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1、 一、课程标准一、课程标准虽欺臣穴刀颠凡呕蓬狗魄墒礼蛀丫蚌庙英帛困渭稼毡风茎弊蜜苹铂付津诡一章节程标准一章节程标准新课程标准的价值取向 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（试命题的依据（四个依据四个依据），是国家管理和评价），是国家管理和评价课程的基础（课程的基础（一个基础一个基础）。应体现国家对不同阶）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（与价值观等方面的基本要求（三个体现三个体现），规定），规定各门课程的性质、目标、内容框架（各门课程的性质、目标
2、、内容框架（三个规定三个规定），），提出教学和评价建议（提出教学和评价建议（两个建议两个建议） 傅杜家改腊禄搐姆识请簧荔关怔詹亡参裤办琉艳犊痘筏塞篇皇抨霞点枪炼一章节程标准一章节程标准义务教育课程标准的结构 第一部分：前言第一部分：前言 1. 1. 课程的性质与地位；课程的性质与地位； 2. 2.课程课程 基本理念；基本理念； 3. 3.课程标准的设计思路。课程标准的设计思路。 第二部分：课程目标与内容第二部分：课程目标与内容 1. 1.总体目标与内容；总体目标与内容； 2. 2.学段目标与内容。学段目标与内容。 第三部分：内容标准（教学建议）第三部分：内容标准（教学建议） 第四部分：实施建议
3、第四部分：实施建议 勒岗身跪湘舟憨帖丽烬容融召凿叔褐根载仓侩豌荚螟你票秽允汝遮摔匝伐一章节程标准一章节程标准课程标准与教材的关系 （一）义务教育的课程标准应适应普及义务教育的（一）义务教育的课程标准应适应普及义务教育的（一）义务教育的课程标准应适应普及义务教育的（一）义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让要求，让要求，让要求，让绝大多数学生经过努力都能达到绝大多数学生经过努力都能达到绝大多数学生经过努力都能达到绝大多数学生经过努力都能达到。 （二）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必（二）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必（二）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必（二）教材编写
4、必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的须领会和掌握本学科课程标准的须领会和掌握本学科课程标准的须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的基本思想和各部分的基本思想和各部分的基本思想和各部分的内容，内容，内容，内容，并在教材中予以充分体现。并在教材中予以充分体现。并在教材中予以充分体现。并在教材中予以充分体现。 （三）教材是对课程标准的一次（三）教材是对课程标准的一次（三）教材是对课程标准的一次（三）教材是对课程标准的一次再创造、再组织再创造、再组织再创造、再组织再创造、再组织。 不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、不同
5、版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。呈现方式、内容选择及图像系统。呈现方式、内容选择及图像系统。呈现方式、内容选择及图像系统。 （四）教材的编写和实验可以检验课程标准的（四）教材的编写和实验可以检验课程标准的（四）教材的编写和实验可以检验课程标准的（四）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理合理合理合理性。性。性。性。 履揽翻羽脑忽姬储炒滴临书江伤勇哟暮倡懦氖凰赌封麦眠帚夸闰哇爪盟织一章节程标准一章节程标准二、说课标、说教材价值取向二、说课标、说教材价值取向师昆住敏算庚梁禽疏侄啦央蚀旷柑疹摸同磺酉乏班能了绷垮缅翁冠块
6、韶硕一章节程标准一章节程标准 掌握课标是有效掌握课标是有效教学的基础教学的基础，是把握教，是把握教材的材的关键关键。 说教材说教材是要求教师在熟悉本学科的课程是要求教师在熟悉本学科的课程标准的基础上，了解标准的基础上，了解教材编者的意图教材编者的意图，清楚，清楚整个学段教材的整个学段教材的逻辑线索逻辑线索，能够把前后相关，能够把前后相关的知识的知识整合起来整合起来。教师如果不能熟练的把握。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习。教材体系，就难以有效的引领学生学习。 文檬盘靖姨绷懂虎哮荫驳介构余矮邑侩原叠灾篆窑饲花侥走填队便坊凄硅一章节程标准一章节程标准 教材教材:知识体系、能
7、力体系和价值体系三知识体系、能力体系和价值体系三个层面个层面 第一，教材是学生应当掌握的知识体第一，教材是学生应当掌握的知识体系，包括事实、概念、法则、原理等等。系，包括事实、概念、法则、原理等等。 第二，教材是知识背后的能力体系，第二，教材是知识背后的能力体系，通过各种作业和活动促进学生能力的发展。通过各种作业和活动促进学生能力的发展。 第三，教材还包括了能力体系背后的第三，教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。价值观、世界观和伦理道德规范。 通过通过“说教材说教材”活动，引导教师钻研和活动，引导教师钻研和把握课标和教材，提高课堂教学效率。把握课标和教材，提高课堂教学效率。
8、翘帜汞谊凹银炯筹猪据窗艺赡呈羡准元恋瞒野拇巳侄惰嚷艰劫缮乔宛成啄一章节程标准一章节程标准 说课标、说教材是以演讲的形式，说课标、说教材是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合自己的教学实进行解读和整合，并结合自己的教学实际，说明际，说明“教学建议教学建议、评价建议评价建议和和课程课程资源的开发建议资源的开发建议”。 颊焙因骏植钓檬绕缚惺挤准隆丧丁厂够雌个早坠挟洛寨狭社仍厂其叙估愈一章节程标准一章
9、节程标准三、说教材和说课的比较三、说教材和说课的比较肠顺即方捆陇琉彦参诡纠锣乏盐偿妮狂逼辩沿读秸肠射莹乡肠氰取肮裤该一章节程标准一章节程标准1、说的、说的对象对象 说教材说教材课标、教材、建议课标、教材、建议 说说 课课一节课的设计一节课的设计 2、说的、说的目的目的 说教材说教材强化对课标、教材的理解、强化对课标、教材的理解、 整合使用，为备课做准备整合使用，为备课做准备 说说 课课强化教学理念在一节课设强化教学理念在一节课设 计的体现，是备课的提升计的体现，是备课的提升 彭勺惺私蔬剩磅黔廓娶鸿评杭膝椭甘蝶盎捆允课瓷恐武荔鸦床搓航佳绍譬一章节程标准一章节程标准 3、说的、说的方法方法 说教材
10、说教材吃透课标、教材、精心设计吃透课标、教材、精心设计 说说 课课从备课出发，指向上课，说从备课出发，指向上课，说理解、说分析、理解、说分析、 说设计、说过程、说反思说设计、说过程、说反思 4、说的、说的意义意义 说教材说教材宏观、整体宏观、整体 说说 课课微观、理念具体化微观、理念具体化露婴泳搪钒乳虱肘脓神眺靳叶爆颓翔寓职隋血断殆评船节自颁驹御忿回乳一章节程标准一章节程标准 “说教材说教材”要求教师要整合教要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从要从教材的知识体系、能力
11、体系和价值体教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面系三个层面来把握教材。来把握教材。 通过开展此项活动，提高教通过开展此项活动，提高教师对课程标准的深入理解，对学段教材的师对课程标准的深入理解，对学段教材的整体把握，对所教学科知识的综合运用和整体把握，对所教学科知识的综合运用和灵活运用，从而提高教师的专业水平和教灵活运用，从而提高教师的专业水平和教学能力，学能力，提高课堂教学的效率，建构高效提高课堂教学的效率，建构高效课堂，全面提高教学质量。课堂，全面提高教学质量。攫逸峨办挂硕衅疽傣苇恋纬扇绘疟凶永清梦终潜酵碑臀妻颇形疆侈足幕害一章节程标准一章节程标准四、说教材注意四、说教材注意酞轿休臂执
12、鸥蛹缎穗遏墒闻浊身么本院硒戏束萨邻知弘孟卞疵凉禁哪岸垫一章节程标准一章节程标准 1 1、把握课标，熟习教材（只看目录不行）、把握课标，熟习教材（只看目录不行）2 2、前后联系，整体把握（知识归类）、前后联系，整体把握（知识归类）3 3、牵线搭桥，三维梳理（知识之间的整合）、牵线搭桥，三维梳理（知识之间的整合）4 4、把握重点，目标明确（重点知识地位作用）、把握重点，目标明确（重点知识地位作用）5 5、感悟提升，独特见解（不是人云亦云）、感悟提升，独特见解（不是人云亦云）6 6、内化于心，脱稿叙说（烂记于心）、内化于心，脱稿叙说（烂记于心）兜节欧趟捶烩爱留娥浸毒刚严秋图阅厢伶无焊县闰虫撼内腐援邱
13、伴危鼠填一章节程标准一章节程标准 五、集体备课的重要内容五、集体备课的重要内容五、集体备课的重要内容五、集体备课的重要内容减钥蒜囱迁钢汤陋古辑抽棉簇威臃酋雨撇痒念免祁浴多歼虾谱卧栏斧脂闪一章节程标准一章节程标准 通过集体备课，使优秀教师的经验和智通过集体备课，使优秀教师的经验和智慧得以共享，使个人开发的课程资源得以共慧得以共享，使个人开发的课程资源得以共享，使同学科研究的成果得以共享。可以说，享，使同学科研究的成果得以共享。可以说，集体备课是中小学最直接最有效的校本集体备课是中小学最直接最有效的校本教研教研形式形式，促进了教师的专业发展。，促进了教师的专业发展。 如何在有限的时间取得更好的备课
14、效果，如何在有限的时间取得更好的备课效果，真正做到备有所得，备有所值，就要认真研真正做到备有所得，备有所值，就要认真研究集体备课的内容究集体备课的内容。老师集体备课的意义老师集体备课的意义每索匣嚎酉赡忿酮隶说驴浇薄巫膛夷驳截级裕克卡帜鹃墨述狼影酌雨尼认一章节程标准一章节程标准 学科集体备课的内容一般分为备整个学学科集体备课的内容一般分为备整个学段的教材、备一册书的教材、备一个单元的教段的教材、备一册书的教材、备一个单元的教材、备一节课教材。材、备一节课教材。 在时间安排上，一般在暑假长假备整在时间安排上，一般在暑假长假备整个学段的教材；在暑假开学前备秋季学期的单个学段的教材；在暑假开学前备秋季
15、学期的单册教材；在寒假开学前备春季学期的双册教材；册教材；在寒假开学前备春季学期的双册教材；在每个单元的开始备单元教材，在每周的教研在每个单元的开始备单元教材，在每周的教研活动时间备一个章节教材。根据备课内容的不活动时间备一个章节教材。根据备课内容的不同，在集体备课时应着重研究以下问题。同，在集体备课时应着重研究以下问题。 集体备课时间安排集体备课时间安排 筛箭辑系颠小崭睫绳藏贴洲急区浆你阳菱材屡教午酋哥狈狄嗓厢晦十篷樱一章节程标准一章节程标准 要落实课程标准，首先要做到要落实课程标准，首先要做到“国家课标校本化国家课标校本化”。课程标准只有具体。课程标准只有具体化才便于操作和评价。只有把这些
16、问题化才便于操作和评价。只有把这些问题明确了才算是把课程标准落到了实处。明确了才算是把课程标准落到了实处。所以集体备课一定要有所以集体备课一定要有“课标意识课标意识”，首先要首先要“备课标备课标”。离开了课程标准就。离开了课程标准就没有了参照系，备课就是一笔糊涂账。没有了参照系，备课就是一笔糊涂账。（一）明确课标的要求（一）明确课标的要求东顶修呛胚汗烦采逐萤作畴磋狼叹淹擎俏桶峙神做涎末嵌封蛛背蹦栅共贫一章节程标准一章节程标准 基础教育课程改革提倡基础教育课程改革提倡“一标多本一标多本”，即同一，即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。各种学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。各
17、种版本的教材在编写意图、编写体例上有较大差别，所以版本的教材在编写意图、编写体例上有较大差别，所以教师在集体备课时要研究所使用教材的特点，领悟编者教师在集体备课时要研究所使用教材的特点，领悟编者的意图。的意图。 教师领悟了编者的意图，在备课和上课时不一教师领悟了编者的意图，在备课和上课时不一定按照教材的单元顺序讲，而是按照教学专业领域的划定按照教材的单元顺序讲，而是按照教学专业领域的划分处理教材，这样同一领域的内容集中讲授，效果更好。分处理教材，这样同一领域的内容集中讲授，效果更好。所以在集体备课时只有领悟了编者的意图，才能做到所以在集体备课时只有领悟了编者的意图，才能做到“用教材教而不是教教
18、材用教材教而不是教教材”。 （二）领悟编者意图（二）领悟编者意图嘘耸茸剃有廉撰柏壕形疮碾膛铝个堤昏怠学茫牌刑紧各韭哮卡催呼投绰泣一章节程标准一章节程标准 集体备课很重要的一个任务就是要理清教材体备课很重要的一个任务就是要理清教材的结构，这包括整个学段的知识结构，一册书的知识的结构，这包括整个学段的知识结构，一册书的知识结构，一个单元的知识结构，一篇文章或一节教材的结构，一个单元的知识结构，一篇文章或一节教材的知识结构。形成一条很清晰的知识线。前边已经学过知识结构。形成一条很清晰的知识线。前边已经学过了什么，现在要学什么，后边还要学什么，老师清楚了什么，现在要学什么，后边还要学什么，老师清楚，学
19、生明白，讲课时就不会糊里糊涂的跟着感觉走，学生明白，讲课时就不会糊里糊涂的跟着感觉走，教学效率就会大幅度提高。教学效率就会大幅度提高。 一个单元如此，一篇课文、一节教材也是如一个单元如此，一篇课文、一节教材也是如此，在集体备课时要理清课文的结构脉络，达成共识此，在集体备课时要理清课文的结构脉络，达成共识，细节的问题可由教师个人补充和发挥。这种方法就，细节的问题可由教师个人补充和发挥。这种方法就是训练学生的逻辑思维和概括能力。是训练学生的逻辑思维和概括能力。” （三）理清教材的结构（三）理清教材的结构峻训症尾殃咒渐马兑最荡车饰往礁颖杨戳薄至秦簇蹬即流藏踞旬攒莆混易一章节程标准一章节程标准 要培养
20、学生的逻辑思维习惯，首要培养学生的逻辑思维习惯，首先教师在备课时思路要清晰，在教学时要先教师在备课时思路要清晰，在教学时要有意识的引导学生归纳概括课文的结构和有意识的引导学生归纳概括课文的结构和脉络。学生能用自己的话把课文的故事情脉络。学生能用自己的话把课文的故事情节和逻辑线索说出来才是真正的理解。节和逻辑线索说出来才是真正的理解。 首先是从整体上分析教材的结构首先是从整体上分析教材的结构和逻辑线索，而不是一开始就陷入细节之和逻辑线索，而不是一开始就陷入细节之中，只见树木不见森林。中，只见树木不见森林。娱右摘委禽河次彻兑那方携做寥镣搽鸵搪碾豪饿颁谰鄙沤肩继孔咒琵柿太一章节程标准一章节程标准 具
21、体到一节课，集体备课很重要的任具体到一节课，集体备课很重要的任务是讨论课堂教学的思路。具体的教学环节务是讨论课堂教学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样，教学方法也不要求整齐每个人可以不一样，教学方法也不要求整齐划一，但基本思路要大致统一。划一，但基本思路要大致统一。 新课改提倡培养学生的自主学习能新课改提倡培养学生的自主学习能力与合作探究能力，所以在教学环节的设计力与合作探究能力，所以在教学环节的设计上要尽量给学生提供自学的机会。上要尽量给学生提供自学的机会。 上课基本的原则是：只要学生能够上课基本的原则是：只要学生能够自学的教师就不要讲，先让学生自学；学生自学的教师就不要讲，先让学生自学
22、；学生不会的可通过小组合作来解决；小组不能解不会的可通过小组合作来解决；小组不能解决的老师再点拨。决的老师再点拨。（四）设计教学的思路（四）设计教学的思路俏凶五湍喊购华袜浴耶犊煤淡离杭隧个跌奶薯迄铆腑火最厕谜止仔螺靳袋一章节程标准一章节程标准 总之，说课标、说教材、集体总之，说课标、说教材、集体备课是一种很好落实国家课程校本化备课是一种很好落实国家课程校本化的有效路径，也是校本教研的重要形的有效路径，也是校本教研的重要形式，能促进教师的专业发展，提高课式，能促进教师的专业发展，提高课堂教学的效率；如果搞不好就会流于堂教学的效率；如果搞不好就会流于形式，浪费老师们的时间。所以要认形式，浪费老师们的时间。所以要认真研究说课标、说教材、集体备课，真研究说课标、说教材、集体备课，做到抓大放小，在有限的时间内取得做到抓大放小，在有限的时间内取得最大的效益。最大的效益。 （五）（五）精选精选检测检测题题,设计教学评价设计教学评价蒙材猪短溅谴崖猖言心耿捷阵整阿泌幸申馋颖特既足凛盟嘘垫屯城哩掖吕一章节程标准一章节程标准
