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1、考研考研辅导练习 胡维芳单项选择题31.教育心理学作教育心理学作为独立学科独立学科诞生的生的标志是（志是（）A.1877年卡普杰列夫的年卡普杰列夫的教育心理学教育心理学B.1886年霍普金斯的年霍普金斯的教育心理学教育心理学C.1899年詹姆斯的年詹姆斯的对教教师的的谈话 D.1903年桑代克的年桑代克的教育心理学教育心理学32.根据埃里克森的心理社会根据埃里克森的心理社会发展理展理论，小学儿童的主要，小学儿童的主要发展任展任务是（是（）A.获得自主感，克服羞怯感，体得自主感，克服羞怯感，体验意志的意志的实现B.获得主得主动感，克服内疚感，体感，克服内疚感，体验目的的目的的实现C.获得勤得勤奋
2、感，克服自卑感，体感，克服自卑感，体验能力的能力的实现D.获得同一感，克服混乱感，体得同一感，克服混乱感，体验忠忠诚的的实现33.按照皮按照皮亚杰的杰的认知知发展展阶段理段理论，开始，开始获得守恒概念的个体，得守恒概念的个体，其思其思维发展展处于（于（）A.感知运感知运动阶段段B.前运算前运算阶段段C.具体运算具体运算阶段段D.形式运算形式运算阶段段2007年度年度34.关于教学与关于教学与发展的关系，展的关系，维果茨基的基本果茨基的基本观点是（点是（）A.教学跟随教学跟随发展展B.教学与教学与发展并行展并行C.教学促教学促进发展展D.教学等同于教学等同于发展展35.根据加涅根据加涅对学学习的
3、分的分类，识别多种刺激的异同并多种刺激的异同并对之作出不同之作出不同的反的反应，这种学种学习是（是（）A.连锁学学习 B.辨辨别学学习 C.概念学概念学习 D.规则学学习36.某小学生某小学生为了避免父母的斥了避免父母的斥责而而认真完成家庭作真完成家庭作业，其行，其行为背背后的作用机制是（后的作用机制是（）A.正正强化化B.负强化化C.正正惩罚D.负惩罚37.体体现“身教重于言教身教重于言教”思想的学思想的学习理理论派派别是（是（）A.社会学社会学习理理论B.操作条件反射理操作条件反射理论 C.认知学知学习理理论D.人本主人本主义学学习理理论38.“先行先行组织者者”教学策略的学教学策略的学习
4、理理论基基础是（是（）A.认知知发展理展理论B.认知接受理知接受理论 C.认知目的理知目的理论D.认知建构理知建构理论39.“知之者不如好之者，好之者不如知之者不如好之者，好之者不如乐之者之者”，这一一论述述强调的的学学习动机机类型是（型是（） A.内部内部动机机 B.外部外部动机机 C.社会交往社会交往动机机 D.自我提高自我提高动机机40.说明做什么和怎么做、反映活明做什么和怎么做、反映活动的具体的具体过程和操作步程和操作步骤的的知知识属于（属于（） A.描述性知描述性知识 B.陈述性知述性知识 C.程序性知程序性知识 D.条件性知条件性知识41.学生一旦在新信息与原有学生一旦在新信息与原
5、有认知知经验之之间建立了建立了逻辑联系，系，就可以利用相关的背景知就可以利用相关的背景知识对新信息作出新信息作出进一步的推理和一步的推理和预期，从而期，从而“超越超越给定的信息定的信息”，生成更丰富的理解。，生成更丰富的理解。这一知一知识建构的心理机制是建构的心理机制是( ) A.同化同化B.顺应C.平衡平衡D.重重组42.阅读、写作、运算等技能主要是、写作、运算等技能主要是( ) A.运运动技能技能B.动作技能作技能C.策略技能策略技能D.心智技能心智技能43.在操作技能的学在操作技能的学习过程中，主要依靠程中，主要依靠视觉控制，各个控制，各个动作作要素之要素之间的的协调性差，常常出性差，常
6、常出现顾此失彼此失彼现象的象的阶段是段是( ) A.操作定向操作定向B.操作模仿操作模仿C.操作整合操作整合D.操作熟操作熟练44.学生用学生用“一巴掌一巴掌打得一巴掌一巴掌打得资本主本主义呜呜地哭地哭”来来记忆马克思是克思是“1818年年5月月5日日”出生的出生的这一一历史事史事实，其所使用，其所使用的学的学习策略属于策略属于( ) A.注意策略注意策略B.复述策略复述策略 C.编码组织策略策略D.精精细加工策略加工策略45.在社会在社会规范学范学习与道德品与道德品质发展的研究中，班杜拉等心理展的研究中，班杜拉等心理学家的研究重点是学家的研究重点是( ) A.道德道德认知知B.道德情感道德情
7、感C.道德意志道德意志D.道德行道德行为辨析题辨析题l48.思思维定定势总是阻碍是阻碍问题的有效解决。的有效解决。l答案要点答案要点l错误。l当新当新问题与原有与原有问题的条件和解的条件和解题要求基本相同要求基本相同时，定，定势能使人能使人应用已掌握的方法迅速解决用已掌握的方法迅速解决问题，减少探索，减少探索过程，程，有利于有利于问题解决。解决。l当新当新问题与原有与原有问题的条件和解的条件和解题要求不相同要求不相同时，定，定势使使人人习惯性地采取原先的方法去解决新性地采取原先的方法去解决新问题，而不，而不进行行别的的尝试，会阻碍，会阻碍问题解决。解决。分析分析论述述题57（I）试述述维纳的成
8、的成败归因理因理论，并，并阐述如何根据述如何根据这一理一理论来来激激发学生的学学生的学习动机。机。答案要点：答案要点：（1）个体）个体对自己的行自己的行为及其及其结果有果有寻找原因的找原因的倾向，个体向，个体解解释自己行自己行为结果果时的的归因是复因是复杂而多而多维度的，不同的度的，不同的归因方式会影响个体今后的学因方式会影响个体今后的学习动机。机。（2）个体）个体倾向于将活向于将活动成成败的原因的原因归结为能力高低、努力能力高低、努力程度、任程度、任务难易、运气好坏等因素。易、运气好坏等因素。这些因素又可以分些因素又可以分别纳入内部入内部归因和外部因和外部归因、因、稳定性定性归因和不因和不稳
9、定定归因、可因、可控制控制归因和不可控因和不可控归因等三个因等三个维度之中。度之中。（3）成）成败归因的内外源因的内外源维度影响个体度影响个体对成成败的情的情绪体体验；成成败归因的因的稳定性定性维度影响个体度影响个体对未来成未来成败的的预期；期；成成败归因的可控性因的可控性维度影响个体今后努力学度影响个体今后努力学习的行的行为。（4）在教学）在教学实际中，学生往往将学中，学生往往将学业失失败归因因为能力不能力不足，从而足，从而产生生习得无助感，造成学得无助感，造成学习动机降低。教机降低。教师在在归因因训练过程中，程中，对于那些学于那些学业失失败的学生，的学生，应引引导其将失其将失败的原因的原因
10、归结为努力不足；同努力不足；同时，也，也应该对学生的努力学生的努力给予反予反馈，让他他们感受到自己努力的收感受到自己努力的收获、体体验到自己努力的有效性。到自己努力的有效性。单项选择题31.埃里克森埃里克森认为，青少年期人格，青少年期人格发展的主要任展的主要任务是是获得得( ) A.勤勤奋感感B.亲密感密感C.自我完善感自我完善感D.自我同一感自我同一感32.幼儿往往幼儿往往认为所有会所有会动的的东西都是有生命的，因此当他西都是有生命的，因此当他们看到月亮会看到月亮会动时，就，就坚持持认为月亮是有生命的。月亮是有生命的。这种建构种建构知知识的方式是的方式是( ) A.同化同化B.顺应C.图式式
11、D.平衡平衡33.兼具敏感、兼具敏感、细心、情感体心、情感体验深刻等深刻等积极品极品质和多疑、孤僻和多疑、孤僻等消极品等消极品质的气的气质类型是型是( ) A.胆汁胆汁质B.多血多血质C.粘液粘液质D.抑郁抑郁质34.“知知识就是力量就是力量”这一命一命题所表达的所表达的观念，在知念，在知识的分的分类体系中属于体系中属于( ) A.陈述性知述性知识B.程序性知程序性知识C.条件性知条件性知识D.策略性知策略性知识2008年度年度35.在概念学在概念学习中，引中，引发认知冲突及其解决的知冲突及其解决的过程程实质是是为了了实现( ) A.概念概念转变B.概念形成概念形成C.概念同化概念同化D.概念
12、整合概念整合36.下列下列选项中，属于运中，属于运动技能的是技能的是( ) A.摇头B.系鞋系鞋带C.心算心算D.作文作文37.在学在学习过程中，通程中，通过自我自我监控、自我控、自我调节等方式来促等方式来促进学学习的的策略是策略是( ) A.元元认知策略知策略B.资源管理策略源管理策略C.精精细加工策略加工策略D.组织策略策略38.在在间歇歇强化的条件下，刺激化的条件下，刺激反反应联结的特点是的特点是( ) A.建立快，消退也快建立快，消退也快B.建立快，消退慢建立快，消退慢C.建立慢，消退快建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢建立慢，消退也慢39.创造性思造性思维的的显著特征是著特征是( )
13、 A.严密性、流密性、流畅性、准确性性、准确性B.敏捷性、敏捷性、严密性、独特性密性、独特性C.准确性、准确性、变通性、敏捷性通性、敏捷性D.流流畅性、性、变通性、独特性通性、独特性40.按照加涅按照加涅对学学习结果的分果的分类，下列，下列选项中，不属于智慧技能的中，不属于智慧技能的是是( ) A.言言语信息信息B.具体概念具体概念C.定定义概念概念D.问题解决解决41.在社会在社会规范学范学习过程中，个体不程中，个体不仅在行在行为上遵守社会上遵守社会规范，范，而且在一定程度上意而且在一定程度上意识到到规范的必要性和范的必要性和规范范对个人的价个人的价值。此。此时其社会其社会规范学范学习处于于
14、( ) A.服从水平服从水平B.依从水平依从水平C.认同水平同水平D.内化水平内化水平42.学生在理解学生在理解“力力”概念的基概念的基础上，再来学上，再来学习“重力重力”的概的概念。念。这种学种学习属于属于( ) A.派生派生类属学属学习B.相关相关类属学属学习 C.并列并列结合学合学习D.总括学括学习43.根据阿特金森的研究，在面根据阿特金森的研究，在面临不同不同难度的任度的任务时，成就，成就动机高者一般会机高者一般会选择的任的任务难度是度是( ) A.最高最高B.最低最低C.中等中等D.最高或最低最高或最低44.以掌握以掌握为目目标定向的学生定向的学生倾向于将学向于将学业的成的成败归因于
15、因于( ) A.能力能力B.努力努力C.运气运气D.任任务难度度45.学生因学生因“凹透凹透镜”只是掌握不好而影响了只是掌握不好而影响了“凸透凸透镜”知知识的学的学习。这种迁移种迁移现象是象是( ) A.纵向迁移向迁移B.横向迁移横向迁移C.一般迁移一般迁移D.普遍迁移普遍迁移辨析辨析题48.48.皮亚杰和维果茨基的知识建构观无明显差异。皮亚杰和维果茨基的知识建构观无明显差异。答案要点：答案要点：错误。虽然皮然皮亚杰和杰和维果茨基都果茨基都认为知知识是个体是个体对经验的建的建构，但在知构，但在知识的的实质以及知以及知识的建构的建构过程方面，两人人存程方面，两人人存在着明在着明显的理的理论上的差
16、异。上的差异。通常将皮通常将皮亚杰的知杰的知识建构建构观称称为认知的、或个体的建知的、或个体的建构主构主义。认知建构主知建构主义者者认为，知，知识以心理以心理结构的形式存构的形式存在于学生的在于学生的头脑中，中，这种知种知识是通是通过同化、同化、顺应等等过程，程，为个体所建构起来的。个体所建构起来的。维果茨基的知果茨基的知识建构建构观则称称为社会建构主社会建构主义。社会建。社会建构主构主义者者认为，知，知识在得以内化前，以各种社会文化工具在得以内化前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知的形式存在于社会之中，而知识的内化的内化则是个体与社会是个体与社会环境互境互动的的结果。果。简答答题
17、51.51.简述裴斯泰洛奇简述裴斯泰洛奇“教育心理学化教育心理学化”主张的基本含义主张的基本含义。答案要点：答案要点：（1）教育目的的确定、教育理）教育目的的确定、教育理论的探索的探索应尊重儿童的心理尊重儿童的心理活活动规律。律。（2）教学内容的）教学内容的选择和和编制制应适合儿童的学适合儿童的学习心理心理规律，律，按照按照“要素教育要素教育”的基本要求，的基本要求，实现教学内容的心理学化。教学内容的心理学化。（3）以教学程序与学生）以教学程序与学生认识过程的程的协调为基本要求，基本要求，实现教学原教学原则和教学方法的心理学化。和教学方法的心理学化。（4）教育者要适）教育者要适应儿童的心理儿童
18、的心理时机，机，调动儿童学儿童学习的能的能动性和性和积极性，培养儿童独立思考和自我教育的能力。极性，培养儿童独立思考和自我教育的能力。分析分析论述述题57.57.（I I）试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其）试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。中某个因素举例说明。答案要点：答案要点：（1）基本）基本过程程理解与表征理解与表征阶段：将段：将问题的情境的情境转化化为某种内部的心某种内部的心理理结构，或者构，或者说形成某种形成某种问题空空间。寻求解答求解答阶段：在段：在问题表征表征阶段，个体有可能凭借与段，个体有可能凭借与之熟悉的之熟悉的问题直接提取相直接提取相
19、应的策略来解决的策略来解决现有的有的问题。若。若无无这种种经验，个体便不得不制定，个体便不得不制定计划，如建立解决划，如建立解决问题的的子目子目标层级，或，或选择相相应的解决策略。的解决策略。执行行计划或划或尝试某种解答某种解答阶段：在段：在对问题作出表征并作出表征并选择好某种解决方案后，个体要好某种解决方案后，个体要执行行这一一计划，划，尝试解答。解答。评价价结果果阶段：在段：在选择并运用某种解并运用某种解题策略之后，个策略之后，个体体应对这一策略运用的一策略运用的结果作出果作出评价，价，这一一过程包括程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。与答案相一致或相矛盾的地方。（2）影响因素）影响因素
20、有关的知有关的知识经验个体的智能与个体的智能与动机机问题情境与表征方式情境与表征方式 思思维定定势与功能固着与功能固着原型启原型启发与与酝酿效效应（3）举例例说明（略）。明（略）。单项选择题34.首先提出首先提出“教育心理学化教育心理学化”主主张的学者是的学者是( ) A.裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇B.夸美夸美纽斯斯C.詹姆斯詹姆斯D.赫赫尔巴特巴特35.若若问小明小明“为什么什么偷东西是不西是不对的？的？”他的回答是他的回答是“抓了抓了会挨打会挨打”。据此可以判断小明的道德。据此可以判断小明的道德认知知发展展处于于( )A.前前习俗水平俗水平B.习俗水平俗水平C.后后习俗水平俗水平D.准准习俗水平
21、俗水平36.下列各种个下列各种个别差异中，不属于差异中，不属于认知方式差异的是知方式差异的是( )A.场依存性与依存性与场独立性独立性B.冲冲动型与沉思型型与沉思型C.内控型与外控型内控型与外控型D.分析型与分析型与综合型合型37.下列下列术语中，含中，含义不同于不同于“认知知结构构”的是的是( )A.统觉团B.认知地知地图C.学科基本学科基本结构构D.编码系系统2009年度年度38.某生上某生上课害怕被点名回答害怕被点名回答问题，当他，当他发现坐在教室后排并坐在教室后排并趴在桌上在桌上时，就不大可能被提，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地，于是后来就越来越多地表表现出出类似行似行为。从行
22、。从行为主主义的的观点来看，点来看，这是由于是由于该生生曾受到曾受到( ) A.正正强化化B.负强化化C.惩罚D.塑造塑造39.主主张“知知识是外部是外部现实在人在人脑中的表征中的表征”的学的学习理理论派派别是是( ) A.社会建构主社会建构主义B.激激进建构主建构主义C.皮皮亚杰理杰理论D.信息加工理信息加工理论40.在多次遇到众在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了居家的狗之后，儿童形成了对“狗狗”的基的基本理解，包括狗的一般体形特征、生活本理解，包括狗的一般体形特征、生活习性、典型行性、典型行为等。等。此此时儿童关于狗的知儿童关于狗的知识的表征方式是的表征方式是( ) A.图式式B.命命
23、题C.表象表象D.产生式生式41.形式形式训练说所涉及的迁移本所涉及的迁移本质上是上是( ) A.水平迁移水平迁移B.垂直迁移垂直迁移C.特殊迁移特殊迁移D.一般迁移一般迁移42.学生在了解了学生在了解了长方形面方形面积公式、三角形面公式、三角形面积公式及面公式及面积的的可加性原可加性原则后，生成了梯形面后，生成了梯形面积的的计算公式。按照加涅的算公式。按照加涅的学学习分分类标准，准，这种学种学习属于属于( ) A.辨辨别学学习B.概念学概念学习C.规则学学习D.高高级规则学学习43.“学会如何学学会如何学习”的的实质是是( ) A.学会在适当条件下使用适当策略学会在适当条件下使用适当策略 B
24、.掌握科学概念与原理掌握科学概念与原理 C.掌握大量言掌握大量言语信息信息D.形成了学形成了学习兴趣趣44.研究表明，研究表明，专家棋手在家棋手在扫视实战棋局棋局5秒之后，能准确再秒之后，能准确再现20多个棋位，而新手多个棋位，而新手仅能能记住住4到到5个棋位。个棋位。对于于这一事一事实的合理解的合理解释是是( ) A.专家的家的观察力敏察力敏锐B.专家的家的记忆力敏捷力敏捷 C.专家有家有较高的智力水平高的智力水平D.专家家贮存了大量有关棋局的知存了大量有关棋局的知觉模式模式45.一个一个经常常违纪的学生被的学生被调到一个到一个风气良好的班气良好的班级后，在周后，在周围学生学生严格守格守纪行
25、行为的影响下，其的影响下，其违纪行行为暂时很少表很少表现出来。出来。这体体现了了观察学察学习的的( ) A.习得效得效应 B.情情绪唤醒效醒效应 C.抑制效抑制效应 D.反反应促促进效效应辨析辨析题47.47.学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应该放在学科基础知识和基本技能的教学上。上，而不应该放在学科基础知识和基本技能的教学上。答案要点：答案要点： 错误。这种种观点将解决点将解决问题的能力看作是一种不可分的的能力看作是一种不可分的单一一能力，能力，认为这种能力可以通种能力可以通过系系统系系统的心理的心理训练得到加得到加强。
26、现代代认知心理学研究已确知心理学研究已确认，解决，解决问题的能力由多种的能力由多种子技能构成。如果不去有效地教会子技能构成。如果不去有效地教会这些子技能并些子技能并对这些子些子技能技能进行概括、行概括、协调和整合，那么和整合，那么这种忽种忽视学生学生对于知于知识、技能、方法的掌握。而去一味地追求普遍的、一般的解决技能、方法的掌握。而去一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高，便只能是一种幻想。思能力的提高，便只能是一种幻想。思维和解决和解决问题能能力是力是进行行专门训练还是是结合学科知合学科知识进行行训练，目前尚有，目前尚有争争议，较多的研究多的研究结果支持果支持结合基合基础知知识、基本技能
27、来、基本技能来进行解决行解决问题策略的策略的训练。简答答题49.49.简述建构主义教学理论的基本主张。简述建构主义教学理论的基本主张。答案要点：答案要点：（1）在知）在知识观上，建构主上，建构主义认为知知识是人是人对客客观现实的一的一种解种解释、假、假设，是不断，是不断发展的，并不是展的，并不是问题的最的最终答案。答案。（2）在学）在学习观上，建构主上，建构主义认为学学习是在社会文化背景下，是在社会文化背景下，通通过人与物、人与人的互人与物、人与人的互动，主，主动建构意建构意义的的过程，而不程，而不是直接接受是直接接受现成成结论的的过程。程。（3）在学生）在学生观上，建构主上，建构主义强调学生
28、已有知学生已有知识经验、认知知结构、构、兴趣、需要等趣、需要等对意意义建构的影响，因而主建构的影响，因而主张学生是学生是学学习的主体。的主体。（4）在教学）在教学观上，建构主上，建构主义强调帮助学生从帮助学生从现有的知有的知识经验出出发，在真，在真实情境中，通情境中，通过操作、操作、对话、协作等作等进行意行意义建构。建构。分析分析论述述题56.（I） 小明在初中学小明在初中学习阶段，成段，成绩一直居于班一直居于班级前列。中考前列。中考时发挥的不太理想，考分比重点高中的不太理想，考分比重点高中录取分数取分数线低低5分。分。父母父母设法法让小明小明进入一所市重点高中就入一所市重点高中就读。进入高中
29、学入高中学习的的头几个月，小明心想不能辜几个月，小明心想不能辜负父母的期望，父母的期望，铆足了足了劲，刻苦学刻苦学习，成，成绩也一直居于班也一直居于班级平均平均线以上。可是第一学以上。可是第一学期末的两次年期末的两次年级统考中，小明成考中，小明成绩的的总分排名却落到班分排名却落到班级第第37名。寒假中小明没有休息，希望通名。寒假中小明没有休息，希望通过加班加点复加班加点复习，迎迎头赶上。但第二学期开学后的几次赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小明的成中，小明的成绩一直没有起色，上一直没有起色，上课的的时候，老候，老师也很少也很少让他回答他回答问题。特特别是数学成是数学成绩经常在班常在班级倒数
30、十名的圈子里徘徊。小明倒数十名的圈子里徘徊。小明开始开始怀疑自己疑自己头脑是不是缺乏数学是不是缺乏数学细胞。原来胞。原来语文一直是文一直是小明的小明的优势学科，学科，现在也开始明在也开始明显退步。自此以后，小明退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看就提不起精神，不想看书。有。有时放学回家放学回家连书包也不包也不动，近来已近来已经有一个多月没有上学了。父母有一个多月没有上学了。父母对小明也批小明也批评过，也也骂过，都无效果。，都无效果。 阅读上述案例，请分别用阅读上述案例，请分别用3 3种学习动机理论，种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。对小明厌学、弃学的行为作出解释。答案要点：答
31、案要点：小明小明厌学情学情绪、弃学行、弃学行为可以用多种学可以用多种学习动机理机理论来来解解释： （1）归因理因理论。归因理因理论认为，学生，学生对自己学自己学业成成败原因原因的推断，通的推断，通过影响其情影响其情绪感受和感受和对未来学未来学习结果的果的预期，期，从而影响后从而影响后续学学习的的动机。机。小明小明进入高中后，在几次年入高中后，在几次年级统考中名次后移，考中名次后移，虽经努力而未努力而未见成效，就将自己的学成效，就将自己的学业失失败归之于能力低下，之于能力低下，这一消极一消极归因使其感到羞愧，因使其感到羞愧，对未来学未来学习结果的果的预期也很期也很不不乐观，因而降低了学，因而降低
32、了学习的的坚持性。持性。（2）自我效能感理）自我效能感理论。自我效能感指个人。自我效能感指个人对自己是否具有自己是否具有完成某完成某项任任务能力的判断与信念。能力的判断与信念。该理理论认为，人，人总是愿是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。意在自己有成功把握的事情上投入精力。小明小明进入高中后由于几次考入高中后由于几次考试连续失利，因消极的失利，因消极的归因模式而因模式而导致自我效能感降低，致自我效能感降低，对学学习成功的期望降低。成功的期望降低。当当“改改变失失败结局局”的目的目标一再受挫后，体一再受挫后，体验到更多的到更多的紧张、焦、焦虑。因而。因而产生生厌学情学情绪。（3）自我价）自我
33、价值理理论。自我价。自我价值理理论认为自我价自我价值需要是人需要是人最重要的需要。学生努力学最重要的需要。学生努力学习的的动机是机是获得自我价得自我价值需要需要的的满足，足，维护自尊。自尊。小明小明进入高中后几次考入高中后几次考试成成绩不理想，很容易将其不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此因于自己能力水平低。此时如果如果继续努力学努力学习而成而成绩仍然仍然不能提高，小明就不得不因承不能提高，小明就不得不因承认自己自己“无能无能”，而面，而面临丧失自尊的威失自尊的威胁；如果放弃学；如果放弃学习，便可将学，便可将学业失失败归因于因于“没有学没有学习”、“没有努力没有努力”，从而避免了自尊的，
34、从而避免了自尊的丧失。因失。因此，放弃学此，放弃学习是小明保是小明保护自我价自我价值、避免自尊、避免自尊丧失的一种失的一种策略。策略。单项选择题大部分都是需要记忆的题目。只有少数题目需要记忆加理大部分都是需要记忆的题目。只有少数题目需要记忆加理解解 l34.下列下列选项中，由学中，由学习引起的行引起的行为变化是化是lA.视觉适适应B.望梅止渴望梅止渴 lC.青春期男孩青春期男孩变声声D.服用服用兴奋剂提高成提高成绩l考查的是对基础知识的理解情况，属于记忆加理解的题目考查的是对基础知识的理解情况，属于记忆加理解的题目 l35.皮皮亚杰用来杰用来说明儿童明儿童认知知发展的重要概念是展的重要概念是l
35、A.图式、运算、同化、式、运算、同化、顺应B.图式、成熟、同化、平衡式、成熟、同化、平衡 lC.图式、同化、运算、成熟式、同化、运算、成熟D.图式、同化、式、同化、顺应、平衡、平衡l考查的是对基础知识的掌握情况，属于记忆性的题目考查的是对基础知识的掌握情况，属于记忆性的题目 l36.强调复复杂情景和真情景和真实学学习任任务的学的学习理理论派派别是是A. 联结理理论 B. 认知理知理论C.建构主建构主义理理论D. 人本主人本主义理理论l37.在学在学习“Gas-煤气煤气”这一一单词时，学生加入了中介，学生加入了中介词，成了，成了“gas该死死-煤气煤气”。该学生使用的策略是学生使用的策略是lA.
36、精精细加工策略加工策略B.组织策略策略C.复述策略复述策略D.计划划监控策略控策略l38.运运动技能的表征方式是技能的表征方式是A.命命题B.语义网网络C.命命题网网络D.产生式系生式系统2010年度年度辨析题辨析题 l重点考重点考查的是的是对基基础知知识掌握的准确性，也有掌握的准确性，也有对相近或相关知相近或相关知识点的区分的考点的区分的考查。l48、智力是、智力是创造力的充要条件。造力的充要条件。l这道道题考考查的是的是对相关知相关知识的区分的区分简答题简答题 l考考查的比的比较简单，也符合，也符合简答答题的出的出题特点特点 。l52、简述奥述奥苏伯伯尔有意有意义学学习的的实质与条件。与条
37、件。l这题考考查的是的是对基本知基本知识、基本理、基本理论的掌握情的掌握情况。况。l请关注关注“先行先行组织者者”教学策略。教学策略。论述题论述题 l选做做题部分，两道部分，两道题都以材料都以材料题的形式出的形式出题，一，一道考道考查行行为主主义的的题，让考生分析材料中所包含考生分析材料中所包含的考的考查知知识点，并能根据点，并能根据这些知些知识点，运用所学，点，运用所学，写出自己的方案或看法。写出自己的方案或看法。l56.学生在学生在课堂上的堂上的违规行行为，给了了5个教个教师可能可能处理的理的实例。例。请用用行行为主主义学学习观点点，分析，分析说明明上述各上述各实例中学生不当行例中学生不当
38、行为的教育措施的心理学的教育措施的心理学依据。依据。单项选择题l34.维果斯基的果斯基的“最近最近发展区展区”意指意指A.最新达到的解决最新达到的解决问题的水平的水平B.超出目前的解决超出目前的解决问题的水平的水平 C.正正处于掌握于掌握边缘的解决的解决问题的水平的水平 D.需要早下一需要早下一发展展阶段达到的解决段达到的解决问题水平水平 l35.面面对问题时，总是把是把问题考考虑清楚后再作反清楚后再作反应，看重，看重问题解决的解决的质量。量。具有具有这种特点的种特点的认知方式是知方式是A.场独立型独立型B.场依存型依存型C.冲冲动型型D.沉思型沉思型l36.心智技能区心智技能区别于运于运动技
39、能的主要特点是技能的主要特点是A. 流流畅性、性、简缩性和适性和适应性性B. 简缩性、展开性和流性、展开性和流畅性性C.简缩性、内潜性和展开性性、内潜性和展开性D. 观念性、内潜性和念性、内潜性和简缩性性l37.认为学学业求助是缺乏能力的表求助是缺乏能力的表现、是、是对自我价自我价值构成威构成威胁的学生，其的学生，其成就目成就目标定向定向类型是型是A.掌握目掌握目标B.学学习目目标C.任任务目目标D.表表现目目标l38.人在解决一系列相似人在解决一系列相似问题后，容易出后，容易出现一种以一种以习以以为常的方式方法去常的方式方法去解决新解决新问题的的倾向。向。这种种现象被称象被称为A.学学习准准
40、备B.思思维定定势C.功能固着功能固着D.思思维阻抑阻抑2011年度年度辨析题辨析题l48.经典条件反射的建立与操作条件反射的建立典条件反射的建立与操作条件反射的建立过程无程无根本差异。根本差异。l答案要点答案要点（陈琦，琦，p138）l错误。l两种反射都属于行两种反射都属于行为主主义解解释学学习发生的基本生的基本现象，象，但他但他们建立建立过程程则完全相完全相对。l在巴氏在巴氏经典条件反射典条件反射过程中，无条件刺激（如食物）程中，无条件刺激（如食物）有有时又称又称为强化刺激，需要伴随条件刺激（如化刺激，需要伴随条件刺激（如铃声）声）而出而出现，或与其同，或与其同时出出现；在斯金；在斯金纳操
41、作条件反射中，操作条件反射中，强化刺激（如食物）化刺激（如食物）则需伴随反需伴随反应出出现。简答题简答题l52.简述自我效能感的基本含述自我效能感的基本含义及其提高措施。及其提高措施。l答案要点：答案要点：l含含义。（陈琦，琦，p220）l提高措施。即提高措施。即为形成因素形成因素（陈琦，琦，p221）-成功成功体体验，替代性，替代性经验，言，言语说服，情服，情绪唤起，合理起，合理归因。因。分析论述题分析论述题l56.认知建构主知建构主义认为，学生并不是空着，学生并不是空着脑袋袋进入教室的。在日常生活和先前的学入教室的。在日常生活和先前的学习中，他中，他们形成了大量知形成了大量知识经验。其中，
42、有些。其中，有些经验与科与科学的理解相一致，可以作学的理解相一致，可以作为新知新知识学学习的起点；的起点；有些有些经验与科学的理解相与科学的理解相违背，并有可能阻碍背，并有可能阻碍新知新知识的学的学习。因此，。因此，转变学生学生头脑中的中的错误概念是教学概念是教学过程中的重要程中的重要环节。请根据有关的根据有关的研究成果，研究成果，论述述错误概念概念转变的的影响因素影响因素，并，并分析分析说明如何在教学中明如何在教学中促促进错误概念的概念的转变。答案要点：答案要点：l1.影响因素：（影响因素：（陈琦，琦，p280)l概念的性概念的性质l学生的特性学生的特性l2.教学策略：（教学策略：（陈琦，琦
43、，p282)l创设开放和安全的开放和安全的课堂气氛。堂气氛。l洞察和揭示学生的原有洞察和揭示学生的原有观念。念。l引引发新旧新旧经验的的认知冲突。知冲突。l鼓励相互鼓励相互讨论以解决冲突。以解决冲突。l2010、2011年的年的试题，题型依旧是型依旧是单选题、辨析、辨析题、简答答题和分析和分析论述述题，但是，各科在各，但是，各科在各题型中出型中出题与与2009年有些不同，突出表年有些不同，突出表现在在教育研究方法的考教育研究方法的考查，从，从2007年开始年开始统考至今，教育研究方法没有出考至今，教育研究方法没有出过选择题，但是，但是2010、2011年却出了年却出了7道教育研究方法的道教育研
44、究方法的选择题。各。各个科目的具体出个科目的具体出题情况如下：情况如下：l（1）单选题45题，2009年，教育学原理出了年，教育学原理出了13道道题，中国教育史，中国教育史10道道题，外国教育史，外国教育史10道，教育心理学道，教育心理学12道，教育研究方法没有出道，教育研究方法没有出题。 2010、2011年，教育学原理仍然出了年，教育学原理仍然出了13道，中外教育史各道，中外教育史各10道，道，教教育心理学育心理学5道道，教育研究方法，教育研究方法7道道题。l（2）辨析）辨析题3道，道，2009年教育学原理出了年教育学原理出了1题，教育心理学出了，教育心理学出了1道，道，研究方法出了研究方
45、法出了1道，中外教育史没出道，中外教育史没出题。2010、2011年，教育学原理年，教育学原理出了出了2道，教育心理学出了道，教育心理学出了1道，其他科目没有出道，其他科目没有出题。 l（3）简答答题5道道，2009年，教育学原理出了年，教育学原理出了2道，中国教育史道，中国教育史2道，道，研究方法研究方法1道，其他科目没有出道，其他科目没有出题。 2010、2011年，教育学原理出年，教育学原理出了了1道，中国教育史道，中国教育史1道，外国教育史道，外国教育史1道，道，教育心理学教育心理学1道道，教育研究，教育研究方法方法1道，五科在道，五科在简答答题达到了平衡。达到了平衡。l（4）论述述题
46、必答必答题2道，道，选做做题2道，道，2009年，必答年，必答题教育学原理和教育学原理和外国教育史各有外国教育史各有1道，道，选做做题是教育心理学和研究方法，近两年，必是教育心理学和研究方法，近两年，必答答题教育学原理教育学原理1道，中国教育史和外国教育史比道，中国教育史和外国教育史比较题1道，教育心理道，教育心理学和研究方法是学和研究方法是选做做题。l可以看出，近年来的出可以看出，近年来的出题虽然只是在然只是在选择题方面做了方面做了改改变，但依旧打破了，但依旧打破了历年以来的出年以来的出题规律，教育学原律，教育学原理分理分值大，四个大，四个题型都出，主型都出，主观题占去占去绝大多数分大多数分
47、值，中外教育史不出辨析中外教育史不出辨析题，在主，在主观题中采取了中采取了2007年的年的出出题方式，采用了中外比方式，采用了中外比较的方法考的方法考查。而且，往年。而且，往年试题中，中，简答答题部分从来没有出部分从来没有出现过五科都出五科都出题的情的情况，况，2010、2011年五科一科一道年五科一科一道题，达到了科目上，达到了科目上的平衡。从的平衡。从2011年的出年的出题可以得知，各个可以得知，各个题型的科目型的科目分配上，尽量保持平衡，中外教育史相比分配上，尽量保持平衡，中外教育史相比较的的题依旧依旧会出，大家在复会出，大家在复习过程中，相程中，相应的也要尽量保持科目的也要尽量保持科目
48、复复习的平衡，不可的平衡，不可顾此失彼。此失彼。l经过几年的探索，考研大几年的探索，考研大纲中的考中的考查内容内容趋于于稳定和成熟，定和成熟，相相对应的，考的，考试出出题的的题型、考型、考查内容也越来越内容也越来越稳定和完定和完善。从考善。从考题整体内容来看，整体内容来看，难度适中，既度适中，既强调基基础，又注，又注重能力，既考重能力，既考查细节，又关注知，又关注知识的的综合运用。合运用。l具体来具体来讲，单选题部分，偏重于考部分，偏重于考查基基础知知识的掌握的掌握情况，情况，即考即考查考生考生对基本知基本知识点的点的理解理解能力和能力和记忆情况。情况。辨析辨析题部分部分，考，考查知知识掌握的
49、准确性掌握的准确性、相近知、相近知识和和相近知相近知识的区的区分点分点，对考生基考生基础知知识掌握的精确性有比掌握的精确性有比较高的要求。高的要求。简答答题部分，主要考部分，主要考查考生考生对所学的所学的基本概念基本概念、基本原理基本原理、基本基本观点点、基本理基本理论等基等基础知知识的的认知和理解知和理解，命，命题的形的形式比式比较简单，答案的内容基本上是，答案的内容基本上是对所学知所学知识的的转述，述，难度不大。度不大。论述述题部分，主要考部分，主要考查考生在知考生在知识判断、理解分判断、理解分析的基析的基础上，运用所学知上，运用所学知识，进行行综合分析和合分析和应用的能力，用的能力，要求
50、要求较高，高，难度度较大。大。这四个四个题型的排列型的排列顺序，也正是考序，也正是考题难度从小到大的排列度从小到大的排列顺序。序。l从几年考从几年考试情况可以看出，教育学考情况可以看出，教育学考题在在稳定、定、客客观、重、重视基基础知知识的同的同时，也特，也特别重重视基基础知知识的理解和运用能力，因此，的理解和运用能力，因此，2012年的复年的复习，一定要扎扎，一定要扎扎实实复复习，打好基，打好基础，小型知，小型知识点在理解的基点在理解的基础上上记忆，大型知，大型知识点，切忌点，切忌死死记硬背，首先要深入理解，然后是运用所学硬背，首先要深入理解，然后是运用所学去分析材料，如果去分析材料，如果觉
51、得分析材料的能力有限，得分析材料的能力有限，可以在平可以在平时多看一下教育学的学多看一下教育学的学术论文，关注文，关注社会中的教育社会中的教育热点，拓展思路，开点，拓展思路，开阔思思维，提，提高自己分析高自己分析问题的能力。的能力。2012年考试展望年考试展望l不同不同题型考型考查不同能力不同能力 l单选题属客属客观性性试题，是必考，是必考题型。一般知型。一般知识覆盖面广，很容易失分，覆盖面广，很容易失分，答案不清楚不可乱答案不清楚不可乱选。l辨析辨析题要求要求对试题所表述的基本概念和基本原理的正所表述的基本概念和基本原理的正误进行判断，行判断，进而而对理由加以分析。理由加以分析。这类题目的中
52、心目的中心话题多是考多是考试大大纲所涉及知所涉及知识的的重点、重点、难点或容易点或容易发生歧生歧义的的问题，其，其观点正点正误混混杂，解答，解答时往往容往往容易易“顾此失彼此失彼”。答。答题时，要先明确判定正，要先明确判定正误，然后再，然后再进行分析。由行分析。由于于题目本身多目本身多为判断句，所以分析判断句，所以分析时，一般要先，一般要先围绕前半句解析，然前半句解析，然后再后再围绕后半句解析，最后得出后半句解析，最后得出结论。l简答答题主要考主要考查对基基础知知识和基本理和基本理论掌握情况。掌握情况。虽为简答，但也要答，但也要适当展开，最好按平适当展开，最好按平时答答论述述题的方式回答。条理
53、要清晰、要点要准的方式回答。条理要清晰、要点要准确。确。l分析分析论述述题主要考主要考查分析和解决分析和解决问题的能力。的能力。这类题目比目比较灵活，也灵活，也不限于不限于书本知本知识。答。答题时，要思路明晰，全面展开，先把理，要思路明晰，全面展开，先把理论阐述清述清楚，再楚，再联系系实际作相作相应陈述。若述。若试题给出一定的文本材料，要注意分出一定的文本材料，要注意分析文本，尽量析文本，尽量顺应给定文本的表达方式和定文本的表达方式和风格，并适当引用文本中的格，并适当引用文本中的语言作答。做分析言作答。做分析论述述题，要能，要能显示自己扎示自己扎实的理的理论修养和相修养和相对独特独特的个人的个
54、人观点，字数上至少不能少于一点，字数上至少不能少于一页答答题纸。 时间分配要合理时间分配要合理l答答题原原则上可按分上可按分值分配分配时间。3小小时要写的内容要写的内容较多，多，时间相相对紧张，要加快，要加快书写速度。写速度。l45个个单选题尽量尽量节省省时间，一般不要超，一般不要超过35分分钟，能，能30分分钟完成更好；完成更好；l辨析辨析题对于多数考生来于多数考生来说比比较难，要有一定的，要有一定的审题、思考、思考和判断和判断时间，可在，可在20至至25分分钟内完成；内完成；l简答答题因因为要要简要要论述，篇幅不能太短，一般需述，篇幅不能太短，一般需55至至60分分钟完成；完成；l分析分析论述述题可能要占用稍多的可能要占用稍多的时间，因，因为它分量它分量较重，最重，最好能好能够留出留出60分分钟以上，若能以上，若能给70分分钟则更更为理想；理想；l最后要留出最后要留出3至至5分分钟时间，检查考号、姓名是否已填写完考号、姓名是否已填写完整，整，题号号对应是否正确，卷面是否有是否正确，卷面是否有错别字等。字等。l要注意写清要注意写清题号，号，对应答答题；要点明确，；要点明确，陈述具体；述具体；书写写工整，卷面整工整，卷面整洁。一般要先。一般要先总体概括，再分析要点，最后体概括，再分析要点，最后简短短总结。
