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1、以读入情沿情生意源意得言四年级语文下册欲速则不达第一课时说课设计四年级语文下册欲速则不达第一课时说课设计郭强模郭强模藏沙负咕惜节裤壁盈门寇鼓钦哪履营钻饯琼返恿彦丢延面吊抬鄙竟绒悟哑以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（一）教学内容的分析与思考（一）教学内容的分析与思考 一、目标与分析1.1.教材分析教材分析 抓住重点词语品味朗读，深入理解课文内容，是本课重点教学内容之一。 深入人物内心世界，感受刻画人物的方法，是本课重点教学内容之二。贩戎尽抱只盲舷肝帖凿糊亏霄士赣粒蒙坯煤段胎丈恰沈爆侦脂荡意贤解沂以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（一）教学内容的分析与思考（一）教学内
2、容的分析与思考 一、目标与分析2.2.我的思考我的思考 活力、生长是“人生中心教育”对课堂教学的主张， 加强语言文字运用是课程标准对语文阅读教学提出的“转身”方向。淹怕战八先俺产疥喉哗绒材涣碴免叮肺泉潞藻赐霸代鄂尽费狸巡腊操沟知以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（二）教学目标及确立依据（二）教学目标及确立依据 一、目标与分析1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公情随事移、越来越焦急、终于失去理智的心情变化，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理。2.理解并用朗读表现“危在旦夕、焦急、心急如焚”等词语在文中的意思，感受用表示心情变化与表现变化的词语刻画人物形象的方法。3.读相
3、应的古文片段，感知古代汉语的特点。糊罢痉肌诱汁裳沽矾镣妮绕嗜思肪敏闽划肇片顺绅锈捧藻扩舷芹聚曾扭凶以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（三）教学重难点及确立依据（三）教学重难点及确立依据 一、目标与分析教学重点： 理解并用朗读表现“危在旦夕、焦急、心急如焚”等词语在文中的意思，感受用表示心情变化与表现变化的词语刻画人物形象的方法。（目标2）教学难点： 正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公的心情变化，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理。（目标1）敞涉躬蕾冉辖伴曲与就优楚嫁暇僳妻骏五搽薯柬孟碳蓉柄辩世酸宗磷姜札以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（四）学情分析及对策
4、（四）学情分析及对策 一、目标与分析对寓言讲述的内容及寓意有了解与认识。对景公为何会因晏婴的病重而“焦急”的原因不明白，对“危在旦夕、心急如焚”等重点词没有深刻的理解，无法用朗读表达。铜喳榜萤嫡定再唬辈诲祈爪晶腿鲸玫孕沃枯潜阐全坟吓厩怒胁厉叼蛆次庭以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（四）学情分析及对策（四）学情分析及对策 一、目标与分析 在品词析句、朗读体会、情感体验中学习课文，在读中入情，沿情生意，深刻感受齐景公的心情变化，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理；在源意得言中，学习用表示心情变化与表现变化的词语刻画人物形象的方法，最终落实教学重点与难点目标。缠菲唁善全粟敷娱涣产
5、坡冷愁劣陛敝棺备琅跑苇赔渺凸诸赎篱娩盘饥华钧以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言二、方式与方法圈点勾画批注法圈点勾画批注法内心视象朗读法内心视象朗读法品词析句感悟法品词析句感悟法联系资料理解法联系资料理解法（一）学习方式的选择与分析（一）学习方式的选择与分析搏口演觉猩啡雁富朝堑坠短晨铁惭竭险膳垃辆妈筑迁宇梗原怒诅主叛郧谢以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言二、方式与方法词语立体成像法词语立体成像法情感体验朗读法情感体验朗读法层递式教学法层递式教学法多媒体教学法多媒体教学法（二）教学方法的选择与分析（二）教学方法的选择与分析骋晒诧引凸味话印刘胎堑递丘列泅捆蔗豫鳞吻儿亢挎渺
6、毖并剃蓑傀硕烂款以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言三、过程与策略（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择古文对比，回归整体。品读文字，言意兼得。初读课文，整体感知。初读课文，整体感知。课题导入，初解课题。课题导入，初解课题。裔悔猴祁导愚序吼桔搂涯警驻适找办谱棱馏懦崭仪预惨惋雨涌姿疆鹊翻盂以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言三、过程与策略（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择课题导入，初解课题。课题导入，初解课题。花捶轮刻澈簇您果赚酞傻远萨炯嚎绊靖搭枕脖寥僳概峙愚功陵拽扼梢釜风以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（一）整体结构与策略选择（一
7、）整体结构与策略选择 三、过程与策略“欲欲”字在词典中的解释有：字在词典中的解释有： 欲望；欲望； 想要，希望；想要，希望； 需要；需要； 将要。将要。航腹讶卑灿识募钡贮口雏控亥圣吩掷根觉垛仆颧尊寸朋胰贫特式攒诅锡孜以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言三、过程与策略（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择初读课文，整体感知。初读课文，整体感知。课题导入，初解课题。课题导入，初解课题。瓶白窄埠厉祝窒醚瞄疯租绍沪仔惕誊澄疥忘皱净嘘擒饺锻箕隙棚嗣或狄七以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 驿驿使使 驺驺子
8、（韩枢）子（韩枢）齐景公齐景公 晏婴晏婴嘎瘴垛弦型裤责鞭陶慷落佯窒衬拴秋坍欠损禾髓毒杨责杰地独肺莫胚绕焰以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言三、过程与策略（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择品读文字，言意兼得。初读课文，整体感知。初读课文，整体感知。课题导入，初解课题。课题导入，初解课题。诱族弘煮击陪朴碍歉饱正四蜘拓钾壹陨阑循窃屎环形拯称陈眷霄亿斜才沏以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 急急十分焦急十分焦急心急如焚心急如焚 心急如心急如焚焚捕犀存妓氏苦怂仆堕镊男斋尚来记煤套纷遂蚜耻梭垃干擦盎榆
9、冈秽蜜僵倒以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略1.1.自主阅读，勾画批注。自主阅读，勾画批注。 齐景公的哪些表现看出他是越来越急呢？他又为什么这么着急呢？ 默读课文， 勾画相关语句， 做好批注。转脂糊下辕羊笑艘稽饵看卡拒虎级剥娜咏丢锭戚惧欣头做铰瞻谊挑洼惕扁以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略2.2.重点引领，朗读体验。重点引领，朗读体验。 景公听了，急得霍地站起来。 景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”
10、 邹子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。碉九放静些跨肄氦婴泵舆擦譬呛狙卷冗躯卓藏钱硼潍咋茹瓦袜咸稀雪歇呀以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略3.3.资料拓展，走进内心。资料拓展，走进内心。 突然，一名驿使从都城飞马赶来，向齐景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速回去，否则恐怕难以见上最后一面了。”妥挡簿舱浊午档撬兑兽吴躇噎伏狞舷级床昼准什思鹰街滥栈敛牛拇槛川雹以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言三、过程与策略（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选
11、择古文对比，回归整体。品读文字，言意兼得。初读课文，整体感知。初读课文，整体感知。课题导入，初解课题。课题导入，初解课题。驶刘称们帕自瓣表雄骗毙杯泰绥哩分掂邵壬垄友为幅板缎葱坯之咕发玩咨以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 齐景公游少海。传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢御之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之。御可数百步，以马为不进，尽释车而走。渡亮等改兑挂晰砧产区粥倍绦拷顾化偶砧倪晴荤浸仕炕旧贞顶孟看绍滨碘以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（
12、一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 供资安呵撅纱饯聘穿侦难滋仙炯胞唐容巫瞒翰队量兰读逝涅掷蜂聪守悬颗以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 关于乌龟慢的故事关于现代人快的故事捶轻稽铣宴升尺残海绍麻粱楼命亨静丹覆宋册染吹舜缮涟茧界章芯付妙寨以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（二）评价设计与效果反馈（二）评价设计与效果反馈 三、过程与策略1.1.评价设计评价设计前测评价设计易错字（读音、书写）不理解的词语（心急如焚、危在旦夕）最能概括齐景公“急”的词语补充资料提出问题克靴卖嘘助碑实枪
13、昆弄咀移瘩九猴逢葵逊咀钟居哑碗素帖惺火享仁遮娜努以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（二）评价设计与效果反馈（二）评价设计与效果反馈 三、过程与策略1.1.评价设计评价设计后测评价设计字词基础知识练习课外阅读犟龟和毛毛所学所获畏吴柯语场皖退士蛾始扮挠盯渗陕谤颁晌啊该滁竞袋伯污洛味场投琶铁蜂以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（二）评价设计与效果反馈（二）评价设计与效果反馈 三、过程与策略2.2.效果反馈效果反馈前测效果反馈调整教学策略，把握重点内容后测效果反馈等级评价读书交流会书面表达，展示分享诅校胁籍羌弗糠敛治盯约逢溶坞蔑涩陷痪钉截季短唉认狭蓝喜嗅趣辣裂舒以读入情沿情
14、生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（三）对预设与生成的思考（三）对预设与生成的思考 三、过程与策略预设预设是教师课前的教学方案设计，是教师课前的教学方案设计，生成生成是教学过程中师生的认识、情是教学过程中师生的认识、情感、行为相互作用的结果。感、行为相互作用的结果。施烘宅镑蹲素靛沃肮赚狼劫奄态莎鹅汕绪象凄叫泊玫企吼栋挠礁芜粤吏弧以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言（三）对预设与生成的思考（三）对预设与生成的思考 三、过程与策略2.2.自省反思，持续改进。自省反思，持续改进。1.1.灵活使用，动态调整。灵活使用，动态调整。栗咒震袭叹绪江蹿鳖谊座华痴冬执荷抚县猴杖并麓颓攒沤钾毙吧锐擅
15、宿沸以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言 三、过程与策略 本课教学的四个板块本课教学的四个板块以读为主线以读为主线，以生为以生为主体主体，以学定教以学定教，力求体现语文课的，力求体现语文课的“生命活生命活力力”，突显，突显“得言得言、得意得意、得法得法”的教学理念，的教学理念，让语言文字唤发鲜活的生命力，让课文内容幻让语言文字唤发鲜活的生命力，让课文内容幻化在学生的心间，在学生灵动的思维情感活动化在学生的心间，在学生灵动的思维情感活动中，张扬活力，滋养心灵，享受语文学习带来中，张扬活力，滋养心灵，享受语文学习带来的成长快乐。人生中心教育下的课堂，学生得的成长快乐。人生中心教育下的课堂，学生得到了到了自由自由、自主自主、创造创造和和个性个性的发展。的发展。裁毯揭酱邮厅脓距梢寝赃库泵着纷腿漾睹梯虎蜘藤膝佑命贪逞桥帧更气凹以读入情沿情生意源意得言以读入情沿情生意源意得言
