修）？制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作或设备维修）？完成任务需要用到哪些工具（如机床、计算机、软件）？如何使用完成任务需要用到哪些工具（如机床、计算机、软件）？如何使用这些工具？这些工具？如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工装配）？如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工装配）？工作是如何组织安排的（独立工作
57、、团组工作、部门）？哪些级别工作是如何组织安排的（独立工作、团组工作、部门）？哪些级别对工作有影响？与其他职业或部门有哪些合作及界限？同事有哪些对工作有影响？与其他职业或部门有哪些合作及界限？同事有哪些能力？能力？完成任务时必须满足企业的哪些要求？顾客有哪些要求？社会有哪完成任务时必须满足企业的哪些要求？顾客有哪些要求？社会有哪些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？与其他典型工作任务有哪些联系？与其他任务分析有何不同？与其与其他典型工作任务有哪些联系？与其他任务分析有何不同？与其他岗位的相同任务有何共同点？本岗位有培训的可能吗？他岗位的相同任务有何共同点？
58、本岗位有培训的可能吗？学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习领领域域描描述述学习领域名称与典型工作学习领域名称与典型工作任务的名称基本一致，它任务的名称基本一致，它强调学习领域中的学习与强调学习领域中的学习与企业工作领域中的工作之企业工作领域中的工作之间的对应。间的对应。遵循的原则：学习领域的遵循的原则：学习领域的名称能够让人们容易了解名称能够让人们容易了解和把握典型工作任务的基和把握典型工作任务的基本内涵。本内涵。学习领域的名称应表明一学习领域的名称应表明一个综合性的工作任务及其个综合性的工作任务及其所包含的完整的工作过程所包含的完整的工作过程确定学习领
59、域名称确定学习领域名称学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习领领域域描描述述自动化生产自动化生产设备电气检设备电气检修修数控机床故数控机床故障诊断与维障诊断与维修修汽车发动机汽车发动机机械维修机械维修学习领域名称例举学习领域名称例举学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习领领域域描描述述典型工作任务的简典型工作任务的简单描述，为学习领单描述，为学习领域课程设计提供简域课程设计提供简洁、基本而又重要洁、基本而又重要的信息。与学习目的信息。与学习目标的确定有直接的标的确定有直接的关系。关系。重点回答两个问题：重点回答两个问题
60、：典型工作任务的主典型工作任务的主要内容是什么？完要内容是什么？完成典型工作任务的成典型工作任务的工作过程是怎样的工作过程是怎样的？简述典型工作任务简述典型工作任务学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究简简述述典典型型工工作作任任务务学习领域的名称：汽车发动机机械维修（广东交通运输职业学习领域的名称：汽车发动机机械维修（广东交通运输职业学校）学校）教学时间安排：教学时间安排：8888学时学时典型工作任务（职业行动领域）描述典型工作任务（职业行动领域）描述 根据汽车维修前台接待所提供的维修工单，在汽车机电根据汽车维修前台接待所提供的维修工单，在汽车机电维修工位上，汽
61、车机电维修工在规定工时内，以经济的方式维修工位上，汽车机电维修工在规定工时内，以经济的方式按照专业要求，完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小按照专业要求，完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并能在发动机机械维修过程中，发现维修工修或大修工作，并能在发动机机械维修过程中，发现维修工单所未记录到而又应该进行的维修项目。汽车发动机维修及单所未记录到而又应该进行的维修项目。汽车发动机维修及小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；汽车发小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；汽车发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动
62、机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组合作或独立工作的形式，使间完成。汽车机电维修工以小组合作或独立工作的形式，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，按照技术规范对发动机机械进行维护或对发动机机械料等，按照技术规范对发动机机械进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。记录已完成的工作，自觉保持安全作故障进行诊断和修复。记录已完成的工作，自觉保持安全作业，遵守业，遵守“5S5S”的工作要求。的工作要求。学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习领领域域描描述述学习领域课程目标学习领域课程目
63、标是预期的课程的结是预期的课程的结果，包括认知、动果，包括认知、动作技能、情感三个作技能、情感三个方面的要求。方面的要求。目标描述要符合两目标描述要符合两个基本要求：一是个基本要求：一是能力表述的明确性；能力表述的明确性；二是目标表述中实二是目标表述中实践与理论的关系必践与理论的关系必须明确须明确确定课程目标确定课程目标学习领域课程目标表述学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学习领域名称：汽车发动机机械维修学习领域名称：汽车发动机机械维修教学时间安排：教学时间安排：88学时学时典型工作任务描述（略）典型工作任务描述（略）学习目标：学习目标： 学生以独立或小组合作
64、的形式，通过教师指导或借助汽车维修学生以独立或小组合作的形式，通过教师指导或借助汽车维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、故障诊断和修理作业手册等资料，制定发动机机械系统的维护、故障诊断和修理作业计划，在规定时间内完成上述计划、实施、检测并进行评价反馈。计划，在规定时间内完成上述计划、实施、检测并进行评价反馈。在实施计划的过程中，使用工具、设备、燃料和材料等要符合劳在实施计划的过程中，使用工具、设备、燃料和材料等要符合劳动安全和环境保护规定，对已完成的任务进行记录、存档和评价动安全和环境保护规定，对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈。反馈。 学习完本课程后，学生应当能够进行汽车发动机机械
65、系统维护、学习完本课程后，学生应当能够进行汽车发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：诊断和修理作业，包括：检查与更换发动机传动带；检查与更换发动机传动带；检查与检查与更换发动机正时带；更换发动机正时带；检测与修理发动机配气机构；检测与修理发动机配气机构；检测与修检测与修理发动机汽缸盖与汽缸体；理发动机汽缸盖与汽缸体；检测与修理曲杆连杆机构；检测与修理曲杆连杆机构；检测检测与修理发动机冷却系统；与修理发动机冷却系统；检测与维修发动机润滑系统；检测与维修发动机润滑系统；更换更换汽车发动机总成；汽车发动机总成；诊断汽车发动机动力不足的机械故障。诊断汽车发动机动力不足的机械故障。学习领域课程开发学
66、习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习领领域域描描述述按照三个维度来按照三个维度来说明：说明：工作对象；工作对象；工具、工作方法工具、工作方法和劳动组织形式；和劳动组织形式；工作要求。工作要求。选择工作与学习内容选择工作与学习内容学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究选选择择工工作作与与学学习习内内容容工作对象描述是工作对象描述是指工作人员在具指工作人员在具体工作情境和工体工作情境和工作过程中行动的作过程中行动的内容，不仅要说内容，不仅要说明工作对象的事明工作对象的事物本身（如机床）物本身（如机床），而且要说明其，而且要说明其在工作过程的功在工
67、作过程的功能（如操作机床能（如操作机床或维修机床），或维修机床），是指在工作中要是指在工作中要做的具体事情。做的具体事情。工作对象工作对象学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究工工作作对对象象的的描描述述学习领域：自动化生产设备的维护与检修学习领域：自动化生产设备的维护与检修教学时间安排：教学时间安排：60学时学时典型工作任务描述（略）典型工作任务描述（略）学习目标（略）学习目标（略）工作与学习内容工作与学习内容工作对象：工作对象：自动化生产设备点检表的编写，预防性保养内容的确定；自动化生产设备点检表的编写，预防性保养内容的确定；与设备操作者和设备管理员的沟通；与
68、设备操作者和设备管理员的沟通；实际运行参数的记录和评价；实际运行参数的记录和评价；修理作业计划和检修工艺或修理作业指导书的确定；修理作业计划和检修工艺或修理作业指导书的确定；专用仪器、维修材料及配件的领用；专用仪器、维修材料及配件的领用；待修自动化生产设备的点检、维护、诊断、拆卸、部件检查与安装；待修自动化生产设备的点检、维护、诊断、拆卸、部件检查与安装；简易维修辅助工具的自制；简易维修辅助工具的自制；自动化生产设备的调试与自检；自动化生产设备的调试与自检；维修记录单及大修工作总结的填写并存档；维修记录单及大修工作总结的填写并存档；维修工作的研讨维修工作的研讨学习领域课程开发学习领域课程开发职
69、业科学的劳动研究职业科学的劳动研究选选择择工工作作与与学学习习内内容容工具、工作方法：工具、工作方法：指工作过程中运指工作过程中运用的工具材料与用的工具材料与工作方法。工作方法。劳动组织方式：劳动组织方式：不仅涉及岗位间不仅涉及岗位间的关系，还包括的关系，还包括岗位内部的工作岗位内部的工作分配和相关责任。分配和相关责任。工具、工作方法与劳动组织方式工具、工作方法与劳动组织方式学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究工工具、具、工工作作方方法法与与劳劳动动组组织织方方式式的的描描述述学习领域：自动化生产设备的维护与检修学习领域：自动化生产设备的维护与检修教学时间安排：
70、教学时间安排：6060学时学时典型工作任务描述（略）典型工作任务描述（略）学习目标（略）学习目标（略）工作与学习内容工作与学习内容工具材料工具材料：自动化生产设备说明书、操作及维修手册自动化生产设备说明书、操作及维修手册 相应的变频器等说明书相应的变频器等说明书通用工具及万用表、示波器通用工具及万用表、示波器 安全操作规程安全操作规程工作方法工作方法：设备运行状态的检查方法设备运行状态的检查方法 故障树及故障原因分析方法故障树及故障原因分析方法网络计划技术网络计划技术 替换修理法替换修理法复杂技术系统的联调复杂技术系统的联调劳动组织方式：劳动组织方式：向操作者和维修工解释自动化生产设备点检表、
71、预防性保养内容向操作者和维修工解释自动化生产设备点检表、预防性保养内容维修技师根据维修作业计划向各维修小组安排维护和检修任务维修技师根据维修作业计划向各维修小组安排维护和检修任务向材料及备件库领取材料及备件向材料及备件库领取材料及备件完工自检后交操作者验收完工自检后交操作者验收设备管理员检验与评价设备管理员检验与评价学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究选选择择工工作作与与学学习习内内容容企业的要求：企业的经企业的要求：企业的经营与生产过程对工作提营与生产过程对工作提出的要求。出的要求。技术标准：国际、国家技术标准：国际、国家和行业标准。和行业标准。法律法规：如：
72、劳动安法律法规：如：劳动安全、环境保护。全、环境保护。顾客的要求：顾客的要求：工作要求工作要求学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究工工作作要要求求描描述述学习领域：自动化生产设备的维护与检修学习领域：自动化生产设备的维护与检修教学时间安排：教学时间安排：6060学时学时典型工作任务描述（略）典型工作任务描述（略）学习目标（略）学习目标（略）工作与学习内容工作与学习内容工作要求：工作要求：能进行熟练的工作沟通能进行熟练的工作沟通能制定点检表和预防性保养制度；能制定点检表和预防性保养制度；能陈述设备的工作原理；能陈述设备的工作原理；能迅速分析故障原因；能迅速分析故障
73、原因；能绘制检测流程图并制定维修作业计划；能绘制检测流程图并制定维修作业计划；能熟练调试机床；能熟练调试机床；会熟练使用工具和仪器会熟练使用工具和仪器满足顾客对维修质量和维修时间的要求；满足顾客对维修质量和维修时间的要求；自觉保持安全作业及自觉保持安全作业及6S的工作要求；的工作要求；遵守操作规程和劳动纪律；遵守操作规程和劳动纪律；详细、规范、及时地填写维修记录文件并存档；详细、规范、及时地填写维修记录文件并存档；评价和反馈本次修理工作经验评价和反馈本次修理工作经验学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习情情境境的的设设计计职业科学职业科学的劳动研的劳动研究
74、究学习情学习情境境学习情学习情境境确定确定学习领域 1（典型工作任务）学习领域 n学习领域 2生产流程/服务流程/工程项目施工过程/护理程序学习情学习情境境专家技术工人座谈会专家技术工人座谈会典型工作任务典型工作任务学习情境学习情境学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习情情境境的的设设计计学习情境是在典型学习情境是在典型工作任务基础上设工作任务基础上设计的、学习的计的、学习的“情情形形”和和“环境环境”。 学习情境的载体学习情境的载体是一个是一个“学习与工学习与工作任务作任务”，即，即“内内容是用于学习的工容是用于学习的工作任务作任务”，简称，简称“学习任
75、务学习任务”或或“学学习性任务习性任务”。学习情境与学习任务学习情境与学习任务学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习情情境境的的设设计计学习任务是学习学习任务是学习情境的物质化表情境的物质化表现，它来源于企现，它来源于企业生产或服务实业生产或服务实践，能够建立起践，能够建立起学习和工作的直学习和工作的直接联系，但并不接联系，但并不一定是企业真实一定是企业真实工作任务的忠实工作任务的忠实再现。再现。学习情境与学习任务学习情境与学习任务学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习情情境境的的设设计计一个典一个典型工作型工作任务可
76、任务可以划分以划分为几个为几个学习情学习情境境（同（同时也组时也组成几个成几个课业），课业），是根据是根据完成这完成这一任务一任务的工作的工作过程的过程的要素特要素特性确定性确定的，即的，即这个典这个典型工作型工作任务：任务：确定学习情境的确定学习情境的原则原则在哪些不同的工在哪些不同的工作环境或岗位中作环境或岗位中进行？进行？有哪些重要的工有哪些重要的工作情境或服务对作情境或服务对象？象？有几个和什么样有几个和什么样的重要部分工作的重要部分工作任务？任务？有几个重要的有几个重要的（部分）工作成（部分）工作成果或产品类型？果或产品类型？采用哪些不同的采用哪些不同的工具、工艺流程、工具、工艺流程
77、、系统或设备？系统或设备？ 有哪些显著不同有哪些显著不同的劳动组织方式的劳动组织方式？学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习情情境境的的设设计计学习情境的设计学习情境的设计在典型任务的基础上在典型任务的基础上, 按按照典型工作任务对应的照典型工作任务对应的岗位岗位产品类型产品类型操作部位或系统操作部位或系统复杂性或难度级别、复杂性或难度级别、工艺流程工艺流程或服务对象或服务对象来设计。来设计。学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习情情境境的的设设计计学习任务的层次（质量）教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度学生学
78、习的独立性“设计导向性设计导向性”的学习任务的学习任务用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定“开放性开放性”的学习任务的学习任务给出概要的和指导性提示，答案多个给出详细指导和提示，答案唯一“封闭性封闭性”的学习任务的学习任务学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学习任务的层次（质量）封闭性的学习任务封闭性的学习任务 ：汽车电工电子技术应用：汽车电工电子技术应用(节选节选) 序号工作任务课程内容教学要求项目一基本电路图识读汽车电路1. 了解电路的基本概念、基本定律2. 会识读电路图项目二汽车发电机、电动机拆装与结构认识磁路/汽车发电机/汽车电动机 项目三安全用电安
79、全用电知识1. 了解安全用电的基本知识和方法2. 知道汽车供电系统需要注意的几个方面项目四汽车稳压电源与万用表使用汽车常用仪器仪表1. 学会使用指针式、数字式万用表2. 知道交支流稳压电源的作用项目五汽车晶体管模拟电路制作汽车电子电路 学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学习任务的层次（质量）情境一：家庭网情境一：家庭网络组建与管理络组建与管理情境二：企业办情境二：企业办公型网络组建与公型网络组建与管理管理情境三：基于服情境三：基于服务器园区网络组务器园区网络组建与管理建与管理开放性的学习任务（教学项目）开放性的学习任务（教学项目）学习领域课程开发学习领域课程开
80、发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学习任务的层次（质量） 穆勒先生一家穆勒先生一家( (三个孩子）四年前买了一三个孩子）四年前买了一栋别墅并给起居室南面玻璃窗安上了手工操栋别墅并给起居室南面玻璃窗安上了手工操作的百叶窗。为避免火灾，他们不在起居室作的百叶窗。为避免火灾，他们不在起居室用熨斗。用熨斗。 现在，穆勒先生想重新装修起居室，在现在，穆勒先生想重新装修起居室，在原有框架里，能自动操作百叶窗。穆勒先生原有框架里，能自动操作百叶窗。穆勒先生提出以下几点要求：提出以下几点要求： - -“有一个地方能集中控制百叶窗升降有一个地方能集中控制百叶窗升降”。 - -“太阳光强烈时及从晚上某时开始，
81、太阳光强烈时及从晚上某时开始，百百 叶窗能自动下降叶窗能自动下降”。 - -“早上百叶窗能自动上升早上百叶窗能自动上升”。 - -“在起居室熨衣服，但半小时以后熨在起居室熨衣服，但半小时以后熨斗斗 能自动关掉能自动关掉”。 - -“乐于接受一切增加舒适性的建议乐于接受一切增加舒适性的建议”。设计导向的学习任务举例（电类专业）设计导向的学习任务举例（电类专业）作业：作业：拟订实现控制的完整文件。拟订实现控制的完整文件。详细陈述建议方案，并说详细陈述建议方案，并说明理由（明理由（2小时）。小时）。学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习情情境境设设计计的的标标准
82、准学习情境内容与课程学习情境内容与课程标准密切相关，能覆盖标准密切相关，能覆盖课程标准中的专业能力课程标准中的专业能力要求；要求；背景真实，描述生动，背景真实，描述生动，能激发学生学习热情；能激发学生学习热情；学生的任务明确、具学生的任务明确、具体（含小组和个人）；体（含小组和个人）；规定的完成期限实际规定的完成期限实际可行；可行；为学生提供发展关键为学生提供发展关键能力的机会；能力的机会；理想情况下，在学习理想情况下，在学习情境的设计和评价过程情境的设计和评价过程中有企业参与。中有企业参与。高质量的学习情境高质量的学习情境设计应当满足以下要求：设计应当满足以下要求：学习领域课程开发学习领域课
83、程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习情情境境设设计计的的标标准准学习活动采用多种组学习活动采用多种组织形式（如小组学习、织形式（如小组学习、双人学习和个体学习）；双人学习和个体学习）；评价方法明确，给定评价方法明确，给定等级标准；等级标准；难度恰当，学生经过难度恰当，学生经过努力可以获得成功；努力可以获得成功；有一定的时效性（至有一定的时效性（至少在三年内可用）；少在三年内可用）；符合法律、社会道德符合法律、社会道德和职业规范。和职业规范。高质量的学习情境高质量的学习情境设计应当满足以下要求：设计应当满足以下要求：学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研
84、究学学习习情情境境举举例例学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习情情境境举举例例饲料分析与检测识别常用饲草和配合饲料原料调制青贮饲料测定常规饲料营养成分与分析调制青干草采集、制备与保管饲料样品黄冈职业技术学院黄冈职业技术学院畜牧兽医专业畜牧兽医专业学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究学学习习情情境境举举例例学习领域：计算机组装学习领域：计算机组装总课时：总课时：60学习情境：情境学习情境：情境2 主机组装主机组装(以一套多媒体台式计算机的组装为项目载体以一套多媒体台式计算机的组装为项目载体)课课 时：时：4学习目标：学习目标
85、：1、掌握计算机硬件的组成和计算机组装的流程、掌握计算机硬件的组成和计算机组装的流程2、能正确选择和使用拆装工具、设备、能正确选择和使用拆装工具、设备3、能严格按照安全操作规程和技术规范完成计算机组装、拆卸、清洁与安全摆、能严格按照安全操作规程和技术规范完成计算机组装、拆卸、清洁与安全摆放放4、了解不同配件的组装方法、了解不同配件的组装方法教学材料使用工具学生知识与能力准备教师知识与能力准备考核与评价教学方法1.产品制作任产品制作任务书务书2.手工装配工手工装配工艺文件艺文件3.引导文引导文4.指导作业文指导作业文件件5.演示视频文演示视频文件件6.检查单检查单7.评价表评价表1.附有磁附有磁
86、性的起子性的起子2.尖嘴钳尖嘴钳3.镊子镊子1.能识别主机能识别主机配件的类型与配件的类型与特点特点2.能识别信号能识别信号线、电源线的线、电源线的类别类别1.能分析制作任务能分析制作任务书书2.熟练掌握配件的熟练掌握配件的类型与特点类型与特点3.熟练掌握手工装熟练掌握手工装配工艺配工艺1.基本知识基本知识水平评价水平评价2.基本技能基本技能评价评价3.任务完成任务完成情况评价情况评价4.团队合作团队合作能力评价能力评价5.工作态度工作态度评价评价6.项目完成项目完成情况演示评情况演示评价价1.实践操作实践操作法法2.讲述法讲述法3.小组讨论小组讨论法法学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学
87、的劳动研究职业科学的劳动研究事故车查勘与定损交通事故的识别与处理轻微事故车的查勘定损一般事故车的查勘定损重大事故车的查勘定损特殊事故车的查勘定损学习领域学习情境车损档案的建立从学习领域到学习情境从学习领域到学习情境学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究从学习领域到学习情境从学习领域到学习情境学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究会计电算化专业会计电算化专业会计核算方法分析经济业务审核原始凭证编制记账凭证登记会计账薄编制会计报表学习领域课程开发学习领域课程开发职业科学的劳动研究职业科学的劳动研究园林技术专业园林技术专业园艺设施园艺设施的
88、设计的设计园艺设施园艺设施的建造的建造覆盖材料的覆盖材料的选用选用园林园艺园林园艺植物的育苗植物的育苗及移植及移植设施环境设施环境的调控的调控园林园艺园林园艺植物的生植物的生产管理产管理学习领域学习情境学习领域课程的实施学习领域课程的实施行行动动导导向向教教学学是一种以行是一种以行动或工作任动或工作任务为导向的务为导向的职业教育教职业教育教学指导思想学指导思想, ,由一系列的由一系列的以学生为主以学生为主体教学方式体教学方式和方法所构和方法所构成。成。行动导向教学成为主要的教学方式行动导向教学成为主要的教学方式学习领域课程的实施学习领域课程的实施行行动动导导向向教教学学学习领域课程的实施学习领
89、域课程的实施行行动动导导向向教教学学准犯错误相信学生能胜任组织和主持用目标来引导为学生出主意接受责任独立工作互相合作计划和实施解决问题学习领域课程的实施学习领域课程的实施行行动动导导向向教教学学行动导向教学的具体方法行动导向教学的具体方法项目教学法引导课文头脑风暴案例分析张贴板 学习领域课程的实施学习领域课程的实施行行动动导导向向教教学学1.1.项目学习成为行动项目学习成为行动导向教学的主要的学导向教学的主要的学习形式。习形式。2.2.情境学习是行动导情境学习是行动导向教学的典型特征：向教学的典型特征：（1 1）构建接近真实工）构建接近真实工作环境的教学情景，作环境的教学情景，如学习岛如学习岛
90、（2 2）在工作过程中学）在工作过程中学习：在工作岗位上学习：在工作岗位上学习习行动导向教学成为主要的教学方式行动导向教学成为主要的教学方式学学习习领领域域的的课课程程目目标标学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求由以传授由以传授知识、技知识、技能为主转能为主转向以培养向以培养学生的能学生的能力为核心。力为核心。要求教师要求教师学学习习领领域域的的课课程程方方案案学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求（1 1）具有）具有课程开发的课程开发的能力，能将能力，能将典型的职业典型的职业工作任务转工作任务转化为适合教化为适合教学、具有教学、具有教育价值的学育价值的学习任务。习任务。
91、（2 2）具有）具有双师素质双师素质（3 3）具有）具有跨学科的能跨学科的能力力要求教师要求教师工工作作过过程程知知识识的的获获得得学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求具有具有创设创设学习学习情景情景的能的能力力要求教师要求教师行行动动导导向向的的教教学学原原则则学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求对自身在教学对自身在教学过程中的角色过程中的角色进行重新定位进行重新定位（1 1）指导者）指导者 （2 2）组织者）组织者（3 3）引导者）引导者（4 4）评价者）评价者要求教师要求教师职职业业能能力力测测试试如何检测学习领域课程改革的效果？如何检测学习领域课程改革的效果？
92、综合性的设计能力综合性的设计能力策略性策略性/过程性能力过程性能力功能性能力功能性能力指指 标标经济性实用价值导向社会可接受性环境可承受性创新性功能性理解与表达工作过程和生产(经营)导向能力层次能力层次 表面能力表面能力职业能力的能力模型职业能力的能力模型职职业业能能力力测测试试如何检测学习领域课程改革的效果？如何检测学习领域课程改革的效果？ 能力水平 内涵 表面能力表层的不能引导行为的概念性知识；职业概念的意义停留在语言范围的意义层面上。 功能性能力 能够阐明专业的工具性能力的基本专业知识；“专业性”意味着去情境化的专业性知识及其相关能力（知道是什么，know what）。 策略-过程性能力
93、 职业工作任务是通过企业的工作过程和工作情境来表述并被完成的。工作过程知识阐释职业的行动能力（知道怎样，know how）。 整体设计能力 职业的工作任务被整体性地完成，并且考虑到以适合的方式协调各方面对工作的要求。 职职业业能能力力测测试试学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求(1)(1)功能性功能性“功能性功能性”是评价解是评价解决职业工作任务的核决职业工作任务的核心标准。心标准。“功能性功能性”是指工具性的专业能是指工具性的专业能力，包括去情境化的、力，包括去情境化的、专业系统化的知识以专业系统化的知识以及专业技能。解决策及专业技能。解决策略的功能性对解决任略的功能性对解决任务
94、的所有进一步的要务的所有进一步的要求来讲是重要的、具求来讲是重要的、具有决定意义的。有决定意义的。 职业能力的八项标准职业能力的八项标准职职业业能能力力测测试试学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求（2 2）理解与表达）理解与表达在计划和准备工作任务阶在计划和准备工作任务阶段，应该这样描述和表达段，应该这样描述和表达预期获得的职业任务的结预期获得的职业任务的结果：能够与任务委托者果：能够与任务委托者（领导，顾客）沟通并评（领导，顾客）沟通并评价解决工作任务的建议。价解决工作任务的建议。理解与表达能力涉及职业理解与表达能力涉及职业工作和职业学习的基本形工作和职业学习的基本形式。对于某个
95、职业的沟通式。对于某个职业的沟通而言，一个核心的方面是而言，一个核心的方面是能够通过描述和绘图进行能够通过描述和绘图进行结构清晰地表达。也就是结构清晰地表达。也就是说，能够向任务委托者清说，能够向任务委托者清楚地描述解决任务的建议楚地描述解决任务的建议方案。方案。职业能力的八项标准职业能力的八项标准职职业业能能力力测测试试学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求（3 3）使用价值导向）使用价值导向职业活动、活动程序、工作程序职业活动、活动程序、工作程序以及工作委托最终总是指向于顾以及工作委托最终总是指向于顾客对工作结果的使用价值的兴趣。客对工作结果的使用价值的兴趣。而在高度分工的生产和
96、服务过程而在高度分工的生产和服务过程中，人们在完成部分工作任务时，中，人们在完成部分工作任务时，使用价值的方面常常被忽略掉了，使用价值的方面常常被忽略掉了，仅考虑了行动方面。这也反应在仅考虑了行动方面。这也反应在职业教育中。因此，使用价值导职业教育中。因此，使用价值导向的标准，是强调从工作联系的向的标准，是强调从工作联系的角度考虑解决任务方案的使用价角度考虑解决任务方案的使用价值。对于具有较高的使用价值的值。对于具有较高的使用价值的解决方案来讲，除了考虑用户的解决方案来讲，除了考虑用户的直接使用外，还要从保养和维修直接使用外，还要从保养和维修的角度考虑它的使用性也是非常的角度考虑它的使用性也是
97、非常重要的。一个解决方案的长久使重要的。一个解决方案的长久使用性及其功能的进一步拓展的可用性及其功能的进一步拓展的可能性也是使用价值的核心评价标能性也是使用价值的核心评价标准。准。职业能力的八项标准职业能力的八项标准职职业业能能力力测测试试学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求（4 4）经济性）经济性从根本上来讲，完成一项从根本上来讲，完成一项职业工作任务必然要考虑职业工作任务必然要考虑它的经济性。专业人员在它的经济性。专业人员在解决工作任务时应从联系解决工作任务时应从联系的角度考虑其经济性，这的角度考虑其经济性，这是专业人员应具备的能力是专业人员应具备的能力素质。同时，也指在工作素
98、质。同时，也指在工作活动中不断评估它的经济活动中不断评估它的经济性，包括不同的成本和影性，包括不同的成本和影响因素。在设计解决工作响因素。在设计解决工作任务的方案时，还必须考任务的方案时，还必须考虑到未来的成本（结果成虑到未来的成本（结果成本）。也就是说，要从对本）。也就是说，要从对社会负责的角度出发，考社会负责的角度出发，考虑解决职业工作任务的经虑解决职业工作任务的经济性问题。济性问题。职业能力的八项标准职业能力的八项标准职职业业能能力力测测试试学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求（5 5）关于经营及工作过程）关于经营及工作过程导向导向经营及工作过程导向是指经营及工作过程导向是指
99、工作任务的完成要从经营工作任务的完成要从经营过程的纵向方面考虑其上过程的纵向方面考虑其上游和下游的工作领域以及游和下游的工作领域以及从经营过程的横向方面考从经营过程的横向方面考虑过程链条中的上游和下虑过程链条中的上游和下游的工作领域。游的工作领域。一个以经营过程为导向的一个以经营过程为导向的解决方案要考虑与上游和解决方案要考虑与上游和下游的连接口，此外还包下游的连接口，此外还包括与自己的职业工作界限括与自己的职业工作界限的交叉。的交叉。 职业能力的八项标准职业能力的八项标准职职业业能能力力测测试试学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求（6 6）关于社会可接受）关于社会可接受性性社会可
100、接受性首先是指社会可接受性首先是指以人为本的工作设计和以人为本的工作设计和工作组织，健康保护以工作组织，健康保护以及从社会视角考虑劳动及从社会视角考虑劳动内在关联的职业工作内在关联的职业工作（例如：要考虑任务委（例如：要考虑任务委托者、顾客和社会的不托者、顾客和社会的不同的利益），同时还要同的利益），同时还要考虑到劳动安全、事故考虑到劳动安全、事故防护方面以及职业任务防护方面以及职业任务的解决给社会环境带来的解决给社会环境带来的可能的效果影响等等的可能的效果影响等等 职业能力的八项标准职业能力的八项标准职职业业能能力力测测试试学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求（7 7）关于环境可
101、承受）关于环境可承受性性环境可承受性对所有的环境可承受性对所有的工作过程都是一个相关工作过程都是一个相关联的标准。同时他并不联的标准。同时他并不是指一般意义上的环保是指一般意义上的环保意识，而是指对职业工意识，而是指对职业工作过程及其结果的职业作过程及其结果的职业特殊的或专业特殊的要特殊的或专业特殊的要求，而这种要求能够符求，而这种要求能够符合环境可承受性的标准。合环境可承受性的标准。在完成工作任务时要考在完成工作任务时要考虑运用环境可承受性的虑运用环境可承受性的材料。进一步而言，要材料。进一步而言，要从节能的策略以及从再从节能的策略以及从再循环和再利用的视角考循环和再利用的视角考虑解决问题的
102、方案。虑解决问题的方案。 职业能力的八项标准职业能力的八项标准职职业业能能力力测测试试学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求（8 8）关于创新性）关于创新性创新性是在解决工作任创新性是在解决工作任务时起着非常大作用的务时起着非常大作用的一项指标。这源于在解一项指标。这源于在解决工作任务时，情境完决工作任务时，情境完全不同的设计（建构）全不同的设计（建构）空间。同时，空间。同时，“创造性创造性地解决地解决”的标准是以特的标准是以特殊的方式进行职业专业殊的方式进行职业专业性的解释与实施。在设性的解释与实施。在设计手工业创新性是专业计手工业创新性是专业能力的核心方面。在其能力的核心方面。在
103、其他职业中，他职业中，“创造性地创造性地解决解决”意味着相对自主意味着相对自主性地解决所面临的职业性地解决所面临的职业工作任务。工作任务。 职业能力的八项标准职业能力的八项标准八八项项标标准准的的具具体体指指标标学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求理解与表理解与表达达4充分代表客户5充分体现专业性6解决方案说明功能性功能性1性能2实际的可实现性3陈述和解释最先进的技术八八项项标标准准的的具具体体指指标标学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求经济性经济性11考虑成本12考虑最终成本实用性实用性7对任务委托者的实用价值8对使用者的便捷性9低易损性10较长期的可用性以及拓展的可
104、能性八八项项标标准准的的具具体体指指标标学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求社会可接社会可接受性受性15健康保护16工作安全及事故防护工作与经工作与经营过程导营过程导向向13贴近实际的项目计划14学生自己评价项目八八项项标标准准的的具具体体指指标标学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求创造性创造性19创造性地解决问题环境可承环境可承受性受性17再循环, 可再利用性, 可持续性18能源节约及能源效率职职业业能能力力测测试试的的初初步步结结果果学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求能力水平黑森不莱梅表面的能力15%33%功能性的能力 62%49%策略-过程性能力20
105、%17%整体的设计能力 3%1%职职业业能能力力测测试试的的初初步步结结果果学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求学生的能学生的能力水平表力水平表明：学习明：学习领域课程领域课程方案所倡方案所倡导的培养导的培养目标并没目标并没有得以很有得以很好地实现。好地实现。初步结论：职职业业能能力力测测试试的的初初步步结结果果学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求德国职业德国职业学校的教学校的教师并未完师并未完全领会学全领会学习领域课习领域课程方案所程方案所蕴涵的新蕴涵的新的职业教的职业教育的指导育的指导思想思想 。原因分析：原因分析：职职业业能能力力测测试试的的初初步步结结果果学习领
106、域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求由于教师对职业能力的理解不同，他们在教学实践中对学生的能力培养的侧重点也不同，也就是说不同的职业能力观决定着教师的教学行为，从而也影响着学生的职业能力的发展。学习领域课程方案是以培养学生建构或参与建构工作世界的能力为目标的，为了了解教师对职业能力的理解，能力项目对教师就职业能力的八项标准在职业能力中所占的地位及比重的主观评价进行了研究，结果表明：尽管学习领域课程方案在德国已经实施十余年，但教师对学习领域课程方案的理解是有限的，具体表现在：原因分析：原因分析：职职业业能能力力测测试试的的初初步步结结果果学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求（1
107、 1）教师特别强调）教师特别强调“功能功能性解决方案性解决方案”的意义，这说的意义，这说明：在职业学校教育中专业明：在职业学校教育中专业理论的教学是以传授专业的理论的教学是以传授专业的工具性技能为导向的。工具性技能为导向的。 l在在8 8项能力标准中，教师项能力标准中，教师对对“功能性功能性”的评价给出了的评价给出了27.5%27.5%的比重，比居于第二的比重，比居于第二位的应用价值导向高出位的应用价值导向高出11.211.2个百分点，个百分点，0.350.35的差异系数的差异系数在所有的八项标准中最低，在所有的八项标准中最低，这也说明教师对这也说明教师对“功能性功能性”在职业能力中所占的比重
108、的在职业能力中所占的比重的评价趋于一致。而功能性是评价趋于一致。而功能性是传统职业教育中教师最关注传统职业教育中教师最关注的一点，这一点在新课程方的一点，这一点在新课程方案实施以后并没有发生根本案实施以后并没有发生根本性的改变。性的改变。原因分析：原因分析：职职业业能能力力测测试试的的初初步步结结果果学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求（2 2）代表学习领域课程方）代表学习领域课程方案的四项能力标准：经营及案的四项能力标准：经营及工作过程导向、社会可接受工作过程导向、社会可接受性、环境可承受性以及创新性、环境可承受性以及创新性在教师对能力标准的主观性在教师对能力标准的主观评价中占居
109、了一定的位置，评价中占居了一定的位置，但距学习领域课程方案所倡但距学习领域课程方案所倡导的能力观还有较大的差距。导的能力观还有较大的差距。德国教师对上述四项标准所德国教师对上述四项标准所给出的权重分别是给出的权重分别是10.2%10.2%、7.1%7.1%、8.0%8.0%、6.4%6.4%，四项之，四项之合也仅占到合也仅占到31.7%31.7%的权重。的权重。这表明，虽然教师已经意识这表明，虽然教师已经意识到这四项标准对职业能力的到这四项标准对职业能力的意义，但对他们的重要性认意义，但对他们的重要性认识不足。识不足。 原因分析：原因分析：职职业业能能力力测测试试的的初初步步结结果果学习领域课
110、程对教师的要求学习领域课程对教师的要求您怎样确定8个能力标准的重要性？（请给出百分比） 中值 差异系数 功能性 27,5 0,35 理解与表达能力13,1 0,43 实用价值导向 16,3 0,37 经济性11,5 0,42 经营及工作过程导向 10,2 0,41 社会可接受性 7,1 0,49 环境可承受性 8,0 0,43 创新性 6,4 0,75 德国职业学校教师对德国职业学校教师对8 8项能力标准的评价项能力标准的评价职职业业能能力力测测试试的的初初步步结结果果学习领域课程对教师的要求学习领域课程对教师的要求在学习领域课程方案在学习领域课程方案的推进过程中，如何的推进过程中，如何根据其所倡导的理念根据其所倡导的理念和原则进行具体的教和原则进行具体的教学设计，缺乏具体的学设计，缺乏具体的可行的标准，从而使可行的标准，从而使得学习领域课程方案得学习领域课程方案的实施效果与人们的的实施效果与人们的预期有较大的差距。预期有较大的差距。而职业能力测试项目而职业能力测试项目所开发的测试标准及所开发的测试标准及其工具可以为教师进其工具可以为教师进行教学设计与教学评行教学设计与教学评价提供参照系。价提供参照系。
