一线教师如何开展小课题研究13

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1、一线教师如何开展一线教师如何开展一线教师如何开展一线教师如何开展“ “小课题研究小课题研究小课题研究小课题研究” ”杭州市保俶塔实验学校杭州市保俶塔实验学校 陈萍萍陈萍萍二二0 0一一0 0年三月年三月 如果你想让教师的劳动能多获得如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从的义务，那就应引导每一位教师走上从事事教育科研教育科研这条这条幸福的道路幸福的道路上来。上来。 苏霍姆林苏霍姆林斯基斯基一线教师如何开展一线教师如何开展“小课题研小课题研究究”教师开展教师开展“小课题研究小课题研究”的意义的意义教师教师“

2、小课题研究小课题研究”的一般步骤的一般步骤教师教师“小课题研究小课题研究”选题技术路径选题技术路径教师教师“小课题研究小课题研究”方案撰写指南方案撰写指南教师教师“小课题研究小课题研究”行动操作方法行动操作方法教师教师“小课题研究小课题研究”成果表述种类成果表述种类教师教师“小课题研究小课题研究”概念概念“小课题研究小课题研究”是指教师在是指教师在短期内短期内以教育教以教育教学中需要解决的学中需要解决的问题为课题问题为课题，利用各种经验、，利用各种经验、方法、理论，在教育教学中加以方法、理论，在教育教学中加以行动研究行动研究，探寻探寻解决问题解决问题的对策。研究结果直接应用教的对策。研究结果直

3、接应用教师的实际工作。师的实际工作。一般一般由教师个人完成。由教师个人完成。教师教师“小课题研究小课题研究”特点特点 切口小、方向明、周期短、见效快切口小、方向明、周期短、见效快小：小：即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。 例：例：“初中英语口语测试与学生英语成绩提升研究初中英语口语测试与学生英语成绩提升研究”实：实：即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进和有效上，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进和有效上，凸显实效性。凸显实效

4、性。 例：例：“初三物理教学中加强学生解题技巧指导的研究初三物理教学中加强学生解题技巧指导的研究” 短：短：即周期短。时间短则两至三周，长则三至五个月，即周期短。时间短则两至三周，长则三至五个月， 一般不超过一年。一般不超过一年。教师开展教师开展“小课题研究小课题研究”意义意义“小课题研究小课题研究”让广大教师真正成为研究者，让广大教师真正成为研究者， 能实实在在地促进广大教师的专业化成长。能实实在在地促进广大教师的专业化成长。 第一，第一，促进教师的专业化成长促进教师的专业化成长 第二，改进第二，改进校本科研培训途径校本科研培训途径 第三，第三，推进课程改革深入发展推进课程改革深入发展教师教

5、师“小课题研究小课题研究”理念理念问题问题即课题即课题行动行动即研究即研究成长成长即成果即成果问题即课题问题即课题问题：问题：问题是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。问题是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。课题：课题：课题是研究或讨论的主要问题或亟待解决的事项。课题是研究或讨论的主要问题或亟待解决的事项。课题化问题特点：课题化问题特点：在教育教学工作中亟待解决在教育教学工作中亟待解决教师在自己能力范围内可以解决教师在自己能力范围内可以解决大小适当，具有实用性、可行性、客观性大小适当，具有实用性、可行性、客观性 教育科学的理想是，每一个课堂是实验室，每一名教育科学的理想是，每一个课堂是实验室

6、，每一名教师都是科学研究的成员。教师都是科学研究的成员。 - - 英国著名课程学家斯滕英国著名课程学家斯滕豪斯豪斯 “小课题研究小课题研究”的核心是行动的核心是行动 行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。研究过寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。研究过程要充实、切实，注重实效。程要充实、切实，注重实效。 行动即研究行动即研究“行动研究行动研究”就是对行动的研究就是对行动的研究 教师要及时教师要及时记录和收集记录和收集研究过程的原始研究过程的原始真实材料真实材料（包括视（包括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，进行

7、频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，进行行动反思行动反思，调，调整行动计划。教师整行动计划。教师进一步开展研究进一步开展研究实践（实践（“二度研究二度研究”），并），并收集收集整理研究过程的整理研究过程的材料材料。科研处、教研组科研处、教研组要定期督促、检查研究工作，加强对教师的要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培培训和指导训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。 成长即成果成长即成果 “经验十反思经验十反思= =成长成长” 著名

8、教育学家波斯纳著名教育学家波斯纳 小小课题研究课题研究成果成果既有既有目标指向性目标指向性，又有，又有过程性和生成过程性和生成性性。 在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出析和总结，写出研究报告或论文研究报告或论文。 在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教育观念的转变、专业能力的发展

9、、教学水平的提高，教学水平的提高，教师的教师的整体素质得到全面提升。整体素质得到全面提升。 因此，其成果既有因此，其成果既有显性显性可编码的可编码的文字材料文字材料，也有，也有隐性隐性不不能编码的能编码的研究体验研究体验。教师教师“小课题研究小课题研究”的步骤的步骤 立足教育教学立足教育教学发现发现问题问题困惑困惑问题问题解决解决行动行动设计设计解决方案解决方案 分析分析诊断诊断问题问题总结总结研究成果研究成果 如何寻找教育教学如何寻找教育教学“问题问题”？技术路径：从教学实践、班级管理中发现问题技术路径：从教学实践、班级管理中发现问题 教学是教师的中心工作，需要教师独具慧眼发现学教学是教师的

10、中心工作，需要教师独具慧眼发现学生各种学习问题，如，厌学、作业拖拉、考试成绩差生各种学习问题，如，厌学、作业拖拉、考试成绩差 教师也可以从教学反思中提炼有关教材问题？课堂组教师也可以从教学反思中提炼有关教材问题？课堂组织问题？教学方法问题？作业批改问题织问题？教学方法问题？作业批改问题 在班级管理过程中，涉及诸多的教育因素，也会遇在班级管理过程中，涉及诸多的教育因素，也会遇到众多的实际问题，如学生心理问题、家庭教育问题、学生到众多的实际问题，如学生心理问题、家庭教育问题、学生行为问题等行为问题等“问题问题”如何变成如何变成“课题课题”？ 技术路径：善于分析、提炼核心问题技术路径：善于分析、提炼

11、核心问题罗列问题罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单（把自己感到有困惑的问题列一个菜单 ）梳理问题梳理问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题）（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题）分析问题分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件分析问题的本身，分析自己工作环境和条件 ）剖析问题剖析问题（找到切入问题解决的突破口）（找到切入问题解决的突破口） 整合问题整合问题（抓住研究问题的根本（抓住研究问题的根本-促进学生的发展）促进学生的发展）如何有效如何有效“选题选题”？ 技术路径一：了解教育科研的技术路径一：了解教育科研的“发展趋向发展趋向” 上网搜索、了解国家最新教育改革规

12、划，重要领导人讲上网搜索、了解国家最新教育改革规划，重要领导人讲话话 1. 1. 胡锦涛胡锦涛 在全国教育工作会议上的讲话在全国教育工作会议上的讲话 2. 2.国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20202010-2020年）年） 3. 3.浙江省中长期教育改革和发展规划纲要浙江省中长期教育改革和发展规划纲要 学会分析、提炼最新的教育科研信息学会分析、提炼最新的教育科研信息 国家中长期教育改革和发展规划纲国家中长期教育改革和发展规划纲要要 教育科研课题的一个重要来源，是各级教育科研课题的一个重要来源，是各级教育科研管理部门制订的教育科研管理部门制订的“

13、教育科研规划课题指教育科研规划课题指南南”。 从国家教育部到各市、县级教育行政部门，每从国家教育部到各市、县级教育行政部门，每五年都要制订一个规划课题指南，提供多领域、五年都要制订一个规划课题指南，提供多领域、多层次、多类型的科研系列课题，供各级各类学多层次、多类型的科研系列课题，供各级各类学校及各教育科研部门选择申报。校及各教育科研部门选择申报。 “十二五十二五”教育科研发展趋教育科研发展趋向向德育为先：德育为先：创新德育教育观念、目标、内容和方法创新德育教育观念、目标、内容和方法能力为重：能力为重：优化知识结构，丰富社会实践优化知识结构，丰富社会实践全面发展：全面发展：加强和改进德育、智育

14、、体育、美育加强和改进德育、智育、体育、美育教育现代化：教育现代化：以教育信息化带动教育现代化以教育信息化带动教育现代化教师为本：教师为本：加强中青年教师和创新团队建设加强中青年教师和创新团队建设区进修学校提供区进修学校提供“选题选题”指南指南一、学校一、学校管理管理类类二、学校二、学校德育德育类类三、校本三、校本研修研修类类四、教育四、教育技术技术类类五、幼儿教育类五、幼儿教育类六、课程六、课程教学教学类类七、七、心理健康心理健康教育类教育类八、八、小班化小班化教育类教育类一、学校管理类一、学校管理类1 1绩效考核背景下学校管理策略研究绩效考核背景下学校管理策略研究2 2学校文化建设的研究学

15、校文化建设的研究3 3“轻负高质轻负高质”教学管理模式实践探索研究教学管理模式实践探索研究4 4外来务工人员子女义务教育的管理模式与对策研究外来务工人员子女义务教育的管理模式与对策研究5 5名师工作室管理探索名师工作室管理探索 6 6学校教育与社区教育资源整合的策略研究学校教育与社区教育资源整合的策略研究7 7中小学教育科研工作管理研究中小学教育科研工作管理研究8 8教师专业发展的模块化培训研究教师专业发展的模块化培训研究9 9课堂观察研究课堂观察研究1010教师职业生涯规划实践研究教师职业生涯规划实践研究二、学校德育类二、学校德育类1 1青少年公民社会责任感培养的实践青少年公民社会责任感培养

16、的实践与研究与研究2 2学校校本德育特色化研究学校校本德育特色化研究3 3教师人格对学生品德形成影响的研究教师人格对学生品德形成影响的研究4 4贴近生活、贴近实际、贴近学生的德育贴近生活、贴近实际、贴近学生的德育方法创新的研究方法创新的研究5 5充分发挥学科德育功能的研究充分发挥学科德育功能的研究6 6校外德育基地建设与社会实践研究校外德育基地建设与社会实践研究7 7问题行为学生教育干预策略研究问题行为学生教育干预策略研究8 8多元文化影响下的学生主流价值观多元文化影响下的学生主流价值观培养研究培养研究9 9特殊家庭学生的个案分析研究特殊家庭学生的个案分析研究1010学业困难学生研究学业困难学

17、生研究1111中小学特色班级集体建设实践研究中小学特色班级集体建设实践研究1212家长会、家访、校讯通等家校沟家长会、家访、校讯通等家校沟通的实践研究通的实践研究1313青春期教育研究青春期教育研究1414祖辈教育研究祖辈教育研究1515外来人员文化融合研究外来人员文化融合研究1616城市化进程中的家庭教育研究城市化进程中的家庭教育研究17.17.“减负提质减负提质”背景下的家庭教育研究背景下的家庭教育研究18.18.整合中小学家长学校和社区家长学校整合中小学家长学校和社区家长学校资源的策略研究资源的策略研究三、校本研修类三、校本研修类1 1名师工作室的建设研究名师工作室的建设研究2 2基于学

18、校发展的教师教育规划研究基于学校发展的教师教育规划研究3 3中小学校本研修内容建构与实施策略研究中小学校本研修内容建构与实施策略研究4 4校本研修与学习型组织构建的研究校本研修与学习型组织构建的研究5 5基于网络的教师研训实践研究基于网络的教师研训实践研究6 6基于校际合作教师共同体建设与实践研究基于校际合作教师共同体建设与实践研究7 7促进专业发展的教师团队（备课组、促进专业发展的教师团队（备课组、教研组等）建设研究教研组等）建设研究8 8教师形象设计与师德教育研究教师形象设计与师德教育研究9 9教师的人文素养与科学素养培养研究教师的人文素养与科学素养培养研究1010中小学教师教学技能培训的

19、应用研究中小学教师教学技能培训的应用研究1111专家引领与教师个体实践的有效性研究专家引领与教师个体实践的有效性研究1212优秀教师专业成长的个案研究优秀教师专业成长的个案研究1313名师工作室成员的专业成长研究名师工作室成员的专业成长研究1414青年教师（职初教师）成长的青年教师（职初教师）成长的途径与策略研究途径与策略研究1515中小学骨干教师研修的策略与途径中小学骨干教师研修的策略与途径研究研究1616中老年教师专业发展的实践研究中老年教师专业发展的实践研究1717绩效评估促进教师专业发展的实践绩效评估促进教师专业发展的实践研究研究1818教育公平视野下的农村教师专业发教育公平视野下的农

20、村教师专业发展研究展研究1919教师专业发展瓶颈现象及对策研究教师专业发展瓶颈现象及对策研究2020教师心理危机的干预研究教师心理危机的干预研究四、教育技术类四、教育技术类1 1教育信息化应用推进策略的研究教育信息化应用推进策略的研究2 2区域（或学校）教育信息化发展规划的实效区域（或学校）教育信息化发展规划的实效性研究性研究3 3教育信息化可持续发展的激励机制研究教育信息化可持续发展的激励机制研究4 4中小学信息技术教育实施研究中小学信息技术教育实施研究5 5区域教育网的建设与应用绩效研究区域教育网的建设与应用绩效研究6 6校园网建设与应用绩效研究校园网建设与应用绩效研究7 7多媒体功能室（

21、含新课改实验室）的配置应多媒体功能室（含新课改实验室）的配置应用及管理模式研究用及管理模式研究8 8学校校园网管理与运行机制研究学校校园网管理与运行机制研究9 9“数字化校园数字化校园”的建设效能研究的建设效能研究1010互动电子白板应用的实效性研究互动电子白板应用的实效性研究1111信息化环境下的学习资源优化与评价信息化环境下的学习资源优化与评价研究研究1212区域性教育资源共建共享机制与模式的有区域性教育资源共建共享机制与模式的有效性研究效性研究1313多媒体课件开发及评价模式研究多媒体课件开发及评价模式研究1414基于网络学习的校本课程体系和资源框架基于网络学习的校本课程体系和资源框架研

22、究研究1515促进教师专业化发展的教育教学资源建设与促进教师专业化发展的教育教学资源建设与评价研究评价研究1616特色专题教学网站评价标准的应用研究特色专题教学网站评价标准的应用研究1717信息技术应用于学科教学的模式和实践绩效信息技术应用于学科教学的模式和实践绩效研究研究1818信息技术与学科教学整合的有效性研信息技术与学科教学整合的有效性研究究1919校际协作学习和互动发展研究校际协作学习和互动发展研究2020家校互联机制下的学生发展研究家校互联机制下的学生发展研究2121利用网络资源促进未成年人思想道德建设的利用网络资源促进未成年人思想道德建设的实效性研究实效性研究2222网络教学效果的

23、评价研究网络教学效果的评价研究2323教师信息素养与教师专业化发展研究教师信息素养与教师专业化发展研究2424教师教育技术标准实施研究教师教育技术标准实施研究2525教师信息素养的培养及培训模式研究教师信息素养的培养及培训模式研究2626信息技术条件下教师教育科研能力提高研究信息技术条件下教师教育科研能力提高研究2727基于网络的教师基于网络的教师“校本培训校本培训”研究研究六、课程教学类六、课程教学类1 1轻负高质课堂教学模式的实践研究轻负高质课堂教学模式的实践研究2 2培养学生科学精神和人文素养教学策略研究培养学生科学精神和人文素养教学策略研究3 3促进学生个性发展的教学模式研究促进学生个

24、性发展的教学模式研究4 4基于提高学生学会学习的教学模式研究基于提高学生学会学习的教学模式研究5.5.课堂问题生成与教师回应策略的研究课堂问题生成与教师回应策略的研究6 6初中语文作文教学改革的实践研究初中语文作文教学改革的实践研究7 7语文阅读教学中教师文本解读策略研究语文阅读教学中教师文本解读策略研究8 8语文阅读教学模式的实践研究语文阅读教学模式的实践研究9 9学生个性化阅读的实践研究学生个性化阅读的实践研究1010语文综合性实践活动教学研究语文综合性实践活动教学研究1111关于西湖区农村初中学校校本教研的实践研关于西湖区农村初中学校校本教研的实践研究究1212初中英语作文教学实践研究初

25、中英语作文教学实践研究1313以教学诊断推进农村中学英语校以教学诊断推进农村中学英语校本教研研究本教研研究1414 初中英语语音教学实践研究初中英语语音教学实践研究15.15.中学英语教师师资队伍建设的研中学英语教师师资队伍建设的研究究16.16.同一内容不同对象的针对性教学同一内容不同对象的针对性教学策略的研究策略的研究1717提升学生身体素质的体育大提升学生身体素质的体育大课间活动模式的研究课间活动模式的研究18.18.区域课程视野中体育教学设计与区域课程视野中体育教学设计与实施策略的研究实施策略的研究六、课程教学类六、课程教学类1919加强学科教研组建设，提升校本研修实加强学科教研组建设

26、，提升校本研修实效性的实践研究。效性的实践研究。2020区域性教育资源共建共享机制与模式的区域性教育资源共建共享机制与模式的有效性研究。有效性研究。2121学校特色课程资源开发、实施与管理。学校特色课程资源开发、实施与管理。2222学科教学中体现过程与方法的教学策略学科教学中体现过程与方法的教学策略研究。研究。2323提升学生身体素质的体育大课间活动模提升学生身体素质的体育大课间活动模式的研究式的研究24.24.区域课程视野中体育教学设计与实施策略区域课程视野中体育教学设计与实施策略的研究的研究25.25.新课程理念下教师备课方式研究新课程理念下教师备课方式研究26.26.教师反思能力培养研究

27、教师反思能力培养研究27.27.学生数学问题解决能力培养的研究学生数学问题解决能力培养的研究28.28.新课程理念下教师角色和功能研究新课程理念下教师角色和功能研究29.29.新课程实施中学生学习方式的研究新课程实施中学生学习方式的研究30.30.促进学生发展的考试内容与考试方促进学生发展的考试内容与考试方式的研究式的研究3131中小学实验教学的研究中小学实验教学的研究3232中小学及初高中学科知识衔接中小学及初高中学科知识衔接的研究的研究3333学科作业有效性的研究学科作业有效性的研究3434多媒体课件使用的实效性研究多媒体课件使用的实效性研究3535初中科学学科学生分化点的研究初中科学学科

28、学生分化点的研究36.36.合科教学中备课组有效活动的研究合科教学中备课组有效活动的研究37.37.小学语文教学中培养文学素养策略小学语文教学中培养文学素养策略38.38.有效开展班级读书会的策略研究有效开展班级读书会的策略研究六、课程教学类六、课程教学类39.39.小学第一学段识字（写字）教学策略研究小学第一学段识字（写字）教学策略研究40.40.小学语文阅读能力目标序列与教学策略研小学语文阅读能力目标序列与教学策略研究究41.41.小学习作（写话）目标序列与教学策略及小学习作（写话）目标序列与教学策略及评价研究评价研究42.42.基于校本教研的语文集体备课与独立备课基于校本教研的语文集体备

29、课与独立备课有效结合研究有效结合研究43.43.小学推进课外阅读（班级读书会）实践研小学推进课外阅读（班级读书会）实践研究究44.44.小学语文学习方法指导（培养良好学习习小学语文学习方法指导（培养良好学习习惯）的实践研究惯）的实践研究4545小学语文教学中思维能力培养的实践研究小学语文教学中思维能力培养的实践研究46.46.语文中小衔接的问题和策略研究语文中小衔接的问题和策略研究47.47.减负背景下小学语文作业设计研究减负背景下小学语文作业设计研究48.48.小学语文作业反馈与或试卷讲评策小学语文作业反馈与或试卷讲评策49.49.让学生在数学课中学会主动建构数让学生在数学课中学会主动建构数

30、略研究学知识的策略研究略研究学知识的策略研究50.50.美术中引导学生设计美的生活的教美术中引导学生设计美的生活的教学实践研究学实践研究51.51.贯彻贯彻“健康第一精神健康第一精神”的体育教学的体育教学研究研究52.52.音乐审美教育研究音乐审美教育研究53. 53. 美术教学中引导学生进行审美体验美术教学中引导学生进行审美体验54.54.美术课堂教学中如何关注学生视觉美术课堂教学中如何关注学生视觉思维思维55.55.美术课堂教学中如何关注图像美术课堂教学中如何关注图像56.56.美术课堂教学中如何关注生活美术课堂教学中如何关注生活57.57.美术课堂教学中如何关注文化美术课堂教学中如何关注

31、文化六、课程教学类六、课程教学类58.58.美术教学中自觉培养创新意识与实践能力美术教学中自觉培养创新意识与实践能力59.59.美术教学中关注教师自身与学生的共同成美术教学中关注教师自身与学生的共同成长长60.60.美术中引导学生学会设计教学研究美术中引导学生学会设计教学研究61.61.小学语文语感培养的研究小学语文语感培养的研究62.62.语文学科开放式教学的研究语文学科开放式教学的研究63.63.自主、探究、合作学习方式在小学语文教自主、探究、合作学习方式在小学语文教学中的运用的研究学中的运用的研究64.64.“大阅读大阅读”教育观的实践研究教育观的实践研究65.65.语言实践活动的研究语

32、言实践活动的研究66.66.促进学生发展的作文批语研究促进学生发展的作文批语研究67.67.小学英语口试评价研究小学英语口试评价研究68.68.小学数学自主、探究、合作学习方式的研小学数学自主、探究、合作学习方式的研究究69.69.小学数学学习过程的个性化研究小学数学学习过程的个性化研究70.70.小学生数学思维能力培养的研究小学生数学思维能力培养的研究71.71.小学生数学学习情感培养与发展的小学生数学学习情感培养与发展的研究研究72.72.信息技术与科学教育整合的研究信息技术与科学教育整合的研究73.73.现代媒体在科学教育中应用的研究现代媒体在科学教育中应用的研究74.74.科学教育中创

33、新性评价体系的研究科学教育中创新性评价体系的研究75.75.科学教育中学生科学态度培养的研科学教育中学生科学态度培养的研究究76.76.科学教师师资队伍建设的研究科学教师师资队伍建设的研究77.77.设计科学探究活动推进科学概念建设计科学探究活动推进科学概念建构的研究构的研究六、课程教学类六、课程教学类78.78.小学生科学学科学习现状的研究小学生科学学科学习现状的研究79.79.音乐音乐( (美术美术) )主体参与式教学研究主体参与式教学研究80.80.小学音乐学科教学中小学音乐学科教学中“学生情感体验学生情感体验”的的实践与研究实践与研究81.81.小学美术综合性探索教学模式的研究小学美术

34、综合性探索教学模式的研究82.82.小学音乐创作教学研究小学音乐创作教学研究83.83.艺术学科审美教育研究艺术学科审美教育研究84.84.民间体育开发与利用的实践与研究民间体育开发与利用的实践与研究85.85.民间体育活动引进对学生身体素质发展的民间体育活动引进对学生身体素质发展的研究研究86.86.体育训练中学生心理素质发展的研究体育训练中学生心理素质发展的研究87.87.学校学校“体育俱乐部体育俱乐部”建设与管理的研究建设与管理的研究88.88.小学生英语学习策略的研究小学生英语学习策略的研究( (听力、会话、听力、会话、阅读、写作等阅读、写作等) )89.89.小学英语教学活动设计有效

35、性的研小学英语教学活动设计有效性的研究究90.90.小学英语课堂教学中小学英语课堂教学中“延伸与拓展延伸与拓展”的研究的研究91.91.提高小学英语课堂教学中合作学习提高小学英语课堂教学中合作学习有效性的研究有效性的研究92.92.中小学劳动与技术课程校本化实中小学劳动与技术课程校本化实施发展研究施发展研究93.93.综合实践活动课程资源的开发、综合实践活动课程资源的开发、利用与整合的研究利用与整合的研究94.94.综合实践活动课程各领域内容的综合实践活动课程各领域内容的有效整合研究有效整合研究95.95.综合实践活动课程实施常态运作综合实践活动课程实施常态运作体系的建构研究体系的建构研究六、

36、课程教学类六、课程教学类96.96.学生参与综合实践活动课程评价的方式与学生参与综合实践活动课程评价的方式与策略研究策略研究97.97.研究性学习活动有效指导研究研究性学习活动有效指导研究98.98.地方课程与校本课程的整合研究地方课程与校本课程的整合研究99.99.地方课程学业评价的方式与策略研究地方课程学业评价的方式与策略研究100.100.利用地域性资源进行地方课程教学的实利用地域性资源进行地方课程教学的实践研究践研究101.101.地方课程课前资料搜集的策略研究地方课程课前资料搜集的策略研究102.102.关于小学英语教材综合运用的策略研究关于小学英语教材综合运用的策略研究103.10

37、3.小学英语语音教学的策略研究小学英语语音教学的策略研究104.104.小学英语作业设计与实践的策略研究小学英语作业设计与实践的策略研究105.105.小学英语板书设计的研究小学英语板书设计的研究106.106.小学英语复习与巩固的策略研究小学英语复习与巩固的策略研究107.107.让学生在课堂上经历长时间探究的让学生在课堂上经历长时间探究的实践与研究实践与研究108.108.低段学生科学学习心理的研究低段学生科学学习心理的研究109.109.小学科学学科设计与技术领域的教小学科学学科设计与技术领域的教学实践研究学实践研究110.110.有效开发音乐课程资源的研究有效开发音乐课程资源的研究11

38、1.111.音乐新课程学生学业评价的研究音乐新课程学生学业评价的研究112.112.提高音乐课堂教学有效性的研究提高音乐课堂教学有效性的研究七、心理健康教育类七、心理健康教育类1 1学校心理健康评价制度及其体系研究学校心理健康评价制度及其体系研究2. 2. 教师心理的自我维护及调节研究教师心理的自我维护及调节研究3 3学校心理健康组织的构建与优化研究学校心理健康组织的构建与优化研究4 4心理辅导室优化建设研究心理辅导室优化建设研究5.005.00后学生（新世纪）自信心的特征及后学生（新世纪）自信心的特征及其培养研究其培养研究 6 6寄宿制学生不良情绪和行为的调节研寄宿制学生不良情绪和行为的调节

39、研究究7 7初入学儿童人际交往技能的研究初入学儿童人际交往技能的研究8 8小学生学习障碍及其指导研究小学生学习障碍及其指导研究9 9学生心理障碍的归因与对策研究学生心理障碍的归因与对策研究10.10.青春期教育适度、适时、适量的青春期教育适度、适时、适量的研究研究1111中小学心理辅导（咨询）实施中小学心理辅导（咨询）实施技术研究技术研究1212学科教学中渗透学生心理健康学科教学中渗透学生心理健康教育研究教育研究1313沙盘游戏在学生心理辅导中的沙盘游戏在学生心理辅导中的作用研究作用研究14.14.新教师人际适应问题及其对策研新教师人际适应问题及其对策研究究15.15.名师工作室背景下，教师发

40、展压名师工作室背景下，教师发展压力及其管理研究力及其管理研究八、小班化教育类八、小班化教育类1.1.分层次教学在小班化教学过程中的运用分层次教学在小班化教学过程中的运用2.2.小班化课堂教学方式的多元化与教学时间的分配小班化课堂教学方式的多元化与教学时间的分配3.3.自主学习、合作学习、探究学习在小班化教学中自主学习、合作学习、探究学习在小班化教学中的实践研究的实践研究4.4.小班化课堂教学资源的开发和利用小班化课堂教学资源的开发和利用5.5.小班化教育中的个性化评价小班化教育中的个性化评价6.6.小班化班级的文化管理研究小班化班级的文化管理研究7.7.教师在小班化教育中的多重角色的转换教师在

41、小班化教育中的多重角色的转换学校特色与学校特色与“十二五十二五”发展规划发展规划 学校学校“十二五十二五”发展规划明确指出发展规划明确指出“向科研要向科研要质量质量”。改进教师获取质量的途径，开展小课题。改进教师获取质量的途径，开展小课题研究。根据实践中的问题和困惑确立研究课题。研究。根据实践中的问题和困惑确立研究课题。教师的课题研究与主题教研结合实施。教师的课题研究与主题教研结合实施。 围绕学校发展特色，教师要善于根据自己的围绕学校发展特色，教师要善于根据自己的能力选择某一指向的课题进行行动研究。能力选择某一指向的课题进行行动研究。教育科研教育科研“选题选题”原则原则 “选题选题”要明确方向

42、性要明确方向性“选题选题”要具有科学性要具有科学性“选题选题”要体现创新性要体现创新性“选题选题”要注重实效性要注重实效性“选题选题”要考虑可行性要考虑可行性教师教师“小课题研究小课题研究”方案撰写指方案撰写指南南课题研究方案：课题研究方案：指在正式开展研究之前制订的研指在正式开展研究之前制订的研究整体规划，重点在于规定课题研究的具体内容究整体规划，重点在于规定课题研究的具体内容和步骤。和步骤。 三个基本要素三个基本要素 提出问题（明确主题）提出问题（明确主题） 分析问题（问题情境原因分析）分析问题（问题情境原因分析） 解决问题策略（途径、方法、措施等）解决问题策略（途径、方法、措施等） “小

43、课题小课题” ” 方案的基本格式方案的基本格式一一 课题名称课题名称二二 对研究问题的情境性分析对研究问题的情境性分析三三 对核心概念的操作定义对核心概念的操作定义四四 研究指向与内容研究指向与内容五五 研究过程与方法研究过程与方法教师教师“小课题方案小课题方案”撰写撰写“五要五要领领 ” ” 1 1研究课题研究课题-要把握要把握“实效性实效性”要领要领2. 2. 背景阐述背景阐述-要把握要把握“情境性情境性”要领要领3 3概念界定概念界定-要把握要把握“操作性操作性”要领要领4. 4. 研究指向研究指向-要把握要把握“明确性明确性”要领要领5. 5. 过程设计过程设计-要把握要把握“可行性可

44、行性”要领要领研究课题研究课题-要把握要把握“实效性实效性” “小小课课题题研研究究”是是以以教教师师自自身身教教育育教教学学过过程程中中发发生生的的具具体体问问题题为为研研究究对对象象，以以“问问题题解解决决”为为研研究目标的行动研究活动。究目标的行动研究活动。 教教师师可可以以从从促促进进学学生生发发展展、学学校校发发展展、教教师师发发展展和和课课程程建建设设等等方方面面去去选选择择要要研研究究的的课课题题，体体现现自自己己教教育育、教教学学的的新新理理念念、新新方方法法。小小课课题题题题目目要要明明确确研研究究的的对对象象和和研研究究问问题题，有有时时也也可可指指明明研研究究的的方方法。

45、法。保实教师小课题保实教师小课题“选题选题”分析分析语文语文建设同伴资源培养初一学生语文自主学习能力的实践研究建设同伴资源培养初一学生语文自主学习能力的实践研究信息信息从目标角度规范信息课教学设计的研究从目标角度规范信息课教学设计的研究数学数学利用利用“空间角空间角”，探究提高学生空间想象能力的研究，探究提高学生空间想象能力的研究数学数学“电子白板电子白板”在小学数学教学中的案例研究在小学数学教学中的案例研究体育体育九年一贯制学校九年一贯制学校“游泳课游泳课”校本课程的开发与实践研究校本课程的开发与实践研究体育体育小学低段体育小学低段体育“准备活动准备活动”的有效设计研究的有效设计研究数学数学

46、以以“课例研究课例研究”提升小学数学教师教学能力的实践和策略研究提升小学数学教师教学能力的实践和策略研究思品思品链接链接“第二课堂第二课堂” 提高品德课堂教学实效的研究提高品德课堂教学实效的研究语文语文中学语文写景文学的审美取向和教学策略的研究中学语文写景文学的审美取向和教学策略的研究语文语文博客在小学作文教学中的应用研究博客在小学作文教学中的应用研究语文语文小学语文课文插图教学资源开发策略的研究小学语文课文插图教学资源开发策略的研究背景阐述背景阐述-要把握要把握“情境性情境性” 教教师师的的小小课课题题研研究究主主要要是是要要解解决决具具体体的的教教育育、教教学学问问题题。因因此此，在在课课

47、题题研研究究背背景景阐阐述述时时，教教师师要要学学会会以以白白描描的的手手法法陈陈述述具具体体的的问问题题情情境境，并并能能对对陈陈述述的的问问题题的的症症结进行原因归类分析。结进行原因归类分析。 课课题题研研究究背背景景还还要要阐阐明明研研究究这这个个课课题题有有什什么么价价值值，能能解解决决什什么么问问题题。另另外外还还要要认认真真查查阅阅与与本本课课题题相相关关的的文文献资料，从而确定自己研究的特色或突破点。献资料，从而确定自己研究的特色或突破点。“基于生本取向小学数学批改有效性的实践研究基于生本取向小学数学批改有效性的实践研究” 内容内容批改每个本子需要的时间批改每个本子需要的时间总时

48、间总时间回家作业回家作业每本作业平均至少用每本作业平均至少用1 1分钟分钟1 15 5小时小时课堂作业课堂作业每本作业平均至少用每本作业平均至少用1 1分钟分钟1 15 5小时小时口算作业口算作业每本作业平均至少用每本作业平均至少用1 1分钟分钟1 15 5小时小时订正批改订正批改不能确定不能确定研究背景分析之一：研究背景分析之一：教师作业批改效率低下。按一个数学教师任教两个班，每班按教师作业批改效率低下。按一个数学教师任教两个班，每班按4545人计算，人计算，每次要批改每次要批改9090本作业，需要批改的作业和时间见下表：本作业，需要批改的作业和时间见下表：上表可见教师每天最少要用上表可见教

49、师每天最少要用4 4个多小时来批改学生的作业，个多小时来批改学生的作业， 还不包括学生订正的批改。还不包括学生订正的批改。概念界定概念界定-要把握要把握“操作性操作性” 小小课课题题研研究究的的核核心心概概念念即即课课题题题题目目中中呈呈现现的的研研究究的的内容、方法或提出的新观点。内容、方法或提出的新观点。 核核心心概概念念的的界界定定，不不但但要要阐阐述述“是是什什么么”，更更要要阐述清楚准备阐述清楚准备“怎么做怎么做”的具体策略。的具体策略。 关关键键概概念念进进行行界界定定，是是确确定定研研究究范范围围的的关关键键。有有了了明明确确的的定定义义，可可以以使使课课题题研研究究思思路路明明

50、确确清清晰晰，具具有有可可操操作性。使研究有确切涵义问题，具有科学性。作性。使研究有确切涵义问题，具有科学性。高中数学教学高中数学教学“有效记忆有效记忆”模式的探模式的探索索 所谓所谓“有效记忆有效记忆”模式，即运用认知领域中的精加工、组模式，即运用认知领域中的精加工、组织、复述与恰当安排复习的策略等各项技术，优化学生的数学织、复述与恰当安排复习的策略等各项技术，优化学生的数学认知结构，加快思维回路，促进学生对知识进行深层记忆。认知结构，加快思维回路，促进学生对知识进行深层记忆。 数学的认知结构主要指学生头脑中的数学知识按照他们自数学的认知结构主要指学生头脑中的数学知识按照他们自己的理解广度、

51、深度，结合他们自己感觉、知觉、记忆、思维己的理解广度、深度，结合他们自己感觉、知觉、记忆、思维等认知特点，完整地组合成一个具有一定排序的整体。教学实等认知特点，完整地组合成一个具有一定排序的整体。教学实践也证明了只有按排序方式呈现的知识，才更加能使学生容易践也证明了只有按排序方式呈现的知识，才更加能使学生容易记忆、理解，才能使各知识点互相串联起来，形成一个完整组记忆、理解，才能使各知识点互相串联起来，形成一个完整组织网络。织网络。高中数学教学高中数学教学“有效记忆有效记忆”模式的探索模式的探索 所谓对知识的精细加工，就是要对需要记忆的学习材所谓对知识的精细加工，就是要对需要记忆的学习材料添加相

52、关的信息来达到补充解释功能，尤其是要注重消料添加相关的信息来达到补充解释功能，尤其是要注重消除学生的心理屏障。除学生的心理屏障。 在新知识习得阶段，学生最知识最初的获得往往是表在新知识习得阶段，学生最知识最初的获得往往是表面的、离散的，因此记忆是短暂的，他们无法对获得的知面的、离散的，因此记忆是短暂的，他们无法对获得的知识点产生有效的联想。这时，教师便应该在备课时对教学识点产生有效的联想。这时，教师便应该在备课时对教学中的重要内容做好标记，有节奏地向学生输出，从而使得中的重要内容做好标记，有节奏地向学生输出，从而使得知识在学生头脑中得以编码，从而转入长期记忆，得以长知识在学生头脑中得以编码，从

53、而转入长期记忆，得以长久保存。久保存。研究指向研究指向-要把握要把握“明确性明确性” 教教师师小小课课题题研研究究的的指指向向和和内内容容阐阐述述要要明确、具体，一般分点阐述。明确、具体，一般分点阐述。 小小课课题题研研究究指指向向是是课课题题研研究究的的目目标标，即即课课题题的的成成果果预预测测。小小课课题题研研究究的的内内容容要要阐述的是通过什么策略去达到目标。阐述的是通过什么策略去达到目标。构建构建“校本研修校本研修”生态机制，促进教师专业发生态机制，促进教师专业发展展机制的构建是一项复杂的系统工程。生态取向的教师发展，机制的构建是一项复杂的系统工程。生态取向的教师发展，是指向生命、指向

54、生存、指向生活的一种动机自觉、内容合是指向生命、指向生存、指向生活的一种动机自觉、内容合适、方式互动、价值提升、机制长效的学习方式。适、方式互动、价值提升、机制长效的学习方式。校本研修的特点：校本研修的特点：在目标定位上，校本研修强调以教师的发展为本在目标定位上，校本研修强调以教师的发展为本在活动主体上，校本研修强调的是教师是参与主体在活动主体上，校本研修强调的是教师是参与主体在具体方式上，校本研修更强调对话与分享在具体方式上，校本研修更强调对话与分享在发动方式上，校本研修更强调内源式发动在发动方式上，校本研修更强调内源式发动在内容选择上，校本研修强调理论与实践的结合在内容选择上，校本研修强调

55、理论与实践的结合 构建构建“校本研修校本研修”生态机制，促进教师专业发生态机制，促进教师专业发展展一、预期目标一、预期目标 “校本研修校本研修”生态运行机制的建构，其宗旨是营建学校生态运行机制的建构，其宗旨是营建学校新型的有生命的管理文化，促进全校教师职业生命的成长。新型的有生命的管理文化，促进全校教师职业生命的成长。1. 1. 构建构建“校本教研校本教研”、“校本科研校本科研”、“校本自培校本自培”为为一体的学校一体的学校“校本研修校本研修”生态管理运行机制。生态管理运行机制。2. 2. 重构教师的职业观、学习观和工作观，提升教师职业重构教师的职业观、学习观和工作观，提升教师职业思想境界和专

56、业学识素养。思想境界和专业学识素养。3. 3. 营造生态化教师营造生态化教师“自主、交流、反思自主、交流、反思”的学习文化，的学习文化，打造学校品牌教师队伍。打造学校品牌教师队伍。构建构建“校本研修校本研修”生态机制，促进教师专业发生态机制，促进教师专业发展展二、研究的内容二、研究的内容1. 1. “校本研修校本研修”生态管理组织机构的架构生态管理组织机构的架构2. 2. “校本研修校本研修”生态教师研修主题的确立生态教师研修主题的确立 “校本教研校本教研”生态培训主题的有效设计（原则、内容）生态培训主题的有效设计（原则、内容） “校本科研校本科研”生态培训主题的有效设计（原则、内容）生态培训

57、主题的有效设计（原则、内容） “校本自培校本自培”生态培训主题的有效设计（原则、内容）生态培训主题的有效设计（原则、内容）3. 3. “校本研修校本研修”生态活动实施方式的探索生态活动实施方式的探索 “校本教研校本教研”-“教研沙龙教研沙龙”、“土专家工程土专家工程”等活动组织的策略等活动组织的策略 “校本科研校本科研”-“科研沙龙科研沙龙”、“专题培训专题培训”等活动组织的策略等活动组织的策略 “校本自培校本自培”-“学习沙龙学习沙龙”、“学习论坛学习论坛”等活动组织的策略等活动组织的策略4. 4. “校本研修校本研修”生态绩效考核标准的制定生态绩效考核标准的制定过程设计过程设计-要把握要把

58、握“可行性可行性” 教教师师小小课课题题的的研研究究过过程程与与方方法法的的阐阐述述就就是是根根据据研研究究的的目目标标和和内内容容列列一一份份课课题题研研究究步步骤骤的的具具体体的的行行事历，即课题研究在时间和顺序上的安排。事历，即课题研究在时间和顺序上的安排。 教教师师要要说说明明小小课课题题研研究究的的每每个个阶阶段段主主要要任任务务是是什什么么，准准备备怎怎么么做做，以以什什么么形形式式呈呈现现研研究究过过程程或或成成果果。课课题题研研究究步步骤骤的的规规范范安安排排，能能保保证证课课题题研研究究的的有序进有序进行。行。初中英语学生阅读能力培养的有效性研究初中英语学生阅读能力培养的有效

59、性研究 （一）重点训练略读和找读技能（计划时间：两周，每周两节阅读课）（一）重点训练略读和找读技能（计划时间：两周，每周两节阅读课） 第一步，阅读前，照常安排活动，激活图式。第一步，阅读前，照常安排活动，激活图式。 第二步，阅读中，在阅读材料上标出建议阅读时间，让学生限时阅读。第二步，阅读中，在阅读材料上标出建议阅读时间，让学生限时阅读。 第三步，阅读后，安排复述等其他巩固活动，使阅读活动得以有效延第三步，阅读后，安排复述等其他巩固活动，使阅读活动得以有效延伸。伸。 1.1.引导发现总结略读技能引导发现总结略读技能 （1 1）避免上文中提到的不良阅读习惯，高度集中注意力；）避免上文中提到的不良

60、阅读习惯，高度集中注意力；（2 2）圈出关键词（旨在找到内容或话题的转换）和关联词，如）圈出关键词（旨在找到内容或话题的转换）和关联词，如on the on the one hand one hand on the other hand, first, second, laston the other hand, first, second, last等（旨在找出等（旨在找出语义的过渡和连贯）；语义的过渡和连贯）；（3 3） 根据圈出的关键词和关联词，复述文章，旨在锻炼英语思维能力，根据圈出的关键词和关联词，复述文章，旨在锻炼英语思维能力，重建文章图式，从而更深刻地理解文章。重建文章图式，从而

61、更深刻地理解文章。初中英语学生阅读能力培养的有效性研究初中英语学生阅读能力培养的有效性研究 2.2.引导发现总结找读技能引导发现总结找读技能 （1 1） 浏览全文，注意框架，注意每一节的小标题；如果是表格，浏览全文，注意框架，注意每一节的小标题；如果是表格，注意表格的表头，各栏目的小标题；注意表格的表头，各栏目的小标题； （2 2） 明确阅读任务：要找什么信息？思考：这是关于什么的信息。明确阅读任务：要找什么信息？思考：这是关于什么的信息。推测：这种信息可能会出现在哪个小标题下，哪个栏目中？缩小搜推测：这种信息可能会出现在哪个小标题下，哪个栏目中？缩小搜索范围。在可能出现的地方，放慢速度，仔细

62、搜索，尤其注意与给索范围。在可能出现的地方，放慢速度，仔细搜索，尤其注意与给定任务中相近意思的关键词。万一在估计的地方搜索失败，意味着定任务中相近意思的关键词。万一在估计的地方搜索失败，意味着刚才的判断失误，就再次判断其它可能出现的范围，锁定位置细读。刚才的判断失误，就再次判断其它可能出现的范围，锁定位置细读。2.2.提供类似阅读材料，引导学生运用略读、找读技巧，完成任务。提供类似阅读材料，引导学生运用略读、找读技巧，完成任务。如何开展如何开展“小课题研究小课题研究”？行动研究行动研究（以教育教学探索为研究方法）（以教育教学探索为研究方法）叙事研究（叙事研究（以叙事的方法记录研究过程）以叙事的

63、方法记录研究过程）教育观察教育观察（课堂观察、学生行为记录）（课堂观察、学生行为记录）课例研究课例研究（以课堂教学为研究载体）（以课堂教学为研究载体）个案研究个案研究（以个别学生的研究为突破口）（以个别学生的研究为突破口）调查研究调查研究（问卷调查、访谈）（问卷调查、访谈）经验总结经验总结（个人年度总结、教研工作总结、中层管理总结）（个人年度总结、教研工作总结、中层管理总结）“行动研究行动研究”的基本环节的基本环节英国学者凯米斯认为，行动研究是一个螺旋式加深的发展过英国学者凯米斯认为，行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括四个相互联系、相互依赖的程，每一个螺旋发展圈又都包

64、括四个相互联系、相互依赖的基本环节：基本环节： 计划计划实施实施观察观察反思反思华东师大陈桂生教授认为包括四个环节：华东师大陈桂生教授认为包括四个环节： 计划（）、执行（）、检查（）、总结计划（）、执行（）、检查（）、总结（）（）教师日常工作教师日常工作: : 备课（计划）备课（计划）-上课（执行）上课（执行）-批改（诊断）批改（诊断）-反思（调整）反思（调整） 诊断诊断-学习学习-计划计划-实施实施-反反思思“小课题成果小课题成果”表达形式表达形式 “教育日志教育日志” 是教师对教育教学生活事件的定期记录，是是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活

65、用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。场景，有意识地表达自己。 通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。为。“小课题成果小课题成果”表达形式表达形式 “教育叙事教育叙事” 是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。质量。 其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己其基本特征是研

66、究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。验到教育是什么或者教育应该怎么做。“小课题成果小课题成果”表达形式表达形式 “教育叙事教育叙事”：是以自我叙述的方式来反思自是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。教学行为，不断提高教育教学质量。 其基本特征是研究者以叙事讲故事的

67、方式表其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。怎么做。“小课题成果小课题成果”表达形式表达形式 “教育案例教育案例”：是教育教学过程中含有问题和疑难情是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：以下好处： 为教师提供了一个记录自己教

68、育教学经历的机会；为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会； 可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点； 可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平； 为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。“小课题成果小课题成果”表达形式表达形式 “教育反思教育反思”：是个体对自身教育观念及行为的是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。认识、监控和调节。 美国学者布鲁菲尔德认为：美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。后反思等。 教师教师“小课题研究小课题研究”步骤步骤 基于教育教学基于教育教学 发现问题困惑发现问题困惑实施解决行动实施解决行动 设计解决方案设计解决方案 分析诊断问题分析诊断问题总结研究成果总结研究成果