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1、第第 12 12 课课 探索生命起源之谜探索生命起源之谜人教版人教版必修必修1说课流程说课流程教材分析教法学法设计思路教学反思教学过程学情分析2 课程标准 简述进化论的主要观点；概括科学与宗教简述进化论的主要观点；概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。在人类起源问题上产生分歧的根源。课标解读：课标解读： 达尔文是进化论集大成者，我将重点解读达尔文是进化论集大成者，我将重点解读物种起源内容来体现达尔文进化论的主要观点；物种起源内容来体现达尔文进化论的主要观点； 通过对通过对18601860年宗教与科学论战的分析，引导年宗教与科学论战的分析，引导学生得出学生得出生产力发展水平生产力发展水平
2、及及所代表的阶级利益的不所代表的阶级利益的不同同是产生分歧的根源。是产生分歧的根源。3 教材分析 本课主要介绍了人类在生命起源问题上两种本课主要介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和以拉马克、达尔文截然不同的观点，即神创说和以拉马克、达尔文为代表的进化论思想。通过对物种起源一书为代表的进化论思想。通过对物种起源一书的解读，分析达尔文进化论的主要观点，并从四的解读，分析达尔文进化论的主要观点，并从四个方面总结进化论的积极意义。个方面总结进化论的积极意义。 进化论开创了生物科学发展的新时代，也是进化论开创了生物科学发展的新时代，也是对人们世界观的一次根本性的革命，因此本课对对人们
3、世界观的一次根本性的革命，因此本课对于培养学生正确的唯物主义价值观有重要作用。于培养学生正确的唯物主义价值观有重要作用。4 三维目标知识与能力知识与能力识记识记拉马克的主要观点和进化论提出的背景；拉马克的主要观点和进化论提出的背景； 理解理解达尔文的主要观点；达尔文的主要观点；通过对通过对科学与宗教在人类起源问题上的探索，科学与宗教在人类起源问题上的探索，掌握掌握两者产生分歧的根源。两者产生分歧的根源。设计意图：设计意图： 根据布卢姆目标分类学原理，将知识与能力目标分解根据布卢姆目标分类学原理，将知识与能力目标分解为识记、掌握、理解三个层次，便于学生对知识的分类掌为识记、掌握、理解三个层次，便
4、于学生对知识的分类掌握，避免眉毛胡子一把抓。握，避免眉毛胡子一把抓。5过程与方法过程与方法 多角度解读达尔文的物种起源：多角度解读达尔文的物种起源： 情境创设引导学生总结达尔文进化论出现的背景；情境创设引导学生总结达尔文进化论出现的背景； 以长颈鹿图片素材分析拉马克进化论观点；以长颈鹿图片素材分析拉马克进化论观点； 解读物种起源总结达尔文进化论主要观点；解读物种起源总结达尔文进化论主要观点； 以读者的不同感悟，总结达尔文进化论的积极和消以读者的不同感悟，总结达尔文进化论的积极和消极意义。极意义。 三维目标6情感、态度与价值观情感、态度与价值观 通过学习进化论的主要观点，引导学生探通过学习进化论
5、的主要观点，引导学生探讨其对近代思想解放的影响；讨其对近代思想解放的影响； 引导学生关注辉煌科学成就背后科学家的引导学生关注辉煌科学成就背后科学家的艰辛和努力，领略其严谨的态度和细致的作风；艰辛和努力，领略其严谨的态度和细致的作风； 通过理解通过理解科学与宗教在人类起源问题上产科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源，生分歧的根源，培养学生唯物主义历史观。培养学生唯物主义历史观。 三维目标7 教学目标 达尔文进化论的主要观点；达尔文进化论的主要观点；重点重点突出方法突出方法 从其代表作物种起源的问世之从其代表作物种起源的问世之由、问世之惊、问世之争三个角度全方由、问世之惊、问世之争三个角度全方
6、位解读，做到论从史出。位解读，做到论从史出。8 教学目标 概括科学与宗教在人类起源问题上概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。产生分歧的根源。难点难点突破方法突破方法 结合教材结合教材“学思之窗学思之窗”，运用情境，运用情境体验法，引导学生正确区分宗教和科学体验法，引导学生正确区分宗教和科学产生分歧的根源。产生分歧的根源。9教材分析教法学法设计思路教学反思教学过程说课流程说课流程学情分析10 学情分析 学生在初中已接触进化学生在初中已接触进化论相关内容，对达尔文的进论相关内容，对达尔文的进化论的主要观点和积极意义化论的主要观点和积极意义有一定了解，但是对拉马克有一定了解，但是对拉马克的
7、观点以及进化论的消极意的观点以及进化论的消极意义比较陌生。因此在初中历义比较陌生。因此在初中历史的基础上，要对学生薄弱史的基础上，要对学生薄弱知识进行补充，以便引导学知识进行补充，以便引导学生构建完整的知识体系。生构建完整的知识体系。能力背景能力背景知识背景知识背景 高二学生具有一定的高二学生具有一定的逻辑思维和发散性思维能逻辑思维和发散性思维能力，同时具备一定的历史力，同时具备一定的历史学科素养，通过具体的教学科素养，通过具体的教学环节设计，使其获得辩学环节设计，使其获得辩证思维和批判性思维能力证思维和批判性思维能力的进一步提升。的进一步提升。11说课流程说课流程教材分析设计思路教学反思教学
8、过程学情分析教法学法12 教法学法材料材料教学教学法：法：运用文字、运用文字、图片图片、情境创设等情境创设等多多角角度度分析分析进化论观点；进化论观点；合作探究法：合作探究法：通过生生通过生生讨论引导学生探究生命讨论引导学生探究生命起源；起源；情境创设情境创设法：法：通过通过读者读者感悟，创设评价物种感悟，创设评价物种起源的情境。起源的情境。自主学习法：自主学习法：通过通过自主梳理自主梳理教材，掌握进化论的理论基教材，掌握进化论的理论基础；础；讨论法：讨论法：通过通过进化论进化论“问世问世之争之争”体会体会科学传播的艰难；科学传播的艰难；情境情境体验法：体验法：再现再现18601860年人年人
9、类起源论战情境，理解科学类起源论战情境，理解科学与宗教产生分歧的根源与宗教产生分歧的根源。13说课流程说课流程教材分析教法学法教学反思教学过程学情分析设计思路14 教学设计抓住抓住抓住抓住一一一一条主线：条主线：条主线：条主线： 物种起源物种起源 突出突出突出突出一一一一对矛盾：对矛盾：对矛盾：对矛盾： “宗教宗教”与与“科学科学”围绕围绕围绕围绕三三三三个篇章：个篇章：个篇章：个篇章： 问世之由问世之由背景篇背景篇 问世之惊问世之惊内容篇内容篇 问世之争问世之争影响篇影响篇15教材简析教法学法设计思路教学反思教学目标说课流程说课流程教学过程16导入新课18311831达达尔尔文文开开始始环环
10、球球考考察察18591859物物种种起起源源出出版版时间时间17背景篇背景篇第一部分：问世之由第一部分：问世之由18问题导学问题导学 在在1616世纪的西班牙被当做异教徒处以世纪的西班牙被当做异教徒处以火刑指的是什么事件？火刑指的是什么事件？物种起源的第一个知音物种起源的第一个知音 胡胡克克在在听听了了物物种种起起源源的的提提纲纲后后，说说：“亲亲爱爱的的达达尔尔文文先先生生，我我真真为为您您高高兴兴，不不过过我我也也暗暗暗暗地地为为您您捏捏一一把把汗汗啊啊。” “ “怎么？怎么？” “如如果果您您不不是是生生在在维维多多利利亚亚女女王王的的英英国国，而而是是生生在在1616世世纪纪的的西西班
11、班牙牙，那那您您可可能能就就会会被被当当做做异异教教徒徒而而被被处处以以火火刑刑了了！”设计意图：设计意图：通过材料，创设情通过材料，创设情境，提出问题，再通过材料解境，提出问题，再通过材料解读，引导学生解决问题。读，引导学生解决问题。19肺部血液循环的提出者肺部血液循环的提出者塞尔维特塞尔维特触犯经典触犯经典遭受遭受火刑火刑20神创论第一天，上帝创造了昼夜第一天，上帝创造了昼夜第二天，上帝创造了天空第二天，上帝创造了天空第三天，上帝创造了陆、海及植物第三天，上帝创造了陆、海及植物第四天，上帝创造了日月星辰第四天，上帝创造了日月星辰第五天，上帝创造了动物第五天，上帝创造了动物第六天，上帝创造了
12、人（男人亚当）第六天，上帝创造了人（男人亚当）第七天，上帝歇工休息第七天，上帝歇工休息 -圣经圣经21 课堂讨论：课堂讨论：为为何何神创论能成为生物起源的早期神创论能成为生物起源的早期共识，并且长期流行？共识，并且长期流行？生产力的落后和生物知识的缺乏生产力的落后和生物知识的缺乏；统治阶级实行愚民政策统治阶级实行愚民政策；中世纪教会中世纪教会进进行精神独裁行精神独裁；近代科学认识和方法还未出现。近代科学认识和方法还未出现。禁锢人们的思想禁锢人们的思想生物学研究缓慢生物学研究缓慢22初步探究初步探究 为什么生在维多利亚女王的英国不会面为什么生在维多利亚女王的英国不会面临被处以火刑的危险？临被处以
13、火刑的危险？物种起源的第一个知音物种起源的第一个知音 胡胡克克在在听听了了物物种种起起源源的的提提纲纲后后，说说：“亲亲爱爱的的达达尔尔文文先先生生，我我真真为为您您高高兴兴，不不过过我我也也暗暗暗暗地地为为您您捏捏一一把把汗汗啊啊。” “ “怎么？怎么？” “如如果果您您不不是是生生在在维维多多利利亚亚女女王王的的英英国国，而而是是生生在在1616世世纪纪的的西西班班牙牙，那那您您可可能能就就会会被被当当做做异异教教徒徒而而被被处处以以火火刑刑了了！”设计意图：设计意图：通过材料的二次利通过材料的二次利用，探讨维多利亚时期能够出用，探讨维多利亚时期能够出版物种起源的原因，理解版物种起源的原因
14、，理解一定历史时期政治、经济、文一定历史时期政治、经济、文化和科技之间的联系。化和科技之间的联系。23维多利亚时代1837年1901年资产阶级掌握了政权资本主义经济发展思想不断解放科学技术的进步政治经济文化科技设计意图：设计意图：指导学生指导学生从时代入手，分析历从时代入手，分析历史事件表象背后的深史事件表象背后的深层次原因，加强学生层次原因，加强学生时空观和整体逻辑思时空观和整体逻辑思维能力的培养。维能力的培养。2417-1917-19世纪前期细胞学说的发展过程世纪前期细胞学说的发展过程发现了细胞发现了细胞首次描述细胞核的结构首次描述细胞核的结构创立了细胞学说创立了细胞学说把细胞学说和胚胎学
15、结合研究，把细胞学说和胚胎学结合研究，进一步完善细胞学说进一步完善细胞学说英国英国荷兰荷兰德国德国德国德国胡克胡克列文列文虎克虎克施莱登施莱登施旺施旺德马克德马克 自主学习自主学习设计意图：设计意图：学生自主学习，学生自主学习，梳理教材内容，掌握达尔梳理教材内容，掌握达尔文进化论的理论基础。文进化论的理论基础。25内容篇第二部分：问世之惊第二部分：问世之惊26查目录查目录读名篇读名篇深度探究深度探究设计意图：设计意图：通过系列通过系列“查查目录、读名篇目录、读名篇”活动，指活动，指导学生探究、归纳出达尔导学生探究、归纳出达尔文进化论的主要观点。文进化论的主要观点。 变异的过程一定是变异的过程一
16、定是缓慢的，缓慢的，而且一般只能而且一般只能同时影响少数物种。因同时影响少数物种。因为各个物种的变异性与为各个物种的变异性与一切别的物种的变异性一切别的物种的变异性并没有关系。并没有关系。27 有些少数博物学者已相信物有些少数博物学者已相信物种经历着变异种经历着变异 拉马克是第一个人，拉马克是第一个人，18091809年年在动物学的哲学无脊椎动在动物学的哲学无脊椎动物志物志里大大扩充了他的观点。里大大扩充了他的观点。 他似乎把自然界中的一切美他似乎把自然界中的一切美妙适应都归因于妙适应都归因于使用和不使用使用和不使用的的作用；作用；例如长颈鹿是由于伸例如长颈鹿是由于伸颈取食树叶所致。但同时他还
17、相颈取食树叶所致。但同时他还相信信“向前发展向前发展”的法则的法则28主张主张：生物从低级向高级发展进化；生物从低级向高级发展进化； 提出提出两个两个著名原则：著名原则：“用进废退用进废退” “获得性遗传获得性遗传”29 “ “当我以博物学者的身份参加贝格尔号皇家军舰航游当我以博物学者的身份参加贝格尔号皇家军舰航游世界时，我曾在南美洲看到有关生物的地理分布及现存生世界时，我曾在南美洲看到有关生物的地理分布及现存生物和古代生物的地质关系的某些事实，物和古代生物的地质关系的某些事实，这些事实似乎对物这些事实似乎对物种起源提出了一个说明种起源提出了一个说明 ” ” -达尔文达尔文30 物种并非一成不
18、变，而是会随环境物种并非一成不变，而是会随环境变动而改变。变动而改变。观点一观点一： 生物都是进化而来的生物都是进化而来的31 生物族群会随着繁殖而扩大，生物族群会随着繁殖而扩大，并超过其生存空间与食物供应的极并超过其生存空间与食物供应的极限，引起个体间的竞争；限，引起个体间的竞争；不适应环不适应环境的个体会被淘汰，适者才能生存境的个体会被淘汰，适者才能生存，并繁衍后代。并繁衍后代。观点二观点二： 物竞天择，适者生存物竞天择，适者生存32 变异的过程一定是缓慢的，变异的过程一定是缓慢的，而且一般只能同时影响少数物而且一般只能同时影响少数物种。因为各个物种的变异性与种。因为各个物种的变异性与一切
19、别的物种的变异性并没有一切别的物种的变异性并没有关系。关系。观点三：观点三：生物进化生物进化从低级到高级从低级到高级33 这种生命现具有极其宏伟的气势，这种生命现具有极其宏伟的气势，起初只赋予极少或甚至起初只赋予极少或甚至唯一的种类唯一的种类，然，然而以其多倍的放大力就从这样一种简单而以其多倍的放大力就从这样一种简单的开端经由的开端经由进化进化蔚然成为瑰丽多彩，由蔚然成为瑰丽多彩，由无穷无尽的种类构成的无穷无尽的种类构成的大千世界大千世界。观点观点四：四：生物有着共同的祖先生物有着共同的祖先34请用请用达尔文达尔文进化论的进化论的“自然选择自然选择”观点来解释长颈鹿的进化观点来解释长颈鹿的进化
20、1.1.它们都要吃树叶而它们都要吃树叶而树叶不够吃树叶不够吃2.2.它们有颈长和颈短的它们有颈长和颈短的差异差异3.3.颈长的能吃到树叶颈长的能吃到树叶生存生存下来，颈短的却因吃下来，颈短的却因吃不到树叶而最终不到树叶而最终饿死饿死生存斗争生存斗争遗传变异遗传变异物竞天择物竞天择适者生存适者生存案例探究案例探究生存生存斗争斗争遗传遗传变异变异适者适者生存生存设计意图：设计意图：通过长颈鹿进化案通过长颈鹿进化案例的分析，突出自然选择是达例的分析，突出自然选择是达尔文进化论观点的核心。尔文进化论观点的核心。35达尔文与拉马克的进化论有何异同？达尔文与拉马克的进化论有何异同？引起变化的机制不同：引起
21、变化的机制不同：拉马克：用进废退拉马克：用进废退达尔文：物竞天择达尔文：物竞天择36影响篇影响篇第三部分：问世之争第三部分：问世之争37赫胥黎赫胥黎 “ “我是达尔文的斗犬，我我是达尔文的斗犬，我准备接受火刑，如果必要准备接受火刑，如果必要我正磨利我的牙爪，以备来保我正磨利我的牙爪，以备来保卫这一高贵的著作卫这一高贵的著作 ” 18631863年，他以进化论为武器，年，他以进化论为武器，大胆地提出大胆地提出“人类是和猿类由同人类是和猿类由同一个祖先分支而来一个祖先分支而来”。读者心声读者心声38胡克胡克 “ “亲爱的达尔文先生，我真亲爱的达尔文先生，我真为您高兴，不过我也暗暗地为您为您高兴，不
22、过我也暗暗地为您捏一把汗啊。捏一把汗啊。如果您不是生在如果您不是生在维维维维多利亚女王的英国多利亚女王的英国多利亚女王的英国多利亚女王的英国，而是生在，而是生在16161616世纪的西班牙世纪的西班牙世纪的西班牙世纪的西班牙，那您可能就会被，那您可能就会被当做异教徒而被处以火刑了！当做异教徒而被处以火刑了！”读者心声读者心声39 “ “达尔文的物种起源达尔文的物种起源非常有意义，这本书可以用来非常有意义，这本书可以用来当做历史上的阶级斗争的自然当做历史上的阶级斗争的自然科学根据。科学根据。”马克思马克思读者心声读者心声40 “ “中国如果不甘沦亡，就必中国如果不甘沦亡，就必须奋发图强，并立即做
23、出抉择，须奋发图强，并立即做出抉择，实行变法。实行变法。” 1919世纪末世纪末2020世纪初世纪初，中国爱国中国爱国知识分子为挽救民族危亡，积极宣知识分子为挽救民族危亡，积极宣传和介绍进化论思想。传和介绍进化论思想。严复严复读者心声读者心声41达尔文达尔文“进化论进化论”的历史意义的历史意义 对科学界对科学界对宗教界对宗教界对思想界对思想界对近代中国对近代中国42 1. 1.把优胜劣汰等自然科学观点引入社会学领把优胜劣汰等自然科学观点引入社会学领域，域，被殖民者利用，成为推行霸权主义和强权政被殖民者利用，成为推行霸权主义和强权政治的理论依据治的理论依据; ; 2. 2.达尔文强调进化的逐渐性
24、和连续性，否认达尔文强调进化的逐渐性和连续性，否认突变性突变性。达尔文达尔文“进化论进化论”的的局限性局限性 43 “当我读着你的这本书时，感到当我读着你的这本书时，感到痛苦多于痛苦多于快乐快乐。书中有些部分使我觉得好笑，有些部分。书中有些部分使我觉得好笑，有些部分则使我忧愁。则使我忧愁。” 他甚至还在杂志上发表不署名的文章，讽他甚至还在杂志上发表不署名的文章，讽刺挖苦达尔文的学说是企图刺挖苦达尔文的学说是企图“用用一串气泡做成一串气泡做成一条坚固的绳索一条坚固的绳索”。达尔文达尔文恩师读物种起源恩师读物种起源44宗教人士宗教人士讽刺达尔文的漫画讽刺达尔文的漫画 在英国各地，教士们在英国各地，
25、教士们声讨着声讨着“围剿达尔文，打围剿达尔文，打到达尔文到达尔文”。威胁恐吓的。威胁恐吓的信件从英国各地、从海外信件从英国各地、从海外雪片般飞向达尔文的住所。雪片般飞向达尔文的住所。“你是英国最危险的人！你是英国最危险的人！”45PK牛津牛津大大主教主教威尔伯福斯威尔伯福斯达尔文的斗犬达尔文的斗犬赫胥黎赫胥黎18601860年人类起源大论战年人类起源大论战课堂大讨论：课堂大讨论： 产生这种分歧的原因有哪些产生这种分歧的原因有哪些？反对者反对者支持者支持者46根本分歧根本分歧: :生命是自然界进化的结果，还是生命是自然界进化的结果，还是上帝创造的产物上帝创造的产物根源：根源：生产力发展水平生产力
26、发展水平和和所代表的阶级利益所代表的阶级利益的不同，导致人们对自然认识出现差异的不同，导致人们对自然认识出现差异47 20012001年，年，美国有美国有超过超过500500名拥有博士学位的科学家联合名拥有博士学位的科学家联合签署了一份声明，签署了一份声明，对对达尔文的达尔文的进化论提出了质疑进化论提出了质疑。48科学与宗教的斗争将是个长期的过程！科学与宗教的斗争将是个长期的过程！49教材分析教法学法设计思路教学过程学情分析说课流程说课流程教学反思50教学反思教学反思 本课教学以学生历史学习认知特点为前本课教学以学生历史学习认知特点为前提，围绕物种起源的问世之由、问世之提，围绕物种起源的问世之由、问世之惊、问世之争三个方面展开学习，学生在知、惊、问世之争三个方面展开学习，学生在知、思、悟的过程中，荡起思维的涟漪，提高建思、悟的过程中，荡起思维的涟漪，提高建构知识的能力。构知识的能力。 在学习过程中学生可提高全面看问题的在学习过程中学生可提高全面看问题的能力、自学以及合作学习能力，能力、自学以及合作学习能力，“论从史出，论从史出，史论结合史论结合”的历史学习方法得到进一步巩固的历史学习方法得到进一步巩固5152
