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1、会计学1儿童儿童(r tng)青少年社会工作青少年社会工作第一页，共69页。主要主要(zhyo)(zhyo)内容内容n n一、本课的主要参考书一、本课的主要参考书n n二、本课的上课二、本课的上课(shngk)(shngk)形式形式n n三、本课的考试成绩三、本课的考试成绩n n四、本课的主要内容四、本课的主要内容第1页/共68页第二页，共69页。一、本课的主要一、本课的主要(zhyo)(zhyo)参考参考书书n n儿童青少年社会工作，陆士桢主编，儿童青少年社会工作，陆士桢主编，儿童青少年社会工作，陆士桢主编，儿童青少年社会工作，陆士桢主编，高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社高等教育出
2、版社n n社区青少年社会工作方法社区青少年社会工作方法社区青少年社会工作方法社区青少年社会工作方法(fngf)(fngf)(fngf)(fngf)与与与与技巧研究，费梅苹主编，华东理工大技巧研究，费梅苹主编，华东理工大技巧研究，费梅苹主编，华东理工大技巧研究，费梅苹主编，华东理工大学出版社学出版社学出版社学出版社n n发展心理学，林崇德主编，人民教发展心理学，林崇德主编，人民教发展心理学，林崇德主编，人民教发展心理学，林崇德主编，人民教育出版育出版育出版育出版 n n发展心理学，发展心理学，发展心理学，发展心理学，David & Katherine David & Katherine Davi
3、d & Katherine David & Katherine KippKippKippKipp著，邹泓等译著，邹泓等译著，邹泓等译著，邹泓等译第2页/共68页第三页，共69页。n n读书不是为了要辩驳，也不是要盲目(mngm)信从，更不是为了寻找谈资和讨论的话题，而是为了去权衡和思考。n n培根论读书 第3页/共68页第四页，共69页。二、本课的上课二、本课的上课(shngk)(shngk)形式形式n n课堂课堂(ktng)(ktng)讲授讲授n n课外实践课外实践n n课堂课堂(ktng)(ktng)讨论讨论第4页/共68页第五页，共69页。三、本课的考试成绩三、本课的考试成绩n n课堂听
4、讲(tngjing)、讨论表现n n课外作业成绩第5页/共68页第六页，共69页。四、本课的主要四、本课的主要(zhyo)(zhyo)内容内容n n第一第一(dy)(dy)部分：儿童青少年社会工作概部分：儿童青少年社会工作概述述n n第二部分：儿童青少年发展的特点第二部分：儿童青少年发展的特点n n第三部分：儿童青少年问题第三部分：儿童青少年问题n n第四部分：儿童青少年社会工作实务第四部分：儿童青少年社会工作实务第6页/共68页第七页，共69页。第一部分：儿童青少年社第一部分：儿童青少年社会工作会工作(shhugngzu)(shhugngzu)概概述述n n一、儿童一、儿童(rtng)(rt
5、ng)青少年的概念青少年的概念n n二、儿童二、儿童(rtng)(rtng)青少年社会工作概念青少年社会工作概念n n三、儿童三、儿童(rtng)(rtng)青少年社会工作理论青少年社会工作理论第7页/共68页第八页，共69页。一、儿童一、儿童(rtng)(rtng)青少年的概念青少年的概念n n儿童的概念：儿童的概念：儿童的概念：儿童的概念：n n儿童心理学界把儿童心理学界把儿童心理学界把儿童心理学界把0-180-180-180-18岁界定为儿童，其岁界定为儿童，其岁界定为儿童，其岁界定为儿童，其中包括中包括中包括中包括6 6 6 6、7 7 7 7岁岁岁岁-11-11-11-11、1212
6、1212岁为儿童期，岁为儿童期，岁为儿童期，岁为儿童期，11111111、12121212岁岁岁岁-14-14-14-14、15151515岁为青春期或少年期，岁为青春期或少年期，岁为青春期或少年期，岁为青春期或少年期，14141414、15151515岁岁岁岁-17-17-17-17、18181818岁为青年岁为青年岁为青年岁为青年(qngnin)(qngnin)(qngnin)(qngnin)初期；初期；初期；初期；n n社会工作领域则把儿童界定为社会工作领域则把儿童界定为社会工作领域则把儿童界定为社会工作领域则把儿童界定为0-140-140-140-14岁，岁，岁，岁，把青少年界定为把青
7、少年界定为把青少年界定为把青少年界定为14-3014-3014-3014-30岁。岁。岁。岁。第8页/共68页第九页，共69页。二、儿童二、儿童(rtng)(rtng)青少青少年社会工作概念年社会工作概念n n儿童社会工作儿童社会工作n n台湾地区：将儿童社会工作划分台湾地区：将儿童社会工作划分为儿童福利范畴，而凡是以促进为儿童福利范畴，而凡是以促进儿童身心健全发展与正常生活为儿童身心健全发展与正常生活为目的的各种努力事业均称为目的的各种努力事业均称为(chnwi)(chnwi)儿童福利。儿童福利。n n香港地区：儿童社会工作是以少香港地区：儿童社会工作是以少年儿童为本，制定清晰的发展目年儿童
8、为本，制定清晰的发展目标，根据他们在不同阶段的发展标，根据他们在不同阶段的发展需要，同时配合社会发展阶段，需要，同时配合社会发展阶段，以综合的及团队的工作模式提供以综合的及团队的工作模式提供个人及小组生活并重的服务。个人及小组生活并重的服务。第9页/共68页第十页，共69页。二、儿童二、儿童(rtng)(rtng)青少青少年社会工作概念年社会工作概念n n狭义的儿童社会工作是一种事后补救性工作，狭义的儿童社会工作是一种事后补救性工作，狭义的儿童社会工作是一种事后补救性工作，狭义的儿童社会工作是一种事后补救性工作，或称消极性的儿童社会工作，它以处于特殊或称消极性的儿童社会工作，它以处于特殊或称消
9、极性的儿童社会工作，它以处于特殊或称消极性的儿童社会工作，它以处于特殊困难境地困难境地困难境地困难境地(jngd)(jngd)(jngd)(jngd)的儿童为对象，多采取机的儿童为对象，多采取机的儿童为对象，多采取机的儿童为对象，多采取机构服务的方式，救助和保护那些家庭或父母构服务的方式，救助和保护那些家庭或父母构服务的方式，救助和保护那些家庭或父母构服务的方式，救助和保护那些家庭或父母无力抚养的儿童或者有各种问题的儿童，如无力抚养的儿童或者有各种问题的儿童，如无力抚养的儿童或者有各种问题的儿童，如无力抚养的儿童或者有各种问题的儿童，如孤儿、残疾儿、流浪儿、弃婴、受虐待儿童、孤儿、残疾儿、流浪
10、儿、弃婴、受虐待儿童、孤儿、残疾儿、流浪儿、弃婴、受虐待儿童、孤儿、残疾儿、流浪儿、弃婴、受虐待儿童、情绪或行为偏差儿童等。情绪或行为偏差儿童等。情绪或行为偏差儿童等。情绪或行为偏差儿童等。第10页/共68页第十一页，共69页。二、儿童青少年社会工二、儿童青少年社会工作作(shhugngzu)(shhugngzu)概念概念n n广义的儿童社会工作广义的儿童社会工作广义的儿童社会工作广义的儿童社会工作(shhugngzu)(shhugngzu)(shhugngzu)(shhugngzu)是指是指是指是指面向所有儿童的社会工作面向所有儿童的社会工作面向所有儿童的社会工作面向所有儿童的社会工作(sh
11、hugngzu)(shhugngzu)(shhugngzu)(shhugngzu)，其对象是所有儿童，其对象是所有儿童，其对象是所有儿童，其对象是所有儿童，它既包括处于各种不同境遇的儿童，也包它既包括处于各种不同境遇的儿童，也包它既包括处于各种不同境遇的儿童，也包它既包括处于各种不同境遇的儿童，也包括儿童的所有阶段、儿童成长发展中的所括儿童的所有阶段、儿童成长发展中的所括儿童的所有阶段、儿童成长发展中的所括儿童的所有阶段、儿童成长发展中的所有问题、影响儿童发展的儿童自身和社会有问题、影响儿童发展的儿童自身和社会有问题、影响儿童发展的儿童自身和社会有问题、影响儿童发展的儿童自身和社会的所有因素。
12、的所有因素。的所有因素。的所有因素。第11页/共68页第十二页，共69页。二、儿童青少年社会工作二、儿童青少年社会工作(shhugngzu)(shhugngzu)概念概念n n广义的儿童社会工作是为促进儿童健康广义的儿童社会工作是为促进儿童健康广义的儿童社会工作是为促进儿童健康广义的儿童社会工作是为促进儿童健康成长所采取的一切措施，在内容上包括成长所采取的一切措施，在内容上包括成长所采取的一切措施，在内容上包括成长所采取的一切措施，在内容上包括教育、卫生、医疗、保健、体育、娱乐、教育、卫生、医疗、保健、体育、娱乐、教育、卫生、医疗、保健、体育、娱乐、教育、卫生、医疗、保健、体育、娱乐、家庭保障
13、、儿童权益保护等方面，涵盖家庭保障、儿童权益保护等方面，涵盖家庭保障、儿童权益保护等方面，涵盖家庭保障、儿童权益保护等方面，涵盖了能增进儿童健全发展的各项措施；其了能增进儿童健全发展的各项措施；其了能增进儿童健全发展的各项措施；其了能增进儿童健全发展的各项措施；其中中中中(qzhng)(qzhng)(qzhng)(qzhng)既包括防范危害儿童发展的既包括防范危害儿童发展的既包括防范危害儿童发展的既包括防范危害儿童发展的预防和保护措施，也包括能保障儿童福预防和保护措施，也包括能保障儿童福预防和保护措施，也包括能保障儿童福预防和保护措施，也包括能保障儿童福利的措施；既包括能协助儿童处理成长利的措
14、施；既包括能协助儿童处理成长利的措施；既包括能协助儿童处理成长利的措施；既包括能协助儿童处理成长和适应过程中的难题的措施，也包括能和适应过程中的难题的措施，也包括能和适应过程中的难题的措施，也包括能和适应过程中的难题的措施，也包括能促进儿童发展潜能的措施。促进儿童发展潜能的措施。促进儿童发展潜能的措施。促进儿童发展潜能的措施。第12页/共68页第十三页，共69页。二、儿童青少年社会工二、儿童青少年社会工作作(shhugngzu)(shhugngzu)概念概念n n儿童社会工作是面向所有儿童的社会工儿童社会工作是面向所有儿童的社会工作作n n儿童社会工作的目的是激发儿童自我发儿童社会工作的目的是
15、激发儿童自我发展、自我成长的潜能，促进儿童全面健展、自我成长的潜能，促进儿童全面健康地发展康地发展n n儿童社会工作需要运用专业儿童社会工作需要运用专业(zhuny)(zhuny)的的手段手段第13页/共68页第十四页，共69页。二、儿童二、儿童(rtng)(rtng)青少青少年社会工作概念年社会工作概念n n青少年社会工作青少年社会工作青少年社会工作青少年社会工作(shhugngzu)(shhugngzu)(shhugngzu)(shhugngzu)：n n狭义的青少年社会工作狭义的青少年社会工作狭义的青少年社会工作狭义的青少年社会工作(shhugngzu)(shhugngzu)(shhug
16、ngzu)(shhugngzu)是是是是一种事后补救性工作，或者称为消极性的青一种事后补救性工作，或者称为消极性的青一种事后补救性工作，或者称为消极性的青一种事后补救性工作，或者称为消极性的青少年社会工作少年社会工作少年社会工作少年社会工作(shhugngzu)(shhugngzu)(shhugngzu)(shhugngzu)，它是以全，它是以全，它是以全，它是以全体青少年，特别是发展方向上有偏差、发展体青少年，特别是发展方向上有偏差、发展体青少年，特别是发展方向上有偏差、发展体青少年，特别是发展方向上有偏差、发展道路上有障碍的青少年为自己的工作对象，道路上有障碍的青少年为自己的工作对象，道路
17、上有障碍的青少年为自己的工作对象，道路上有障碍的青少年为自己的工作对象，通过多种服务手段和方法，帮助青少年矫治、通过多种服务手段和方法，帮助青少年矫治、通过多种服务手段和方法，帮助青少年矫治、通过多种服务手段和方法，帮助青少年矫治、纠正发展方向上的偏差，清除它们在发展道纠正发展方向上的偏差，清除它们在发展道纠正发展方向上的偏差，清除它们在发展道纠正发展方向上的偏差，清除它们在发展道路上的障碍，以促进青少年全面和健康成长。路上的障碍，以促进青少年全面和健康成长。路上的障碍，以促进青少年全面和健康成长。路上的障碍，以促进青少年全面和健康成长。第14页/共68页第十五页，共69页。二、儿童二、儿童(
18、rtng)(rtng)青少青少年社会工作概念年社会工作概念n n广义的青少年社会工作是指社会的方方面面，广义的青少年社会工作是指社会的方方面面，广义的青少年社会工作是指社会的方方面面，广义的青少年社会工作是指社会的方方面面，特别是国家和地方政府为促进青少年生理、特别是国家和地方政府为促进青少年生理、特别是国家和地方政府为促进青少年生理、特别是国家和地方政府为促进青少年生理、心理、社会适应心理、社会适应心理、社会适应心理、社会适应(shyng)(shyng)(shyng)(shyng)等各个方面健康等各个方面健康等各个方面健康等各个方面健康成长和全面发展所采取的一切措施。它的工成长和全面发展所采
19、取的一切措施。它的工成长和全面发展所采取的一切措施。它的工成长和全面发展所采取的一切措施。它的工作对象指向所有青少年，工作内容包括文教、作对象指向所有青少年，工作内容包括文教、作对象指向所有青少年，工作内容包括文教、作对象指向所有青少年，工作内容包括文教、卫生、医疗、保健、体育、娱乐、社区、家卫生、医疗、保健、体育、娱乐、社区、家卫生、医疗、保健、体育、娱乐、社区、家卫生、医疗、保健、体育、娱乐、社区、家庭服务、职业辅导介绍、婚姻服务、青少年庭服务、职业辅导介绍、婚姻服务、青少年庭服务、职业辅导介绍、婚姻服务、青少年庭服务、职业辅导介绍、婚姻服务、青少年权益保护等方面。权益保护等方面。权益保护
20、等方面。权益保护等方面。第15页/共68页第十六页，共69页。三、儿童青少年社会工三、儿童青少年社会工作作(shhugngzu)(shhugngzu)理论理论n n1 精神分析理论(lln)n n2 行为主义理论(lln)n n3 人本主义理论(lln)n n4 符号互动理论(lln)n n5 角色理论(lln)n n6 生态系统论n n7 社会关系理论(lln)第16页/共68页第十七页，共69页。1 1 精神分析理论精神分析理论(lln)(lln)n n代表人物：弗洛伊德、艾里克森代表人物：弗洛伊德、艾里克森代表人物：弗洛伊德、艾里克森代表人物：弗洛伊德、艾里克森n n人格结构人格结构人格
21、结构人格结构n n弗洛伊德提出，人格是由三个主要弗洛伊德提出，人格是由三个主要弗洛伊德提出，人格是由三个主要弗洛伊德提出，人格是由三个主要(zhyo)(zhyo)(zhyo)(zhyo)系统组成：本我系统组成：本我系统组成：本我系统组成：本我(Id)(Id)(Id)(Id)、自我、自我、自我、自我(ego)(ego)(ego)(ego)、超我、超我、超我、超我(super ego)(super ego)(super ego)(super ego)。n n本我即生理的我，是与生俱来最原始的系本我即生理的我，是与生俱来最原始的系本我即生理的我，是与生俱来最原始的系本我即生理的我，是与生俱来最原始的
22、系统，与满足个人欲望有关。统，与满足个人欲望有关。统，与满足个人欲望有关。统，与满足个人欲望有关。n n自我是现实的我，是由本我发展而来，借自我是现实的我，是由本我发展而来，借自我是现实的我，是由本我发展而来，借自我是现实的我，是由本我发展而来，借以调节内在的需要与现实的要求。以调节内在的需要与现实的要求。以调节内在的需要与现实的要求。以调节内在的需要与现实的要求。n n超我是社会的我，将社会理想的价值观内超我是社会的我，将社会理想的价值观内超我是社会的我，将社会理想的价值观内超我是社会的我，将社会理想的价值观内化形成人格的一部分。化形成人格的一部分。化形成人格的一部分。化形成人格的一部分。第
23、17页/共68页第十八页，共69页。1 1 精神分析理论精神分析理论(lln)(lln)n n人格发展阶段人格发展阶段人格发展阶段人格发展阶段n n根据弗洛伊德的说法，人格发展经过五个发根据弗洛伊德的说法，人格发展经过五个发根据弗洛伊德的说法，人格发展经过五个发根据弗洛伊德的说法，人格发展经过五个发展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、性爱期。每个阶段都有其发展任务，如果不性爱期。每个阶段都有其发展任务，如果不性爱期。每个阶段都有其发展任务，如果不性爱期。每个阶段都有其发展
24、任务，如果不顺利完成某个阶段的任务就会产生焦虑，这顺利完成某个阶段的任务就会产生焦虑，这顺利完成某个阶段的任务就会产生焦虑，这顺利完成某个阶段的任务就会产生焦虑，这样样样样(zhyng)(zhyng)(zhyng)(zhyng)焦虑被压抑在潜意识里会影响到焦虑被压抑在潜意识里会影响到焦虑被压抑在潜意识里会影响到焦虑被压抑在潜意识里会影响到以后的发展阶段。因此，精神分析理论主张，以后的发展阶段。因此，精神分析理论主张，以后的发展阶段。因此，精神分析理论主张，以后的发展阶段。因此，精神分析理论主张，个体早期的经验会对其以后的人格发展产生个体早期的经验会对其以后的人格发展产生个体早期的经验会对其以后
25、的人格发展产生个体早期的经验会对其以后的人格发展产生重要影响。重要影响。重要影响。重要影响。第18页/共68页第十九页，共69页。1 1 精神分析理论精神分析理论(lln)(lln)n n弗洛伊德认为(rnwi)人在儿童期和青少年期经历了几个发展阶段，每个阶段都有性欲敏感区，而且这些阶段会影响成年期的人格，这些阶段被称为发展的心理性欲阶段。n n口唇期（0-18个月）：口、唇、舌是敏感区，这个时期的主要满足吮吸、被喂养的需要。如果口唇期的需要不能被满足，这种创伤性的经验就会导致吸烟、饮酒、过分的咀嚼的口唇期人格特征。第19页/共68页第二十页，共69页。1 1 精神分析理论精神分析理论(lln
26、)(lln)n n肛门期（肛门期（1818个月个月-3-3岁）：这个岁）：这个(zh ge)(zh ge)时期多数儿童开始大小时期多数儿童开始大小便的排泄训练。排泄训练的创伤便的排泄训练。排泄训练的创伤会导致过分地爱整洁、固执或过会导致过分地爱整洁、固执或过于慷慨的人格特征。于慷慨的人格特征。n n性器期（性器期（3-63-6岁）：这个岁）：这个(zh ge)(zh ge)阶段儿童将经历俄狄普斯情结，阶段儿童将经历俄狄普斯情结，儿童对异性父母产生了性兴趣。儿童对异性父母产生了性兴趣。为了解决俄狄普斯情结，儿童以为了解决俄狄普斯情结，儿童以同性父母自居，于是男孩有男性同性父母自居，于是男孩有男性
27、的特征，女孩有女性的特征。的特征，女孩有女性的特征。第20页/共68页第二十一页，共69页。1 1 精神分析理论精神分析理论(lln)(lln)n n潜伏期（潜伏期（潜伏期（潜伏期（6-126-126-126-12岁）：这个时期的男孩和女岁）：这个时期的男孩和女岁）：这个时期的男孩和女岁）：这个时期的男孩和女孩似乎对彼此没有任何兴趣，专门跟同性孩似乎对彼此没有任何兴趣，专门跟同性孩似乎对彼此没有任何兴趣，专门跟同性孩似乎对彼此没有任何兴趣，专门跟同性朋友要好，排斥异性朋友。朋友要好，排斥异性朋友。朋友要好，排斥异性朋友。朋友要好，排斥异性朋友。n n性爱期（性爱期（性爱期（性爱期（131313
28、13、14141414岁以后岁以后岁以后岁以后(yhu)(yhu)(yhu)(yhu)）：进入青）：进入青）：进入青）：进入青春期以后春期以后春期以后春期以后(yhu)(yhu)(yhu)(yhu)，个体对异性产生强烈的，个体对异性产生强烈的，个体对异性产生强烈的，个体对异性产生强烈的好奇和接近的欲望。好奇和接近的欲望。好奇和接近的欲望。好奇和接近的欲望。第21页/共68页第二十二页，共69页。艾里克森的人格发展艾里克森的人格发展艾里克森的人格发展艾里克森的人格发展(fzhn)(fzhn)(fzhn)(fzhn)阶段阶段阶段阶段阶段阶段年龄年龄发展任务发展任务顺利者的特征顺利者的特征障碍者特征
29、障碍者特征 信任对不信任对人信任，有安全感面对新环境会焦虑不安 自主行动对羞怯怀疑能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾 主动性对退缩愧疚主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感青春期勤奋进取对自贬自卑具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感第22页/共68页第二十三页，共69页。艾里克森的人格发展艾里克森的人格发展艾里克森的人格发展艾里克森的人格发展(fzhn)(fzhn)(fzhn)(fzhn)阶段阶段阶段阶段阶段阶段 年龄年龄发展任务发展任务顺利者的特征顺利者的特征障碍者特征障碍者特征青少年期自我统合对角色混乱有了明确的自我观念与自我追寻的方
30、向生活无目的、无方向，时而感到彷徨迷失成年早期友爱亲密对孤僻疏离与人相处有亲密感 与社会疏离，时而感到寂寞孤独成年期精力充沛对颓废迟滞热爱家庭，关怀社会，有责任心，有义务感不关心别人与社会，缺少生活意义老年期完美无缺对悲观失望随心所欲，安享晚年悔恨旧事，消极失望第23页/共68页第二十四页，共69页。1 1 精神分析理论精神分析理论(lln)(lln)n n自我防卫机制自我防卫机制自我防卫机制自我防卫机制n n压抑压抑压抑压抑(repression)(repression)(repression)(repression)：一些为社会伦理道德：一些为社会伦理道德：一些为社会伦理道德：一些为社会伦
31、理道德所不能容许的（即意识所不能接受的、超所不能容许的（即意识所不能接受的、超所不能容许的（即意识所不能接受的、超所不能容许的（即意识所不能接受的、超我所不允许的）冲动、欲望、在不知不觉我所不允许的）冲动、欲望、在不知不觉我所不允许的）冲动、欲望、在不知不觉我所不允许的）冲动、欲望、在不知不觉中被抑制到无意识中，使自己和他人不能中被抑制到无意识中，使自己和他人不能中被抑制到无意识中，使自己和他人不能中被抑制到无意识中，使自己和他人不能意识到其存在，这种机制为压抑。意识到其存在，这种机制为压抑。意识到其存在，这种机制为压抑。意识到其存在，这种机制为压抑。n n投射投射投射投射(projectio
32、n)(projection)(projection)(projection)：把自己的愿望：把自己的愿望：把自己的愿望：把自己的愿望(yunwng)(yunwng)(yunwng)(yunwng)与动机归于他人，断言他人是与动机归于他人，断言他人是与动机归于他人，断言他人是与动机归于他人，断言他人是有此动机、愿望有此动机、愿望有此动机、愿望有此动机、愿望(yunwng)(yunwng)(yunwng)(yunwng)，而这些东西，而这些东西，而这些东西，而这些东西是超我所不容的。是超我所不容的。是超我所不容的。是超我所不容的。第24页/共68页第二十五页，共69页。1 1 精神分析理论精神分析
33、理论(lln)(lln)n n自我防卫机能自我防卫机能自我防卫机能自我防卫机能n n否认否认否认否认(denial)(denial)(denial)(denial)：有意识或无意识地拒绝承认：有意识或无意识地拒绝承认：有意识或无意识地拒绝承认：有意识或无意识地拒绝承认那些使人感到焦虑痛苦的事，似乎其从未发那些使人感到焦虑痛苦的事，似乎其从未发那些使人感到焦虑痛苦的事，似乎其从未发那些使人感到焦虑痛苦的事，似乎其从未发生过。生过。生过。生过。n n退行退行退行退行(regression)(regression)(regression)(regression)：当遇到挫折和压力时，：当遇到挫折和压
34、力时，：当遇到挫折和压力时，：当遇到挫折和压力时，心理活动退回心理活动退回心理活动退回心理活动退回(tuhu)(tuhu)(tuhu)(tuhu)到较早年龄阶段的水到较早年龄阶段的水到较早年龄阶段的水到较早年龄阶段的水平，以原始、幼稚的方法应付当前的情景。平，以原始、幼稚的方法应付当前的情景。平，以原始、幼稚的方法应付当前的情景。平，以原始、幼稚的方法应付当前的情景。n n升华升华升华升华(sublimation)(sublimation)(sublimation)(sublimation)：把为社会、超我所不能：把为社会、超我所不能：把为社会、超我所不能：把为社会、超我所不能接受、不能容许的
35、冲动的能量转化为建设性接受、不能容许的冲动的能量转化为建设性接受、不能容许的冲动的能量转化为建设性接受、不能容许的冲动的能量转化为建设性的活动能量。的活动能量。的活动能量。的活动能量。第25页/共68页第二十六页，共69页。1 1 精神分析理论精神分析理论(lln)(lln)代替代替代替代替(displacement)(displacement)(displacement)(displacement)：因某事物引起的：因某事物引起的：因某事物引起的：因某事物引起的强烈情绪和冲动不能直接强烈情绪和冲动不能直接强烈情绪和冲动不能直接强烈情绪和冲动不能直接(zhji)(zhji)(zhji)(zhj
36、i)发泄发泄发泄发泄到这个对象上去，转而到另一个对象上到这个对象上去，转而到另一个对象上到这个对象上去，转而到另一个对象上到这个对象上去，转而到另一个对象上去。去。去。去。反向形成反向形成反向形成反向形成(reactionformation)(reactionformation)(reactionformation)(reactionformation)：把意：把意：把意：把意识中不能被接受的欲望和冲动转化为意识中不能被接受的欲望和冲动转化为意识中不能被接受的欲望和冲动转化为意识中不能被接受的欲望和冲动转化为意识中的相反的行为。识中的相反的行为。识中的相反的行为。识中的相反的行为。第26页/共
37、68页第二十七页，共69页。2 2 行为主义理论行为主义理论(lln)(lln)n n（1）行为主义理论(lln)n n（2）社会学习理论(lln)n n代表人物：华生、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉n n基本观点：人的行为是可以改变和塑造的，人可以塑造和形成那些令人满意的行为，改变那些不适的行为。第27页/共68页第二十八页，共69页。（1 1）行为主义理论）行为主义理论(lln)(lln)n n经典条件反射理论和操作条件反经典条件反射理论和操作条件反射理论射理论n n经典条件反射理论：经典条件反经典条件反射理论：经典条件反射始于刺激反应射始于刺激反应(S-R)(S-R)联结。联结。n n两个重要
38、概念：无条件反射和条两个重要概念：无条件反射和条件反射件反射n n无条件反射。例如，当你看到美无条件反射。例如，当你看到美味的食物味的食物(shw)(shw)你就想吃；看到你就想吃；看到蛇会感到恐惧；突然听到巨大的蛇会感到恐惧；突然听到巨大的声响会大叫；摸很烫的东西手马声响会大叫；摸很烫的东西手马上缩回来。那么这里的食物上缩回来。那么这里的食物(shw)(shw)、蛇、巨大的声响、烫的、蛇、巨大的声响、烫的东西都被称为无条件刺激，而后东西都被称为无条件刺激，而后面的一系列反应被称为无条件反面的一系列反应被称为无条件反射。射。第28页/共68页第二十九页，共69页。（1 1）行为主义理论）行为主
39、义理论(lln)(lln)条件反射：对条件刺激所形成的条件反射：对条件刺激所形成的反射。例如反射。例如(lr)(lr)，狗看到食物，狗看到食物会流唾液，要塑造的行为是狗听会流唾液，要塑造的行为是狗听到铃声流唾液，那么就把食物这到铃声流唾液，那么就把食物这个无条件刺激和铃声这个条件刺个无条件刺激和铃声这个条件刺激相结合，让狗形成铃声和流唾激相结合，让狗形成铃声和流唾液的联结，最后当食物被去掉后，液的联结，最后当食物被去掉后，狗听到铃声也会流唾液，这样狗狗听到铃声也会流唾液，这样狗就形成了对铃声这个条件刺激流就形成了对铃声这个条件刺激流唾液这个条件反射。唾液这个条件反射。例如例如(lr)(lr)，
40、听到铃声上课、学，听到铃声上课、学习习惯、就寝习惯、卫生习惯、习习惯、就寝习惯、卫生习惯、礼貌、知识的学习礼貌、知识的学习第29页/共68页第三十页，共69页。（1 1）行为主义理论）行为主义理论(lln)(lln)n n操作性条件反射理论：行为受行动结果操作性条件反射理论：行为受行动结果操作性条件反射理论：行为受行动结果操作性条件反射理论：行为受行动结果的影响。如果行为结果是肯定的，行为的影响。如果行为结果是肯定的，行为的影响。如果行为结果是肯定的，行为的影响。如果行为结果是肯定的，行为就得到巩固。如果行为结果是否定就得到巩固。如果行为结果是否定就得到巩固。如果行为结果是否定就得到巩固。如果
41、行为结果是否定(fudng)(fudng)(fudng)(fudng)的或没有得到肯定的结果，行的或没有得到肯定的结果，行的或没有得到肯定的结果，行的或没有得到肯定的结果，行为就会削弱。为就会削弱。为就会削弱。为就会削弱。第30页/共68页第三十一页，共69页。（1 1）行为主义理论）行为主义理论(lln)(lln)n n强化是行为主义理论的一个重要强化是行为主义理论的一个重要概念。概念。n n行为强化是这样被定义的：行为强化是这样被定义的：n n一个具体行为发生一个具体行为发生n n有一个直接有一个直接(zhji)(zhji)结果紧随着结果紧随着这个行为这个行为n n这导致了这个行为在将来被
42、加强这导致了这个行为在将来被加强了（这个人更有可能在将来表现了（这个人更有可能在将来表现出这个行为）出这个行为）n n通过行为强化过程得到增强的行通过行为强化过程得到增强的行为称作操作性行为。为称作操作性行为。n n这个增强了操作化行为的结果被这个增强了操作化行为的结果被称作强化刺激。称作强化刺激。第31页/共68页第三十二页，共69页。（1 1）行为主义理论）行为主义理论(lln)(lln)n n正强化正强化n n一个行为出现一个行为出现n n随着随着(suzhe)(suzhe)这个行为出现了刺这个行为出现了刺激或刺激强度增加激或刺激强度增加n n导致了这个行为增强。导致了这个行为增强。n
43、n负强化负强化n n一个行为出现；一个行为出现；n n随着随着(suzhe)(suzhe)这个行为出现了刺这个行为出现了刺激或刺激强度的减少；激或刺激强度的减少；n n导致了这个行为的增强导致了这个行为的增强第32页/共68页第三十三页，共69页。（1 1）行为主义理论）行为主义理论(lln)(lln)n n正惩罚正惩罚n n一个行为的发生一个行为的发生n n行为之后跟随这个一个刺激的出行为之后跟随这个一个刺激的出现现n n导致导致(dozh)(dozh)这个行为将来不太这个行为将来不太可能再次发生可能再次发生n n负惩罚负惩罚n n一个行为发生一个行为发生n n行为之后跟随这个刺激的消除行为
44、之后跟随这个刺激的消除n n导致导致(dozh)(dozh)这个行为将来不太这个行为将来不太可能再次发生可能再次发生第33页/共68页第三十四页，共69页。（2 2）社会）社会(shhu)(shhu)学习学习理论理论n n社会学习理论的理论渊源主要是新行为主社会学习理论的理论渊源主要是新行为主义学派理论义学派理论n n社会学习理论：班杜拉认为人的行为大部社会学习理论：班杜拉认为人的行为大部分是由观察他人的行为是受到奖励还是受分是由观察他人的行为是受到奖励还是受到处罚而习得的，从而避免到处罚而习得的，从而避免(bmin)(bmin)尝试尝试错误的一些痛苦经验。错误的一些痛苦经验。第34页/共68
45、页第三十五页，共69页。（2 2）社会）社会(shhu)(shhu)学习理论学习理论n n代表人物：美国社会心理学家班杜拉代表人物：美国社会心理学家班杜拉代表人物：美国社会心理学家班杜拉代表人物：美国社会心理学家班杜拉n n这一理论最重要的贡献是提出了观察学习的这一理论最重要的贡献是提出了观察学习的这一理论最重要的贡献是提出了观察学习的这一理论最重要的贡献是提出了观察学习的概念。班杜拉认为，学习不仅仅发生在经典概念。班杜拉认为，学习不仅仅发生在经典概念。班杜拉认为，学习不仅仅发生在经典概念。班杜拉认为，学习不仅仅发生在经典条件反射和操作条件反射中。我们也能通过条件反射和操作条件反射中。我们也能
46、通过条件反射和操作条件反射中。我们也能通过条件反射和操作条件反射中。我们也能通过看、读、听别人看、读、听别人看、读、听别人看、读、听别人(birn)(birn)(birn)(birn)怎样行为来学习。怎样行为来学习。怎样行为来学习。怎样行为来学习。他认为，人的行为模式实际上都是从观察别他认为，人的行为模式实际上都是从观察别他认为，人的行为模式实际上都是从观察别他认为，人的行为模式实际上都是从观察别人人人人(birn)(birn)(birn)(birn)的行为及其后果，模仿他人得来的行为及其后果，模仿他人得来的行为及其后果，模仿他人得来的行为及其后果，模仿他人得来的。的。的。的。第35页/共68
47、页第三十六页，共69页。（2 2）社会学习）社会学习(xux)(xux)理论理论n n社会社会(shhu)(shhu)学习理论认为，人并不仅仅受学习理论认为，人并不仅仅受到自己行为的直接后果的影响，还受到观察到自己行为的直接后果的影响，还受到观察他人所遇到的结果（替代性强化），以及个他人所遇到的结果（替代性强化），以及个人对自己的评价、认识所产生的强化（自我人对自己的评价、认识所产生的强化（自我效能感）的影响。效能感）的影响。第36页/共68页第三十七页，共69页。（2 2）社会学习）社会学习(xux)(xux)理论理论n n自我效能感自我效能感自我效能感自我效能感(self-efficacy
48、)(self-efficacy)(self-efficacy)(self-efficacy)是班杜拉是班杜拉是班杜拉是班杜拉(Bandura, 1986)(Bandura, 1986)(Bandura, 1986)(Bandura, 1986)提出的一个提出的一个提出的一个提出的一个(y )(y )(y )(y )概念，概念，概念，概念，它是指个体对自己能否实施某一行为的能力它是指个体对自己能否实施某一行为的能力它是指个体对自己能否实施某一行为的能力它是指个体对自己能否实施某一行为的能力的推测或判断。自我效能感的高低影响个体的推测或判断。自我效能感的高低影响个体的推测或判断。自我效能感的高低影
49、响个体的推测或判断。自我效能感的高低影响个体对任务的选择、付出的努力以及在困难条件对任务的选择、付出的努力以及在困难条件对任务的选择、付出的努力以及在困难条件对任务的选择、付出的努力以及在困难条件下对活动的坚持性。下对活动的坚持性。下对活动的坚持性。下对活动的坚持性。第37页/共68页第三十八页，共69页。3 3 人本主义人本主义(rn bn zh y)(rn bn zh y)理论理论n n代表人物：罗杰斯代表人物：罗杰斯n n罗杰斯的人性观：罗杰斯的人性观：n n人是理性的，能够人是理性的，能够(nnggu)(nnggu)对自对自己负责，可以发展自己的能力，己负责，可以发展自己的能力，促进自
50、我的成长促进自我的成长n n人是值得信任，也可以合作，懂人是值得信任，也可以合作，懂得尊重他人，能够得尊重他人，能够(nnggu)(nnggu)对别对别人产生同感的了解，能发展亲密人产生同感的了解，能发展亲密的人际关系的人际关系n n人有能力去发现自己心理上适应人有能力去发现自己心理上适应不良，也可以通过改变自己来寻不良，也可以通过改变自己来寻求心理健康求心理健康第38页/共68页第三十九页，共69页。3 3 人本主义人本主义(rn bn zh y)(rn bn zh y)理论理论n n人的责任人的责任n n人是自己生活的主动的构建者，人是自己生活的主动的构建者，小组小组(xioz)(xioz
51、)工作的目标是使组工作的目标是使组员认识到自己有能力做他们想做员认识到自己有能力做他们想做的任何事情的任何事情n n此时此地此时此地n n人应该关注的是此时此地的现实人应该关注的是此时此地的现实生活生活n n强调个体的作用强调个体的作用n n组长应该在小组组长应该在小组(xioz)(xioz)过程中过程中帮助组员共同分析问题，使他逐帮助组员共同分析问题，使他逐渐了解自己，并且自己想出适当渐了解自己，并且自己想出适当的办法来解决问题的办法来解决问题第39页/共68页第四十页，共69页。3 3 人本主义人本主义(rn bn zh y)(rn bn zh y)理论理论n n人的成长人的成长人的成长人
52、的成长n n一个一个一个一个“自我完善自我完善自我完善自我完善”的人是一个不断积极寻求的人是一个不断积极寻求的人是一个不断积极寻求的人是一个不断积极寻求发展的人，罗杰斯把通过自我解决困难，获发展的人，罗杰斯把通过自我解决困难，获发展的人，罗杰斯把通过自我解决困难，获发展的人，罗杰斯把通过自我解决困难，获得发展的过程称为得发展的过程称为得发展的过程称为得发展的过程称为“成长过程成长过程成长过程成长过程”n n社会工作者的态度社会工作者的态度社会工作者的态度社会工作者的态度n n相信案主有解决问题相信案主有解决问题相信案主有解决问题相信案主有解决问题(wnt)(wnt)(wnt)(wnt)的潜能，
53、社会的潜能，社会的潜能，社会的潜能，社会工作者需要做的就是尊重、无条件地接纳案工作者需要做的就是尊重、无条件地接纳案工作者需要做的就是尊重、无条件地接纳案工作者需要做的就是尊重、无条件地接纳案主，真诚地对待案主，协助案主分析问题主，真诚地对待案主，协助案主分析问题主，真诚地对待案主，协助案主分析问题主，真诚地对待案主，协助案主分析问题(wnt)(wnt)(wnt)(wnt)的原因，找到解决问题的原因，找到解决问题的原因，找到解决问题的原因，找到解决问题(wnt)(wnt)(wnt)(wnt)的方的方的方的方法。法。法。法。第40页/共68页第四十一页，共69页。4 4 符号符号(fho)(fh
54、o)互动理论互动理论n n从理论渊源来说，符号互动理论来自(li z)美国多个学科领域，如哲学、心理学、社会学、社会心理学等，有影响的人物有詹姆斯、库利、米德、布鲁默等，他们的许多概念和思想直接促成了符号互动论的诞生。n n符号互动理论(symbolic interaction)最先是由米德(George Herbert Mead,1893)提出来的，后经布鲁默(Herbert Blumer)将其系统化。n n符号互动理论的基本观点是指个人或人格是被社会互动所影响。第41页/共68页第四十二页，共69页。4 4 符号互动符号互动(h dn)(h dn)理理论论n n米德的思想：米德的思想：n
55、n米德指出，人类的心智能力具有米德指出，人类的心智能力具有理解和运用象征符号的能力。只理解和运用象征符号的能力。只有当符号在它的发出者和接受者有当符号在它的发出者和接受者的身上引起共同的反应时才获得的身上引起共同的反应时才获得社会意义。社会意义。n n自我自我(zw)(zw)的概念：的概念：n n詹姆斯提出詹姆斯提出“社会我社会我”的概念，的概念，强调自我强调自我(zw)(zw)产生于跟他人的产生于跟他人的交往中；库利将这一概念发展为交往中；库利将这一概念发展为“镜中我镜中我”，镜中我包含三个成，镜中我包含三个成分：对他人心目中关于自己印象分：对他人心目中关于自己印象的想象、对他人关于这一印象
56、的的想象、对他人关于这一印象的判断和评价的想象、由此带来的判断和评价的想象、由此带来的某种自我某种自我(zw)(zw)感觉。感觉。第42页/共68页第四十三页，共69页。4 4 符号符号(fho)(fho)互动理论互动理论n n米德借鉴上述思想，提出人类既能用符号米德借鉴上述思想，提出人类既能用符号定义环境中的客体，也能用符号定义自己，定义环境中的客体，也能用符号定义自己，并且并且(bngqi)(bngqi)通过与他人的交往来领会通过与他人的交往来领会和把握自己。和把握自己。第43页/共68页第四十四页，共69页。4 4 符号互动符号互动(h dn)(h dn)理论理论n n布鲁默认为社会是由
57、一群相互协调的个人所布鲁默认为社会是由一群相互协调的个人所组成，个人在行动时总是设法使自己和他人组成，个人在行动时总是设法使自己和他人的步调一致，总是尽量使自己融入到社会团的步调一致，总是尽量使自己融入到社会团体内。换句话说，在人与人互动过程中，个体内。换句话说，在人与人互动过程中，个人不仅注意其本人的观点，而且也注意他人人不仅注意其本人的观点，而且也注意他人的观点，以不断的观点，以不断(bdun)(bdun)地修正、补充，重地修正、补充，重新解释其本人的观点来符合当时的情境。新解释其本人的观点来符合当时的情境。第44页/共68页第四十五页，共69页。5 5 角色角色(ju s)(ju s)理
58、论理论n n2020世纪世纪2020年代，美国社会心理学家米德首年代，美国社会心理学家米德首先将角色先将角色(ju s)(ju s)引入社会心理学理论中，引入社会心理学理论中，称之为社会角色称之为社会角色(ju s)(ju s)。n n社会角色社会角色(ju s)(ju s)：是指处于一定社会地：是指处于一定社会地位的个体，依据社会客观期望，借助自己位的个体，依据社会客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。模式。n n社会期望：指社会对每一个处于一定社会社会期望：指社会对每一个处于一定社会地位的人的行为方式的要求。地位的人的行为方式的要求
59、。第45页/共68页第四十六页，共69页。5 5 角色角色(ju s)(ju s)理论理论n n角色扮演：当一个人具备了充当某种角角色扮演：当一个人具备了充当某种角角色扮演：当一个人具备了充当某种角角色扮演：当一个人具备了充当某种角色的条件，并按照这一角色所要求色的条件，并按照这一角色所要求色的条件，并按照这一角色所要求色的条件，并按照这一角色所要求(yoqi)(yoqi)(yoqi)(yoqi)的行为规范去活动时就称为角的行为规范去活动时就称为角的行为规范去活动时就称为角的行为规范去活动时就称为角色扮演。这一概念最早是由米德提出的，色扮演。这一概念最早是由米德提出的，色扮演。这一概念最早是由
60、米德提出的，色扮演。这一概念最早是由米德提出的，他认为个人通过角色扮演履行一定的社他认为个人通过角色扮演履行一定的社他认为个人通过角色扮演履行一定的社他认为个人通过角色扮演履行一定的社会责任，并与其他角色发生相互作用。会责任，并与其他角色发生相互作用。会责任，并与其他角色发生相互作用。会责任，并与其他角色发生相互作用。n n理想角色：在一定的时空范围内，人们理想角色：在一定的时空范围内，人们理想角色：在一定的时空范围内，人们理想角色：在一定的时空范围内，人们总是有一套比较理想的行为规范来指导总是有一套比较理想的行为规范来指导总是有一套比较理想的行为规范来指导总是有一套比较理想的行为规范来指导人
61、们的行为，这种被期待的、理想的行人们的行为，这种被期待的、理想的行人们的行为，这种被期待的、理想的行人们的行为，这种被期待的、理想的行为规范体系就称为理想角色。为规范体系就称为理想角色。为规范体系就称为理想角色。为规范体系就称为理想角色。第46页/共68页第四十七页，共69页。5 5 角色角色(ju s)(ju s)理论理论n n角色冲突是指个人在生活中扮演同角色冲突是指个人在生活中扮演同一一(tngy)(tngy)角色时，由于角色的不角色时，由于角色的不同要求而引起的角色内的冲突，或同要求而引起的角色内的冲突，或者同时扮演多个角色而引起角色之者同时扮演多个角色而引起角色之间的矛盾冲突的现象。
62、角色冲突的间的矛盾冲突的现象。角色冲突的种类：种类：n n角色内冲突：由于人们对某个角色角色内冲突：由于人们对某个角色的期望和要求不一致时产生的角色的期望和要求不一致时产生的角色冲突。冲突。n n角色间冲突：个人同时占有两个或角色间冲突：个人同时占有两个或以上的社会位置时，不同的社会位以上的社会位置时，不同的社会位置对他提出不同的期望而产生的角置对他提出不同的期望而产生的角色冲突。色冲突。n n角色外冲突：指过去曾担任的角色角色外冲突：指过去曾担任的角色和现在角色发生的冲突。和现在角色发生的冲突。第47页/共68页第四十八页，共69页。6 6 生态生态(shngti)(shngti)系统论系统
63、论n n生态系统论兴起于生态系统论兴起于2020世纪世纪7070年代，该理论观年代，该理论观点认为人所处的环境脉络可以影响到个人及点认为人所处的环境脉络可以影响到个人及其行为，根据其行为，根据RappaportRappaport的观点，的观点，“生态的观生态的观点应被视为倾向于强调人、社会环境和物理点应被视为倾向于强调人、社会环境和物理环境三者之间的关系。这其中隐含了这样一环境三者之间的关系。这其中隐含了这样一种种(y zhn)(y zhn)概念，即不存在不适当的人，概念，即不存在不适当的人，也不存在不适当的环境，而是在人和环境之也不存在不适当的环境，而是在人和环境之间的适应上存在相对的和谐或
64、不和谐间的适应上存在相对的和谐或不和谐”。即。即强调个人对环境的适应。强调个人对环境的适应。第48页/共68页第四十九页，共69页。6 6 生态生态(shngti)(shngti)系统论系统论n n生态系统论认为儿童青少年所处生态系统论认为儿童青少年所处(su(such)ch)的环境可以影响到他们的行为，因的环境可以影响到他们的行为，因此，社会工作者必须协助儿童青少年从此，社会工作者必须协助儿童青少年从外在环境获得生存所需要的信息和资源，外在环境获得生存所需要的信息和资源，从而解决儿童青少年的问题。从而解决儿童青少年的问题。第49页/共68页第五十页，共69页。6 6 生态生态(shngti)
65、(shngti)系统论系统论n n（1 1 1 1）人类）人类）人类）人类(rnli)(rnli)(rnli)(rnli)发展生态模式：布朗发展生态模式：布朗发展生态模式：布朗发展生态模式：布朗芬布伦纳芬布伦纳芬布伦纳芬布伦纳(Bronfenbrenner, 1979)(Bronfenbrenner, 1979)(Bronfenbrenner, 1979)(Bronfenbrenner, 1979)n n（2 2 2 2）生活模式：杰曼和吉特曼）生活模式：杰曼和吉特曼）生活模式：杰曼和吉特曼）生活模式：杰曼和吉特曼(Germain (Germain (Germain (Germain & Gi
66、tterman,1980,1996)& Gitterman,1980,1996)& Gitterman,1980,1996)& Gitterman,1980,1996)第50页/共68页第五十一页，共69页。（1 1）人类）人类(rnli)(rnli)发展发展生态模式生态模式n n美国著名心理学家布朗芬布伦纳比较系统地美国著名心理学家布朗芬布伦纳比较系统地将生态学的研究引入到人的行为研究中。这将生态学的研究引入到人的行为研究中。这里的生态是指有机体或个人正经历着的，或里的生态是指有机体或个人正经历着的，或者者(huzh)(huzh)与个体有着直接和间接联系的环与个体有着直接和间接联系的环境。布
67、朗芬布伦纳强调研究境。布朗芬布伦纳强调研究“环境中发展环境中发展”的重要意义。的重要意义。第51页/共68页第五十二页，共69页。（1 1）人类发展）人类发展(fzhn)(fzhn)生态模式生态模式n n人类发展生态模式观点认为，个体发展的生态环境由四个水平的相互嵌套的若干系统组成：n n第一个水平：微观系统：个体直接体验(tyn)着的环境。例如儿童的微观系统有两个：家庭系统（儿童、父母、祖父母、兄弟姐妹等）和学校系统（老师和同伴）。n n第二个水平：中间系统：个体直接参与的微观系统之间的联系和相互影响。例如，父母的婚姻关系可能会影响到孩子的学习成绩。第52页/共68页第五十三页，共69页。（
68、1 1）人类发展生态）人类发展生态(shngti)(shngti)模式模式第三个水平：外层系统：个体虽第三个水平：外层系统：个体虽未直接接触参与但却对其有影响未直接接触参与但却对其有影响的环境。如父母的职业、文化程的环境。如父母的职业、文化程度、经济收入等。例如打工子弟度、经济收入等。例如打工子弟由于由于(yuy)(yuy)父母职业的不稳定和父母职业的不稳定和流动性，其学习状况会受到影响。流动性，其学习状况会受到影响。第四个水平：宏观系统：个体所第四个水平：宏观系统：个体所处的社会文化价值、信念和历史处的社会文化价值、信念和历史事件（自然灾害、战争等）。例事件（自然灾害、战争等）。例如改革开放
69、的政策使我国父母接如改革开放的政策使我国父母接触到西方的教育观念影响到其对触到西方的教育观念影响到其对孩子的教育方式，而父母的教育孩子的教育方式，而父母的教育方式进而影响到儿童的行为。方式进而影响到儿童的行为。第53页/共68页第五十四页，共69页。（2 2）生活）生活(shnghu)(shnghu)模模式式n n杰曼和吉特曼的生活模式观点指出个体是相杰曼和吉特曼的生活模式观点指出个体是相互依赖并且与环境相互依存的、相互影响的。互依赖并且与环境相互依存的、相互影响的。社会工作社会工作(shhugngzu)(shhugngzu)的目标是增强人的目标是增强人们和他们的环境之间的适合度。们和他们的环
70、境之间的适合度。n n生活模式的实务目标是通过减轻生活压力，生活模式的实务目标是通过减轻生活压力，增加人们的个人和社会资源，使他们能够利增加人们的个人和社会资源，使他们能够利用更多更好的应对策略和影响环境的力量来用更多更好的应对策略和影响环境的力量来满足需要，从而提高人们对他们所处环境的满足需要，从而提高人们对他们所处环境的适应度。适应度。第54页/共68页第五十五页，共69页。7 7 社会关系社会关系(shhugun xi)(shhugun xi)理理论论n n众所周知，人是社会关系的产物，许多研究众所周知，人是社会关系的产物，许多研究者都赞同个体从出生到死亡，为了其生存、者都赞同个体从出生
71、到死亡，为了其生存、安全安全(nqun)(nqun)和幸福健康都需要与他人进行和幸福健康都需要与他人进行交往，建立一定的社会关系。交往，建立一定的社会关系。第55页/共68页第五十六页，共69页。7 7 社会关系社会关系(shhugun xi)(shhugun xi)理论理论n n（1 1 1 1）依恋理论）依恋理论）依恋理论）依恋理论(Attachment theory)(Attachment theory)(Attachment theory)(Attachment theory)n n强调母亲的作用以及早期依恋关系对个体强调母亲的作用以及早期依恋关系对个体强调母亲的作用以及早期依恋关系对
72、个体强调母亲的作用以及早期依恋关系对个体以后发展以后发展以后发展以后发展(fzhn)(fzhn)(fzhn)(fzhn)的重要影响的重要影响的重要影响的重要影响n n（2 2 2 2）社会关系网络理论）社会关系网络理论）社会关系网络理论）社会关系网络理论(Social network (Social network (Social network (Social network theory )theory )theory )theory )n n主张每个个体在一生中同时与多个重要他主张每个个体在一生中同时与多个重要他主张每个个体在一生中同时与多个重要他主张每个个体在一生中同时与多个重要他人建
73、立了亲密社会关系。人建立了亲密社会关系。人建立了亲密社会关系。人建立了亲密社会关系。第56页/共68页第五十七页，共69页。（1 1）依恋）依恋(ylin)(ylin)理论理论n nBowlby提出，当个体遇到危险、恐惧或者压力时，就会寻求依恋人物的亲近和保护，表现出更多的依恋行为，减少探索(tn su)以及与陌生人的交往；而当个体感到安全时，他们会进行探索(tn su)，与陌生人进行社会交往。n nAinsworth发展了著名的研究程序“陌生情境法”，并确定了三种依恋模式：回避型、安全型、矛盾型。Bowlby和Ainsworth主要是根据婴幼儿与母亲的依恋表现提出了依恋理论的基本观点，因而早
74、期依恋研究主要考察婴儿与父母，尤其是母亲的依恋。第57页/共68页第五十八页，共69页。（1 1）依恋）依恋(ylin)(ylin)理论理论n nBowlbyBowlby还提出，随着年龄和认知的发展，个体还提出，随着年龄和认知的发展，个体与抚养者交往过程中形成的依恋关系逐渐与抚养者交往过程中形成的依恋关系逐渐(zhjin)(zhjin)内化成自我和他人的心理表征，这种心内化成自我和他人的心理表征，这种心理表征被称为依恋的内部工作模式。理表征被称为依恋的内部工作模式。n n自我心理表征包括：自我被看作值得爱和关注自我心理表征包括：自我被看作值得爱和关注的的自我被看作是没有价值自我被看作是没有价值
75、n n他人心理表征包括：他人被看作是值得信任和他人心理表征包括：他人被看作是值得信任和有同情心的有同情心的他人被看作是不被信任和拒绝他人被看作是不被信任和拒绝的的第58页/共68页第五十九页，共69页。（1 1）依恋）依恋(ylin)(ylin)理论理论n nBartholomewBartholomew等人等人则根据则根据BowlbyBowlby的的自我和他人工作自我和他人工作模型的观点，主模型的观点，主张自我表征模型张自我表征模型可以被划分可以被划分(hu (hu fn)fn)为积极的或为积极的或消极的；他人表消极的；他人表征模型被划分征模型被划分(hu fn)(hu fn)为积极为积极或消
76、极的或消极的自我心理表征：积自我心理表征：积极的极的他人心理表征：积他人心理表征：积极的极的安全型安全型(secure)(secure)对亲密与自主对亲密与自主感到舒适感到舒适自我心理表征：消极自我心理表征：消极的的他人心理表征：积极他人心理表征：积极的的投入型投入型preoccpiedpreoccpied过分纠缠到关系中过分纠缠到关系中自我心理表征：积极的自我心理表征：积极的他人心理表征：消极的他人心理表征：消极的忽视型忽视型DismissingDismissing对亲密交往疏离对亲密交往疏离自我心理表征：消极自我心理表征：消极的的他人心理表征：消极他人心理表征：消极的的恐惧型恐惧型Fear
77、fulFearful对亲密感到恐惧对亲密感到恐惧第59页/共68页第六十页，共69页。Hazan and ShaverHazan and Shaver三种依恋三种依恋(ylin)(ylin)类型类型回避型回避型我有时对与别人亲近感到不舒服；我发现难以完全相信别人，难以让自己依赖别人。当任何人离我太亲近时我会紧张，恋人希望我亲密些让我觉得不舒服。焦虑矛焦虑矛盾型盾型我发现当我想与别人亲近时别人都不愿意与我亲近。我经常担心我的恋人不真正爱我或者不想跟我在一起。我想与我的恋人非常亲密，但这有时候会把他她吓跑。安全型安全型我发现与别人亲近很容易，依赖他们也很舒服。我不担心被抛弃或者别人与我非常亲密。第
78、60页/共68页第六十一页，共69页。（2 2）社会关系）社会关系(shhugun xi)(shhugun xi)网络理网络理论论n n社会关系网络理论中的情感关系理论主张，社会关系网络理论中的情感关系理论主张，每个人同时有多个重要他人，并且提出了以每个人同时有多个重要他人，并且提出了以下三个关于社会关系的假设：下三个关于社会关系的假设：n n（1 1）个体为多个重要他人分配了不同的社会）个体为多个重要他人分配了不同的社会角色和心理功能。这些心理功能包括寻求情角色和心理功能。这些心理功能包括寻求情绪支持、分享情绪体验和信息。这些功能为绪支持、分享情绪体验和信息。这些功能为个体的生存和健康个体的
79、生存和健康(jinkng)(jinkng)提供了支持。提供了支持。 第61页/共68页第六十二页，共69页。（2 2）社会关系）社会关系(shhugun (shhugun xi)xi)网络理论网络理论n n六种心理功能为：(a)寻求亲近(seeking proximity)(2,10)；(b)接受情绪支持(zhch)(receiving emotional support)(1,3)；(c)接受对行为以及/或存在的确定(receiving reassurance for behavior and /or being)(4,11)；(d)接受鼓励和帮助(receiving encourageme
80、nt and help)(7,9)；(e)分享信息和经验(sharing information and experience)(5,8); (f)给予养育(giving nurture)(6,12)。 第62页/共68页第六十三页，共69页。（2 2）社会关系）社会关系(shhugun xi)(shhugun xi)网络理网络理论论n n（2）个体具有自己的由多个社会人物组成的社会关系框架，有一个焦点人物(focalfigure)满足几乎(jh)所有的心理功能。此外，还有有限的但是数量足够多的重要他人为了个体稳定和自主的生活来满足一系列心理功能。该理论也假设个体当遇到新的适当的人物、因为分离
81、或者死亡而失去重要他人、衰老、或者发展时，这个框架也会发生转变。因此，有理由假设每个人终生都在不断建构或者重新建构他或她自己的情感关系框架。第63页/共68页第六十四页，共69页。（2 2）社会关系）社会关系(shhugun (shhugun xi)xi)网络理论网络理论n n（3 3）因为个体为自己选择适当的人物，）因为个体为自己选择适当的人物，这个框架一定存在个体差异，也就是说这个框架一定存在个体差异，也就是说存在框架的个体模式。为了阐明这种个存在框架的个体模式。为了阐明这种个体性，应该评价这些有限体性，应该评价这些有限(yuxin)(yuxin)的的重要他人在提供重要的心理功能中各自重要
82、他人在提供重要的心理功能中各自的重要性。的重要性。 第64页/共68页第六十五页，共69页。第二部分：儿童第二部分：儿童(rtng)(rtng)青少年发展的特点青少年发展的特点n n一、儿童心理与社会性的发展特点(tdin)n n二、青少年心理与社会性的发展特点(tdin)第65页/共68页第六十六页，共69页。第三部分第三部分(bfen)(bfen)：儿：儿童青少年问题童青少年问题n n一、儿童青少年心理健康问题一、儿童青少年心理健康问题n n二、儿童青少年情感关系问题（亲子关系、二、儿童青少年情感关系问题（亲子关系、同伴同伴(tngbn)(tngbn)关系）关系）n n三、儿童青少年行为问
83、题（网瘾、犯罪）三、儿童青少年行为问题（网瘾、犯罪）n n四、儿童青少年贫穷问题四、儿童青少年贫穷问题n n五、儿童参与问题五、儿童参与问题第66页/共68页第六十七页，共69页。第四部分：儿童第四部分：儿童(rtng)(rtng)青少年社会工作实务青少年社会工作实务n n一、倡导性工作一、倡导性工作(gngzu)(gngzu)n n二、发展性工作二、发展性工作(gngzu)(gngzu)n n三、治疗性工作三、治疗性工作(gngzu)(gngzu)第67页/共68页第六十八页，共69页。内容(nirng)总结会计学。信任对不信任。生活无目的、无方向，时而感到彷徨迷失。随着这个行为出现了刺激或刺激强度增加。随着这个行为出现了刺激或刺激强度的减少。我发现难以完全相信别人，难以让自己依赖别人。我发现与别人亲近很容易，依赖他们也很舒服。这些心理功能包括寻求情绪(qng x)支持、分享情绪(qng x)体验和信息。三、治疗性工作第六十九页，共69页。
