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1、质性研究方法探讨质性研究方法探讨北京大学教育学院北京大学教育学院陈向明陈向明内容要点内容要点1 1、质性研究的概念背景、特、质性研究的概念背景、特点和作用点和作用2 2、如何提出有价值的质性研、如何提出有价值的质性研究问题究问题3 3、收集和分析质性资料的思、收集和分析质性资料的思路路1、概念背景、概念背景“研究研究”的定义的定义广义广义：对有关问题进行系统的思考：对有关问题进行系统的思考狭义狭义：一种有目的、有计划的认识：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其究；以经
2、验事实为依据，并将其上升为一般理论？上升为一般理论？社会科学研究的主要类型社会科学研究的主要类型学术取向（求真，学术取向（求真，学术取向（求真，学术取向（求真，是什么）是什么）是什么）是什么）实践取向实践取向实践取向实践取向（求善，应（求善，应（求善，应（求善，应该是什么）该是什么）该是什么）该是什么）范范范范 式式式式 实证主义实证主义实证主义实证主义 解释解释解释解释主义主义主义主义批判理论批判理论批判理论批判理论经验的经验的经验的经验的 量的研究量的研究量的研究量的研究 质的质的质的质的研究研究研究研究行动研究行动研究行动研究行动研究（量、质）（量、质）（量、质）（量、质）思辩的思辩的思
3、辩的思辩的 定性定性定性定性研究研究研究研究定量研究定量研究一种运用调查、实验、测量、一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法验某些理论假设的研究方法 定量研究问题举例定量研究问题举例1 1、“后进生后进生”的家庭背景与的家庭背景与学习成绩之间的关系研究学习成绩之间的关系研究2 2、“后进生后进生”的学习习惯与的学习习惯与学习成绩之间的关系研究学习成绩之间的关系研究质性研究的定义质性研究的定义 质性研究是以研究者本人作为质性研究是
4、以研究者本人作为研究工研究工具具，在，在自然情境自然情境下，采用多种资料下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析）收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的，对研究现象进行深入的整体性整体性探探究，从原始资料中形成结论和理论，究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得意义建构获得解释性理解解释性理解的一种活的一种活动动质的研究问题举例质的研究问题举例1 1、什么是、什么是“后进生后进生”？“后进生后进生”是如何成为是如何成为“后进生后进生”的？的？2 2、教师、教师、“好学生好学生”、“后进生后进生”是如何看待是如
5、何看待“后进生后进生”现象的现象的？3 3、教师在课堂上是如何对待、教师在课堂上是如何对待“后后进生进生”的？其行为对的？其行为对“后进生后进生”的学习有什么影响？的学习有什么影响？两种不同的世界观两种不同的世界观量的研究量的研究：将复杂的问题简单化：将复杂的问题简单化质的研究质的研究：将简单的问题复杂化：将简单的问题复杂化复杂科学复杂科学“行动研究行动研究”的定义的定义性质：一种实践性很强的研究取向性质：一种实践性很强的研究取向研究主体：行动者即研究者，可与外研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究动中研究研究的目的：发现问题，
6、采取对策，研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作提高反思能力，改进工作检验研究效果的标准：行动者的意识检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善生存环境是否有改善质性研究的主要兴趣质性研究的主要兴趣n惯常社会行动（及其形态）惯常社会行动（及其形态）n行动者的主观经验行动者的主观经验n影响行动和经验的条件（外在，内影响行动和经验的条件（外在，内在）在）n行动者与结构的互动关系：结构二行动者与结构的互动关系：结构二重性，场域和惯习；超越机械论、重性，场域和惯习；超越机械论、结构论、文化论结构论、文化论质的研究的
7、基本步骤质的研究的基本步骤1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的究目的2、文献综述，反思自我经验、文献综述，反思自我经验3、选择研究对象，探讨研究关系、选择研究对象，探讨研究关系4、选择研究方法、选择研究方法5、进入研究现场，收集资料、进入研究现场，收集资料6、分析资料，建构理论、分析资料，建构理论7、写研究报告、写研究报告8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）问题）与量的研究与量的研究有何不同？有何不同？质的研究是一个不断循环往复的质的研究是一个不断循环往复的过程过程确定研究问题确定研究问题进入研究现场进入研
8、究现场收集资料收集资料分析资料分析资料撰写研究报告撰写研究报告2 2、如何提出有价值的质性研究问、如何提出有价值的质性研究问题题1 1、选选择择迫迫切切需需要要解解决决的的（实实践践的的或或理论的）问题理论的）问题2 2、选择自己特别感兴趣的问题、选择自己特别感兴趣的问题3 3、研究的范围不宜过大，但有足够、研究的范围不宜过大，但有足够探索的空间探索的空间4 4、实实施施条条件件许许可可，适适合合用用质质性性方方法法探究探究研究问题举例研究问题举例研究的现象：很多学生不愿意当小组长研究的现象：很多学生不愿意当小组长下面的研究问题是否合适？下面的研究问题是否合适？n为什么他们不愿意当小组长？为什
9、么他们不愿意当小组长？n“当小组长当小组长”与培养学生社会责任感与培养学生社会责任感之间有何关系？之间有何关系？n他们是如何看待他们是如何看待“当小组长当小组长”的？的？“当小组长当小组长”对他们意味着什么？对他们意味着什么？n什么是什么是“当小组长当小组长”？研究问题研究问题研究目的研究目的研究背景研究背景研究方法研究方法研究效度研究效度大家一起练大家一起练1）写下一个你目前最关心的研）写下一个你目前最关心的研究现象究现象2）提炼出一个适合使用质性方）提炼出一个适合使用质性方法的研究问题法的研究问题3）两人小组交流，对研究问题）两人小组交流，对研究问题作进一步修改，直到双方满意作进一步修改，
10、直到双方满意为止为止4）全体讨论）全体讨论修改研究问题修改研究问题重新检查你的研究问题，问自己：重新检查你的研究问题，问自己：n研究的是一个研究的是一个“真真”问题吗？问题吗？n研究的具体内容是什么？研究的具体内容是什么？n重要概念是否清楚？重要概念是否清楚？n研究的问题与前人的研究是什么关研究的问题与前人的研究是什么关系？系？n研究的问题与研究的目的是否匹配研究的问题与研究的目的是否匹配？n探究本研究问题需要使用什么方法探究本研究问题需要使用什么方法？总结：提出有价值的问题总结：提出有价值的问题n不要迷信技术：那些最有趣也最不要迷信技术：那些最有趣也最困难的论题，往往出现在已有技困难的论题，
11、往往出现在已有技术不能奏效时；不应由方法来限术不能奏效时；不应由方法来限定问题定问题n应坚持自己模糊的形象和构想，应坚持自己模糊的形象和构想，将其整理出来将其整理出来n应具有应具有“问题意识问题意识”，提出，提出“真真实的问题实的问题”n问题问题：对问题的陈述通常涵盖了：对问题的陈述通常涵盖了大量具体环境和不同人所面对的大量具体环境和不同人所面对的各种私人困扰；需要根据更宏观各种私人困扰；需要根据更宏观的历史与社会结构来定位这些问的历史与社会结构来定位这些问题题n方法方法：应问是否有利于提出问题：应问是否有利于提出问题和解决问题；不应受方法和技巧和解决问题；不应受方法和技巧的制约的制约n理论理
12、论：与使用的词汇有关，尤其：与使用的词汇有关，尤其是词汇的概括程度以及它们之间是词汇的概括程度以及它们之间的逻辑关系的逻辑关系n方法和理论不是独立的：方法方法和理论不是独立的：方法是针对一定问题的方法；理论是针对一定问题的方法；理论是针对一定现象的理论；它们是针对一定现象的理论；它们好比是你所生活的国家的语言好比是你所生活的国家的语言你会说它，这并不值得夸你会说它，这并不值得夸耀，但是你不会说，那么这是耀，但是你不会说，那么这是件憾事，还会带来很多不便件憾事，还会带来很多不便n方法和理论都是工具，其主要方法和理论都是工具，其主要目的是澄清观念，简化程序；目的是澄清观念，简化程序；解放而非限制想
13、象力解放而非限制想象力n要掌握方法和理论，就要变成自要掌握方法和理论，就要变成自觉的思想家，了解自己研究中所觉的思想家，了解自己研究中所运用的假设和隐含意义运用的假设和隐含意义n如果为方法和理论所控制，则无如果为方法和理论所控制，则无法进行研究，不能洞察世事法进行研究，不能洞察世事n每个社会科学家都必须是他自己每个社会科学家都必须是他自己的方法论家和理论家，必须是一的方法论家和理论家，必须是一名学术巧匠名学术巧匠3 3、收集和分析资料的思路、收集和分析资料的思路n选择研究对象选择研究对象n概率抽样与非概率抽样；随机抽概率抽样与非概率抽样；随机抽样的偏差和表面性样的偏差和表面性n目的性抽样：选取
14、能够最大限度目的性抽样：选取能够最大限度回答研究问题的样本（人、事、回答研究问题的样本（人、事、场所、实物等）场所、实物等）n“代表性代表性”不等于不等于“典型性典型性”n资料的饱和资料的饱和抽样的标准抽样的标准n性别性别n年龄、年级年龄、年级n职业、专业职业、专业n社会地位社会地位n经济地位经济地位n家庭背景、婚姻状态家庭背景、婚姻状态n学业表现、工作业绩学业表现、工作业绩。抽样的原则抽样的原则n 根据研究目的和研究问题选择根据研究目的和研究问题选择抽样标准；抽样标准；研究的问题决定了研研究的问题决定了研究对象的类型，需要限定研究问究对象的类型，需要限定研究问题的性质和边界题的性质和边界n由
15、于样本比较小，必须放弃一些由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准，而选择最重要的不重要的标准，而选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标标准，即与研究问题最相关的标准，并对其重要性进行说明准，并对其重要性进行说明 n数量多不应作为抽样的标准（如：数量多不应作为抽样的标准（如：女生玩网络游戏的比较少，因此女生玩网络游戏的比较少，因此选择男性）选择男性）n质量高也不应该作为抽样的标准质量高也不应该作为抽样的标准（如：选择该校是因为办得好，（如：选择该校是因为办得好，有特色）有特色）n需要说明为什么不选择某些标准，需要说明为什么不选择某些标准，特别是性别、年龄、家庭背景、特别是性别、年龄、家庭背景
16、、社会地位、经济收入、职业、专社会地位、经济收入、职业、专业业典型个案抽样典型个案抽样(如一名普通的校长）如一名普通的校长）极端案例抽样极端案例抽样（如：课业负担重（如：课业负担重的学校）的学校）最大差异抽样最大差异抽样（如：人际交往顺（如：人际交往顺利和不顺利的人）利和不顺利的人）同质抽样同质抽样（如：单亲家庭的学生）（如：单亲家庭的学生）抽样的方式抽样的方式n漏斗式抽样漏斗式抽样n滚雪球抽样滚雪球抽样n 机遇式抽样，定期定点穿行机遇式抽样，定期定点穿行n目的性随机抽样目的性随机抽样n综合抽样综合抽样n方便抽样方便抽样（下策）（下策）收集资料的方法收集资料的方法访谈访谈n开放开放半开放半开放
17、n正式与非正式正式与非正式n直接与间接直接与间接n个别与集体个别与集体n设计访谈提纲设计访谈提纲n研究问题研究问题访谈问题访谈问题现场实际使现场实际使用的问题用的问题n前设与生成（探究背后的认识论、前见前设与生成（探究背后的认识论、前见和盲点；做被访者）和盲点；做被访者）访谈注意事项访谈注意事项n如何既让对方自由畅谈，同时能将如何既让对方自由畅谈，同时能将对方的思路定位在自己的研究框架对方的思路定位在自己的研究框架内？内？n如何真正了解和理解对方？如何真正了解和理解对方？真诚真诚 + + 关注关注 + + 敏锐敏锐智力上的挑战不等于态度上的挑衅智力上的挑战不等于态度上的挑衅如何做到如何做到“聪
18、明的（智慧的）无知聪明的（智慧的）无知”？观观 察察n开放开放半开放半开放n参与式与非参与式参与式与非参与式n设计观察提纲设计观察提纲n设计观察表设计观察表常用观察表举例时时时时间间间间事实事实事实事实分析分析分析分析8 8：0000教师走进教室，教师走进教室，教师走进教室，教师走进教室，学生一齐站起来，学生一齐站起来，学生一齐站起来，学生一齐站起来，大声说：大声说：大声说：大声说：“ “老师老师老师老师好！好！好！好！” ”学生似乎已形成学生似乎已形成学生似乎已形成学生似乎已形成一些固定的课堂一些固定的课堂一些固定的课堂一些固定的课堂规则规则规则规则8 8：0505教师手捧课本，教师手捧课本
19、，教师手捧课本，教师手捧课本，开始念书上的内开始念书上的内开始念书上的内开始念书上的内容。容。容。容。教师似乎对教学教师似乎对教学教师似乎对教学教师似乎对教学内容不太熟悉。内容不太熟悉。内容不太熟悉。内容不太熟悉。8 8：1010教师问了一个问教师问了一个问教师问了一个问教师问了一个问题：题：题：题：“ “秦始皇是秦始皇是秦始皇是秦始皇是什么时候统一中什么时候统一中什么时候统一中什么时候统一中国的？国的？国的？国的？” ”所有学所有学所有学所有学生立刻翻书找答生立刻翻书找答生立刻翻书找答生立刻翻书找答案。案。案。案。教师问的问题都教师问的问题都教师问的问题都教师问的问题都是事实性问题，是事实性
20、问题，是事实性问题，是事实性问题，总需要学生从书总需要学生从书总需要学生从书总需要学生从书中找答案。中找答案。中找答案。中找答案。8 8：1515学生回答问题之学生回答问题之学生回答问题之学生回答问题之前都先举手，等前都先举手，等前都先举手，等前都先举手，等待教师点名。待教师点名。待教师点名。待教师点名。学生没有即兴回学生没有即兴回学生没有即兴回学生没有即兴回答问题的可能性，答问题的可能性，答问题的可能性，答问题的可能性，教师的控制很严。教师的控制很严。教师的控制很严。教师的控制很严。分类更加细致的观察表时间时间时间时间事实笔记事实笔记事实笔记事实笔记个人笔记个人笔记个人笔记个人笔记 方法笔记
21、方法笔记方法笔记方法笔记理论笔记理论笔记理论笔记理论笔记8 8：0000教师走进教师走进教师走进教师走进教室，学教室，学教室，学教室，学生一齐站生一齐站生一齐站生一齐站起来，大起来，大起来，大起来，大声说：声说：声说：声说：“ “老师好！老师好！老师好！老师好！” ”我很久没我很久没我很久没我很久没有看到如有看到如有看到如有看到如此规矩的此规矩的此规矩的此规矩的课堂了，课堂了，课堂了，课堂了，着实吓了着实吓了着实吓了着实吓了一跳。一跳。一跳。一跳。我坐在教室我坐在教室我坐在教室我坐在教室的前的前的前的前3/23/23/23/2处，处，处，处，没有看见所没有看见所没有看见所没有看见所有学生的动有
22、学生的动有学生的动有学生的动作。作。作。作。该课堂似该课堂似该课堂似该课堂似乎很重视乎很重视乎很重视乎很重视规则的建规则的建规则的建规则的建立。立。立。立。8 8：05058 8：1010实物分析实物分析n文本、历史记录、传记、文化物文本、历史记录、传记、文化物品品n实物分析的作用实物分析的作用n确定需要收集的实物确定需要收集的实物n设计实物收集清单设计实物收集清单n对实物进行归类整理和分析对实物进行归类整理和分析n人种志：设计问题单，资料单，探人种志：设计问题单，资料单，探究方向；场地、场景、场域、社会究方向；场地、场景、场域、社会系统系统n投射技术：看图说话，讲故事；情投射技术：看图说话，
23、讲故事；情境想象；境想象；常规的破坏（理解来自误常规的破坏（理解来自误解）；解）；看录像后评论；写词语并排看录像后评论；写词语并排序序n参与式方法（第二型知识）：头脑参与式方法（第二型知识）：头脑风暴，角色扮演，画地图，问题树，风暴，角色扮演，画地图，问题树，因果分析图因果分析图分析资料的路径分析资料的路径n先自上而下还是自下而上？或两者先自上而下还是自下而上？或两者同时进行？同时进行？n先回到研究问题和分析框架、前人先回到研究问题和分析框架、前人的理论还是先沉浸在的理论还是先沉浸在原始原始资料中？资料中？n如何在原始资料、个人知识和前人如何在原始资料、个人知识和前人研究之间互动？研究之间互动
24、？n诠释学的循环诠释学的循环: 从默会（直觉而未从默会（直觉而未分化）分化）朝向显明化（轮廓分明朝向显明化（轮廓分明与分化）与分化）返回整体（重建默会返回整体（重建默会理论，解释性理解）理论，解释性理解）分析资料的思路分析资料的思路类属法：类属法：化约的思路化约的思路n本土概念分析本土概念分析n归类描述归类描述n意象、隐喻：原则和规则，认知风格意象、隐喻：原则和规则，认知风格n扎根理论中的三级编码：扎根理论中的三级编码：1 1）开放式：确定分析主题）开放式：确定分析主题2 2）集中式：在主题之间建立联系）集中式：在主题之间建立联系3 3）整合式：提升出最重要主题）整合式：提升出最重要主题情境法
25、情境法n还原（重构）的思路还原（重构）的思路n核心故事线，关键人物，事件，关系核心故事线，关键人物，事件，关系等等n叙事分析、生活史、个案研究叙事分析、生活史、个案研究n生活空间的生活空间的三个维度：三个维度：1 1）地点（个人所处的位置）地点（个人所处的位置）2 2）时间（过去、现在、未来）时间（过去、现在、未来连连续性原则）续性原则）3 3）空间（个人与社会的互动）空间（个人与社会的互动交交互性原则）互性原则）话语分析话语分析社会现实的语言建构社会现实的语言建构n言语行为言语行为n话轮，对话分析话轮，对话分析n语言人类学语言人类学n权威话语和内部说服性话语权威话语和内部说服性话语n复调，暗
26、辩复调，暗辩n多重声音多重声音质性研究的有效性宣称质性研究的有效性宣称（Carspecken）n客观的客观的: 多元进路，多元进路，“这个世这个世界界”n主观的：独享进路，主观的：独享进路，“他他/她她的世界的世界” n规范规范/评价的：协商共识，评价的：协商共识，“我们的世界我们的世界”语用学视域分析语用学视域分析目的目的：重建行动者的默会理论：重建行动者的默会理论1）共时横轴：）共时横轴：n水平层面的视域分析：重建客观、主水平层面的视域分析：重建客观、主观、规范、评价的有效性宣称观、规范、评价的有效性宣称n垂直层面的视域分析：重建前景、背垂直层面的视域分析：重建前景、背景的有效性宣称景的有
27、效性宣称2）历时纵轴）历时纵轴：过去、现在、未来（前：过去、现在、未来（前理解结构）理解结构）按摩的例子按摩的例子行动：行动：“这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系？关系？”（以言行事；并暗含对按摩师专（以言行事；并暗含对按摩师专长的尊重）长的尊重）前景：前景：“这个地方疼这个地方疼”客观宣称客观宣称稍后前景：稍后前景：“我希望你按摩这个部分我希望你按摩这个部分”主观宣称主观宣称背景：背景：“直接叫按摩师按某个部位是不礼貌直接叫按摩师按某个部位是不礼貌的的”规范规范/评价宣称评价宣称更后面的背景：更后面的背景：“大学教师不应该有不礼貌大学教师不应该有不礼貌的行为的行
28、为”认同宣称认同宣称共时横轴、历时纵轴互动共时横轴、历时纵轴互动反思的态度反思的态度n不断从他人的行动推论出意义场不断从他人的行动推论出意义场n注意行动者可能的意图，包括那些无注意行动者可能的意图，包括那些无意但却可能刺激行动者行动的动机、意但却可能刺激行动者行动的动机、那些监控自己行为的意图与无意动机那些监控自己行为的意图与无意动机的可能方式的可能方式n注意其他行动者理解此行动的可能方注意其他行动者理解此行动的可能方式式n注意行动的意外后果注意行动的意外后果n注意个人行动与结构之间的相互型塑注意个人行动与结构之间的相互型塑关系关系n留心自己与被研究者的关系，反身性留心自己与被研究者的关系，反
29、身性建构建构“中层理论中层理论”（默顿）（默顿）n背景：急需建立与阐释背景：急需建立与阐释“统一性理论统一性理论”不同的框架不同的框架n在宏大理论与低层命题之间建构起具在宏大理论与低层命题之间建构起具有明确界定的可操作化概念，其构成有明确界定的可操作化概念，其构成的陈述可说明有限范围的现象之间的的陈述可说明有限范围的现象之间的协变关系；协变关系；“中枢性的中枢性的”“假如假如这样。那么。这样。那么。”；“如果不如果不是这样，则可以有另外一套推理说明是这样，则可以有另外一套推理说明”n包含抽象成分，但更接近经验研究中包含抽象成分，但更接近经验研究中所发现的可观察材料所发现的可观察材料n用于指导经
30、验性调查用于指导经验性调查建构理论的基本步骤建构理论的基本步骤宏大理论宏大理论一般理论一般理论中层理论中层理论低层理论低层理论观察方式观察方式真实的世界真实的世界理论抽象举例理论抽象举例n宏大理论：社会阶层在每一代新人身上得宏大理论：社会阶层在每一代新人身上得到了复制到了复制n一般理论：学校以及其他社会机构在复制一般理论：学校以及其他社会机构在复制社会阶层上起到了工具性的作用社会阶层上起到了工具性的作用n中层理论：那些抵制学习的孩子发展出了中层理论：那些抵制学习的孩子发展出了一种反学校的文化一种反学校的文化n低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学校的权威
31、，他们对学校提供给自己拒绝学校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜的东西不珍惜n收集资料的方法：与学生、教师和家长交收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观察学生的行为，记录学校管理者对谈，观察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失败的解释学生成功和失败的解释n真实的世界：事情和事件，如教室、教师、真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、同学群体、校内外活动、父母的职教学、同学群体、校内外活动、父母的职业等业等n质的研究对质的研究对“理论理论”的理解：小理论、的理解：小理论、实质理论、地方性知识实质理论、地方性知识n不同理论之间的对话：不同理论之间的对话：前人的理论前人的理论研究者
32、的理论研究者的理论资料呈现的资料呈现的理论理论分析资料的方法分析资料的方法n建立接触单和资料单建立接触单和资料单n写资料分析笔记写资料分析笔记n画图表：事件流程，因果关系图表，画图表：事件流程，因果关系图表，概念图，知识图概念图，知识图n与同行交谈与同行交谈n回到被研究者回到被研究者n阅读文献阅读文献n运用想象、类推和隐喻运用想象、类推和隐喻举例：教师的实践性知识研究举例：教师的实践性知识研究研究问题：教师的实践性知识对教师专研究问题：教师的实践性知识对教师专业发展有何意义？业发展有何意义？ 教师的知识结构：教师的知识结构：1 1）本体性知识（学科内容）本体性知识（学科内容）2 2）条件性知识
33、（学科教学法、教）条件性知识（学科教学法、教育学、心理学）育学、心理学）3 3）实践性知识）实践性知识 研究的内容研究的内容 1 1）教师的实践性知识包括哪些方面的内）教师的实践性知识包括哪些方面的内容？容？2 2）以什么状态和形式呈现？在典型情境）以什么状态和形式呈现？在典型情境中如何表现？教师如何思考和表达？中如何表现？教师如何思考和表达？3 3）不同学段，不同学科（言语类、数理）不同学段，不同学科（言语类、数理类、活动类），不同职业发展阶段类、活动类），不同职业发展阶段（新手、有经验、专家）、不同性别（新手、有经验、专家）、不同性别教师的实践性知识有什么不同？教师的实践性知识有什么不同？
34、 4 4）是如何形成的？个人生活史、反思和）是如何形成的？个人生活史、反思和实践共同体对其获得和发展有什么影实践共同体对其获得和发展有什么影响？响？5 5）如何发现、提升并逐步完善？如何通）如何发现、提升并逐步完善？如何通过其提高促进教师的专业发展，并重过其提高促进教师的专业发展，并重新定义新定义“专业专业”和和“知识知识”？ 重要概念定义重要概念定义n“实践实践”、 “知识知识” n“实践性知识实践性知识” ：有能力的知识（相：有能力的知识（相对于熟悉的知识、命题性知识）；问对于熟悉的知识、命题性知识）；问题解决的知识；知道如何做的之声题解决的知识；知道如何做的之声 n“理论性知识理论性知识
35、”：被编码、固化在书：被编码、固化在书本和语言概念中；普遍性、确定性、本和语言概念中；普遍性、确定性、可明确表达可明确表达n“教师的实践性知识教师的实践性知识”：实际使用的、：实际使用的、主要表现在行动中的对教育教学的认主要表现在行动中的对教育教学的认识；有个体的和集体的类型之分识；有个体的和集体的类型之分 n“专业专业”、 “教师专业发展教师专业发展” n“实践共同体实践共同体”收集和分析资料的思路收集和分析资料的思路合作探究，生成理解合作探究，生成理解采用多种方法收集和分析资料，逐步聚采用多种方法收集和分析资料，逐步聚焦，提升分析维度焦，提升分析维度 n从教师的本土概念出发，贴近教师的从教
36、师的本土概念出发，贴近教师的体验，提升原生态体验，提升原生态n从教师写的案例和叙事入手从教师写的案例和叙事入手n观察课堂教学和教研活动观察课堂教学和教研活动n从教师面临的困难和问题入手从教师面临的困难和问题入手n课题组成员写自己的教育叙事课题组成员写自己的教育叙事初步分析结果初步分析结果1 1）教师实践性知识的定义）教师实践性知识的定义2 2）教师实践性知识的内容：）教师实践性知识的内容：6 6大类大类本土概念；本土概念；being, doing, becomingbeing, doing, becoming；语言、心灵与行动；自我与学科和；语言、心灵与行动；自我与学科和学生学生3 3）教师实
37、践性知识的呈现方式：意象、）教师实践性知识的呈现方式：意象、比喻、故事、案例、生活空间等比喻、故事、案例、生活空间等4 4）教师实践性知识的构成要素和生成机）教师实践性知识的构成要素和生成机制，制，“打包打包”呈现：主体、问题情境、呈现：主体、问题情境、行动中反思、信念行动中反思、信念5 5）实践共同体（三要素：相互的承）实践共同体（三要素：相互的承诺、共同的事业、共享的知识库；诺、共同的事业、共享的知识库；三种归属形态：直接投入、想象、三种归属形态：直接投入、想象、联盟；学习与身份、意义、共同体联盟；学习与身份、意义、共同体的关系；参与和物化，合法的边缘的关系；参与和物化，合法的边缘性参与，
38、参与和非参与；中介和人性参与，参与和非参与；中介和人工制品）师徒制，教研共同体，学工制品）师徒制，教研共同体，学校文化校文化, ,家校合作家校合作6 6）大学与中小学合作反思：身份，）大学与中小学合作反思：身份，参与，意义，权力、冲突参与，意义，权力、冲突总总 结结n了解被研究者在做什么，为什么这了解被研究者在做什么，为什么这么做么做;其行为背后的规则和规范是什其行为背后的规则和规范是什么；他们自己如何解释自己的行为么；他们自己如何解释自己的行为n在个人困扰和社会结构之间建立联在个人困扰和社会结构之间建立联系；在资料、前人研究成果和研究系；在资料、前人研究成果和研究者个人经验性知识之间建立互动
39、关者个人经验性知识之间建立互动关系系n在预设和生成之间适度平衡在预设和生成之间适度平衡n始终保持反思的态度：研究者即研始终保持反思的态度：研究者即研究工具；研究者与被研究者处于主究工具；研究者与被研究者处于主体间性的关系体间性的关系强调强调：研究方法不能纸上谈兵，需要在研究方法不能纸上谈兵，需要在“做中做中学学”提示：提示：如希望继续学习，可参考如下专著（教如希望继续学习，可参考如下专著（教育科学出版社）育科学出版社）：质的研究方法与社会科学研究质的研究方法与社会科学研究在行动中学作质的研究在行动中学作质的研究如何成为质的研究者如何成为质的研究者教师如何作质的研究教师如何作质的研究聆听与倾诉聆听与倾诉质的研究应用论文集质的研究应用论文集旅居者与外国人旅居者与外国人中国留美学生跨文中国留美学生跨文化人际交往研究化人际交往研究在参与中学习与行动在参与中学习与行动参与式方法培参与式方法培训指南训指南
