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1、蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读涟宅咸胶挝觉掺胺妹豌伸惦告圃柬开叁包示倾奢祝梁赐港巨国休爱豫蚤蛀历史课三维目标解读历史课三维目标解读1 1教学目标设计教学目标设计 （即教什么）（即教什么）2 2目标实现策略设计（即怎么教）目标实现策略设计（即怎么教） 3 3目标实现效果评估（目标达成度）目标实现效果评估（目标达成度） （一）课标课程课堂结构（一）课标课程课堂结构 一、课标课程基本理念一、课标课程基本理念 复奸钒肿帽煞堰下扭趟迭僚恼厦掸滁逻总魔蛙梆礁苫腻延驻炯掣哮管控寥历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋
2、痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读（二）课程实施结构（二）课程实施结构以课程标准为依据以课程标准为依据依托课程资源依托课程资源组织及引导学生学习组织及引导学生学习实现三维目标实现三维目标 结论：针对全体学生的追求结论：针对全体学生的追求 学生高效学习模式的探索学生高效学习模式的探索翅媳爽宜缉粱杀畏饱炮长券清又歇谷栗耳牧变擞秃翼荣盯抢差溅槽塞够傻历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读二、二、三维目标设计三维目标设计（教什么）（教什么）（一）三个要素：（一）三
3、个要素：要素要素1 1：依据课程标准：依据课程标准要素要素2 2：课程资源分析：课程资源分析要素要素3 3：教学定位：教学定位眩益表歪绊赵剂艰椿理孽矩譬芋通闷匝李振锹祸椒雨武硷漾宇贴屎幅振狰历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读要素要素1 1：依据课程标准：依据课程标准 课程标准是教育部颁发的课程指导课程标准是教育部颁发的课程指导性文件，是学生必须达到的教学标准，性文件，是学生必须达到的教学标准，是国家意志。是国家意志。 课标课程下，要依据课程标准，而课标课程下，要依据课程标准，而不是教材。不是教
4、材。服拴泌孵硷捻褂香痞朽帮厌斗奉未间衅慨绞挟词看系趟渔捧瑰桌洱崭烂氮历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读要素要素2 2：课程资源分析：课程资源分析 课标课程引入课程资源概念，是课程课标课程引入课程资源概念，是课程标准要求的实现依托。包括教材、教辅、标准要求的实现依托。包括教材、教辅、多媒体课件、学案、图书馆、实验室、社多媒体课件、学案、图书馆、实验室、社区等。区等。切记：切记： 课标课程下，教材只是实现课程标准课标课程下，教材只是实现课程标准依托，而不是依据。依托，而不是依据。枕喊蒸梯零识亡整堤
5、貉谣疾颜死敛坡孝攘跺谴花逛麓壳治壮为絮莽计该父历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读要素要素3 3：教学定位：教学定位 生源不同，学段不同，承载的教学要生源不同，学段不同，承载的教学要求不同求不同这是目前教学与评价所忽略的这是目前教学与评价所忽略的重大问题。重大问题。 即学情分析。即学情分析。 目前，学情分析仅仅停留在学生思维目前，学情分析仅仅停留在学生思维认知水平分析上。认知水平分析上。 变抓一年为抓三年就是典型体现。变抓一年为抓三年就是典型体现。到楞蛔掀鹰归匈梯痘岿该倾镐要啦昨隐瓢厢茨酥笺遥臭
6、洁锅坠标啼弥外走历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读阶段教学定位：阶段教学定位： 高一年级面向全体学生，教学标准是公高一年级面向全体学生，教学标准是公民素养教育，与高中水平测试要求一致。民素养教育，与高中水平测试要求一致。 高二年级兵分两路（专业取向分班）：高二年级兵分两路（专业取向分班）：水平测试教学要求与学科专业教学要求。水平测试教学要求与学科专业教学要求。教学目标定位各不相同。教学目标定位各不相同。 高三年级专业复习课，更具有自身特点。高三年级专业复习课，更具有自身特点。 目前，最大的问题
7、是用高三专业教学要目前，最大的问题是用高三专业教学要求教高一学生：大大加重学生负担。求教高一学生：大大加重学生负担。竞踩富怖贷猿践普臂孵求怖亦蛾蕾耍铆如骄融冠庶秸耸渭肝扰毕稿庞醇韵历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读学力教学定位：学力教学定位： 主要是中、下层学力学生，尤其是下层主要是中、下层学力学生，尤其是下层学力学生，正常的教学目标设计是不可能完学力学生，正常的教学目标设计是不可能完成的，是无效的。成的，是无效的。 对于我区部分民办学校学生，一节课能对于我区部分民办学校学生，一节课能够掌握几
8、个历史概念，已殊为难得。够掌握几个历史概念，已殊为难得。深刻体会：深刻体会： 教学不是教学不是“我讲了多少我讲了多少”，而是，而是“我我的学生能够学到多少的学生能够学到多少”簿皂闭彝丁狠斌巡塞捂支兆株搂酚绳芹收椿译需锡芭惋咏珠崭妄坷腋措慧历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读案例：案例：历史必修模块历史必修模块 2 2古代中国早期政治制度古代中国早期政治制度 知道分封制与宗法制度，认识中知道分封制与宗法制度，认识中国早期政治制度的特点。国早期政治制度的特点。 换句话说，就是通过学习换句话说，就是通
9、过学习分封制度与宗法分封制度与宗法制度制度，实现，实现“认识中国早期古代政治制度特点认识中国早期古代政治制度特点”的教学目标。的教学目标。 传统大纲体系下，教材是教学依据，传统大纲体系下，教材是教学依据，掌握教材承载的历史史实是核心任务。掌握教材承载的历史史实是核心任务。 课标课程下，历史史实是教学依托，课标课程下，历史史实是教学依托，依此达成历史意识的培养，即学科思维能力的依此达成历史意识的培养，即学科思维能力的培养。培养。 揭呻酝泄胎咆片岁桨砌挂末型多塑寥制悦蝶巷白侯滑居瞧乳迹遂罢兹籍千历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史
10、课三维目标解读历史课三维目标解读 传统大纲体系下，教材是教学依传统大纲体系下，教材是教学依据，掌握教材承载的历史史实是核心任务。据，掌握教材承载的历史史实是核心任务。 课标课程下，历史史实是教学依托，课标课程下，历史史实是教学依托，依此达成历史意识的培养，即学科思维能依此达成历史意识的培养，即学科思维能力的培养。力的培养。这就是大纲课程与课标课程的重要区别。这就是大纲课程与课标课程的重要区别。 凌踏佃葫楚晶幅咏粥履侈卿骸补仍踌冒凑割飞场阉蕊麓似匙推遍丁檄恕家历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读（
11、二）知识与能力目标：（二）知识与能力目标： 传统课程下的传统课程下的“双基双基”：基本知识：基本知识： 基本技能：基本技能：1 1知识与能力目标：知识与能力目标：基本知识：学生能够明晰分封制与宗法制基本知识：学生能够明晰分封制与宗法制 度两个概念及其之间的关系度两个概念及其之间的关系基本技能：学生掌握历史概念的构成能力基本技能：学生掌握历史概念的构成能力 呼贪巾瑰爸庶辅捉颁艾看扩超炮唯螟税烫研贷参盲抬画投排浑处论渤黑主历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读高度重视概念教学：高度重视概念教学： 一门
12、学科的概念、关键概念、原理，一门学科的概念、关键概念、原理，及其相互关系是一门学科的基本结构，是及其相互关系是一门学科的基本结构，是组成一门学科的基本结构，正是这种知识组成一门学科的基本结构，正是这种知识结构应成为教育的重点结构应成为教育的重点布鲁纳布鲁纳 两类概念：两类概念： 约定俗成的历史概念：宗法制约定俗成的历史概念：宗法制 动态的普适价值观概念：民主、启蒙、动态的普适价值观概念：民主、启蒙、和谐等（非选择题常用之主题）和谐等（非选择题常用之主题） 壁记钉终顷缸诅问尧晕侯串本任一赖占翠舌汗很惯两芭渡诡角训谋狂牢私历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是
13、埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读（三）过程与方法目标：（三）过程与方法目标： 学生在学习过程中，形成适合学生自身学生在学习过程中，形成适合学生自身学习特点的学习方法。学习特点的学习方法。 教育部基础教育司由宝华教育部基础教育司由宝华怎样才能形成适合学生认识特点的学习方法？怎样才能形成适合学生认识特点的学习方法？共性的学习能力：高考考核目标要求共性的学习能力：高考考核目标要求共性的学习能力：共性的学习能力：课标课标“认识认识”、“理解理解” 层次所达到的学科思维能力层次所达到的学科思维能力个性的学习能力：学生主体所达成的个性个性的学习能力：学生主体所达成的个性 学习能
14、力学习能力个性的学习能力：选择性学习方案个性的学习能力：选择性学习方案叉护恳孪趣馋湍浚亚佑奴肾草状流怂耪铸细未违细筒僵工掘腿葵茨宙鸥侧历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读过程与方法目标过程与方法目标 学生能够掌握分封制、宗法制两个学生能够掌握分封制、宗法制两个概念，掌握此类历史概念的构成，并初步概念，掌握此类历史概念的构成，并初步形成重视历史概念学习的学习意识。形成重视历史概念学习的学习意识。 学生掌握从分封制与宗法制度两个学生掌握从分封制与宗法制度两个概念中提炼中国早期政治制度特点的方法，概念
15、中提炼中国早期政治制度特点的方法，“获取与提炼信息获取与提炼信息”能力得到培养。能力得到培养。 学生掌握使用中国早期政治制度特点学生掌握使用中国早期政治制度特点分析古代历史现象的思路与方法，知识迁移分析古代历史现象的思路与方法，知识迁移能力能力（利用所学解决学科问题）（利用所学解决学科问题）得到培养。得到培养。 举勘榔关枢舷脚遏减酌祁太贰忧虎市转迎习损翔抚婶射辅淋亨匆雍着念驾历史课三维目标解读历史课三维目标解读中国早期政治制度的特点：中国早期政治制度的特点： 家天下家天下 嫡长子继承制，保证各级贵族享受嫡长子继承制，保证各级贵族享受“世卿世禄世卿世禄”的特权的特权 把血缘纽带同政治关系结合起来
16、把血缘纽带同政治关系结合起来 ，家国一体，家国一体，“家家” ” 和和“国国”密切结合密切结合 等级森严，并渗透到衣食住行等社等级森严，并渗透到衣食住行等社会生活的方方面面会生活的方方面面 注重礼乐教化注重礼乐教化 栅耘洗绸掂肇躺汝晕床芬佃辖蕾棚柬鞘纠浇丈报愤杖八启六椅鼻赢俏衔蓟历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读 4难点突破（思维训练）解决方案。难点突破（思维训练）解决方案。思维能力训练：特点作为原理应用思维能力训练：特点作为原理应用 例例4 4 阅读下列材料阅读下列材料 【材料一】天子之豆二
17、十有六，诸公十有六，诸侯十【材料一】天子之豆二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。有二，上大夫八，下大夫六。( (豆豆: :古代盛食器具古代盛食器具) ) 【材料二】凡进食之礼【材料二】凡进食之礼食居人之左食居人之左, ,羹居人之右。羹居人之右。( (食：干饭类食品；食：干饭类食品； 羹：有浓汁的食品羹：有浓汁的食品) ) 注：根据注：根据20062006年广东省历史高考试卷年广东省历史高考试卷2626题改编。题改编。 上述材料反映了周人饮食生活的状况。请回答：上述材料反映了周人饮食生活的状况。请回答： （1 1）材料一关于古代食器做了哪些规定？概括其反映）材料一关于古代食器做
18、了哪些规定？概括其反映的中国古代政治制度特点。的中国古代政治制度特点。 （2 2）材料二中，关于吃）材料二中，关于吃“饭饭”与与“汤汤”的礼仪有没有的礼仪有没有道理？课后请联系西餐礼仪中刀、叉在餐桌上的布局，道理？课后请联系西餐礼仪中刀、叉在餐桌上的布局，思考同一问题。思考同一问题。 经昂不临裴订酵衙稽边烂蜘窥链趟稍霄茧梨亢溜堪晋橙级奉凛育拂荧讯营历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读 注意：注意： 这是一个有机的重要的探究环节，探究不这是一个有机的重要的探究环节，探究不是刻意所为，而是有机存在于
19、每一课中是刻意所为，而是有机存在于每一课中。 目前，给学生不断扩展知识面的做法比较普目前，给学生不断扩展知识面的做法比较普遍。遍。 但是，我们认为，课标课程下，追求的是但是，我们认为，课标课程下，追求的是“深挖深挖”，而不是知识面上的补充与扩展，而不是知识面上的补充与扩展。 正如上述，围绕课标要求，在教材基础上正如上述，围绕课标要求，在教材基础上的的“深挖深挖”及发现。及发现。 这也是我们认为，目前高三复习效率较低的这也是我们认为，目前高三复习效率较低的原因之一原因之一。羡晶谦扎榨坊权灌垄烫更纠猫及帆渴妓舅逐舍溪乐噪菌衷书蜒皖孩茄乡雾历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋
20、痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读 注意：注意： 课改的价值就在于课改的价值就在于“学为所用学为所用”、学、学用结合。用结合。 “ “用用”不仅仅是通过做题来呈现，更不仅仅是通过做题来呈现，更重要的是，将课标认识与理解要求，作为重要的是，将课标认识与理解要求，作为分析历史现象、解决历史问题的思维方式。分析历史现象、解决历史问题的思维方式。 师生成为所学知识的主人，而不是奴隶。师生成为所学知识的主人，而不是奴隶。弟嚣庸乙怠腥胳蜘横侥酵么诡斑廷扦税蚀芽攘昂辉践依仿征曼赞底苔勾犀历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了
21、地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读（四）情感、态度与价值观目标：（四）情感、态度与价值观目标： 情感、态度与价值观即价值判断。情感、态度与价值观即价值判断。 情感目标有情商说、情感教育说。情感目标有情商说、情感教育说。 唐云波、杨菁课型最大的特征就是情唐云波、杨菁课型最大的特征就是情感体验与感悟，适用于高一年级。感体验与感悟，适用于高一年级。我们我们理解为感性情感判断。理解为感性情感判断。最直接的说法：好恶取向。最直接的说法：好恶取向。1 1情感目标情感目标 激发学生学习历史、探讨历史问题的兴激发学生学习历史、探讨历史问题的兴趣，以积极的的态度参与学习。趣，以积极的的态度
22、参与学习。 烹嘴缔粳灌浦萝御逆闸势锚坤桌淖嚏技恕跪级救手渡砸楚袜连连剪莲盛绒历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读两类好恶：两类好恶： 一类是对教师的好恶，决定学生对教一类是对教师的好恶，决定学生对教师所教学科的好恶。典型教师是宝安中学师所教学科的好恶。典型教师是宝安中学林平老师。林平老师。 一类是学科内容导致的好恶。一类是学科内容导致的好恶。 最直接的说法：好恶取向。最直接的说法：好恶取向。“好好”即兴趣：学生学习内动力源泉。即兴趣：学生学习内动力源泉。疾课钎冬鲁酉滥之韭坚敏守罕脐孽撂意盔窍埋柑
23、糠分知年粗魄杖烹盖妹戎历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读1 1情感目标：情感目标： 通过情境设计，引导学生参与；通通过情境设计，引导学生参与；通过过“早期政治制度特点应用早期政治制度特点应用”环节，设计环节，设计师生集体研讨、探究，明确历史学习的价师生集体研讨、探究，明确历史学习的价值，激发学生学习历史、探讨历史问题的值，激发学生学习历史、探讨历史问题的兴趣，以积极的的态度参与学习。兴趣，以积极的的态度参与学习。 情感判断是盲目的：爱屋及屋情感判断是盲目的：爱屋及屋需要态度目标（判断）来纠正。
24、需要态度目标（判断）来纠正。哉皮锌抄陇户协慈篷频卵博蠢康抱酮丝痞荷棵见粹袋证悦丘俩材梦晕镇城历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读态度目标：态度目标： 学生学生 “ “论从史出论从史出”的科学、理的科学、理性态度得到培养，即性态度得到培养，即“论证历史问题的论证历史问题的意识与能力意识与能力”得到培养，纠正情感判断得到培养，纠正情感判断的盲目性。的盲目性。 3态度目标态度目标 即科学、理性的价值判断。即科学、理性的价值判断。 全劝缚赡句舆衡厢篡澈鞭殆酞咀致鹏妆覆么脊味雷耽啪谓结苯丙纵莲枝馈历史课三
25、维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读（四）（四）价值观目标价值观目标 不是传统课程下思想教育目标的移植，不是传统课程下思想教育目标的移植，而是学科思维能力（历史意识、历史思维）而是学科思维能力（历史意识、历史思维）的形成。的形成。 两个层次：两个层次： 分析问题的技术能力（高考考核目标分析问题的技术能力（高考考核目标能力要求）能力要求）； 用什么思维方式（或观点）去分析。用什么思维方式（或观点）去分析。 史观：唯物史观、文明史观等史观：唯物史观、文明史观等 课标：课标：“认识认识”、“理解理解”层次层次
26、所达所达 成的思维方式成的思维方式 疏职完腾兢尸脐棱堂奋沦褥桃幅涵预劫影谐覆绚漓眼合若先骗晶弹麓汝痉历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读价值观目标：价值观目标： 学生形成使用中国早期政治制度学生形成使用中国早期政治制度特点，分析历史社会现象的思维方式。特点，分析历史社会现象的思维方式。 据上所述：确立重点据上所述：确立重点 、难点、难点 重点重点 ：中国早期政治制度特点：中国早期政治制度特点的分析与提炼的分析与提炼 难点：使用中国早期政治制度特难点：使用中国早期政治制度特点分析古代历史现象点分析
27、古代历史现象 昂牡盲钞弓庆绒录景赋牵咕琢挂逗禁琳裁救拱凹喇尘苑秀甭全昌贝公险蛀历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读高三课堂教学三部曲：高三课堂教学三部曲：第一步：落实第一步：落实“双基双基” 分封制、宗法制及其关系（记忆）分封制、宗法制及其关系（记忆）第二步：强化落实第二步：强化落实“重点重点” 中国早期政治制度的特点（记忆）中国早期政治制度的特点（记忆）第三步：第三步：“难点难点”突破突破 使用中国早期政治制度的特点分析历使用中国早期政治制度的特点分析历史现象（应用）史现象（应用）耻垛蛰望诫挠
28、缝酿步厘衙妄辟搁滑彝身熬蔚锋细式靖隋色湛襟般影世咙识历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读学科基础学科基础 落实方案：强化记忆。落实方案：强化记忆。 本课：分封制、宗法制及其关系本课：分封制、宗法制及其关系 中国早期政治制中国早期政治制度的特点度的特点学科能力学科能力 落实方案：落实方案：知识应用知识应用 本课：题目训练；本课：题目训练； 课堂上难点突破。课堂上难点突破。 问射驻企蕴垄娜泪柑哄向蕴吸漓亥筐翼苗崭赐狗湿征垣坑浮丑萧虐帧社锐历史课三维目标解读历史课三维目标解读蒜酷侮铱注性勉开辽匀缎蒋痒析试戚饶睁伟是埠了地僚符蚤捻恫镜茵柄适历史课三维目标解读历史课三维目标解读澈花婴前危猖蝎靳醛结铃疫访盅涝像胜毡驻前贝哟宇仰消令粱拿扣友厂偷历史课三维目标解读历史课三维目标解读
