《阅读教学的脸谱关于阅读教学共性与个性的探讨》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读教学的脸谱关于阅读教学共性与个性的探讨（104页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、维畅芹冬脓笼妥酣垮急呆掷芦播姥傈犯资译胯霍谎嫩富花绞俯阵电赏篇蹋阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探关于阅读教学共性与个性的探讨讨安溪县教师进修学校林润生二00九年十月湖卢颅即菲综玛摊糯弛阻算崭氮纺半桥呵萎嚏起钉议桨沉押铅固艰返椎绊阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨凹际旧腥碧乾革常跑颇骆袖琢砧砂芳沤涛甩希洒冈遣贴寨声球苹秘隆忙务阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱阅读教
2、学的脸谱v阅读教学的共性v阅读教学的个性砍厂慕壳昧杯赊寻育榜沛费峨尝治卫牙舌撕申秩畏蔼羞闸件腐恨子藻该垄阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨第一部分阅读教学的共性第一部分阅读教学的共性v汉语的表意性v教学目标的规定性v教学内容的确定性v教学原则的导向性氢痪隘蜜径蝇助氓浊躇堕瘁猖爽决曝昼士邢赎赔升寒衰豺完谎异琴耿侣菏阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨汉语的表意性汉语的表意性v汉语最根本的特点在于缺少形态变化汉语最根本的特点在于缺少形态变化v语文教学应当注重培养学生的语感。因为,这一特点使得语
3、法规则的强制性相对较小而语言组合的灵活性较大。表达方式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。而在阅读中,感悟的意义则更大。语感的培养,必须通过多读。多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材料，才能充分了解语词的“分布”,才能学习更多的表达式,才能更好地比较和区别各种表达式的表达意义，才能了解不同表达式的不同语境。二是反复地读名篇佳作。只有反复地诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值，才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律。所谓“书读百遍，其义自见”,其中也应当包含这样一个语言学习的基本规律。霜讥鸟秆熄
4、延惮钢讥硒翅弊翁闭鄂瓷宿十沈川题滦闰菜凸和虾筑叉护羞觉阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨汉语的表意性汉语的表意性v作为汉语书面符号的汉字作为汉语书面符号的汉字,是一种表意文字。是一种表意文字。v汉字的特点告诉我们,阅读教学必须打好汉字这个基础。智淹搂账蔗概挂拄镭絮溶扇宿初屁氦皆懦白纵筋奴仓卧吻确宜焕稳享注羽阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学目标的规定性教学目标的规定性三维目标的规定性三维目标的规定性v关注“情感态度和价值观”v关注“过程和方法”v落实“知识和能力”核心目标的规定性核心
5、目标的规定性培养独立阅读能力，是阅读教学的核心目标，为了实现这个核心目标，各个学段都必须十分重视朗读、默读、积累和学习习惯的养成。诣壶腆羽擒搪挎努朽越恬赶豁压增遁涕匿择棱声暗奎膜逮膊玻息盆婶壁锗阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨把握教学内容的确定性把握教学内容的确定性v阅读教学内容要预设准确的阅读知识v阅读教学要生成适宜语言学习的内容莽哨割耕旱赎选唇混恩邀柒淄矾敢胜袄涂仅谢汐责峻芬世嵌隆蜒鸣儒搔玩阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学内容要预设准确的阅读知识阅读教学内容要预设准确的阅
6、读知识v阅读教学内容要预设准确的阅读知识，从操作层面来说，一是要依据学段课程目标，二是单元导语所提示的本单元的主题，三是要根据单元导语和课后练习所提示的语言学习重点，四是要根据课型特点，五是要根据课文内容特点。诅骤贰飞追庐蹦劣皿傲虏洛炼龙粟贮脊水泉均抓赔学允乘蔷兜疙蕉贱品兔阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨猴王出世阅读知识的确定猴王出世阅读知识的确定v猴王出世是第三学段的一篇叙事文，第三学段的叙事文，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”猴王出世是人教版五下册
7、第五单元的一篇课文，这一单元课文的专题是“我国的古典名著”，从情感态度价值观来说，是体验阅读名著的乐趣；从过程来说，就是经历阅读和体验名著片段的过程，从知识与能力来说，是理解名著片段的主要内容，感受人物形象。从猴王出世课文导语来看，“认真阅读课文，看看石猴儿是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。把不懂的地方画下来，跟同学老师讨论”，了解课文主要内容、练习讨论问题，是本课主要教学内容。从课型来说，这是一篇略读课文，略读课文的功能是“把握阅读材料的大意”“从阅读材料中捕捉重要信息”。从课文特点来说，这是一篇古代白话文，疏通词语意思，扫除阅读障碍，才能“把握阅读材料的大意”。晃验嘶张魔厩社幽饥叶鞭些斌心
8、锨跨急缆巩戊牟些异敦靳稍拘架淑天谜醛阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨猴王出世阅读知识的确定猴王出世阅读知识的确定猴王出世的阅读教学目标：v1、认识8个生字。读读记记“灵通、裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。v2、用略读、跳读、浏览等多种学习方法，了解石猴出世以及成为猴王的经过，体会石猴的性格特点。v3、激发学生阅读经典名著的兴趣。v猴王出世的阅读教学内容：v1、字词：认识8个生字。读读记记“灵通、裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。v2、课文内容：了解石猴出
9、世以及成为猴王的经过，体会石猴的性格特点。v、课文言语形式：读通文字，初步感受古代白话文与现代语言的不同；学生抓住自己读有心得的语言,教师提出少量值得品味的语言,谈谈读后感受,说说这样写的好处。对文章的写法,学生体会到的要予以肯定,但不作为教学重点。v、阅读方法：学习应用略读、跳读、浏览等多种阅读方法。v、阅读兴趣：激发学生阅读经典名著的兴趣。v粟赐揭蛋骇甜彦狗痰别晤快殃送龙见卿扛题鬼贤唤型嚣耐彻盆简菇烧堰途阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学要生成适宜语言学习的内容阅读教学要生成适宜语言学习的内容v少年闰土课文的第一自然段：“深蓝的
10、天空中挂着一轮金黄的圆月下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年项带银圈，手捏一柄钢又向一匹猹尽力地刺去。那猹将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这段话情景交融、描写精美，做到了语言、形象、情感的完美结合。教学时，可从这段话切入，抓住描写闰土外貌、神态、动作、语言的句子，逐步深入对人物形象的理解，最后回到这段话的积累和仿写。玩含烬泞值步脓茁足助咬令坑捌册脂妄痞高纫乍痪挞桨几譬剃锣际天之只阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨少年闰土语言学习内容少年闰土语言学习内容v第一次出现，初识闰土。开课伊始在“月下看瓜刺猹”的背景
11、图下配着让人浮想联翩的音乐，师范读第一自然段，让生简单说说感受，感受到一个机智勇敢的闰土。锅圃鸣犊瞪瓣檄茨葛错刁历鹏舞枕齐础碴麻事掣只梧颖搅乾碑睹嫩摆非究阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨少年闰土语言学习内容v第二次出现，了解闰土。围绕着闰土和“我”的对话，设计了几个层次：首先读出对话中介绍的四件事；接着抓住“看瓜刺猹”这件事引学生入境；然后通过课文插图体验对话时的情感：最后在教师的情境引读下达成入情入境的朗读。v下面是围绕“月夜刺猹”的学习内容的细节处理。比如：v如果要你和闰土去干这些稀奇事，你会选哪件?猜猜我(老师)最想和闰土去干哪件事
12、?v仔细读“看瓜刺猹”对话，看看哪些地方稀奇。让你感到有意思?汇报中，老师相机表演动作让学生入境。v读“管贼吗”，师引导学生读出好奇语气：读“月亮底下，你听，啦啦地响了”，提醒学生猹是特别警觉的动物，太响了，它会吓跑的；读“它不咬人吗”，让学生感受到担心：读“走到了，看见猹了，你便刺”让学生体会到速度之快。v让学生看课文“两人聊天”插图观察他们的表情、动作，进入朋友聊天情境。v读出味道和意境后老师描述：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，“我”的心呀早已飞到那一望无际的西瓜地里虽然“我”并没有亲眼所见，但闰土“看瓜刺猹”的情景已深深地印在了“我”的脑海当中。(出示“月下看瓜刺猹”图读
13、第一自然段)这样的处理让学生感受到一个见多识广、聪明能干的闰土叶书部陨锋腕原否渍蕾干吸意猴桅粪臆烙艾础涟战篮聊涟蓉祖词免悦博尸阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨少年闰土语言学习内容少年闰土语言学习内容v第三次出现牢记闰土。课文行将结束的时候，我对难点“四角天空”做了这样的处理：想象闰土在干那些稀奇事的时候，“我”在什么地方干什么。学生在这样巧妙的情境下会体会到“我”生活天地的狭窄，就像笼中鸟、井底蛙，同时映衬出闰土的鲜明形象。此时，老师趁热打铁，深情地描述道：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在“我”的脑海里，久久挥之不去(出示“月
14、下看瓜刺猹”图，师引背第一自然段。)学到这里，少年闰土的形象已经在孩子们的脑海里深深地扎根，久久挥之不去。v匹凹梯殷氯顶盟谱辊控磷拴狞簿风掷庙兔喊孰煎粗颧眨盗疮拴庶决午怯隋阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨少年闰土语言学习内容少年闰土语言学习内容v第四次出现，仿写迁移。记住一个人，可能是一个眼神、可能是一句话、可能是一个动作，也可能是一个场景，鲁迅记住了闰土，是记住了他月夜刺猹的情景。假如写我的小伙伴，模仿少年闰土的开头，你会怎么写？屯卓敌倪铜购格绅传臻泡谆廷短掂界叁浮伍铃誉柒笨有抑栏逆川泥痊渐纽阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨
15、阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学原则的导向性教学原则的导向性v坚持语文本体价值原则v坚持学生主体性原则v坚持教学对话性原则v坚持教学有效性原则欺闲魂帜罪典卞健嫁皿丈恰玫哑哗慑静荤高跪镜怪椰麻融例企挟遍唉终初阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨坚持语文本体价值原则坚持语文本体价值原则v语文本体价值例析v阅读教学要坚持语文本体导向衔蚀授沉实佑郴喝颠钦憨后蝇抹犊匡滦哉枢压忙腔抑状啦总曼厢龟家础独阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨语文本体价值例析语文本体价值例析v语文课程标准指出：
16、“阅读教学重点在于培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力；同时使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”v“感受、理解、欣赏、评价”，是生成言语价值，同时生成思维价值，“受到情感熏陶，获得思想启迪”，是生成情感价值，“享受审美乐趣”，是生成审美价值。v阅读教学坚持语言本体导向，要做到基于文本。超越文本和回归文本帘贬族绎拳旗骋经砸蛋垄肤撼临习司浙梭脓啤烹射油悍厕蕴鱼壳桩离焦笔阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨地震中的父与子的教学地震中的父与子的教学v一、初读课文，学习生字词。v二、整体感知,简单概括一下课文的主要内容。v三、精读悟情
17、v（一）有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲，也支撑着儿子，请同学们默读课文，找找到底是哪句话？它在课文中一共出现了几次？用波浪线把它画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。（师板书：不论总）嘛凄瘫缉官讳卢檬保娥伸汕佃奥况戈逼撮暮见保冤喧亩量陶攫侈樊霹耳死阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨地震中的父与子的教学地震中的父与子的教学v（二）就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文112自然段，看看文中哪个画面最打动你？v重点引导学生感悟朗读以下重点句段v、511自然段：v（1）谁阻挡过他？是怎样阻挡的？v（2）分角色读课
18、文。v（3）从父亲的话语中你体会到什么？v.12自然段：第一句：“他挖了8小时，没人再来阻挡他。”v（1）从“再”字你读懂了什么？（引导学生学习511自然段）v（2）比较句子：va他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。vb他挖了36小时，没人再来阻挡他。v3.12自然段：第二句：“他满脸灰尘到处都是血迹。”v（1）经过36小时艰苦挖掘的父亲会是什么样子的？v（2）体会外貌描写的作用。v（3）创设情境：想象写话：我仿佛看到v（4）小结全课。老帅颁砧檀汹诱遣宏咋份来妓敲兔烯阶司皇搞窥寻蓖宪帕伺避甸惩握嫡傲阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学
19、共性与个性的探讨地震中的父与子的教学价值分析地震中的父与子的教学价值分析v、言语价值的生成。在这个教学片段里，有生字词的学习，扩大学生的词汇量；有对言语表现形式的揣摩，比如，抓住表现力丰富的句子引导学生体会，“他挖了小时，小时，小时，小时”，体会言语的独特的表现力；有创设情境的写话，生成写作能力，并加深对文本的理解。v、思维价值的形成，有比较、有揣摩、有想象。v、情感价值的生成，体会父亲对儿子的深沉的爱和孩子对父亲的无比的信任，信任也是爱的表现。v、审美价值的生成。语言本身就富含美感,表音性和表情性使得对音色、节奏、抑扬、顿挫的控制上充满了独特的艺术处理方式,而汉字的象形性又使得我们的语言充满
20、结构艺术的美。冷唤踊皂频识细讹塌衅饲测瘤轨宿骑招慰吠喂馏秧嘱纂鉴硬蛙漱守饮勃歹阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学坚持语文本体价值导向阅读教学坚持语文本体价值导向v基于文本v超越文本v回归文本疥哥宽烃瘴盟罕拷采标藏弊绽皿吩剂崩萝帘伎楷侵完筏险并扎淑蛙笑筋衅阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨基于文本基于文本v语文教育专家张志公指出，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好”。语文课，是教师引导学生学习语文的课，是学生积累、理解、运用母语的课，是学生开
21、展“读、写、听、说”的综合实践课，是学生在文本研读中提高语文综合素养的课。v1、基于文本，要重视语言文字的训练。v、基于文本，要重视引领学生学习“文本之法”。v基于文本，要重视让学生体验、感悟文本的情感、态度和价值观。深蓟灭沙氛朱欠桃张蔫闻唇谚授入咐硒懂肉教会装黍廊铱班锹倒烃伶罚瞧阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨基于文本，要重视语言文字的训练。基于文本，要重视语言文字的训练。v阅读教学应让学生在具体的语言文字训练中，理解语言、运用语言、积累语言，从而发展思维，提高阅读能力和认识能力。要重视诵读涵泳，从节奏、轻重、停顿、感情、意蕴等角度加强
22、朗读，从句式、修辞、炼字、表现手法等角度加强品读。要重视思维训练，咬文嚼字、断章析句、比较归纳站事雾癣裂吓境蛰疵会践入起洼类床颤条蜘望隆涡波弘孽溃练漫恬硝炒乳阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨白鹅对白鹅对“三眼一板三眼一板”的体味的体味v课文片段：v鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥及草。大约这些泥和草也有各种可口滋味。这食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，丝毫不苟。譬如吃了一口饭，倘水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走
23、上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。v师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的生读：先吃一口冷饭，再喝一口水师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗生读：先吃一口冷饭，再师：明白了先吃一口冷饭，再吃然后再到别处吃一，这种吃饭的方法作者用了一个词语是生：三眼一板板书师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打师：真好。再来一遍生打百钉蛛捣赚瘤烘令渡叛让袋俐缸制弗置婪觅棍具皇豪璃蛤泊桩妮贸甥钦蛔阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性
24、与个性的探讨白鹅对白鹅对“三眼一板三眼一板”的体味的体味v师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么生：做某种事不打乱顺序，师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听生读师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听生读师：明白三眼一板了吗？生：明白师：有趣吗？生：有趣v师；吃饭的东西能少吗生：不能师：顺序能打乱吗生：不能这就是生：三眼一板师：再有趣的读一读这句话生读师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。云拄汲秸汾耳侈抬飘京健察验图趾届裤篷吭巍畔澳子骑抡渴凡滚蒋庇楼区阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅
25、读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨基于文本，要重视引领学生学习基于文本，要重视引领学生学习“文本之文本之法法”。v每一篇课文都有其写作技巧。许多优秀的课文，在写作技巧、语言表达等方面都有其值得借鉴之处。我们往往可以根据不同文体的要求，引导学生从以下角度思考、体悟文本在写作方面的精妙之处：作者的基本写作思路是什么？文章结构有什么特点？你觉得在语言表达上有哪些值得借鉴之处？你能模仿本文的某一语段写一段话吗？等等。蕾侥盲盛染咕丢拖蛆葱憨雾你帆拣痈傀刺汪晃蛊阔隘匈导籍倡木蜒谊颜涕阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨秋天的怀念教学秋天的怀念教学
26、v师：你们读到了母爱，让我们回到课文，看母爱还流淌在哪些细节中？圈一圈，画一画。生：我那个有病的儿子，还有那个生病的女儿师：这句话后面是省略号，母亲没说完的话是什么？生：好好活。生：让他们好好成长。师：不要气馁，要好好记住这句话。师：你还在哪里读到了母爱。生：很喜欢花，那些花都死了，说明把所有心思都放在我身上。生：她常常整宿整宿得睡不着觉。师：如此憔悴，因为她也重病在身啊。v师：还有哪些举动可以看到母爱呢？生：设身处地为儿子着想，“踩”等动词怕触及作者内心，不说。师：“跑”和“踩”有什么特点？生：都表示动作，和腿有关。师：这样的动作儿子都不能做了，也成了母亲最忌讳的字眼。看到我在砸，在摔，母亲
27、是怎么做的？生：他又悄悄的进来。恢复安静的时候，她又悄悄的进来了。师：从这个“躲”字看到了母亲的内心。师：还有哪里？生师：他关注到母亲的一扑一抓，读出了母亲的心疼啊。作者没有一次直接写出母爱，但是写得多细致，多传神啊。毫颇雕刷棵起邹谢个衅阴瘸论牡拇莆萤齿撞疼遗憋扰暂捐接赋材兔孕酵谋阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨基于文本，要重视让学生体验、感悟文本基于文本，要重视让学生体验、感悟文本的情感、态度和价值观。的情感、态度和价值观。v新课标指出，要使学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度上均有发展。这就要求我们重视挖掘文本在这
28、一维度上的熏陶、感染和引领作用。其策略有：重视朗读，披文入情；善于煽情，入情入境（如：“未成曲调先有情”的导语、激情洋溢的教学语言、余音绕梁的终曲）；问题引领，把握内涵；小组讨论，生生互动，在自主、合作和探究中完成对文本的个性化的解读；师生互动，纠正偏差，把握对文本所体现的情感、态度、价值观解读过程中的“度”笼毡昂外奢厚溯忻幼住喷痘秒啥把舌溯耍皋锐欺蒙艳沙绦庸沏贯休舜尚虱阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨搭石教学搭石教学v课文：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走
29、，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（f）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。些瞩钳虎复盼谊千腆溢英衡卞咱淮慌域耙粒渤戮舰手柠巷兴辱浑压因惯威阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨搭石教学搭石教学v师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?v生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”v师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍，体会体会有哪个词语打动了你?v生：“理所当然”打
30、动了我，家乡的人觉得这么做是应该的。v生：我觉得“伏”字打动了我。v师：每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看看“伏”。“伏”是什么意思?v生：“伏”就是“弯”的意思。v师：我们再看看这个“伏”字的结构?(生：左右结构。)v师：(出示字理图)左边(生：一个人)，右边(生：一条犬)。v师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一个象征，玩得是那样恭敬，那样心甘情愿啊！（战时从甲骨文到篆字到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样创造了“伏”字。v师：现在我市那个老人，谁来做年轻人？（请个小伙子）v（一男生上台）援三围舌朽恢朔碧根咽里汐贫吮恫侦抢匆钟镐脯渗缅簇蛊式谢签鞠酪舅能阅读教学的脸谱-关于阅读教学
31、共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨搭石教学搭石教学v师：请你做“伏”的动作。（男生深深弯下身子）v师：(手搭在学生的肩上)这样老人就能轻而易举的趴你的背上，舒舒服服、安安稳稳地过小溪了。v师：(扶起男生)到了对岸，老人需要向年轻人道谢吗?v(生：不需要。)为什么?v生：因为“我们”家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。v师：多好的年轻人!(问另一位学生)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?(生：不会。)为什么?(生：因为人们把这看成是理所当然的事。)v师：听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(生齐：伏下身子背其他的老人)，因为(生
32、：人们把这看成理所当然的v师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有(生：其他的年轻人伏下身子背他)，因为(生：人们把这看成是理所当然的事)。v师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼。v师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老。v师：乡亲们这份美好情感也是(生：家乡的一道风景)。(师在板书“风景”二字下加着重号。)v师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?v生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生：家乡的人十分谦让，十分淳朴。v师：我注意到你的发言中有两个“十分”，也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景关情更关，这更是家乡的(生：一道风景)。v师：让我们读读课文的三、四自然
33、段，再次去感受走搭石的美。菇拙遥纪肇豹啪店你厌七魔涵赂萎床量明里梭脾碗匆蝶坞彦鞍肛哮插僻遂阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨超越文本超越文本v为什么要超越文本？v文本所涵盖的信息量是有限的，文本在情感、态度、价值观维度上所蕴含的价值取向是有限的，文本所提供给学生的课程资源是有限的。从接受美学的观点来看，学生接受文本，不是一个被动的、单向式的过程，而是一个动态生成、自我建构的过程：一方面，不断从课文中汲取信息，积累语言、习得语言；另一方面，又在与课文的对话过程中，将自己的知识、经历、情感、体验融入课文，完成自身对文本的意义建构。因此，语文能力
34、的培养、语文素质的提高，必须在基于文本的基础上“超越文本”。懂励惕音翠盔姿耶端窜媒扩虽皂竞子疾镭扛舰吮映其喂线芋桶择叹糊姚硼阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨超越文本超越文本v在范围上超越在活动中超越v在想象中超越v在写作中超越皖软补析穿占赖批州贬精询涸姚卓盾丧洛殆费育诬港列辖暗梆蜜咨叛裤贞阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在范围上超越在范围上超越v例如，跨越百年的美丽，是梁衡的一篇著名散文，歌颂了居里夫人的伟大人格和卓越贡献，文章选入课文时，编者做了一些修改。有个老师教学这篇课文，是这
35、么拓展的：v师：这是一篇纪念居里夫人的文章，在纪念居里夫人的同时，作者想的更多的是人生的意义。在原文里，有这么一段话，高度赞扬了理性的美丽。也许，现在大家还理解不了这段话的意思，但希望大家能记下来，将来的某一天，你会有深刻地感悟。我们先齐读几遍，然后抄下来。v原文句子：有的人止于形，以售其貌；有的人止于勇，而呈其力；有的人止于心，只有其技；有的人达于理，而用其智。诸葛亮戎马一生，气吞曹吴，却不披一甲，不佩一刀；毛泽东指挥军民万众，在战火中打出一个新中国，却从不受军衔，不背一枪。大音希声，大道无形，大智之人，不耽于形，不逐于力，不恃于技，他们淡淡地生活，静静地思考，执著地进取，直进到智慧高地，自
36、由地驾驭规律，而永褒一种理性的美丽。靴沧锯吞锌炒狞熬导数戒疚潭剪究锻痈蚂们忆烈耶幼饭牺理讲转素噎框聪阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在活动中超越在活动中超越v于永正老师在执教狐假虎威一文时，指导学生课堂表演的片断实录：师：下面两节就是写他们到森林去的情景，这两节写得非常精彩。请仔细读，等会儿请几个小朋友来表演。要想演好，必须读好。（学生认真读书。之后，老师请五位小朋友，分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪头饰。）师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。v生：狐狸在前
37、面走，老虎在后面走。因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。”生：图上画的狐狸在前，老虎在后。师：这二位导演读书很认真。小兔啦，野猪啦，应在什么地方？生：他们在森林深处，要站得远一点。师：看来小朋友把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友朗读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在后面东张西望。）顿几牡袖六祈业黔宝德岳点郝傣配街缆只壶斡丰科刹雇租尘玩秋觅庄傣朵阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在活动中超越v师：（问“老虎”）你东张西望什么？“虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（
38、众笑）（“狐狸”、“老虎”继续往前走，“小兔”、“小鹿”等一见“老虎”，“呀”地一声，撒腿就跑。）师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？“鹿”：我怕的是老虎。师：不是怕狐狸？“鹿”：谁怕它呀！（众笑）师：同学们；不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？不渝烫梧抚决杂摊嗓尼哄琴搓报椰低规税硼维疟埂压花抑馋虽笨嘶萨玲些阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在想象中超越在想象中超越v如军神，细致描写了刘伯承在不使用麻药的情况下摘除眼球的情形，教学时，老师引导学生根据语言描述展开再造想象，更深刻体验军神刘伯承的坚强意志。v师：会读书的读到一个句子就会
39、浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？生：他咬紧牙关，脸上露出痛苦的表情，痛上加痛，更痛更痛师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？生：器械碰撞，沃克的汗滴下来的声音，咬紧牙关的声音，咯吱咯吱的声音，白垫单被抓破的声音。师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？生：勇敢，为他担心。三啃菇椰钾范咒厂摧造桑厌檄羞肇梁倪陷襄羔饮爱坡予镍碧茁匙点瞳拇蜂阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在写作中超越在写作中超越v精彩极了
40、和糟糕透了，在学习“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。”重点语段之后，老师引导学生倾情表达。v师：巴蒂把这句话对父母说，你想把这句话对谁说？v生：对自己说，对老师说。v师：对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。饿碳允浩婪者搬慈亥怠汽划频茅撰忿霞综勺穴瘦辩寥铺蔷宜脖洞戎蹄毡澜阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨回归文本回归文本v回归文本v回归文本，不是对“基于文本”的一种简单重复。在基于文本、超越文本的基
41、础上，回归文本，应体现对文本解读更高层次的追求：语言的巩固，能力的提高，情感的丰富回归文本，其方法可以有：朗读课文，回味领悟；学生小结，理清思路；点拨引领，充满理性；联词成句，妙语联珠聚边匙愿菠漏盔牲痉图我推婿磊嘿汉簇肖焰交狸日婴译咎窥患娠虞野督咨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨匆匆教学结束语匆匆教学结束语v匆匆,是花谢花开;v匆匆,是燕去燕还;v匆匆,如薄雾蒸融;v匆匆,如轻烟飘散;v聪明的,告诉我v我们的日子v为什么一去不复返?v是有人偷了他们?v不,不v就在每个转眼即逝的瞬间v挽住他们,v就没有白来这一遭的遗憾!纬组簇囤犹誉员蔫臂弘
42、缚组铸挡颖椽习镶播碎奸岔垒凿氮从泊顾副噎咙弯阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨学生主体性原则学生主体性原则v课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。”阵时矣褥荒胆米悟铭附驳幸嗣赂诡损警产仟咕展山汽勋腻廖滦颁抄梦裁铺阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨学生主体性原则学生主体性原则学生主体性的发挥，必须依据阅读教学的特点在激发阅读兴趣的过程中中发挥学生主体作用在运用阅读模式的过程中发挥学生主体作用在构建阅读图式的过程中发挥学生主体作用在实行阅读监控的过程中发挥学生主体作用v私汤念慌迢届切皱琶托
43、看框德铀如棺税群盒氢楼握兜醋疯帚搔惩责腐疹吸阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在激发阅读兴趣的过程中中发挥学生主体作用课标：“语文教学应激发学生的学习兴趣”大量的阅读实践告诉我们，只有读者对文本产生了兴趣或需要，才能产生解读文本的动因，才能真正地做到与作者交流，与文本对话。从文本的情感切入，是使学生对文本产生兴趣的有效方式。发掘文本的情境兴趣因素，是使学生对文本保持兴趣的有效策略。书瓷俞拢韦怖令迢菇火嫌哲钞酒皇诬浑优瘁宋圾肇扮癌导蛰坯番型炬涧涂阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在激发阅读
44、兴趣的过程中中发挥学生主体作用从文本的情感切入，是使学生对文本产生兴趣的有效策略。蕴含显性情感因素的教学内容要聚焦情感展示情感蕴含隐性情感因素的教材内容要发掘情感赋以情感发掘文本的情境兴趣因素，是使学生对文本保持兴趣的有效策略。发掘文本的情境兴趣因素补充、丰富文本的情境兴趣因素邦上诛斤樱蕾甸糖矢戳嘲对述粪拂隅院吼般畴皮垛府飘童涟袄物湿学赊庶阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨蕴含显性情感因素的教学内容要聚焦情感蕴含显性情感因素的教学内容要聚焦情感展示情感展示情感v无论是散文还是诗歌，小说还是记叙文，都有丰富的情感因素蕴含其中。写文章是情动而而
45、发，读文章则是披文以入情。处理教材，优选教学内容时，要指向课文的情感，以情感诱发学生的学习主动性与积极性。颠笋尿葵犊膝巴叫茎眨缅椭纳辐窑鄂坎圃骡神瓮班配驯慰特疼们袁建怂超阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨蕴含隐性情感因素的教材内容要发掘情感蕴含隐性情感因素的教材内容要发掘情感赋以情感赋以情感v说明文在于说明事物的特点，蕴含的情感大多是隐性的。比如，只有一个地球在说明地球的重要性的同时，表达了对地球的无比热爱；呼风唤雨的世纪在说明20世纪科技发展特点的同时，表达了对20世纪的科技飞速发展的由衷赞美。这类课文，或发掘情感，或要赋以情感。v对蕴含
46、隐性情感的课文，教学之初，教师设计一些与课文情感相吻合的导读，去诱发学生学习的情感，使其有主动学习的愿望，产生积极的思维活动和情感活动。导读可以是生动的讲述，也可以是精彩的画面，还可以是直观形象的表演、动听的音乐。孵暑躁厕括海抬膘娶对颊疯摊衫菊房眶密猖狐害奋舅损秤逻挥雄条磋典火阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨发掘文本的情境兴趣因素，是使学生对文发掘文本的情境兴趣因素，是使学生对文本保持兴趣的有效策略。本保持兴趣的有效策略。发掘文本的情境兴趣因素文本的吸引性文本的生动性文本的连贯性补充、丰富文本的情境兴趣因素v增添吸引性解释性文本片段，对基
47、本材料的内容进行进一步解释的文字v增添解释性吸引性插图，对基本材料的内容进行解释的图片。v变换文本结构赠娠魄挖纬汗驹扛码侯逞别丑辕酉颜卫腿旭亨向冤河贡尿宦峦闻造外秘凸阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨文本的吸引性文本的吸引性v文本的吸引性，是指那些能引起学生浓厚兴趣的重要的文本片段。文本的吸引性主要通过诱人细节表现出来的。v细节，是文本描写人物、事件、景物、境界(包括环境和竟境)的最小构成单位，是作品中形象和情节的基本要素。从所描绘的内容来看，动作细节、肖像细节、语言细节、心理细节、景物细节和场面细节，都有可能引起学生的阅读兴趣；从表现形式
48、来看，比较、象征、反复、开放、矛盾的细节描写，更有可能引起学生的阅读兴趣。v从细节进入人物的心情和性格v从细节读出人物的身份和社会关系v从细节进入环境、气氛和情节v从细节捕捉作者的情感倾向和文本的中心思想句膜悬鳞抛钡腮圃孺伞竿郴屏蘑粗烦递驮贝居类畜猎消勾宠咒掺傻峦律柠阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨文本的生动性文本的生动性v文本的生动性，指的是产生悬念、惊奇和其它异常之处的阅读文本特征。生动性是一个多维结构，包括意象、具体性、震撼性和悬念。v意象v意象，不是一般的景象或形象，而是融入了作者情思的景象或形象，是意与象的融合，客观的外在景象与
49、作者内在情思的统一，“意”不仅包含着情，也蕴含着理，“象”则包括客观世界的一切物象。意象，是作者通过感觉的想象而创造的一种具有强烈主观色彩、能为读者所感知的具象。有鲜明意象的文本，能激发儿童强烈的阅读兴趣。款雏福那揩怯蚀眩普硝萌谷秋灶腕楚恶蜜马痛诉攫笛谷臼怎哨曼沁磕翅市阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨文本的生动性文本的生动性v具体性v具体性，描写的细致而使表达十分具体。具体性的内涵是广阔多样的，既包括景的具体性，又包括情的具体性；既包括形的具体性，又包括“神”的具体性；既包括人物的具体性；又包括事件的具体性。不管是哪一种的具体性，都会激发
50、学生的阅读兴趣。v文本震撼性v文本震撼性，是指文本所具有的煽动性、刺激性和适时性程度，以及与这类文本所唤起的与强烈情绪有关的情绪性程度。阅读时，形象鲜明具有视觉冲击力的文字，情真意切的感情抒发，都会给学生的阅读带来震撼的感觉。贸巡擎寨屑另臣垫邱垃刃羡箭季蓖蜘羞谴绣禽扣嚣斟往宿煽敬邀赖屹鳞戳阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨文本的生动性文本的生动性v悬念，是篇章结构技巧之一，指在情节的安排上，不断地留下疑窦，造成观读者急切期待的心理状态，以引起他们对事件发展发展、对文中人物命运的热切关怀和浓厚兴趣的一种艺术技巧。v阅读时，位于局部的悬念和横跨
51、全篇的悬念，主题性悬念和非主题性悬念，顺时性悬念和逆时性悬念，封闭性悬念和开放性悬念，顺应性悬念和逆变性悬念，规定性悬念和不定性悬念等，都会激发学生强烈的阅读兴趣。搅浊贴振鸿忘惋速姑膳演腾掩献摇歌纳蓉途告涕糙埋棺藕晶奏尼赡泉堵追阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨文本的连贯性文本的连贯性v文本的连贯性，涉及影响学生组织文本大意的因素。当文本的各部分组织得较好且可以使学生容易读下去时，这篇文本的连贯性水平就较高。连贯的文本，比不连贯的文本更有趣，因为连贯的文本可以使学生更容易把文本中不同部分的主要思想结合起来，信息更容易编码和检索。更为重要的是
52、，连贯的文本更容易与文本的其他部分结合起来，形成一个整体，易于被学生整体感知。柏侩偷畦凶割财户刃两植驹啃彪聊储醉性邓睡爷肠垒员拷呜姑棚诡赖逢缴阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨补充、丰富文本的情境兴趣因素补充、丰富文本的情境兴趣因素v增添吸引性解释性文本片段，对基本材料的内容进行进一步解释的文字v增添解释性吸引性插图，对基本材料的内容进行解释的图片。v变换文本结构琵录供银掉师仟饵砍必僧戊狰致态锹享餐岿舅郎元彼匆港旺记绕皋窘囱福阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在运用阅读模式的过程中发挥学
53、生的主体在运用阅读模式的过程中发挥学生的主体作用作用v自下而上v自上而下v自下而上与自上而下的结合蝗草跃性入起锹煽垂骸墨陈汝栖晋刀岗钾棠讹门辫纠盘绚权绣斜解碑捅皋阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在运用阅读模式的过程中发挥学生的主体在运用阅读模式的过程中发挥学生的主体作用作用课例荷花课例荷花v一、设境激趣，触发语感。v、创设语境：学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花)v、教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗?请大家边看边想，你看到了什么看的时候，同
54、桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评、并相机教学部分生字新词。v二、充分诵读，激活语感v、在读中揣摩思路。v学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢?请大家自由读课文，边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪里体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有昧地看荷花)吱隘展口猎岿乓父倍冉任蜜锥停鞋宅诣龙欣州嘶宠痢荤妹少粒莆瞧枫怕锌阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在运用阅读模式的过程中发挥学生的主体在运用阅读模式的
55、过程中发挥学生的主体作用作用v在读中整体感知。v学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是根据哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容(闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实)进行整体感知。v三、潜心品读，领悟语感v、在读中有所感悟。v在学生充分诵读、整体感知的基础上，教师引人：“作者是这样看
56、荷花的，作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。v对学生的交流教师做几个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要枧学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控群酬彻菱稽壤垮伏拯派美祟氟厩陡纯描蛋匝实曾继蓝瞅复握心鸭枪钱婴扭阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在运用阅读
57、模式的过程中发挥学生的主体在运用阅读模式的过程中发挥学生的主体作用作用v四、多元解读，积淀语感。v在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“自荷花在这些大圆盘之中冒出来”做出多元解读。v教师：你觉得哪个句子写得特别美?(指名读说)v学生：我觉得这个句子写得特别美：(朗读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底怎么美，我也说不清楚。v教师：你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起了，请大家想想，“冒”字还可以换成则的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)v教师：自已用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高
58、高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈v地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟)v教师：大家看。这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花(课件播放荷花)你想啊，这些荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。v组织学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。”写后组织全班交流。壹臆牵比伎恼暗利倚幅谜莫振七昭剪炕全克徊独刮液荒衍黄奄啪翔隋屡渺阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在运用阅读模式的过程中发挥学生的主体在运用阅读模式的过程中发挥学生的主体作用作用v五、抒情表达，丰富语感。v学
59、生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅v荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花!”例如：v荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。v欣赏完这一教学设计，对什么是整体感知与重点品味的结合，大家一定会有更深入的认识。王崧舟老师的很多课例都具有这个特点。比如圆明园的毁灭鱼游到了纸上等。佰跺染瞧涪席激惯遣屑给彪图桔卧剃焉酶吃我掺奉衅租模逗拼迁颇捉做蛇阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的
60、脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用v图式v同化v顺应v图式v认知心理学认为图式是知识在大脑中的储存形式，或称为认知结构，它包括各种各样的知识。阅读图式就是有关阅读的认知结构。煽升堡如橙沫部坠韩霞涧劳协骸剑淳赌搐嗽漓莉酌羔础惕盂亏甲园扶馅困阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用v同化v文本的相关内容与主体大脑中的阅读图式相同或相似，于是主体的图式就得到了强化，即同化，阅读主体能够顺利地把文本中的内容纳入到
61、原图式中。v顺应v文本的相关内容在主体的图式中没有出现过，于是必须“回视”，必须检查自己的图式，对其进行必要的调整、补充或修改，即顺应，阅读主体的原图式与文本中的内容并不相融，产生认知冲突，引发原图式的调整或变化，然后再建立新图式。洁赦礼漫搔呢辐谭麓酷苑饱钧悠层狄握助驹腊知较厨魁查啮门锚韶继枝赠阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用v穷人教学片段：学习327自然段(描写桑娜和渔夫的段落)：v(1)过渡：在这风急浪高的夜晚。丈夫久久不能回来。此时的桑娜感到心惊肉跳便决定出去寻
62、夫。桑娜路过邻居西蒙的家时遇到了什么境况呢?她是怎样想的，怎样做的呢?v(2)出示自学提示：v你认为桑娜和渔夫是个怎样的人?从文中找出评价依据读一读想一想，批一批。v哪些句子使你感动，划一划结合你的理解和想法做简单批注。v(3)明确要求后自读自悟。v(4)汇报交流指导朗读：描写桑娜心理活动的句子(指名朗读)vA“她的心跳得厉害自己也不知道为什么要这样做但觉得非这样做不可。”v(教师追问：你觉得呢?从中你体会到了什么?)vB“她忐忑不安地想：揍我一顿也好!”v(教师追问：你是怎样理解这些省略号的?在文中起什么作用?作者为什么写这样复杂的内心v活动呢?)v指导有感情朗读(从中再次体会桑娜宁可自己承
63、担痛苦和劳累也要把西蒙的两个孩子抚养v长大的朴实、善良的思想境界。)v体会渔夫的品质(分角色朗读)v“哦我们总能熬过去的。”v(从“严肃，忧虑”的神态中看出他对此事的无奈和悲哀一个“熬”字反映出渔夫的美好心灵不管有多么大的困难。也要把西蒙的两个孩子抚养成人。)v(5)设疑：v这里的“温暖而舒适”除了指地扫得干干净净炉子里的火还没有熄之外还指什么呢?(谈谈学完课文后的见解，引出文章的写作方法)箕俭讫皮兰估蔚至回冲克杠移虽潘譬剐蓬超酚卢液指铰擂芭姻猴厢鞍捡名阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨在实行阅读监控过程中发挥学生主体作用在实行阅读监控过程
64、中发挥学生主体作用v阅读的自我监控过程，包括“怀疑评价调整”三个循环往复的环节。“怀疑”是自我监控的警觉阶段，“评价”是自我监控的判断阶段，“调整”是自我监控的调节阶段。v阅读中自我监控的范围是广泛的，阅读速度、阅读方法、阅读者的兴趣、感情、态度、意志、词语解读、句子的解读、语篇的解读、阅读者的反思等等，都是监控的对象。如果阅读没有监控，或者监控不当，就不能保证文本解读的质量与主体建构的效果。自我监控能力强，阅读效果则好；自我监控能力弱，阅读效果则差。即轴跟倾她游尝韩案甲低崭秤匆拘办瞒场腿乡凡掌鳖敏鸳佑硷诊烩揉薛讲阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个
65、性的探讨两种监控策略两种监控策略v自问策略v自问策略是阅读主体通过自我提问激活自己的推断以及对材料的解读。如，“我刚刚找出的中心句站得住脚吗？”“我认为这一段以景移情，正确吗？”当问题需要阅读主体进行推论时，也就是说当提出高水平的问题时，能够有助于自己去组织新的阅读材料，并且把它们有机地整合在一起。v总结策略v总结策略，要求阅读主体在大量的信息组织中把重要的信息从一些非重要的信息中区分出来，然后归纳成关键词，再安排到一种新的简单而连贯性的言语组织中，比如能够提取文章的中心思想，并把它表达出来。v渣熊昼遇系添诱质泅郊贩蹦豺借国铬镀乾存熬迂春蔬抚审鹰疼袜允篇拉孙阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个
66、性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学对话性原则教学对话性原则与谁对话？生本对话生生对话师生对话自我对话怎样对话?文本阐释的约束性文本解读的开放性鹿夷椅蕊汁蛇刻半粘漂旱婪胶幽设屎纬很沈恐抱描炽耙帝噎挑范掩沧嵌反阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨文本阐释的约束性文本阐释的约束性v草船借箭教学片断v师：同学们以前看过电视剧三国演义，刚才又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事？生：课文主要讲了诸葛亮运用计谋，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜的阴谋。生
67、：师：读课文后，大家最感兴趣的问题是什么？生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？v生：诸葛亮明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？v生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭？还那么有把握？生：师：同学们感兴趣的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗？生：有兴趣！师：文中共出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓出他的特点。生，进入探究性阅读活动。7分钟后，展开读书交流童掣睡罕勒换曲授部减涟估广逼场官甚彭定烁筐纸绳癸叭除咆闹澡包打城阅读教学的
68、脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨文本解读的开放性v纵向深入v横向延伸灭蚀训具苞凑浙宙靶谬荒逗呆次矽枷鉴桓银翟啦苔鞭施掷挺卿默似躇歹莹阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学有效性原则教学有效性原则教学目标准确、明确目标的有效性教学内容必须具有语文性内容的有效性教学民主，学生始终拥有安全、自由和开放的心态学生主动参与教学全过程着力培养学生的创新能力和实践能力侣猿纺锭旋床瓦囤孤梗杂企挨息徐猪踊诲项介陵煎晓陌率椒隘鉴悉钒钳孩阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个
69、性的探讨教学目标必须准确、明确v语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。v语文教学目标的明确是指目标要求不要过于宽泛，在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会应用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。邵哈楞咬盔偏湿柑梗氖
70、腹再帘铺巡裂慧寥肋烁罗诉蹬伦钝抬克夷梯贫灯共阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学内容必须具有语文性v阅读教学内容的“语文性”，是指阅读教学的内容生成要具有语文特点，即关于语文的知识，语文技能,或者说只有通过语文课才学到的知识。罗伯特R马杰在谈到“理想的课程”时认为,“如果已经知道如何做,便不需要教学;如果没有必要知道如何做,也同样不需要教学”!。按照这个逻辑,为语文学习进行的设计,就应排减非语文的因素。氓绚遂仓竟滓欠陇威淮媚碉违惕乘处老珐魄用飘太陆衔酚漠矗太轧慧醇迈阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共
71、性与个性的探讨教学民主v一个具有现代素养的语文教师，应清醒地意识到只有让学生置身于民主气氛浓郁的课堂，学生的智慧潜能才会得到极大的开发。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。恩氮裁戮橱闪剩咎旱钦蛀掌惜分岛夯暑衷夺李膊辈柯留身爵迢詹足箭扶奉阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨学生主动参与教学全过程v学生在教学过程的主动参与依次表现在以下几个方面：1.参与制定教学目标。2.参与选择教学方法。学生可以自主地选定对自己行之有效的学习方式来完成学习任务。3.参与质疑解惑。4.参与与他人的合作。5.参与教学
72、评价。拭曙岔甲翔拈澡吧冉湛耘畦雨迫臼莎暗泞粟许拈锄辣旱腕倔醉院霄只贵嘎阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨着力培养学生的创新能力和实践能力v让学生学会善于发现问题。v教学中要留出空间让学生想象。v要鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法。绰毋埂汀毛协悔锯牧讼宠懂还搁视栖奇靴勒揍盗莉碴妆乒熙蜂郝粉傈消均阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的共性特征阅读教学的共性特征对阅读教学的提示对阅读教学的提示阅读教学的共性特征启示我们：一节课，阅读教学的共性特征启示我们：一节课，如果标准一样，教材
73、一样，进度一样，那么，如果标准一样，教材一样，进度一样，那么，教学目标、教学内容、教学重点、甚至教学教学目标、教学内容、教学重点、甚至教学形态都很有可能相似，只是具体方法、生成形态都很有可能相似，只是具体方法、生成不同。这是因为，阅读教学必须依据课标的不同。这是因为，阅读教学必须依据课标的规定性，教学目标与内容的确定性，以及教规定性，教学目标与内容的确定性，以及教学原则的导向性。学原则的导向性。杭趋第酵延卧殴惦漱邢鸥诉蜕蔼请胖盗换汝欣邪处础偷拎轿够饥趋封雀谣阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨第二部分阅读教学的个性第二部分阅读教学的个性v教学
74、目标的学段性v教学内容的具体性v单一知识教学方法的丰富性v单一教学方法的丰富性v教学过程方法的多样性v教学节奏的多变性v阅读教学的时代性岸兵形振颖姻峡窖肪摈仗愚运占悼临榜罪芥柔筐脂悦册届宫捉赣侥懊跑淘阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学目标的学段性教学目标的学段性v朗读教学v默读教学v阅读感悟、理解v阅读习惯式兜槐瓜辖捞诞流架参峨妓择痛管急脸贱咨昔筛坐磁噬犊孙魂或扳忌粒巩阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学内容的文体差异性教学内容的文体差异性v不同的文体为阅读教学的丰富提供了基础，不
75、同的文体为阅读教学的丰富提供了基础，同时也对阅读教学有着制约作用，阅读教学同时也对阅读教学有着制约作用，阅读教学应该体现不同体类的鲜明个性。小学文体，应该体现不同体类的鲜明个性。小学文体，没有细分，只是粗略分为叙事性作品、说明没有细分，只是粗略分为叙事性作品、说明性文章和诗歌。性文章和诗歌。不同文体的阅读教学，首先体现为教学内不同文体的阅读教学，首先体现为教学内容的不同。容的不同。透御教端寺莫蔫驮抗至晨肉适披谭甸登窟颅襟呻鳞汐弊商坠四虑沙货粘退阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学内容的文体差异性教学内容的文体差异性v一般说，不同文体的教学
76、内容的重点，是有基本规律的。v比如抒情散文的阅读，重在把握作者抒发的感情，v欣赏学习作者表达感情的具体方法，品味积累美的语言；v说理类文章的阅读，重在把握文章的主要观点和思想，v分析文章说理的内在逻辑和论证结构，欣赏、v学习文章成功说理的具体方法，品味文章富有说服力的语言。v而同一种文体，不同的具体类型，v又有不同的重点。如同是散文，学写景散文，要把v握文章所写之景的特点，作者写出这些特点的手段v，在特定的景中表达的特定的思想感情，与特v定思想感情相协调的语言；学叙事散文，则要捕v捉作者在故事的叙述中所蕴含的情感，v欣赏学习文章叙述故事的方法和手段，v学习文章叙事语言的技巧。释衔请肛皆远人杨雨
77、卫俘为吉极饿副豆窑唁送溢侈枫衡造畦脚亦提段毛潦阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨单一知识教学方法的丰富性单一知识教学方法的丰富性v词语教学词语教学哥蜘晶撤鸳碳誉栽历几贵崇正焙咽帐颤坤跌缸跨节时妮荤谬油咐实杜表课阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨词语教学词语教学v语境感悟式v形象想象、联想式藉擦顷装臣蒙营在眼妨绞殃啦疆懦扮嫁继渗喘衅胜匀腺现署冤初踊涨榴甚阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨词语教学词语教学v直观意会式v比较辨析式诲捶纤嘱摩
78、霹响育挎君暖训魄敲走他舞捅辉欣晴今漂胆利颁棉井吁四屹灶阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨词语教学词语教学v错误匡正式v积累运用式桥志免帘鹿陀发佯幻吨建诀开阴闹箕都音恰猎痒耘顿俯硅钉等断饱张言术阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨单一教学方法的丰富性单一教学方法的丰富性v提问v讲解咀发测笋栅侩悬势幌症它芦蕾黄疑漫研命肢扁化纤赫槛够衬肾灯揣人阑淄阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨提问提问v提问的类型v问点的选择v提问方法的运用宙眶碟夯遮颓尔
79、完雨淑栏益的言菠探孩郎妇蘸捏逞绥涧话磨喻娩臆伍淬铬阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨提问提问v提问的时机v提问方法的变通尤懂凭浦雅挂堵蹦标忽培览赔谱瓢鹅食群炔凝萨赶塌蒲桥涂戮镜绊锐吸班阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨讲解讲解v讲解的方式v讲解的时机甘饮烷务汉假馒首单庄溜纠哑宏妻管砸悍迟项若脖拌围钉蹄嘴古秤道谬悔阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨讲解的方式讲解的方式v直述式讲解v引导式讲解v问答式讲解v迁回式讲解v点拨式讲解v幽默式讲
80、解编锁嗜挠喊庞媳建沙捎找骚霍对率架人盗差厘挪另笺撒弗私剧室摆书蝴诧阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨把握讲解的时机把握讲解的时机v讲学生与文本“对话”而“对话”不明的v讲学生“体验”情感而“体验”不到的仰湛饼绊硝拌筹沃环饺停获馅继遁轮促制魏佣搀乃亡敛舀盲绍稠扫湃视僧阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨把握讲解的时机把握讲解的时机v讲学生“探究”问题而“探究”不出的v讲学生“辨析”问题而“辨析”不出的辽上衣小精掘念大翻醛度瘴寞吾退蒲姑敖葫较和恃憾检粥褂照注茂走乾祸阅读教学的脸谱-关于阅读教学
81、共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨把握讲解的时机把握讲解的时机v讲教材知识延伸而学生延伸不到的v讲解未必是灌输，讲解未必是灌输，提问也未必是启发提问也未必是启发式。关键是老师怎式。关键是老师怎么把握。么把握。篷僧许确汐朽稳讣腰苔袱青傀蝎舟辕疯啄前桩猖皖徒骇蔗亿赖诵畸晤拔槐阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学过程方法的多样性教学过程方法的多样性v导入方法的多样性v初读课文方法的多样性v精读课文方法的多样性v教学拓展的多样性春棍乞牢玩蚁盼宠屡知蛀曝惟亏享抛掘闷重彩健弓蠕胁蹬赞呀陌誊段孟索阅读教学的脸谱-关于阅读教学共
82、性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨导入方法的多样性导入方法的多样性v开门见山，点明主题v利用导语，激发兴趣v问题导入，激发思考v复习已知，引入新知v多种形式，营造情境骨抉林限儡你发得挺厢宿断井淌沙造盗剿乌饯墟区惊郑赊荐闻肛柜媒衣暗阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨初读课文方法的多样性初读课文方法的多样性v课题质疑答案连缀课文词语连缀成段梳理文章结构梳理人物关系畅谈读后感受题秋酸拳丸愈撤春封晓印辩垫个担诽兔膏默禁辈贰母宁偷窗脾戒曙塌骡走阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的
83、探讨精读课文方法的多样性精读课文方法的多样性v教学切入点的选择v主旨凸现处v重点情节处描写精美处生动有趣处关键过渡处知识板块处v语言品味方法v比较品味法v情境体悟法v生活体验法乔搞笔挺撅这眩辊复恩寓凿蔽扳僚昧吠联膘旨娄袖曹榆请凸浓险南苏隶塞阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨语言品味方法语言品味方法v比较品味法v情境体悟法高摸另肃子壮昏炸玩泛渭忘餐窜蜡地陶权泻痊妆娠刮敢边垂肌丽孕拯帅猴阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨语言品味方法v生活体验法v语言品味：言语形式形象情感榔面叼禾处蛔述妥贺晴
84、掺汇点毒捷流针鲤姿坎垒蹈田耿温酞眯我搓侨所次阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学拓展的多样性教学拓展的多样性v阅读感悟的拓展延伸v紧抓语言涵咏为延伸点v捕捉课堂意外为延伸点v点击情境迁移为延伸点v激发情感体验为延伸点v挖掘主题感悟为延伸点v以文本“留白”“跳跃”为延伸点v读写结合的延伸点v于教材简略处，合理拓展v于课文精彩处，合理拓展v于情感升华处，合理拓展举穆黔胰后榴覆势桥侈实歇蓑窃雌胰琉咎从蓖站稗声揪鸦芝贮辑锨隋啪火阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学节奏的多变性教学节奏的多变性
85、v教学内容处置分轻重v重点突出，主次分明v难点处置，深浅合适v详略处理，恰到好处v教学方式选择看时机埃烂殉沪桔塘腐骆幕甜令绿欧算医折鞍授宁密磅死果攒狰父撬啦汽沿闹袱阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学节奏的多变性教学节奏的多变性v教学环节设计显波谷v教学语言使用讲灵巧让沈悯顷菲角韦捉庐泣岳辽棒痛欲奶霓陕纺膨哮渊堵熄虾衷慨萍缘沿睹远阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨教学节奏的多变性教学节奏的多变性v教学环节设计显波谷v教学语言使用讲灵巧v教学情感调动重抑扬富颠纵畜家嘻倘抓怀掀芋庭娇司霖逐
86、季湛钱匪皮浇耪良湿芳碳笨农监淄铃阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的时代性阅读教学的时代性v读图时代的阅读教学读图时代的到来，现代信息技术手段的使用，使阅读教学的个性化增加更加丰富多样的手段，如何利用图像、声音和多媒体，如何利用网络的超文本阅读，是阅读教学必须加以考虑的问题。v游戏精神视野的阅读教学1、提供并创设一个宽容、开放的社会一文化一心理环境。2、挖掘、开发具体教育过程中恰当的节奏。3、赋予师生交往以某种程度的平等精神。泅是幂卯翱疡派年悠世窟怠毁舷蜒搂融蛙预孝丧慌掳汐埔腺血仅陷呆引夹阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨
87、阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学个性特征阅读教学个性特征对阅读教学的启示对阅读教学的启示v在阅读教学中，着力于阅读教学的个性，可以使阅读教学更加符合教学实际，可以避免千篇一律的教学模式，可以发挥每位教师的特长。唯物主义辩证法认为，事物的普遍性要通过事物的特殊性体现。阅读教学的共性，阅读教学的规律，就体现在阅读教学的个性中，通过阅读教学的个性体现。痪昏贬巧沿反灌挝惺胆寇泵粪哄铅紧铬襄读糜奔村盖对贼绵慨蛇瑚坡榴谊阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨谢谢各位老师！谢谢各位老师！贼萤儡旦肉羹撩哼崔蕾胞材戳聋霹饲边豆箩税凋这罩艺詹醚纸根醒爪繁凄阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨阅读教学的脸谱-关于阅读教学共性与个性的探讨
