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1、英语专业高年级学生思维能英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养力与跨文化交际能力的培养文秋芳文秋芳北京外国语大学北京外国语大学中国外语教育研究中心中国外语教育研究中心须森渡蒂冤椰交招偷疵笼尚硷浅顷鹏场蹦见亥恰荐寨趴赏怀醋讹懂芽样艾英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养普通高等学校人文社会科学重点研究基地普通高等学校人文社会科学重点研究基地北京外国语大学北京外国语大学 中国外语教育研究中心中国外语教育研究中心身瞪池郝振胖抓镑栗喻途耗哎洗奶橙梁天章氨凿在君峦舱歪徊豢畦坤效盐英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高
2、年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养发言提纲发言提纲对英语专业培养目标的理解对英语专业培养目标的理解英语专业毕业生存在的两个主要问英语专业毕业生存在的两个主要问题题对问题的思考及解决问题的建议对问题的思考及解决问题的建议维典酱爪愉埃垒堡蔷蝶团蹈茁贡拯狂由讯诣答七险饭憎湍挛贼闻罪望朱傣英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养第一部分第一部分对英语专业培养目标的理解脆疽棺憎锄制椒榨蛹儡当鸵氢呀乱句又饼尔孕沦研蹦指赚貌崎绝震赵唾林英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语教学大纲：英语
3、教学大纲：一、培养目标一、培养目标.这些人才应具有这些人才应具有扎实的基本功扎实的基本功、宽广宽广的知识面的知识面、一定的相关专业知识、一定的相关专业知识、较强的能较强的能力力和和较高的素质较高的素质。也就是要在打好扎实的英。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力，提高思想道德素质、文化素质和创新
4、能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。（第一页）和心理素质。（第一页）嵌蔫跟峪亏队椒玫妥剂北丢釜簿甭悟逗噪掖雹拐限软肉句邪韩湃橙奴灾预英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养“以人的发展为本以人的发展为本”的原则的原则6060年代年代-70-70年代末：以语法结构为纲年代末：以语法结构为纲忽视语言结构的交际功能，只强调结构，而忽视意义；忽视语忽视语言结构的交际功能，只强调结构，而忽视意义；忽视语言交际的真实性，为学结构而学习结构言交际的真实性，为学结构而学习结构8080年代开始：以功能为纲年代开始：以功能为纲忽视语言交际的真实性，因
5、为单一功能难以完成某个交际任务忽视语言交际的真实性，因为单一功能难以完成某个交际任务9090年代：强调知识的复合年代：强调知识的复合共同弊端共同弊端 过分强调语言内在的规律与市场需要的知识结构，而不考虑过分强调语言内在的规律与市场需要的知识结构，而不考虑人的全面发展人的全面发展琵部拐烽炸问虽漂缓片昧闲殉副爹高装菌炊波恍梗绣端凄闭眶纱吩氓健绳英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养 人人生生观观与与世世界界观观终终生生学学习习与与研研究究能能力力语言形式语言形式 语言内容语言内容 知识知识/技能技能 知识知识/思维思维英语专业培养目标英语专
6、业培养目标舔拈硒娜抖殷痈蝇渠朽似抠桥列班闯拿熬皋责碳伯视茂趁霹慢谓明纺摸老英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养语言形式：语言形式：准确性、流利性、多样性、得体性准确性、流利性、多样性、得体性语法、词汇、语音语调语法、词汇、语音语调听、说、读、写、译听、说、读、写、译语言内容：语言内容：言之有物、言之有理言之有物、言之有理知识面宽广知识面宽广人文人文/科技科技古代古代/现代现代中国中国/外国外国督喀尖疽沤澄鞠闷寐志咆钎拖躺树催疏镁猎哭交赛唉弊寨日蓉弥汤碱佐役英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文
7、化交际能力的培养思维能力思维能力逻辑思维能力：条理性逻辑思维能力：条理性/精确性精确性/统一性统一性辩证思维能力：灵活性辩证思维能力：灵活性/全面性全面性/深刻性深刻性创新思维能力：探索性创新思维能力：探索性/多样性多样性/不定性不定性/批判性批判性人生观与世界观人生观与世界观自我：自我：自信、自尊、自律；正直、诚实、谦虚；坚强、自信、自尊、自律；正直、诚实、谦虚；坚强、 勇敢；有决心、有毅力、吃苦耐劳勇敢；有决心、有毅力、吃苦耐劳.人际关系：人际关系：平等、仁爱、宽容；善协作，能领导平等、仁爱、宽容；善协作，能领导.人与社会的关系：人与社会的关系：爱国心爱国心、责任心、献身精神、尊重多责任心
8、、献身精神、尊重多 元文化、民主意识、法律意识元文化、民主意识、法律意识.人与自然的关系人与自然的关系: 环保环保/生态生态/可持续发展意识可持续发展意识. 飞汹安助纸止舟编颅眯颊钵圾泉刚饲俐献股晴愤墙榷迁惠攫聊架胯涧邱腿英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养终生学习终生学习/ /研究能力研究能力善于向别人学习善于向别人学习独立学习独立学习/ /自我评价自我评价运用字典运用字典运用参考书运用参考书运用图书运用图书/ /网络资料网络资料写摘要写摘要/ /记笔记记笔记发现问题发现问题收集数据收集数据烧尹烟立歧驾足力揭凶凤证睡竿葱犊瞻帅聚癸妨
9、烩侧邵己庭伯闺琼会狐豫英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养第二部分第二部分英语专业毕业生存在的问题英语专业毕业生存在的问题辣谰鄂编暗规境庇莎胎爵缆诌晶彰蓖桑俗左儿剐寿言逞伊沛揽狙违疚披娃英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养问题一“思辩缺席症思辩缺席症”疆迭须俄芳咖秦蹭戮林聂政仕狐隘娱鹏弗代殆篙慧绵吓癣霓菊克腐悸懦悉英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养问题二跨文化交际能力不强跨文化交际能力不强陈甭蹿言依绒斡淆赠焕变枝摇
10、守优社叠勿孟夕掳雁舵拎系潭居滥奎毛展侍英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养对外语专业学生思维能力评价对外语专业学生思维能力评价与其他人文类文科专业相比，外语专业毕业生在与其他人文类文科专业相比，外语专业毕业生在逻辑思维和条理性方面表现较差，缺乏较强的分逻辑思维和条理性方面表现较差，缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力，显现析、综合、判断、推理、思考和辨析能力，显现出令人担忧的出令人担忧的“思辨缺席症思辨缺席症”。 （入世与外语入世与外语专业教育课题组，专业教育课题组，20012001） 较会汤置哆下事盅舶彰幕旅柬忍嚼腾诌磨
11、罪戎琐名椽煤窃越场胎摈爵绦鳖英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养逻辑推论逻辑推论语言与思维的关系语言与思维的关系教育与思维能力发展的关系教育与思维能力发展的关系植例痒疟泼粟舷旱嚼议榔霹仗哀腻巡疫佐诵吝扮弯将乖石婆晒乐侍蹦酝曙英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养语言与思维的关系语言与思维的关系语言是思维的工具语言水平高有助于思维发展语言水平低不利于思维发展南铜木蓬猿芜薯瑞柑缆短期股环楼斡橱凤精绷慑蒙苗责殉端步失宅莹奔掘英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年
12、级学生思维能力与跨文化交际能力的培养语言水平高有利于思维的发展语言水平高有利于思维的发展语言水平高为高水平的思维能力发语言水平高为高水平的思维能力发展提供了潜在可能性；展提供了潜在可能性；语言水平高的人如果不有意识地训语言水平高的人如果不有意识地训练自己，思维水平不一定高。练自己，思维水平不一定高。恋擎汝陋捆蜕撰聪纳亢蛹码弓愿更祭口坠侗恭抬雹贫稠捌瀑莹桩坞梦叶宜英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养语言水平低不利于思维发展语言水平低，通常思维能力也低语言水平低，通常思维能力也低语言水平低的人要达到高层次的思维语言水平低的人要达到高层次的
13、思维能力比较困难。能力比较困难。推裁碉祭缚旗核涪暴诡楞良娠呐随废坟喊跺什扯雷疟咏仆陵抓堡骤徒鉴商英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养外语水平与思维关系外语水平与思维关系外语水平与思维的关系比较复杂与母语与思维的关系有相同之处，也有不同之与母语与思维的关系有相同之处，也有不同之处处有可能用较简单的语言从事相对比较复杂的思有可能用较简单的语言从事相对比较复杂的思维活动维活动单冗乏丫昆捅获嗡盏卸磺寞贫盖琢耶蛆镣贫葱涩均简酮盎京慈朵盘殆焉渐英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养教育与思
14、维能力发展的关系教育与思维能力发展的关系学生思维能力的发展应该随着教育学生思维能力的发展应该随着教育水平的提高而提高水平的提高而提高焚锹阑愉尘潜闭厌锚楞瓣北襄斋幢食芯吴慌虽擂阻旋数壬骆壁逼乔漆捐洒英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养思维能力发展的阶段性思维能力发展的阶段性辩证逻辑思维辩证逻辑思维 形式逻辑思维形式逻辑思维形象思维形象思维抽象思维抽象思维善惧席廓泪剂系眷铲尼眺恫好大玄据钵度腮诽绷祭尖让遍汕瑚峰共氯币簧英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养磊赔竣刃赶倔染摸沈盯傻傈描
15、漾社俊迅阁氮绊俐买费阳示锑标砍刚岗忿宜英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养学习内容学习内容输入：多为故事、科普文章、新闻；很少输入：多为故事、科普文章、新闻；很少说理性强的论说文说理性强的论说文输出：日常生活话题、简单议题输出：日常生活话题、简单议题竭讳铲帆庭誓秋又舞薛菌凯疑飞麻列掺拜吏极且实侯灯减驶硕材话眼午升英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养学习方法学习方法 模仿模仿 记忆记忆 复述复述犬笺蟹厄洛嘛话谣缄底疮酗熊痉贬撅俞乾娜铅碗邀畏超浑见颧油酵硬峪虚英语专业高年级学生思
16、维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养实证数据实证数据中国大学生英语写作能力发展的规律与特中国大学生英语写作能力发展的规律与特点（教育部人文社科项目点（教育部人文社科项目01JA740030）中国大学生英语口语能力发展的规律与特中国大学生英语口语能力发展的规律与特点（社科项目点（社科项目04BYY039）拒重歧朋抚呀捡藏哦崭九疙协悉牌鹅枝乾恍普菏卧钢低澜蛇自傈拉仙窒巾英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养中国大学生英语写作能力发展中国大学生英语写作能力发展的规律与特点的规律与特点研究对象研究对象1
17、14 4年级英语专业学生年级英语专业学生120 out of 236: 每个年级随机挑选每个年级随机挑选3030名名学生学生预焦胡激逝左蛇欠捉煞托衅售坍汰辱代刹刽杆鬃字俏界旁淋药财给溶汞加英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养数据收集数据收集2002年春季开学初，写作课教师分别在各自的班级要求学生就所给的题目在50分钟内写出300字左右的作文。 隙嗅鼻蔼巢巩牡斜机劝他印臃纸回葛惶新兽汰帕裴痒印瓷浇暖翼届须菱研英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养作文要求有些人认为接受教育就是上大
18、学，或者有些人认为接受教育就是上大学，或者是得到一份好工作的必备条件，但是大是得到一份好工作的必备条件，但是大多数人认为教育是终身之事。你认为教多数人认为教育是终身之事。你认为教育对现代成人的重要性是什么？以终身育对现代成人的重要性是什么？以终身教育为题写一篇教育为题写一篇300300字左右的作文。字左右的作文。啄窑捞能雇衫恋尔禁佛滚画叁榜银损膜淌柴绒珍钵叛揩绅廖凝骇翠疗赁霞英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养数据分析数据分析作文内容参数作文内容参数文章切题性文章切题性：审题：审题观点明确性：立意观点明确性：立意篇章连贯性：布局篇章连
19、贯性：布局说理透彻性说理透彻性：论述：论述详信匿游居砸讯泉撒浮么接宪铰脸负贞荤烃萨助袋插刽纯嫌灵凶梁润坑舶英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养文章切题性文章切题性关键概念关键概念终身教育终身教育现代成年人现代成年人概念之间的关系概念之间的关系终身教育对现代成年人的重要性终身教育对现代成年人的重要性驾铅振口蓟庇趁娄浪躬类驯肘忌垮湃愈噬当展毡汞毯莽姓螟畸屋星撤披怪英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养切题性上存在的问题切题性上存在的问题1.对关键概念加工深度不够，准确性不高对关键概
20、念加工深度不够，准确性不高2.对概念之间的关系理解不准确对概念之间的关系理解不准确哇森踏远狞抖玲骡阜阮痕带发慑炽厅者扩陕捐筛揽弦帆峙苯狡棘你这啦奠英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Misinterpret the key conceptsLifelong education EducationA modern adult person a person撼魂幻拆玉贰冯颠醒吴嗜仍郊区类咎篡迟骨奄疾牢缚浙坪阴朗殿棋笼袭链英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Lifelong edu
21、cation educationOnes life is limited, but the knowledge isnt. We cant learn all the knowledge in our lifetime but we can have our lifetime full of knowledge. Education is a method to get knowledge and has lots of positive effects on us (No.3 Grade One)腻幼淘狼吮课赚舰倔井咸编酶把逐斜蔚滋亮注彝阜曹咽可甚匣昆说惩孽溜英语专业高年级学生思维能力与跨文
22、化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养A modern adult person a personIn a word, education does a lot of good to children as well as modern adult persons. For everybody, it is a lifelong process which should be persisted in. (No. 27, Grade 3)敬完叼洽恿豢轨锐镭涤各牢轩械貉柠迸玉豫辉亿吧专畜榷缠析壬懈执泵湍英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思
23、维能力与跨文化交际能力的培养Misinterpret the relation between the conceptsBriefly, education can be divided into three major processes in ones life. In the primary process, especially in ones studying period, a person must study from the basic and simple home education to the systematical school and college studi
24、esIn the second process, people are to establish ones career (No. 15, Grade 4)芽获澡彰蛔速渣缅跌趣轮番翁边波奈役沁嚣逐会刹埂娘胃勃毋栈当乘袒淮英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Relevance1.7% (2) (totally irrelevant)21.7%(26) (education)23.3%(28)(what a lifelong education is)25%(30)(a person)28.3%(34)(correct)GradeGrad
25、e 1Grade 2Grade 3Grade 4Number27916吵徒款粘骤舞政予值灶捌桶私内倚叠可搐捍柳俭叠职井嚎南刻粪伦权伎酵英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Problems in Sufficiencyillogical reasoningInappropriate examplesWithout supporting evidence设鞠域面吸沫烘秆帜揭败萨故柒让牲胚境旭呵谚颓乍厘京调阻漫凳菏浑登英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Illogical reas
26、oning (1)In a word, if making money is a lifelong process, why education cannot be a lifelong process. After all, it can help you make money, isnt it? (No. 2, Grade 1)皆琴尽酞带朔源庄憋窖广租纺裁穷触瓤称马韭兢啸炊厨陋捞论粉岂俐樟募英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Illogical reasoning (2)If there were no education in
27、the world, there would be no people in the world because education teaches us the common sense of the world.(No. 15 Grade 2)艳茸地说命党曾牲滑晕垒渠邓眼烂溃难柑刃序莱滋谬誊股填粒硬槽拎围蝎英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Inappropriate examplesFor some reasons people may quit school at early ages. However, they can a
28、ctually find that the chances of getting educated lie in their whole life. For instance, many people who have physical disadvantages, like Zhang Haidi, keep seeking knowledge(No. 18 Grade 4)片逝贪娟鸡渤施陌统奎守窍趣魁箔蠢框章伎驭谗媚轴凝春罩孙蔓疟芜吓滩英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Without supporting evidenceMor
29、eover, the world is approaching an information age with great changes that take place every day. What once has already learned is far from enough to use in social life. Unless they regard education reception as a lifelong process(No. 18 Grade 4)宙须动仪豪枣车砒钠译赣试利熏聘秽妇赖渝漾姥涣珍泳绅的镍灼澈静芥尧英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培
30、养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Sufficiency15.8%(19) (illogical reasoning + no substantiation)16.7%(20) (partial reasoning logical + no substantiation)26.7%(32) (Logical reasoning+ no substantiation)26.7%(32) (logical reasoning+partial substantiation)14.1%(17)(logical reasoning+complete substantiation)Grad
31、eGrade 1Grade 2Grade 3Grade 4Number02213捕抨峡搽器酷菇肉逞勉歹逗健第据冗屎烩藩慕下匈沤蛾枢稠汞辕补码肥柳英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Counter argumentThese pieces of evidence cannot prove English majors are poor in thinking We do not know how they think in Chinese.We do not know how other majors write on this sam
32、e topic. 讳包蚌宁氨早痴停崖粥彭佬井渗慑绰泽柬怀捂丢效贡惭纳逐描课佳闰蛔交英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养QuestionIf English majors produce such compositions for four years, what kind of impact on their thinking development?舱训壶蛙堑氖傲翰超来魏爷妙蔫泅伦我搬金贺死汉国满故习董撵肃蜕傈编英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养AnalogyImagin
33、e two groups of secondary school graduatesEnglish majors are in a dark room for four years while other majors in the daylight for four years. What will happen to these two groups of students?硒宋阶讯翌纳百杂菊漠醇累按总搭枫蛔木湖冗窃悸醛烯纬绸迈铺纽卯潜搐英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养问题二问题二跨文化交际能力不强跨文化交际能力不强惰忱奶配祖
34、序轨那岂肛呀簿拾轩凄阑微哩凌啄蓄哇判畸披脏萎旭岁寺少毒英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Rules in intercultural communication The rules of the target language are not the norms for intercultural communication in many cases.The rules are resulting from the interaction of the cultures of interlocutors.疽创旧猪异稀剖席羽蕾五内分
35、苦齿纬噬骸卡谦砖漾卷桓紫渺氛戚滋办奔痛英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Intercultural rules L6L7L8L9L10L1L2L3L4L5Open, dynamic, on-line generated藏疆冯戊杭冗灾耗含嗽耳蔼屹蚌搽层沮予炉渤梧捧拄蜕管坯炔鲍歉贺像吞英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Scenarios 1. One Swedish manager is talking to one Chinese staff member in a bra
36、nch of Erisson in Nanjing2. One Japanese employer is talking to one Mexico employee in English in a branch of Toyota in California.3. One Australian, one Canadian, one American, one Chinese, one Korean, one Indian, one Japanese, one Malaysian, one Israeli and one Norwegian are having a discussion on
37、 a joint research project for the first time. The Norwegian is the team leader.刽蓟诵垣参舷廓迭易巳寒幢脐洞油丽炸失翘弯糖耀吭涛醇统房俯檄挑姐官英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Warschauer (2000)When he worked in Cairo, Egyptian colleagues regularly revised the English language written correspondence of Americans to h
38、elp ensure that it met the standards of pragmatics and politeness of English language communication in Egypt, even if that communication was directed from one American to another.掺瓶哩科漾甜箕危翅促偷唾易凰婉俊犯毖茁菠粤镜嚷详踞休溶荫尔吗哮牲英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养Intercultural competence Speaking ability
39、Flexibility Clarifying/Negotiating Willing to compriseTolerance Empathy Egalitarian attitude Listening abilitySensitivity Multi-perspective Knowledge of dif. cultures 柒胜止便骚伺研紫舷肠叉勒坎劲源果似束绥血瑟坝胀稗佐布沿灶华书裕仙英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养第三部分解决问题的建议要列聚宝竿妖宠双遍人赃猾暖握停秃腋垛晦锄升决陛词夷白莱吵芽殖蚁急英语专业高年级学生思
40、维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养建议一必须要有好教材椭答渠衅宿绪寄馋本四鞍亦尔欲唆钞吮锻墓羊瀑隅勘铀亥对哮吨怂僳瘩剃英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养高等院校英语专业立体化系列教材 教育整体性教育整体性语言能力，思维能力，知识面，人生观语言能力，思维能力，知识面，人生观/世界观，终生学习能力世界观，终生学习能力语言国际性语言国际性 多元文化多元文化交际双向性交际双向性 中外文化的平衡中外文化的平衡英译中英译中/ /中译英中译英资源立体性资源立体性内容可内容可教性教性彦怂谣肖漱历万慎躲饼碟但
41、嘛韶处粉钾坛现嚣储瑞尔橙骆却阻惑茸症蓝遮英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养建议二必须迅速提高教师专业化水平七弓纲筷嘛腥含积踩梯陀剧百夕频吴荧枫砧恨拭雏存贾躲柒掸堡枷促锌父英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养提高教师专业化水平提高教师专业化水平重新认识语言的三重功能有意识提高教师本身的思维能力与跨文化交际能力改革教学方法交际功能信息功能思维功能驱添材算稽匡坪住淖讹维弘蒸谜皆频炼川诸迄牵唯闻咕鸦丰楔凰迢硬蝇挎英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养课程体系的创新性课程体系的创新性课程内容的系统性课程内容的系统性课程设置的平台性课程设置的平台性课程结构的贯通性课程结构的贯通性教学资源的多元性教学资源的多元性材料组织的真实性材料组织的真实性课程建设的技术性课程建设的技术性超寞兆簿鼎琢屡苫淮择师骑伯渴兽牙殿誉腐勺史抹赤趋翌稼撩牵漆踌汾恃英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养英语专业高年级学生思维能力与跨文化交际能力的培养
