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1、第五章第五章第五章第五章教学的基本理论教学的基本理论教学的基本理论教学的基本理论第五章教学的基本原理第五章教学的基本原理第一节教学概念与教学本质第一节教学概念与教学本质第二节现代教学及其基本特征第二节现代教学及其基本特征第三节优化教学的一般理论第三节优化教学的一般理论 第一节教学概念与教学本质第一节教学概念与教学本质一、教学的定义一、教学的定义二、教学的基本要素及其关系二、教学的基本要素及其关系 三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争一、教学的定义一、教学的定义（一）不同视角下对教学所作的不同概说（一）不同视角下对教学所作的不同概说1.1.夸美纽斯夸美纽斯(J.A.Comenius):“(J
2、.A.Comenius):“把一切事物教给一切把一切事物教给一切人类的全部艺术。人类的全部艺术。”2.2.教育大词典教育大词典( (顾明远主编顾明远主编):“):“以课程内容为中以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。介的师生双方教和学的共同活动。”3.3.王策三王策三:“:“所谓教学所谓教学, ,乃是教师教乃是教师教, ,学生学的统一活学生学的统一活动动; ;在这个活动中在这个活动中, ,学生学生 掌握一定的知识和技能掌握一定的知识和技能, ,同时同时, ,身心获得一定的发展身心获得一定的发展, ,形成一定的思想品德。形成一定的思想品德。”4.4.李秉德李秉德:“:“教的人指导学的人进行
3、学习的活动教的人指导学的人进行学习的活动,” ,” “教和学相结合或相统一的活动。教和学相结合或相统一的活动。”5.5.布鲁纳布鲁纳(J.S.Bruner)(J.S.Bruner)：“教学是通过引导学习者对教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移的能力。习中的理解、转换和迁移的能力。”6.6.斯卡特金：斯卡特金：“教学是一种传授社会经验的手段。教学是一种传授社会经验的手段。”（二）本书关于教学的定义：（二）本书关于教学的定义：教学即教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展教学即教师教学生认识客观世界
4、和促进学生身心发展的教育活动。的教育活动。 1.1.教学是教师教学生认识客观世界的活动教学是教师教学生认识客观世界的活动即教学具有双边性：教师教和学生学相统一的活动。即教学具有双边性：教师教和学生学相统一的活动。 2. 2.教学是促进学生发展的活动教学是促进学生发展的活动 即教学的核心价值追求：促进学生全面发展。即教学的核心价值追求：促进学生全面发展。 赞科夫提出赞科夫提出“发展性教学发展性教学”。 3.3.教学是教育的基本形式教学是教育的基本形式 赫尔巴特：教学永远具有教育性。赫尔巴特：教学永远具有教育性。二、教学的基本要素及其关系二、教学的基本要素及其关系（一）教学的基本要素（一）教学的基
5、本要素代表性的观点：代表性的观点： 1. 三要素说：教师、学生、教材。三要素说：教师、学生、教材。 2. 四要素说：教师、学生、教学内容、教学手段。四要素说：教师、学生、教学内容、教学手段。 3. 五要素说：教师、学生、教材、教具、方法。五要素说：教师、学生、教材、教具、方法。 4. 六要素说：教师、学生、教学内容、教学工具、时间、六要素说：教师、学生、教学内容、教学工具、时间、 空空间。间。 5. 七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境、反馈。七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境、反馈。 6. 三三构成说：三个构成要素（学生、教师、内容）。三三构成说：三个构成要素（学生、教师、
6、内容）。 三个影响因素（目的、方法、环境）。三个影响因素（目的、方法、环境）。二、教学的基本要素及其关系二、教学的基本要素及其关系（二）教学的基本要素（二）教学的基本要素 1. 教学内容教学内容 （1）教学内容是人类文明成果的精华，教学内容对个体的）教学内容是人类文明成果的精华，教学内容对个体的成长和社会化来说，是最有价值、最基本和最需要的经验。成长和社会化来说，是最有价值、最基本和最需要的经验。 （2）教学内容是学生学习的对象。）教学内容是学生学习的对象。 （3）教学内容是促进学生发展的材料）教学内容是促进学生发展的材料。 2. 学生学生 学生是学习活动中的学习者，是开展教学的前提条件。学生
7、是学习活动中的学习者，是开展教学的前提条件。 作为未来的人民教师，必须树立现代学生观。作为未来的人民教师，必须树立现代学生观。 3. 教师教师 教师的参与与指导是教学区别一般学习活动的关键所在。教师的参与与指导是教学区别一般学习活动的关键所在。二、教学的基本要素及其关系二、教学的基本要素及其关系（三）教学基本要素之间的关系（三）教学基本要素之间的关系 1. 学生与教学内容之间的关系学生与教学内容之间的关系 学生（主体）教学内容（客体）学生（主体）教学内容（客体） 2. 教师和学生之间的关系教师和学生之间的关系（教学的主要矛盾关系）（教学的主要矛盾关系） 教师学生教师学生 （主导）（主体）（主导
8、）（主体） 教材教材 （媒介）（主导主体说）（媒介）（主导主体说） 3. 教师和教学内容之间的关系教师和教学内容之间的关系三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争 （一）关于教学本质的多样探索（一）关于教学本质的多样探索 1. 特殊认识说特殊认识说 基本观点：教学是一个认识过程，又有其特殊性。基本观点：教学是一个认识过程，又有其特殊性。 2. 发展说发展说 基本观点：教学过程是促进学生身心发展的过程。基本观点：教学过程是促进学生身心发展的过程。 3. 实践说实践说 基本观点：教学是一种特殊的实践活动。基本观点：教学是一种特殊的实践活动。 4. 交往说交往说 20世纪世纪60年代，德国交往教学论
9、兴起。年代，德国交往教学论兴起。 理论基础：哈贝马斯的交往行动理论。理论基础：哈贝马斯的交往行动理论。 基本观点：教学过程的本质是教师与学生之间以知识为中基本观点：教学过程的本质是教师与学生之间以知识为中介，以传授知识、技能，促进学生发展为中心任务的一种特介，以传授知识、技能，促进学生发展为中心任务的一种特殊的交往过程。殊的交往过程。 （二）教学本质上是一种特殊认识活动（二）教学本质上是一种特殊认识活动 1. 1. 教学认识的特殊性教学认识的特殊性教学认识的特殊性集中表现在：教学认识的特殊性集中表现在：它是学生个体的认识，是教育的认识。作为教育，它它是学生个体的认识，是教育的认识。作为教育，它
10、是认识性的教育；作为认识，它是教育性的认识。掌是认识性的教育；作为认识，它是教育性的认识。掌握知识是直接目的，获得发展是最终目的。握知识是直接目的，获得发展是最终目的。三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争2. 2. 教学认识的主要特征：教学认识的主要特征： (1) (1)教学认识是学生个体的认识活动教学认识是学生个体的认识活动 (2)(2)有领导有领导 教师主导，学生主体。教师主导，学生主体。 要承认学生的主体地位。要承认学生的主体地位。 领导过程不是径直的。领导过程不是径直的。 领导的形式是变化多样的，有明示和暗示。领导的形式是变化多样的，有明示和
11、暗示。三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争 (3)(3)间接性间接性 认识的对象（内容）和认识的方式主要是间接认识的对象（内容）和认识的方式主要是间接的，即主要认识间接经验和以间接的方式去经验。的，即主要认识间接经验和以间接的方式去经验。 间接经验和直接经验的关系。间接经验和直接经验的关系。 为什么学生的学习主要是间接的？为什么学生的学习主要是间接的？ 间接性的优越性和不足。间接性的优越性和不足。 真正的社会实践也是需要的。真正的社会实践也是需要的。 三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争 (4)(4)有发展
12、性有发展性 学生的认识是为了学生的全面发展，教学永远具有教学生的认识是为了学生的全面发展，教学永远具有教育性。育性。 思想教育、能力发展和掌握知识的关系。思想教育、能力发展和掌握知识的关系。 赞科夫提出掌握知识与能力发展之间存在着赞科夫提出掌握知识与能力发展之间存在着“剪刀差剪刀差”。三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争第二节现代教学及其特征第二节现代教学及其特征一、古代教学及其特征一、古代教学及其特征二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展三、现代教学的基本特征三、现代教学的基本特征一、古代教学及其特征一、古代教学及其特征 （一）培养统治人
13、才是教学的基本宗旨（一）培养统治人才是教学的基本宗旨 学而忧则仕（中国），服务于民主政治（古希腊）。学而忧则仕（中国），服务于民主政治（古希腊）。 （二）教学内容以人文科学为主（二）教学内容以人文科学为主 主要传授文化知识、伦理、政治、宗教领域的知识。主要传授文化知识、伦理、政治、宗教领域的知识。四书四书五经五经（中国），文法、修辞、辩证法等（中国），文法、修辞、辩证法等（古希腊）。（古希腊）。 （三）面向少数学生，教学具有等级性（三）面向少数学生，教学具有等级性 学校主要为社会上层阶级子女开设。如宫廷学校、学校主要为社会上层阶级子女开设。如宫廷学校、官学等。官学等。 （四）以个别教学为主，教
14、学质量和效益较低（四）以个别教学为主，教学质量和效益较低 古代教师的教学主要基于个人经验，随意性较大，古代教师的教学主要基于个人经验，随意性较大，质量和效益不高。质量和效益不高。一、古代教学及其特征一、古代教学及其特征一、古代教学及其特征一、古代教学及其特征二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展 （一）现代教学的形成（一）现代教学的形成 （1 1）在欧洲文艺复兴运动中诞生的人文主义教育孕）在欧洲文艺复兴运动中诞生的人文主义教育孕育了现代教学的第一颗种子，在宗教改革中，出现的育了现代教学的第一颗种子，在宗教改革中，出现的新教教育孕育了现代教学的第二颗种子。新教教育孕育了现代教学的第二颗
15、种子。 （2 2）16321632年，捷克教育家夸美纽斯发表了年，捷克教育家夸美纽斯发表了大教学大教学论论，首次描述了现代教学的基本形态。，首次描述了现代教学的基本形态。 （3 3）1919世纪中后期，随着班级授课制的普遍确立，世纪中后期，随着班级授课制的普遍确立，现代教学初步形成。现代教学初步形成。 （二）现代教学的分化和多样化（二）现代教学的分化和多样化 1.1.兴起兴起“新教育新教育”运动与运动与“进步教育进步教育”运动运动 “新教育新教育”运动与运动与“进步教育进步教育”运动运动,开辟了现代教开辟了现代教学的新天地学的新天地。实践、活动、操作进入了教学领域实践、活动、操作进入了教学领域
16、;教教学和社会学和社会,教学和生活的联系加强了教学和生活的联系加强了。学生的现时生学生的现时生活受到重视活受到重视;学生的主动精神和兴趣得到了弘扬和发学生的主动精神和兴趣得到了弘扬和发展展。师生关系融洽了师生关系融洽了,教学灵活性、适应性增强了教学灵活性、适应性增强了,形形式更加活泼了式更加活泼了。二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展 2.2.分化为两种基本的教学模式分化为两种基本的教学模式 “新教育新教育”运动与运动与“进步教育进步教育”运动创立了现代教学的一种运动创立了现代教学的一种新的教学模式新的教学模式活动教学模式活动教学模式
17、,其特点是三个中心其特点是三个中心:经验中心经验中心,即不是从书本上学习即不是从书本上学习,而是通过直接经验获得知识和技而是通过直接经验获得知识和技 能能;活活动中心动中心,即不是在课堂上学习各门学科即不是在课堂上学习各门学科,而是安排各种活动而是安排各种活动,从实从实际活动中综合地学习际活动中综合地学习;儿童中心儿童中心,即不是儿童跟教师学即不是儿童跟教师学,而是儿而是儿童发挥主动精神童发挥主动精神,依据兴趣去组织教学依据兴趣去组织教学。这样这样,现代教学就分化出了两种不同的教学模式现代教学就分化出了两种不同的教学模式:班级班级教学模式和活动教学模式教学模式和活动教学模式。 二、现代教学的产
18、生和发展二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展 3.3.现代教学进入多元发展的时代现代教学进入多元发展的时代 主要有两种基本倾向主要有两种基本倾向（1 1）美国和英国倾向：）美国和英国倾向： 重视直接经验和学生个性，重视直接经验和学生个性，相对忽视教学的统一要求和质量标准。相对忽视教学的统一要求和质量标准。（2 2）日本和苏联倾向：强调教学的统一要求和质量）日本和苏联倾向：强调教学的统一要求和质量标准，相对忽视学生的个性和教学自由。标准，相对忽视学生的个性和教学自由。 二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和
19、发展 （三）我国现代教学的发展（三）我国现代教学的发展 1.1.现代教学兴起的标志现代教学兴起的标志 19021902年、年、19031903年清朝颁布年清朝颁布钦定学堂章程钦定学堂章程和和奏定学堂章程奏定学堂章程；19051905年，废除科举制度年，废除科举制度。 二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展 2 2. 我国教学体系的发展过程我国教学体系的发展过程 2020世纪初，学习借鉴赫尔巴特的教学体系；五四时期，杜威世纪初，学习借鉴赫尔巴特的教学体系；五四时期，杜威的教学体系倍受推崇；的教学体系倍受推崇；2020世纪世纪3030、40
20、40年代，中小学以班级授年代，中小学以班级授课为主，活动课程为辅；新中国成立后，学习苏联凯洛夫的课为主，活动课程为辅；新中国成立后，学习苏联凯洛夫的教学体系；教学体系；6060、7070年代，受年代，受“左左”的思想影响，大搞开门办的思想影响，大搞开门办学和生产劳动，破坏正常教学秩序。学和生产劳动，破坏正常教学秩序。8080年代来，迎来了教学年代来，迎来了教学改革的大浪潮。改革的大浪潮。二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展二、现代教学的产生和发展三、现代教学的基本特征三、现代教学的基本特征现代教学以个人全面发展为基本目标现代教学以个人全面发展为基本目标, ,
21、以教学认识论以教学认识论为主要的理论基础为主要的理论基础, ,以多样综合的教学模式来实施以多样综合的教学模式来实施, ,这这是现代教学的基本特征。是现代教学的基本特征。 （一）现代教学是有理论指导的教学（一）现代教学是有理论指导的教学在现代教学的形成和发展的历史进程中在现代教学的形成和发展的历史进程中, ,经历了三次经历了三次大的论争大的论争: : -形式教育和实质教育的论争。形式教育和实质教育的论争。-主知主义和行动主义的论争。主知主义和行动主义的论争。-科学主义和人本主义的论争。科学主义和人本主义的论争。 （二）现代教学是促进人的全面发展的教学（二）现代教学是促进人的全面发展的教学 1.
22、1. 现代教学的目的是促进个人的全面发展现代教学的目的是促进个人的全面发展 2.2.个人全面发展在教学中的几种关系个人全面发展在教学中的几种关系 知识和能力的关系。知识和能力的关系。 现时生活和未来生活的关系。现时生活和未来生活的关系。 科学和人文的关系。科学和人文的关系。 三、现代教学的基本特征三、现代教学的基本特征三、现代教学的基本特征三、现代教学的基本特征（三）现代教学具有丰富多样的教学模式（三）现代教学具有丰富多样的教学模式 现代教学发展历程中，教学模式从无到有，从少到现代教学发展历程中，教学模式从无到有，从少到多，日益丰富多样。多，日益丰富多样。 二战后，各种新教学模式不断涌现，取代
23、了传统的二战后，各种新教学模式不断涌现，取代了传统的二元对立的教学模式。二元对立的教学模式。现行的教学实践，已不是一家一派的天下，多样化的现行的教学实践，已不是一家一派的天下，多样化的教学模式是贯穿现代教学发展的历程的一条重要线索。教学模式是贯穿现代教学发展的历程的一条重要线索。三、现代教学的基本特征三、现代教学的基本特征三、现代教学的基本特征三、现代教学的基本特征第三节优化教学的一般理论第三节优化教学的一般理论一、优化教学的基本含义一、优化教学的基本含义二、优化教学的一般标准二、优化教学的一般标准三、优化教学的基本策略三、优化教学的基本策略一、优化教学的基本含义一、优化教学的基本含义（一）两
24、种理解：（一）两种理解： 1.1.视优化教学为一种活动，一个过程，即对教学进视优化教学为一种活动，一个过程，即对教学进行优化，使之更加完美。行优化，使之更加完美。 2.2.视优化教学为一种状态，一种境界，即优良的教视优化教学为一种状态，一种境界，即优良的教学，成功的教学学，成功的教学。（二）理解概念应注意的几点：（二）理解概念应注意的几点： 1.1.优化教学是基于特定标准来评判的。优化教学是基于特定标准来评判的。 2.2.优化教学是革故鼎新的结果。优化教学是革故鼎新的结果。 3.3.优化教学有一个历史进步过程。优化教学有一个历史进步过程。 一、优化教学的基本含义一、优化教学的基本含义一、优化教
25、学的基本含义一、优化教学的基本含义二、优化教学的一般标准二、优化教学的一般标准 （一）个人全面发展的质量标准（一）个人全面发展的质量标准个人全面发展是现代教学的基本价值追求，也是当前个人全面发展是现代教学的基本价值追求，也是当前优化教学总的质量标准。优化教学总的质量标准。 这一标准具体表现为：这一标准具体表现为： 1. 1. 教学面向全体学生。教学面向全体学生。 2. 2. 学生身心和谐发展。学生身心和谐发展。 3. 3. 生动活泼主动发展。生动活泼主动发展。（二）高效率标准，即合理投入下的效益最大化（二）高效率标准，即合理投入下的效益最大化教学活动会消耗一定的人力、物力、财力资源，这些教学活
26、动会消耗一定的人力、物力、财力资源，这些消耗的资源即教学投入；教学活动影响这学生身心的消耗的资源即教学投入；教学活动影响这学生身心的发展，即教学产出。优化教学的效率标准，强调合理发展，即教学产出。优化教学的效率标准，强调合理投入与高效产出的有机统一。投入与高效产出的有机统一。二、优化教学的一般标准二、优化教学的一般标准二、优化教学的一般标准二、优化教学的一般标准 （三）真善美的过程标准（三）真善美的过程标准 合乎教学规律为真。合乎教学规律为真。 合乎价值理想为善。合乎价值理想为善。 主体创造和艺术欣赏为美。主体创造和艺术欣赏为美。 三、优化教学的基本策略三、优化教学的基本策略（一）遵循教学规律
27、（一）遵循教学规律深入研究教学个要素之间的基本联系，系统学习课程深入研究教学个要素之间的基本联系，系统学习课程与教学理论，并合理利用理论解决实际问题。与教学理论，并合理利用理论解决实际问题。（二）开展教学实验和教学改革（二）开展教学实验和教学改革 1. 1. 教学实验是研究和改进教学的重要方法。教学实验是研究和改进教学的重要方法。 2.2.教学改革是教学系统自我完善的重要形式。教学改革是教学系统自我完善的重要形式。（三）充分发挥人的主体性（三）充分发挥人的主体性师生主体性的发挥，是优化教学的重要标志，更是其师生主体性的发挥，是优化教学的重要标志，更是其力量之源。力量之源。 1.1.教师主体性的发挥，取决于教师的专业能力和主教师主体性的发挥，取决于教师的专业能力和主体意识。体意识。 2.2.学生的主体意识，即是教学的结果，又是教学的学生的主体意识，即是教学的结果，又是教学的条件。条件。本章小节本章小节本章主要讨论了三个问题：本章主要讨论了三个问题： 1. 1. 教学的概念和本质。教学的概念和本质。 2.2.现代教学及其特征。现代教学及其特征。 3.3.优化教学的原理与策略。优化教学的原理与策略。 本章完本章完 ！
