出售想法或产品-山东师范大学.ppt

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1、模块模块2 掌握与运用信息化教学设计掌握与运用信息化教学设计 教育系统设计的概念和层次教育系统设计的概念和层次教学设计过程的模式教学设计过程的模式教学设计的理论和实践教学设计的理论和实践教学设计举例教学设计举例课程程标题: 导致天气致天气变化的原因化的原因作者作者: DennisLuft,GerryFerrara学校名称学校名称: KnoxElementary 练习地点地点: 亚利桑那利桑那 学科范学科范围：语言言艺术学学,数学数学,科学科学,社会研究社会研究,技技术。 等等级水平水平:3-5课程摘要程摘要本研究注重于气象学。它将增本研究注重于气象学。它将增长学生关于气候学生关于气候的知的知识

2、，激励学生去，激励学生去观察天气要素、天气察天气要素、天气变化化的的过程和它如何影响人程和它如何影响人类的生活。的生活。这课程把科学与技程把科学与技术、阅读、数学、写作、数学、写作、艺术和社会的研究技能和社会的研究技能结合起来。合起来。学生将通学生将通过使用微使用微软的百科全的百科全书来研究不同的来研究不同的水循水循环形式，形式，并且从因特网上研究和并且从因特网上研究和记录美国美国4个城市的天气情况。在因特网上，他个城市的天气情况。在因特网上，他们将利将利用用PowerPoint来来创建他建他们班班级的演示文稿并的演示文稿并做一个网做一个网页来共享他来共享他们的成果。的成果。教学设计举例教学设

3、计举例目目标/课程程结果果1.学生将学生将识别包括温度在内的天气，包括温度在内的天气，风，云和水循，云和水循环的要素。的要素。2.学生将使用温度学生将使用温度计测定、定、记录温度，分析温度的温度，分析温度的变化化给他他们的的日常生活日常生活带来的影响。来的影响。3.学生将学生将识别不同种不同种类的云，解的云，解释每个每个类型的特征。型的特征。4.学生将定学生将定义“水循水循环”。5.学生将把水循学生将把水循环的形式的形式编成表，定成表，定义每个的特征。每个的特征。6.对分析的城市学生解分析的城市学生解释气象气象资料。料。7.学生将学生将给每年的季每年的季节命名，命名，证明地球不同的位置的不同季

4、明地球不同的位置的不同季节。8.学生将解学生将解释地球位置使天气地球位置使天气变化的原因。化的原因。9.学生将承学生将承认水的形水的形态对天气天气变化的作用，并解化的作用，并解释变化的化的过程。程。10.学生将用微学生将用微软公司生公司生产的制作幻灯片、的制作幻灯片、简报的的软件和出版件和出版软件件来展示来展示调查、观察和察和发现的的结果。果。11.学生将在一个合作的学生将在一个合作的环境中研究境中研究,得出得出结果。果。教学设计举例教学设计举例课程标准课程标准亚利桑那州科学利桑那州科学标准准识别季季节和他和他们的特征。的特征。测定，定，记录，解，解释气象条件的气象条件的变化。化。亚利桑那州数

5、学利桑那州数学标准准收集，并且用最大，最小，收集，并且用最大，最小，经常，最少，常，最少，经常，最常，最多，中多，中间这些概念分析。些概念分析。写作，写作，读，根据，根据发生的生的现象做出合理的解象做出合理的解释和推理。和推理。亚利桑那州技利桑那州技术标准准使用使用电子的百科全子的百科全书，年，年鉴，索引，价目表，当地，索引，价目表，当地居民和广域网，从居民和广域网，从电子数据子数据库得到信息；得到信息；搜索使用数据搜索使用数据库，光，光盘驱动器，器，视频光碟和光碟和电信的信的电子信息。子信息。教学设计举例教学设计举例课程标准课程标准亚利桑那州利桑那州语言言艺术标准准用正确的拼法，用正确的拼法

6、，标点符号，点符号，语法和法和词,使用使用.来有来有效地完成各种效地完成各种书写的作写的作业。收集，收集，组织从个人的从个人的观察和察和经验中得到的信息，正中得到的信息，正确地，清楚地，并且按确地，清楚地，并且按顺序做出序做出类似科学似科学实验的的报告。告。确定，承确定，承认，使用几个，使用几个资源，用他源，用他们自己的自己的语言写言写出出报告。告。估估计使用使用时间本本课程的学程的学习将需要将需要6星期星期。教学设计举例教学设计举例必必须的技能的技能学生将需要更新的技学生将需要更新的技术知知识：包括打字技能：包括打字技能有关操作有关操作（即文件打开（即文件打开，关关闭，对网网络或磁或磁盘的保

7、存，打印，插入的保存，打印，插入图片和文档，以及其他等等。）方法的基本知片和文档，以及其他等等。）方法的基本知识。微微软公公司的司的办公公软件比如件比如PowerPoint，Publisher和和Word。学生学生应该有能力有能力给事先指定的因特网站点加以研究。事先指定的因特网站点加以研究。他他们为了确定信息的位置了确定信息的位置应该精通微精通微软的的电子百科全子百科全书软件。件。另外，另外，学生将需要更新的学学生将需要更新的学术性知性知识。学生学生应该理解水的理解水的循循环就象理解地就象理解地图。他他们也也应该能能给水形水形态的特点加以的特点加以识别，命名。，命名。他他们为了了实行行实验应该

8、理解科学的方法。理解科学的方法。学生学生应该有有组织的技能。的技能。在在这点上，他点上，他们应该能能记录下下观察的文件。学生也察的文件。学生也应该能把数据从一个格式移到能把数据从一个格式移到别的地方的地方（计算机或算机或纸）。）。教学设计举例教学设计举例所需的所需的资源和材料源和材料技术：技术：计算机，投影系算机，投影系统，打印机，打印机，Internet连接，多媒接，多媒体体软件，字件，字处理理软件，网件，网页开开发软件，桌面件，桌面发布技布技术软件，件，Internet站点站点浏览器，器，电子子邮件件软件，光件，光盘百科全百科全书。印刷材料印刷材料: 1.Hackett,Jay,etal.

9、世界中的科学世界中的科学.Macmillan/McGraw-Hill:纽约1991.2.Nye,William.BillNye,科学的科学的风暴暴,经院哲学学院哲学学者：者：纽约，1993.教学设计举例教学设计举例所需的所需的资源和材料源和材料提供提供：1.温度温度计2.纸3.铅笔笔4.蜡蜡烛5.粘土粘土6.线7.剪刀剪刀8.报纸9.因特网因特网浏览器器10.工作表工作表11.地地图12.为了了记录每天的温度每天的温度图13.微微软PAINT软件件14.微微软PowerPoint软件件15.微微软Publisher软件件16.微微软Word软件件17.EncartaReferenceSuite

10、微微软的的电子百科全子百科全书参照参照本本18.城市温度城市温度记录19.涂上涂上颜色的用具色的用具20.LCD展示板展示板教学设计举例教学设计举例所需的所需的资源和材料源和材料其他其他:1.气象学家气象学家：来自地方的来自地方的电视台台2.时事通事通讯3.网网页教学设计举例教学设计举例过程程第第1课(介介绍)给学生介学生介绍课程。程。将将请他他们在全部使用微在全部使用微软公司公司绘图器的器的计算机研究室里制作可算机研究室里制作可视的天气表达的天气表达图。在。在交流中，学生将共同交流中，学生将共同拥有他有他们的作品，并且老的作品，并且老师将将引出学生有关天气的更新的知引出学生有关天气的更新的知

11、识并分享它。并分享它。第第2课(温度温度)这是是读数，使用温度数，使用温度计的的课程。程。这包括解包括解释温度温度计运行（当温度升高运行（当温度升高时分子运分子运动变得更激烈）的原理。得更激烈）的原理。补充：教充：教师能和他能和他们一起在一起在计算机室里研究，并使算机室里研究，并使用温度用温度计。教学设计举例教学设计举例过程过程第第3课（温度（温度继续）老老师将将证明温度与人生命的关系，明温度与人生命的关系，“温度温度”,使用使用LCD展示板。展示板。全班将完成最后的部分就象全班将完成最后的部分就象给温度温度计合适合适的外的外观。在完成工作以前学生将在集体中。在完成工作以前学生将在集体中收到复

12、制收到复制资料。料。教学设计举例教学设计举例过程过程第第4课（云）（云）使用关于云的使用关于云的书，学生要很快的学生要很快的说出出书的主要的主要内容。老内容。老师将在展示板上展将在展示板上展现这些。教些。教师给出出云云团的科学名称。教的科学名称。教师和学生将朗和学生将朗读课本本,并要并要求学生用不同的求学生用不同的词描述云和注意不同云的不同描述云和注意不同云的不同称呼。学生将画每个云型的画，称呼。学生将画每个云型的画，给它它贴标签。如果可能，可以到如果可能，可以到户外学外学习，作，作为在机房里研在机房里研究的究的补充充。观察云，察云，记录下他下他们所看到的所看到的样子子并且用并且用这些形象写个

13、故事。学生可以用些形象写个故事。学生可以用Publisher软件出版他件出版他们的故事。的故事。教学设计举例教学设计举例过程过程第第5课（观察察组织体系）体系）温度和云的温度和云的简短的短的评论开始。学生将被要求开始。学生将被要求读数、数、记录每天的温度，每天的温度，观察察1星期。学生将在星期。学生将在“温度和云温度和云”表格上表格上记录这些些。第第6课（风）学生快速想象学生快速想象风的的样子。子。老老师将在将在LCD展示板的展示板的MSWord上上记录这些。些。老老师和学生将和学生将阅读风的故的故事。事。学生将听到学生将听到风应用的情况，把新想法加到他用的情况，把新想法加到他们以前以前预想的

14、一想的一览表上。老表上。老师将通将通过请学生解学生解释风能能的理由并的理由并继续风的研究。学生的研究。学生为了能了能观察察风的方向的方向在外面制作在外面制作风标。*补充，学生充，学生为了勘探了勘探风影响影响飞行的方法用行的方法用纸飞机机进行行实验并在并在纸上上记录了他了他们的的发现，并且，并且，发表他表他们的的观点和点和发现。教学设计举例教学设计举例过程过程第第8课（调查设计）学生学生团体体给美国的地区收集气象数据。他美国的地区收集气象数据。他们从因特网从因特网获取所需信息。（老取所需信息。（老师应该让这些些年年轻的学生和初学者的学生和初学者查阅网站）。网站）。他他们将在将在计算机上算机上记录

15、他他们有关有关样板的数据。板的数据。他他们将从因特网，百科全将从因特网，百科全书和其他的和其他的资源上源上给城市的地理和人口城市的地理和人口进行行统计并并记录他他们的的调查结果。学生将果。学生将创建一个网站来共享城市建一个网站来共享城市的的资料。料。教学设计举例教学设计举例过程过程第第9课（有关天气改（有关天气改变的因素）：的因素）：在全部在全部团体都完成工作任体都完成工作任务之后，他之后，他们将制作将制作他他们对天气天气变化理解的作化理解的作业，象天气学家那，象天气学家那样.学生通学生通过动作表示地球和太阳的运作表示地球和太阳的运动。全班将全班将在一起分享他在一起分享他们的研究成果。老的研究

16、成果。老师将使用展示将使用展示板，板，在在图上，学生将上，学生将获得他得他们城市的人口城市的人口统计的数字、的数字、地理信息，并被用来比地理信息，并被用来比较气象条件。气象条件。为了能使学生得出天气了能使学生得出天气变化的因素要接触地理化的因素要接触地理学。学。教学设计举例教学设计举例过程过程第第10课（格斯特（格斯特议长）学生学生预测，解，解释，提，提问关于天气的关于天气的问题，并且他并且他们将和客人将和客人讨论相关的相关的领域。域。教教师将将问气象学家关于如何使用数学来气象学家关于如何使用数学来进行研行研究的究的问题。第第11课（最（最终评价）：价）：学生写下的最学生写下的最终评价价。教学

17、设计举例教学设计举例因材施教因材施教针对有特殊需要的学生有特殊需要的学生:1.合作合作团体。体。2.写和口写和口头命令命令。3.教教师创建建样板，学板，学生填。生填。4.允允许额外的外的时间。5.和指和指导老老师一起工作。一起工作。针对有才有才华的学生的学生： 1.在个人在个人调查项目使用目使用预先被先被选中因特网的网点。中因特网的网点。2.提供提供额外活外活动。3.他他们自己的天气自己的天气观察站察站计划。划。4.实行行补充性的科学充性的科学实验。5.扩展的城市展的城市调查包括世界各个城市。包括世界各个城市。6.在世界任何城市的旅行。学生将准在世界任何城市的旅行。学生将准备衣服的一衣服的一览

18、表，表，并解并解释他他们的的选择。教学设计举例教学设计举例2.1 教学设计概述教学设计概述 211 教学设计的发展概况教学设计的发展概况从以从以“教教”为中心到以为中心到以“学学”为中心为中心以以“教教”为中心的教育系统设计为中心的教育系统设计以以“学学”为中心的教育系统设计为中心的教育系统设计1.以教为中心的教育系统设计以教为中心的教育系统设计20世纪世纪60年代后期到年代后期到90年代以前年代以前以行为主义和信息加工为理论基础，侧重对知以行为主义和信息加工为理论基础，侧重对知识和技能进行分析、分解，关注知识和技能识和技能进行分析、分解，关注知识和技能的传递，主要研究教师如何备好课，如何教的

19、传递，主要研究教师如何备好课，如何教好课。好课。以以“知识知识”为中心的教学设计为中心的教学设计2.1 教学设计概述教学设计概述2.以以“学学”为中心的教育系统设计为中心的教育系统设计以以认知学派中的建构主义为理论基础。认知学派中的建构主义为理论基础。强调知识是个体在与环境的交互过程中自主建构的。强调知识是个体在与环境的交互过程中自主建构的。教学应以学生为中心，以知识意义的建构为目的。教学应以学生为中心，以知识意义的建构为目的。教学设计的重点是对建构主义学习环境的分析和构教学设计的重点是对建构主义学习环境的分析和构造。造。强调教学情境、协作学习、信息资源的重要性。强调教学情境、协作学习、信息资

20、源的重要性。2.1 教学设计概述教学设计概述212 教学设计的基本概念教学设计的基本概念教学设计是以教学系统为研究对象，以教学设计是以教学系统为研究对象，以获得最优化的教学效果为目的，以学习获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。案的过程。 2.1 教学设计概述教学设计概述2 对教学设计的理解对教学设计的理解研究对象研

21、究对象:教学系统教学系统研究目的研究目的:促进学生学习、优化教学效果促进学生学习、优化教学效果理论基础理论基础:学习理论学习理论,一般教学理论一般教学理论,传播理传播理论论 研究方法研究方法:系统方法系统方法 2.1 教学设计概述教学设计概述213 教学设计的基本模型教学设计的基本模型教学设计的模式是在教学设计的实践当教学设计的模式是在教学设计的实践当中逐步形成的，是运用系统方法进行教中逐步形成的，是运用系统方法进行教学开发、设计活动的简化形式。它有三学开发、设计活动的简化形式。它有三个特点：个特点：是对教学设计实践的再现和总结是对教学设计实践的再现和总结;是教学设计理论的具体化；是教学设计理

22、论的具体化；是简化的形式。是简化的形式。2.1 教学设计概述教学设计概述以课堂教学为中心的教学设计过程模式以课堂教学为中心的教学设计过程模式此模式以课堂教学为焦点，目的是解决教师在现此模式以课堂教学为焦点，目的是解决教师在现有的条件下如何作好教学工作，完成预期的教学有的条件下如何作好教学工作，完成预期的教学目标。目标。一般由教师自己完成设计任务，设计的重点是选一般由教师自己完成设计任务，设计的重点是选用合适的教学策略、选择、改编和应用已有的教用合适的教学策略、选择、改编和应用已有的教学媒体等。学媒体等。主要代表模式是主要代表模式是格拉齐格拉齐-伊利模式伊利模式优点是教师很容易借此来识别和确定自

23、己的任务。优点是教师很容易借此来识别和确定自己的任务。缺点是容易使人形成定势或依赖心理，不考虑学校缺点是容易使人形成定势或依赖心理，不考虑学校运行的基础是否存在问题。运行的基础是否存在问题。2.1 教学设计概述教学设计概述格拉齐格拉齐-伊利模式伊利模式 内容的内容的详细说明详细说明 目标的目标的详细说明详细说明初初始始能能力力的的评评定定策略的确定策略的确定分组的安排分组的安排时间的分配时间的分配空间的分配空间的分配资源的选择资源的选择行为评价行为评价反馈分析反馈分析2.1 教学设计概述教学设计概述肯普模型肯普模型 迪克迪克-凯里模型凯里模型 史密斯史密斯-雷根模型雷根模型 教学设计的共同要素

24、教学设计的共同要素学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习内容分析学生特征分析学生特征分析学习目标的阐明学习目标的阐明教学策略的制定教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价教学设计成果的评价2.1 教学设计概述教学设计概述教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式学学习习需需要要分分析析学习内学习内容分析容分析学生特学生特征分析征分析学学习习目目标标的的阐阐明明教教学学策策略略的的制制定定教教学学媒媒体体的的选选择择和和运运用用教教学学设设计计成成果果的的评评价价修修改改教学设计工作具有灵活性的特点，教师应因时、因教学设计工作具有灵活性的特点，教师应因时、因地

25、、因人等的不同而灵活选择。地、因人等的不同而灵活选择。2.1 教学设计概述教学设计概述2.2 教学设计过程分析教学设计过程分析 教学设计的前端分析教学设计的前端分析学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习内容分析学生特征分析学生特征分析教学目标的阐明教学目标的阐明教学策略的制定教学策略的制定教学设计方案的编写教学设计方案的编写教学设计的评价与修改教学设计的评价与修改1. 学习需要分析学习需要分析学学习需要是指学生学需要是指学生学习情况的情况的“目前状目前状态与所与所期望达到的状期望达到的状态之之间的差距的差距”。它近似于我。它近似于我们习惯上所上所谓的教学目的，即教学活的教学目的，即教学活动预

26、期达到期达到的的结果，但果，但实际使用中它比后者使用中它比后者显得得宽泛。泛。分析学分析学习需要是指通需要是指通过一定的一定的调查研究，研究，发现教学中存在的教学中存在的问题或差距，并分析或差距，并分析该问题的性的性质，论证解决解决该问题的的可能可能性的性的过程。程。实质是实质是分析教学设计的必要性和可行性。分析教学设计的必要性和可行性。221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析学学习需要分析的基本方法需要分析的基本方法内部内部参照参照需要需要评价法价法是将学生学是将学生学习的的现状与状与组织机构所确定的目机构所确定的目标比比较，找出两者，找出两者间的差距，从而了解学的差距，从而了解学习需要

27、需要的一种分析方法。的一种分析方法。外部外部参照参照需要需要评价法价法是将学生学是将学生学习的的现状与外界社会所提出的要求状与外界社会所提出的要求相比相比较，找出两者，找出两者间的差距，从而了解学的差距，从而了解学习需需要的一种分析方法。要的一种分析方法。221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析内部内部参照参照需要需要分析的分析的具体做法具体做法召开教召开教师座座谈会，听取他会，听取他们对学生学学生学习情况的情况的反映；反映；听取学科听取学科专家家对课程程设置、教材教法的意置、教材教法的意见；查阅学生的学生的测试成成绩，与，与标准水平作比准水平作比较；向高一向高一级学生学生发调查表，了解他

28、表，了解他们对新的学新的学习的适的适应性，等等。性，等等。221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析外部外部参照参照需要需要分析分析的具体做法的具体做法地区性或行地区性或行业性的民意性的民意测验；职业岗位任位任务分析；分析；向学向学术界、就界、就业界有关人士咨界有关人士咨询；访问其他学校的教其他学校的教务部部门负责人；人；观察其他教育机构的教学活察其他教育机构的教学活动，分析其教学大，分析其教学大纲，了解他，了解他们开展教学或培开展教学或培训活活动所取得的效所取得的效果等果等。221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析内外结合学习需要确定方法内外结合学习需要确定方法社会需求社会需求教学目标

29、提出教学目标提出的期望值的期望值学习者现状学习者现状对照比较对照比较调整目标调整目标对照比较对照比较找出差距找出差距221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析学习需要分析中应注意的问题学习需要分析中应注意的问题v学习需要是学习者的差距与需要。学习需要是学习者的差距与需要。v获得的数据必须真实可靠。获得的数据必须真实可靠。v注意协调参加学习需要分析的合作者的价值观注意协调参加学习需要分析的合作者的价值观念，以取得一致看法。念，以取得一致看法。v要以学习行为结果来描述差距，避免在确定问要以学习行为结果来描述差距，避免在确定问题以前就寻找解决的方案。题以前就寻找解决的方案。v需要分析是无止境的。需

30、要分析是无止境的。221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析2.学习内容分析学习内容分析（1）学习内容分析的概念和过程）学习内容分析的概念和过程学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的综合。学习的知识、技能和行为经验的综合。学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化。成部分的联系，以保证达到教学最优化。221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析（2）教学内容之间的联系类型）

31、教学内容之间的联系类型相对独立相对独立各单元之间的顺序可以互换位置各单元之间的顺序可以互换位置前后条件前后条件前一个单元是后一个单元的基础前一个单元是后一个单元的基础综合型综合型有些可以互换，有些不可互换有些可以互换，有些不可互换221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析（3）学习内容的组织编排方式）学习内容的组织编排方式布鲁纳的螺旋式编排方式布鲁纳的螺旋式编排方式根据学生的发展水平编排不同深度的学习根据学生的发展水平编排不同深度的学习内容。内容。加涅的直线式编排方式加涅的直线式编排方式奥苏贝尔的渐进分化和整合协调式编排方式奥苏贝尔的渐进分化和整合协调式编排方式221 教学设计的前端分析教学

32、设计的前端分析（4）学习内容的分析方法）学习内容的分析方法归类分析法归类分析法图解分析法图解分析法层级分析法层级分析法不同的方法往往结合使用不同的方法往往结合使用221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析3.学生特征分析学生特征分析学生特征分析的目的是了解学生的一般特征、学生特征分析的目的是了解学生的一般特征、学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学生的内因条件提供依据。学生的内因条件提供

33、依据。学生一般特征涉及智力因素和非智力因素两个学生一般特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。性格。221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析3.学生特征分析学生特征分析（1）学习者准备状态分析）学习者准备状态分析学习准备是指学习者在从事新的学习时，他原有的心理学习准备是指学习者在从事新的学习时，他原有的心理发展的发展的一般特征一般特征和和知识技能水平知识技

34、能水平对新的学习的适应性。对新的学习的适应性。学习者一般特征的分析学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征心理发展的年龄特征皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰的认知发展阶段理论：感感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。段。221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析学习者初始能力的分析学习者初始能力的分析对学习者知识水平起点的分析对学习者知识水平起点的分析根据奥苏贝尔的有意义学习理论根据奥苏贝尔的有意义学习理论 和同化理论，用和同化理论，用概念图进行分析。概念图进行分析。对学习者技能水平起点的分析对学习者技能水平起点的分析根据加涅的理

35、论，通过分析先决条件进行判断。根据加涅的理论，通过分析先决条件进行判断。辩别辩别-具体概念具体概念-定义性概念定义性概念-规则规则-高级规高级规则。则。对学习者态度起点的分析对学习者态度起点的分析可以用观察、问卷、谈话、面试等方式进行。可以用观察、问卷、谈话、面试等方式进行。221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析（2）学习者学习风格的分析）学习者学习风格的分析学习风格是指学生感知不同刺激，并对刺激做学习风格是指学生感知不同刺激，并对刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特征。出反应这两方面产生影响的所有心理特征。对学习者风格的把握：信息加工风格，感知或对学习者风格的把握：信息加工风格，感

36、知或接受刺激所用的感官，感情的需求，社会性的接受刺激所用的感官，感情的需求，社会性的需求，环境和情绪的需求。需求，环境和情绪的需求。根据学生学习风格的不同因材施教：教学组织根据学生学习风格的不同因材施教：教学组织形式，教学方式，教学手段。形式，教学方式，教学手段。221 教学设计的前端分析教学设计的前端分析教学目标阐明是指在教学设计前端分析的基础教学目标阐明是指在教学设计前端分析的基础上，对学习者通过教学后所要达到的结果性或上，对学习者通过教学后所要达到的结果性或过程性目标进行明确化和具体化的过程。过程性目标进行明确化和具体化的过程。 教学目教学目标分分类：总教学目教学目标子教学目子教学目标教

37、学目标的功能：教学目标的功能：指导教学方法、技术、媒体的选择与运用指导教学方法、技术、媒体的选择与运用指导教学结果的测量与评价指导教学结果的测量与评价指引学生学习指引学生学习222 教学目标的阐明教学目标的阐明教学目标的分类教学目标的分类 -美国布鲁姆的分类美国布鲁姆的分类（一）认知领域目标分类（一）认知领域目标分类由低级到高级共分六级：由低级到高级共分六级：1、知识、知识 2、领会、领会 3、运用、运用 4、分析、分析 5、综合、综合 6、评价、评价222 教学目标的阐明教学目标的阐明 -美国布鲁姆的分类美国布鲁姆的分类（二）情感领域目标分类（二）情感领域目标分类1、接受（注意）、接受（注意

38、） 2、反应、反应 3、评价、评价4、组织化、组织化 5、性格化、性格化（三）动作技能领域目标分类（三）动作技能领域目标分类1、知觉、知觉 2、准备、准备 3、有指导的反应、有指导的反应4、机械动作、机械动作 5、复杂的外显行为、复杂的外显行为 6、适应、适应 7、创新、创新222 教学目标的阐明教学目标的阐明加涅的学习结果分类理论加涅的学习结果分类理论 言语信息言语信息智慧技能智慧技能认知策略认知策略动作技能动作技能态度态度 222 教学目标的阐明教学目标的阐明教学目标的编写教学目标的编写（一（一）ABCD法法-马杰的行为目标马杰的行为目标行为目标又称作业目标，指用可观察和可测量行为目标又称

39、作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。一个行为目标应包括四个的行为陈述的目标。一个行为目标应包括四个要素：要素：1、对象：、对象： A-audience2、行为：、行为： B-behavior3、条件：、条件： C-condition4、标准：、标准： D-degree222 教学目标的阐明教学目标的阐明行为目标举例行为目标举例初中二年初中二年级学生学生在在观看看特征比特征比较明明显的各种云的各种云层的的图片片时，能，能标记卷云、卷云、层云、云、积云和雨云的区云和雨云的区别，至至少少90%正确正确。通通过集体集体讨论，科技科技兴趣小趣小组成成员能能够写出写出一篇一篇感情感情真真挚、文字

40、流、文字流畅、两千字左右、两千字左右的的科学家科学家传记读书报告告。222 教学目标的阐明教学目标的阐明（二）内外结合的表述方法（二）内外结合的表述方法陈述教学目标时首先要明确陈述学生内陈述教学目标时首先要明确陈述学生内在心理的变化，然后列举反映这些内在在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样品。变化的行为样品。这样陈述的目标避免了严格的行为目标这样陈述的目标避免了严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了传统方法陈述程变化的缺点，也克服了传统方法陈述的目标的含糊性。的目标的含糊性。如如杠杆原理杠杆原理222 教学目标的阐明教

41、学目标的阐明杠杆原理杠杆原理理解杠杆的原理理解杠杆的原理能用自己的能用自己的 话说明杠杆明杠杆 的平衡条件的平衡条件能能举出三种出三种 生活中采用生活中采用 杠杆原理的杠杆原理的 实例例能写出杠杆能写出杠杆 实例中的力例中的力 臂和力距的臂和力距的 关系式关系式行行为目目标内部心内部心理理过程程理解理解222 教学目标的阐明教学目标的阐明陈述良好的教学目标的要求：陈述良好的教学目标的要求：1、教学目标陈述的是学生的学习结果，不是、教学目标陈述的是学生的学习结果，不是教师的行为。教师的行为。2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。避免含糊和不切实

42、际。观察和测量。避免含糊和不切实际。3、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。222 教学目标的阐明教学目标的阐明教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学顺序、教学活动程序、教学媒体、教学教学顺序、教学活动程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体考虑，也就是在不同组织形式等因素的总体考虑，也就是在不同教学条件下达到不同教学结果所采用的不同教学条件下达到不同教学结果所采用的不同方式、方法和媒体等。方式、方法和媒体等。要素要素:教学顺序的确定、教学活动程序的建立、教学顺序的确定、教学活动程序的建立、教学方法的选择、教学

43、组织形式的设计和教教学方法的选择、教学组织形式的设计和教学媒体的选择。学媒体的选择。223 教学策略的制定教学策略的制定教学顺序的确定教学顺序的确定（一）（一） 言语信息的教学顺序言语信息的教学顺序机械的言语信息学习和有意义的言语信息学习。机械的言语信息学习和有意义的言语信息学习。奥苏贝尔的先行组织者理论奥苏贝尔的先行组织者理论（二）智力技能的教学顺序（二）智力技能的教学顺序布鲁纳的发现学习策略布鲁纳的发现学习策略加涅的技能层级顺序加涅的技能层级顺序（三）动作技能的教学顺序（三）动作技能的教学顺序认知阶段、分解阶段、联系形成阶段、自动化阶段认知阶段、分解阶段、联系形成阶段、自动化阶段（四）态度

44、的教学顺序（四）态度的教学顺序态度学习的实质是价值内化：顺从态度学习的实质是价值内化：顺从-认同认同-内化。内化。223 教学策略的制定教学策略的制定教学活动程序的建立教学活动程序的建立根据信息加工理论，学生学习的内部过程可根据信息加工理论，学生学习的内部过程可以分为以分为9个步骤：个步骤：接受神经冲动接受神经冲动-激活执行监控过程激活执行监控过程-提取提取先学知识进入短时记忆先学知识进入短时记忆-为选择性知觉提供为选择性知觉提供突出特征，语义编码突出特征，语义编码-激活反应组织激活反应组织-建立强化建立强化-激活提取激活提取-促成强化促成强化-为为提取提供线索和策略。提取提供线索和策略。22

45、3 教学策略的制定教学策略的制定教学活动过程教学活动过程1、引起注意：、引起注意：2、告诉学生学习目标：、告诉学生学习目标：3、刺激对先前学习的回忆：、刺激对先前学习的回忆：4、呈现刺激材料：、呈现刺激材料：5、提供学习指导：、提供学习指导：6、诱发学生行为：、诱发学生行为：7、提供反馈：、提供反馈：8、评定行为：、评定行为：9、促进记忆和迁移、促进记忆和迁移：223 教学策略的制定教学策略的制定常用的教学方法常用的教学方法与获得认知类学习结果有关的教学方法与获得认知类学习结果有关的教学方法讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法实验法

46、、实习作业法与获得动作技能有关的教学方法与获得动作技能有关的教学方法1、示范、示范-模仿法模仿法 2、练习、练习-反馈法反馈法与情感、态度有关的教学方法与情感、态度有关的教学方法 1、直接强化法、直接强化法 2、间接强化、间接强化法法223 教学策略的制定教学策略的制定教学组织形式的设计教学组织形式的设计教学组织形式是师生的共同活动在人员、程序、教学组织形式是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。时空关系上的组合形式。（一）集体授课：（班级授课）（一）集体授课：（班级授课）（二）自学（个别学习）（二）自学（个别学习）（三）小组教学（三）小组教学223 教学策略的制定教学策略的制定教

47、学媒体的选择教学媒体的选择媒体是指信息的媒体是指信息的载体和体和传递信息的工具信息的工具。当媒体用于当媒体用于承载和承载和传递以以教学教学为目的的信目的的信息息时，被称，被称为教教学学媒体。媒体。223 教学策略的制定教学策略的制定选择教学媒体的依据选择教学媒体的依据依据教学目标依据教学目标依据教学内容依据教学内容依据教学对象依据教学对象依据教学条件依据教学条件依据媒体特性依据媒体特性 223 教学策略的制定教学策略的制定三、以三、以“学学”为中心的教学设计为中心的教学设计提出学习任务提出学习任务设计学习情境设计学习情境提供相关案例和信息资源提供相关案例和信息资源选择学习策略选择学习策略必要的

48、帮助和管理必要的帮助和管理第三节第三节 教学设计的理论与实践教学设计的理论与实践学习任务设计学习任务设计可以是问题、案例、项目等可以是问题、案例、项目等在分析教学目标的基础上提出在分析教学目标的基础上提出学习任务要全面，含盖教学目标所定义的知学习任务要全面，含盖教学目标所定义的知识识要具有非良构的特点要具有非良构的特点要符合学生特征要符合学生特征要有开放性要有开放性第三节第三节 教学设计的理论与实践教学设计的理论与实践学习情境设计学习情境设计缩小知识与实际的差距缩小知识与实际的差距学习情境应有相对完整的背景学习情境应有相对完整的背景学习情境应具有吸引力、挑战性和复杂性学习情境应具有吸引力、挑战性和复杂性学习要具有可操作性学习要具有可操作性第三节第三节 教学设计的理论与实践教学设计的理论与实践学习资源设计学习资源设计与与解决问题有关的各种信息资源。解决问题有关的各种信息资源。教师可以辅助学生查找和搜集教师可以辅助学生查找和搜集学习策略设计学习策略设计根据知识内容和学生的特征灵活选择根据知识内容和学生的特征灵活选择学习控制设计学习控制设计相关的管理和指导事项相关的管理和指导事项第三节第三节 教学设计的理论与实践教学设计的理论与实践教学设计教案模板和范例教学设计教案模板和范例见见教材教材3539页。页。第三节第三节 教学设计的理论与实践教学设计的理论与实践