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1、皮亚杰的认知开展实际讲课人：王昂扬皮亚杰l皮皮亚杰杰18961980， 瑞士儿童心思学家，瑞士儿童心思学家，发生生认识论的开的开创人。他生于瑞士人。他生于瑞士纳沙特沙特尔，十，十几几岁就开就开场发表表论文。文。1915年和年和1918年相年相继获纳沙特沙特尔大学学士和博士学位。曾在大学学士和博士学位。曾在苏黎士、巴黎黎士、巴黎从事从事过精神病精神病诊治及儿童治及儿童检验任任务。1921年被引年被引荐荐为日内瓦大学日内瓦大学卢梭学院梭学院实验室主任，后又升任室主任，后又升任院院长助理并先后助理并先后执教于教于纳沙特沙特尔、日内瓦、洛桑、日内瓦、洛桑和巴黎大学，曾先后中和巴黎大学，曾先后中选为瑞士
2、心思学会等多个瑞士心思学会等多个学学术团体的主席，体的主席，还长期担任期担任设在日内瓦的国在日内瓦的国际教育局教育局长1929-1967和和结合国教科文合国教科文组织助助理理总干事之干事之职。l 他他还是多家心思学刊物的是多家心思学刊物的编委，委，1955年在日内年在日内瓦瓦创建建“国国际发生生认识论中心并任主任，直至去中心并任主任，直至去世。他曾世。他曾经被多所著名大学授予声誉学位并被多所著名大学授予声誉学位并获多多种学科种学科奖。 皮亚杰的认知开展观l一、建构主义的开展观l二、皮亚杰的认知开展阶段阶段论l三、影响开展的要素l四、皮亚杰开展实际对教育的影响皮亚杰的认知智慧开展阶段论l感知运动
3、阶段l前运算阶段l详细运算阶段l方式运算阶段认知开展阶段感知运动阶段 儿童从出生到两岁处于感知运动阶段。 这一阶段儿童的认知开展主要是觉得和动作的分化。出生时婴儿只需先天的遗传性条件反射，随着动作的不断分化和泛化，逐渐开展出应付外界刺激的才干。儿童主要用感知、动作和外界发生关系，逐渐构成客体永久性观念。即使物体不在眼前他也知道依然存在。这是皮亚杰提出的心思开展的第一阶段，也是智慧的萌芽时期。实验 l 最初婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观的存在。只以为本人看得见的东西才存在，而看不见的东西也就不存在了。当客体在眼前消逝，儿童依然以为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了
4、客体永久性。普通在一周岁左右儿童客体永久性开展研讨的经典实验：认知开展阶段感知运感知运动期期第一分第一分阶段出生段出生-1-1个月反射个月反射练习期；期；第二分第二分阶段段1-41-4、4.54.5月月习惯动作作时期；期；第三分第三分阶段段(4.5-9(4.5-9个月个月) ) 有目地的有目地的动作逐作逐渐构成构成时期；期；第四分第四分阶段段(9-11(9-11、1212个月个月) ) 手段与目地的手段与目地的分化并分化并协调时期；期；第五分第五分阶段段1111、1212个月个月-1.5-1.5岁，“尝试错误期。期。第六分第六分阶段段1.5-21.5-2岁感知感知动作期的作期的终了，了，新新阶
5、段的开段的开场。第一分阶段出生1个月 儿童出生后以先天的无条件反射顺应外界环境，并且经过儿童出生后以先天的无条件反射顺应外界环境，并且经过反射练习使先天的反射构造更加稳定如使吮吸奶头的动反射练习使先天的反射构造更加稳定如使吮吸奶头的动作变得更有把握，还扩展了原先的反射如从天性的吸作变得更有把握，还扩展了原先的反射如从天性的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等。这一阶段称为反射练习期。动作等。这一阶段称为反射练习期。第二分阶段 14、5个月l 在先天反射的根底上，儿童在先天反射的根底上，儿童经过整整协作用，把个作用，把个别的
6、的动作作衔接起来，构成了一些新的接起来，构成了一些新的习惯，如，如寻觅声源，用眼睛跟随运声源，用眼睛跟随运动的物体。的物体。这一一阶段称段称为习惯动作作时期。期。l 看看听；吮吸听；吮吸抓握；看抓握；看抓握抓握l婴儿的行儿的行为依然具有某种自我中心的，依然具有某种自我中心的，“无目的无目的的性的性质。第三分阶段4、59个月 儿童在视觉与抓握动作之间构成了协调，能用手儿童在视觉与抓握动作之间构成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体本身，摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体本身，开场涉及对物的影响，物体遭到影响后又反过来开场涉及对物的影响，物体遭到影响后又反过来进一步引起主体对它的动
7、作。即主体与客体之间进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间经过动作和动作结果呵斥的影响发生了循环关系，经过动作和动作结果呵斥的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作手段与动作结果目的产最后渐渐使动作手段与动作结果目的产生分化，出现了为到达某一目的而行使的动作，生分化，出现了为到达某一目的而行使的动作，智慧动作开场萌芽智慧动作开场萌芽&。第三阶段称有目的动作构成。第三阶段称有目的动作构成时期。时期。l例如：一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻觅或追踪。这样的活动反复数次后，婴儿就会自动地用手去抓或用脚去踢挂在摇篮上的响铃。显然可以看出婴儿曾经从偶尔的无目的的摇动玩具过渡到了有目的地反复
8、摇动玩具，智慧动作开场萌芽。l这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确。第四分阶段911、12个月l目的与手段曾经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当目的与手段曾经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式那么被当作手段运用。作目的，另一些动作格式那么被当作手段运用。l如：儿童拉成人的手，把手移到本人够不着的玩具方向，如：儿童拉成人的手，把手移到本人够不着的玩具方向，或者让成人揭开盖着玩具的布。这阐明儿童在做出动作之或者让成人揭开盖着玩具的布。这阐明儿童在做出动作之前已有获得物体玩具的意向。前已有获得物体玩具的意向。l儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、儿童能运
9、用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会发明或发现新的动作顺应世界。此阶段称动格式，还不会发明或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化并协调期。为手段与目的的分化并协调期。第五分阶段11.5岁l 经过参与新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的经过调理来处理新问题。l 如婴儿想得到放在床头的玩具，他伸出手去抓但是拿不到，想求助爸妈可又不在身边。l 但是，这时的儿童还没有构成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的才干，新方法的发现纯属尝试中的偶尔。“尝试错误期。l 图
10、片 尝试错误第六分阶段1.52岁 显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻觅新方法外，开场在头脑里用“内部结合方式处理新问题。 运用表象模拟他人做过的行为来处理眼前的问题，标志着感知动作期的终了，新阶段的开场。认知开展阶段前运算阶段儿童从27岁左右处于前运算阶段。主要特点：出现了符号、表象和直觉思想。两个小阶段：前概念或意味思想阶段前概念或意味思想阶段2-4岁岁直觉思想阶段直觉思想阶段4-7岁岁& 前概念或意味思想阶段前概念或意味思想阶段2-42-4岁岁主要特点是：表象系统言语的开展，即用一种“信号物替代另一事物的才干。意味：与意味物之间有明显类似之处；符号：与被表达物之间无客观上的类似，但主
11、观上有严密联络，如言语。例如：用小木凳当汽车，用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，汽车和马是符号意味的东西。局限性：儿童普遍存在的泛灵论和自我中心主义。泛灵论是指给一切物质都赋予生命颜色，也有人性，例如。儿童以为踩在小草身上，小草会因疼痛而哭泣。直觉思想阶段直觉思想阶段4-74-7岁岁 也称直观行动思想，指依托对事物的也称直观行动思想，指依托对事物的感知和人的动作来进展的思想。感知和人的动作来进展的思想。这阶段儿童思想的主要特征是直接受这阶段儿童思想的主要特征是直接受知觉到的事物的显著特征所左右，知觉到的事物的显著特征所左右，没有建立守恒概念。但直觉思想曾没有建立守恒概念。但直觉思想曾经从单维集中到
12、二维集中过渡。例经从单维集中到二维集中过渡。例如：如：6 6岁儿童和岁儿童和8 8岁儿童挑选饮料，岁儿童挑选饮料，他们分别挑了一个大杯两个小杯；他们分别挑了一个大杯两个小杯；这阐明他们不仅留意到了杯子的大这阐明他们不仅留意到了杯子的大小还留意到了杯子的数量。小还留意到了杯子的数量。直觉行动思想是最低程度的思想。直觉行动思想是最低程度的思想。 这这种思想方式在种思想方式在2 23 3岁儿童身上表现岁儿童身上表现最为突出。最为突出。认知开展阶段 如如请一个一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何具拿下来？儿童没有任何“想的表想的表现，而，而是是马上去上
13、去“拿。他伸拿。他伸长胳臂、胳臂、踮起脚尖，起脚尖，拿不到；偶拿不到；偶尔扯扯动桌布，桌子上的玩具挪桌布，桌子上的玩具挪动了一点，儿童了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思想就是。儿童最早的思想就是这样依托依托动作作进展的。展的。& & 直觉行动性一主要智慧特点l自我中心自我中心l不可逆性不可逆性l直觉性直觉性l泛性论泛性论l景象学因果性景象学因果性l自我中心言语自我中心言语实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心自我中心 指儿童从本人的角度出发对待整个世界，不知道可以
14、变换角度或者认识到他人有不同的观念例如：三山实验。CDBA三、详细运算阶段三、详细运算阶段7 7、8 8岁岁-11-11、1212岁岁运算：皮运算：皮亚杰杰实际中的特定概念，有中的特定概念，有四四层含含义： 观念上的一系列操作，内化念上的一系列操作，内化了的了的动作；作； 可逆的可逆的动作；作； 具有一种守恒性具有一种守恒性 & &； 是系是系统性，不能性，不能单独独进展。展。l守恒性指物体的方式主要是外部特征起了变化，但个体认识到物体的量或内部性质并未改动。引见几种典型的守恒实验：引见几种典型的守恒实验：数目守恒；数目守恒；长度守恒；长度守恒；物质守恒；物质守恒；面积守恒；面积守恒；体积守恒
15、；体积守恒；分量守恒。分量守恒。儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒6-76-7岁岁- -物质守恒和长度守恒物质守恒和长度守恒7-87-8岁岁- -面积和分量守恒面积和分量守恒9-109-10岁岁- -体积守恒体积守恒1212岁。岁。根本原理：空根本原理：空间间隔改隔改动，数目，数目坚持不持不变 向儿童呈向儿童呈现() 向儿童呈向儿童呈现()A A B B问儿童：两排珠子一儿童：两排珠子一样多？不一多？不一样多？多？ “B行多不守恒行多不守恒 “一一样多守恒多守恒数目守恒数目守恒6-7岁根本原理：不根本原理：不论橡皮泥外形改橡皮泥外形改动，它，它们仍是一仍是一样大大
16、 向儿童呈向儿童呈现() 向儿童呈向儿童呈现() A与与B一一样大小大小 B球球变了了 A B A B 问儿童：两个球是一儿童：两个球是一样大，大，还是不一是不一样大？大？ “B更大更大 不守恒不守恒 “一一样大大 守恒守恒物物质守恒守恒7-8岁长度守恒度守恒7-8岁根本原理：不根本原理：不论一根一根线段或棒在外形或空段或棒在外形或空间安排上有何安排上有何变化，化，长度度坚持不持不变 向儿童呈向儿童呈现() 向儿童呈向儿童呈现()A A B B问儿童：两根棒一儿童：两根棒一样长还是不一是不一样长？ “B更更长或或“A更更长不守恒不守恒 “一一样长 守恒守恒根本原理：根本原理： 不不论物体如何物
17、体如何摆放，面放，面积不不变。 向儿童呈向儿童呈现() 向儿童呈向儿童呈现() A B 问儿童：两儿童：两张图上的外表上的外表积是一是一样大，大，还是不一是不一样大？大？ “B更大更大 不守恒不守恒 “一一样大大 守恒守恒面面积守恒守恒8-9岁分量守恒分量守恒9-10岁根本原理：不根本原理：不论外形如何改外形如何改动，客体的分量，客体的分量坚持不持不变 向儿童呈向儿童呈现() 向儿童呈向儿童呈现() A 两两块叠在一同叠在一同 B 两两块分放两分放两边 问儿童：两堆儿童：两堆东西是一西是一样重，重，还是不一是不一样重？重？ “A更重更重 不守恒不守恒 “一一样重重 守恒守恒根本原理：不根本原理
18、：不论放入水中的放入水中的东西外形如何改西外形如何改动，杯中水的体杯中水的体积不不变 向儿童呈向儿童呈现() 向儿童呈向儿童呈现() 两两颗球放入杯中，杯中水的数球放入杯中，杯中水的数 将将橡皮泥球橡皮泥球B改改动外形，外形， 量是一量是一样的，儿童看到程度面的，儿童看到程度面 预备放入水中放入水中 上升到一上升到一样的高度。的高度。 A B A B 问儿童：假儿童：假设将将B放入杯子中，程度面会高出放入杯子中，程度面会高出A杯？一杯？一样高？低于高？低于A杯？杯？ “高一些或高一些或“低一些低一些 不守恒不守恒 “一一样高高 守恒守恒体体积守恒守恒12-13岁详细运算阶段l总结：认识大多数仍
19、限制于此时此地的详总结：认识大多数仍限制于此时此地的详细客体和关系。这一阶段的儿童曾经构成细客体和关系。这一阶段的儿童曾经构成了量和数的守恒，并且可以对实物加以排了量和数的守恒，并且可以对实物加以排序和分类，但是他们不能就笼统的、假设序和分类，但是他们不能就笼统的、假设的命题或虚拟的事件进展推理。的命题或虚拟的事件进展推理。方式运算阶段11、12l现实与能够之间的逆转l阅历归纳与假设演绎详细运算与方式运算之间的区别l详细运算：在心思上支配客体和事件命题内思想：可以产生、了解和验证详细的或单一的命题。l方式运算:支配假设情境中的命题和观念命题间思想：可以推论两个或更多命题之间的逻辑关系l爱迪丝的
20、头发比苏珊的淡些，比莉莎的黑些，问儿童“三个中谁的头发最黑。这个问题假设以言语的方式出现，那么详细运算阶段的儿童难以正确回答。但假设拿来3个头发黑白程度不同的布娃娃，分别命名为爱迪丝，苏珊，莉莎，按标题的顺序两两拿给儿童看，儿童看过后，提问者将布娃娃收起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫不困难的指出苏珊的头发最黑。而当儿童进入方式运算阶段以后，儿童可以不用借助于娃娃的详细笼统而轻松答出苏珊的头发黑。l这种摆脱了详细事物的束缚，利用言语文字在头脑中重建事物和过程来处理问题的运算就叫做方式运算。开展阶段观念总结l感知动作阶段是智慧的萌芽l前运算阶段出现表象和直觉思想l详细运算阶段出现初步的逻辑思想l方式运算阶段出现笼统的逻辑思想The endlThank you
