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1、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！高三语文教案： 陈情表 书卷多情似故人， 晨昏忧乐每相亲。 下面小编为您推荐高三教案：陈情表 ，希望对您有所帮助 1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 3、背诵全文。 【重难点】 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。 【教学设想】 教材、教法分析 本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相
2、依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。 教学方法 以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。 媒体设计 投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。 教学时数：2 课时。 欢迎您阅读并
3、下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！【教学步骤】 第一课时 一、导语设计 中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则出师 ，孝则陈情相提并论，下面我们就来看以孝而著称的陈情表 。 （解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。 ） 二、解题 1、出处：南朝梁昭明太子萧统的文选卷三十七。 2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出师表 ） 。 （解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有
4、关作者和背景穿插在课文内容品析中，以便于记忆。 ） 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 内容与形式梳理。 范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”?“陈”什么?如何“陈”? 内容梳理： “陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官） 。 “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。 （或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心） 。 结构梳理： “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉
5、（或以情动人） 。 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！ （解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图， 感受“情”的魅力。 内容、 形式梳理可制作成投影片。 ） 2、具体研习 12 段 自由诵读第 1 段。 A.哪句话是作者陈述的总提? （抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”? 故不能废远（为下文伏笔） B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的?语言特点及作用是什么? （解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆） 提示： 纵的方面（生孩六月至于成立） 品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多
6、病不行，写“躬亲抚养”的不易。 语言简洁， 寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、 辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 横的方面：外、内 品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。 “无”“鲜”等写出了人丁不旺、 两代孤传的特殊关系。 以白描手法见情感的朴素、真挚。 C.哪些语句可见祖孙的相依为命?哪些词语直接写其凄苦?作用是什么? 提示： 相依为命：零丁孤苦靠祖母之悯惜； 抚养 （照应“臣无祖母无以”） ；夙婴疾病靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以”） 。 凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。 作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。 D
7、.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么? 提示： 层层叙述， 极言凄苦， 落在“未曾废离”上， 为表主旨蓄势。 （解说：教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同时即欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！解释字词句， 为词语理解创造语境， 不孤立地、 割裂地、 僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记忆，并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。 ） 自由诵读第 2 段。 A.本段分几个层次?各自的是什么? 提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。 B.前一层按什么顺序来写的? （按时间顺序
8、）和时间词相对应的表征召的词有哪些?由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不赴命”（就职）?（采追加问的方式） 提示： 表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语） 。 表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”） 。 作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”） 。 C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想
9、表明什么? 提示： 事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。 处境狼狈： “非臣陨首所能上报”， 可是“供养无主”， “欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。 品析： 诉说自己辞职不就职的矛盾心理 （狼狈处境） ， “臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。 （解说：将词句理解、内容探究、语言品味及记忆融合起来，做欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在讨论中的朗读必不可少，朗读也成为本课训练的重点。 ） 3、课堂小结 文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑， 没有一点藻饰、 做作或夸张， 于朴实中见至真、 至美、 至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。 四、布置作业 1、列出“陈情”的思路，并在此基础上。 2、与第 1 段“未曾废离”照应的地方有哪几处?可见作者的什么感情? （解说：1 为识记之用；2 为进一步熟悉下文，体察感情。
