第五章智能理论心理学课件

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1、 第 五 章 智 能 理 论 第五章智能理论心理学教学目标：本章旨在分析青少年智力发展在水平、类型、性别和表现早晚上的差异，并探讨智力的早期发展及创造性的培养与训练。教学重点：掌握能力与知识的区别于联系，青少年智力发展在水平、类型、性别和表现早晚上的差异关键词： 能力 智力理论 能力的培养第五章智能理论心理学一、能力的概述（一）概念能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。（孟昭兰）它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。 第一节 能力 第五章智能理论心理学（二）能力的分类1、一般能力与特殊能力 一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力； 特殊能

2、力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。 如：观察力、记忆力、想象力等属于一般能力；而画家对的色彩鉴赏力则属于特殊能力。第五章智能理论心理学能力的多面性第五章智能理论心理学2、模仿能力与创造能力模仿能力（imitative ability）是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。例如儿童对大人说话、表情、动作的模仿。创造力（creative ability）是指产生新的思想和新的产品的能力。第五章智能理论心理学3、实际能力和潜在能力实际能力是个体已经具备并表现出来的能力潜在能力是个体将来可能发展并表现出来的能力你的潜力在哪里

3、？第五章智能理论心理学4、认知能力、操作能力和社交能力认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的能力。如知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。操作能力是指操纵、制作和运动的能力。如劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力等。社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。如组织管理能力、言语感染能力等。第五章智能理论心理学二、能力与知识的关系（一）区别第一 属于不同的范畴。能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；第二 知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永远随知识的增长而成正比发展的。第五章智能理论心理学（二）联系首先，能力是在

4、掌握知识过程中形成和发展的；其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。第五章智能理论心理学三、能力发展的个体差异（一）能力类型的差异 类型差异是指构成能力的各种因素存在的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异。第五章智能理论心理学三、能力发展的个体差异（二）发展水平的差异能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布：两头小，中间大 第五章智能理论心理学 智 力 分 布第五章智能理论心理学IQIQ名 称百 分 比140以上极 优 等1.33120139优 异11.30110

5、119中 上18.1090109中 才46.508089中 下14.507079临 界5.6070以下智力落后2.90智力超常 智力落后 第五章智能理论心理学怎样判断孩子是否超常1.具有寻求大孩子和成人的倾向2.有快速获取信息的能力3.早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好4.早在2-3岁时就能用完整的句子说话5.具有非凡记忆力6.在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋7.通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读8.表现出对他人的善意、谅解和合作态度第五章智能理论心理学（三）能力表现的早晚差异能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为人才早熟，或早慧 中年成才则是能力表现的大多数情况。因为中年时期

6、，人兼备了丰富的基础知识和实际经验，精力充沛，这是人生的黄金时期 有些人才能表现较晚，称为大器晚成第五章智能理论心理学人类智力发展存在非匀速增长的现象。智力年龄曲线 第五章智能理论心理学（四）能力发展的性别差异 1、数学能力：男性在竞争性数学活动中有优势， 女性在合作性数学活动中有优势；2、言语能力：整体言语能力女性优于男性，但言语 的推理性显示出男性的优势（霍沃，1987）；3、空间能力：在空间知觉和心理旋转上男性优于女 性，在空间想象上男女差异不显著。第五章智能理论心理学四、能力的影响因素第一，遗传因素。遗传因素不能决定一个人能力发展的速度与程度，它只是能力发展的自然前提，只为能力的发展提

7、供了一种可能性。第二，环境因素。发展能力要重视早期环境的作用。教育是环境因素中的主导力量。第五章智能理论心理学影响智力发展的因素环境遗传智力第五章智能理论心理学第三，个体的实践因素。能力是在个体实践活动中形成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径。第四，个体的主观能动性。能力的发展离不开个体的主观努力。第五章智能理论心理学第二节 智力一、智力理论（一）因素理论 1、单因素论 推孟等人认为：所谓智力是指一种总的能力，是单因素的。第五章智能理论心理学斯皮尔曼 （C.Spearman，1904年）在20世纪初使用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行分析后，提出的一种能力结构的理论。他认为，

8、能力是由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同承担。2、二因素论第五章智能理论心理学斯皮尔曼的二因素论返回G: general factorS: Special factor第五章智能理论心理学一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G的量的大小决定的。由此，斯皮尔曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的因素。特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动。第五章

9、智能理论心理学（二）结构理论1、吉尔福特的智力三维结构模型 第五章智能理论心理学第三纬度是六种信息形式或产品，有单元、类、关系、系统、转换和含义。这样在理论上就有可能有5 54 4 6=120 6=120种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。吉尔福特（GuilfordGuilford，19591959年）提出的智力结构三维模型。第一纬度是五种心理操作，有认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。第二纬度是四种内容，有图形的、符号的、语义的和行为的。第五章智能理论心理学2、阜南的智力层次理论阜南（Vernon，1971年）继承和发展的斯皮尔曼的二因素

10、说，提出了能力的层次机构理论。 他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（ G ）；第二层分为两大群，即言语和教育两方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层为特殊因素，即各种各样的特殊能力。第五章智能理论心理学第五章智能理论心理学（三）新近进展1 1、斯腾伯格的三元智力理论 他认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。美国耶鲁大学的斯腾伯格（Sternberg

11、Sternberg，19851985）提出了智力的三元理论（triarchic triarchic theory of intelligencetheory of intelligence）。第五章智能理论心理学2、多元智力理论（加德纳）第五章智能理论心理学智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）第五章智能理论心理学加德纳德多元智能理论第五章智能理论心理学3、智力的PASS模型 加拿大的戴斯等人于1990年提出，主要包含三个功能系

12、统： 注意-唤醒系统（A）：在智力活动中起激活和唤醒的作用，是整个系统的基础；第五章智能理论心理学同时-继时编码加工系统（SS）,该系统负责对外界刺激信息的接收、解释、转换、再编码和存储，是主要的信息加工系统；计划系统（P），负责对认知过程的计划性工作，是整个功能系统的核心。第五章智能理论心理学二、智力的测量（一）智力测验的由来 19世纪中叶，达尔文的进化论激发了人们对智力和心理能力的研究。 高尔顿最先对智力进行了系统研究。第五章智能理论心理学 比纳早年从事测验的研究，曾花三年的时间测验了自己的两个女儿，并于1903年出版了智力的的实验研究。 第五章智能理论心理学智力测验系统采用测验方法来测量

13、人的智力，是由法国心理学家比纳(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。比纳早年就从事智力测验的研究，19041904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育19051905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订第五章智能理论心理学（二）常用的智力测验测量表 （1） 1916年，美国斯坦福大学的教授推孟（L.M.Terman）将比纳西蒙智力量表引入美国，并进行修订，成为斯坦福比纳量表（Stanford-Binet Scale）。

14、 1937年和1960年，斯坦福比纳量表又经过两次修订，成为目前世界上应用最为广泛智力标准测验之一。 适用于2岁18岁的被试。1、斯坦福比纳量表第五章智能理论心理学第五章智能理论心理学第五章智能理论心理学（2） 量表测验的项目按年龄分组编制，每个年龄组 的测验都包括以下6个项目： 绘画、折叠、给单词下定义、判断词义、 回忆故事和进行推理活动。（3）结果的表示 用 “智龄”表示（见下图）第五章智能理论心理学第五章智能理论心理学2、韦克斯勒量表（Wechsler intelligence scale） （1） 由美国临床心理学家韦克斯勒于20世纪中期编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使用最多的

15、智力量表工具之一。 包括言语和操作两个分量表，不仅可获得智商的一般水平，还可获得智商的不同方面（言语智商和操作智商）的发展情况。 第五章智能理论心理学韦氏成人智力量表（Wechsler Adult Intelligence scale，简称WAIS），测量16岁以上成人的智力；韦氏儿童智力量表（ Wechsler Intelligence Scale for Chilren，简称WISC），用于6岁到16岁学龄儿童；韦氏幼儿智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，简称WPPSI），测量4岁到6岁半学龄前儿童的智力。三种

16、量表项目类别相似，知识内容及难度方面存在差异。第五章智能理论心理学第五章智能理论心理学第五章智能理论心理学3、瑞文推理测验 瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文（C.Raven）编制的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。 优点在于测验对象不受文化、种族与语言条件等的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁到老龄，而且不排除一些生理缺陷者。测验可以单独进行，也可团体实测，使用方便，省时省力。第五章智能理论心理学第五章智能理论心理学三、创造力（一） 创造力理论1、吉尔福特的心理测量学理论 吉尔福特认为创造性思维的核心是发散思维。 发散性思维是指从一点出发、沿着各种不同突进出发，探求问题多种答案的思维形

17、式。 对于发散性思维可以用思维的流畅性、变通性和新异性作为评价创造性思维的指标。第五章智能理论心理学2、创造力的人格特征理论具有高创造性的个体大多具有以下人格特征：好奇心强，兴趣广泛、思维灵活，喜欢钻研抽象问题；自信心强，看问题常有独到见解，不满足书本知识；独立性强，常独立从事活动，对自己的事情有较大责任心；有较强的主动性，对新信息的接收较少防御；有较强的坚持性和恒心；对未来有较高的期望与抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。阻碍创造力发展的因素主要有： 胆怯、过分自我批评、懒惰、从众、狭隘、刻板和骄傲 第五章智能理论心理学（二）学生创造力的培养1、创造力培养的意义（

18、1）迎接知识经济的需要（2）教育改革发展的需要（3）人才全面发展的需要第五章智能理论心理学2、创造力培养的途径（1）营造有利于学生创造力发展的环境。 和谐、民主、宽松的环境能激发学生的创造力，主要包括社会环境、家庭环境和学校环境三方面。第五章智能理论心理学（2）进行创造性教学教学理念要注重从“学”转变为关注“问”。教学气氛要激活问题意识，增强学生提出问题的动机。培养问题意识，提高学生提出问题的能力。（3）引导学生进行创造性学习第五章智能理论心理学思考题1、什么是能力？能力有哪些种类？2、请简述能力与知识的区别与联系。3、能力发展的个体差异表现在哪些方面？4、简述几种重要的智力理论。5、有哪些因素影响智力发展？第五章智能理论心理学