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1、LOGO高效课堂高效课堂“三案三案六模六模”课堂教学模式课堂教学模式柞水县教研室柞水县教研室 宋奇君宋奇君二二一三年十一月十三日一三年十一月十三日一、实践提升：从教学模式到建构课堂模式的意义一、实践提升：从教学模式到建构课堂模式的意义 建构主义认为：首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、建构主义认为：首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。 其次，强调学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体其次，强调学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作
2、用。教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与作用。教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。到整个学习过程中去。 再次，关注学生学习的个性化特征，使学生在知识的学习中获得合理的再次，关注学生学习的个性化特征，使学生在知识的学习中获得合理的个人经验的内化。还要看到，知识的建构不仅是个人的，也是社会的。个人经验的内化。还要看到，知识的建构不仅是个人的，也是社会的。 因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习学习共同体共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得学习成
3、效的重的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得学习成效的重要途径。现代教学理念要途径。现代教学理念“以学生发展为本以学生发展为本”和建构主义观点是一致的。和建构主义观点是一致的。二、什么是二、什么是“三案三案.六模块六模块”课堂教学模式课堂教学模式 （一）（一）“三案三案”是指教案、学案、课件案是指教案、学案、课件案 1 1、“教学案教学案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化，以及教学手段的运用等。问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化，以及教学手段的运用等。 2 2、“导学案导学案”要
4、立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；是用来引导学生自主学习、性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；是用来引导学生自主学习、合作探究，以及解决独学、对学、群学中不同问题的导学方案。在学案中，还合作探究，以及解决独学、对学、群学中不同问题的导学方案。在学案中，还要精心设计习题、活动任务和拓展迁移的知识点。作业设计应有针对性、层次要精心设计习题、活动任务和拓展迁移的知识点。作业设计应有针对性、层次性，突出重点，瞄准考点。性，突出重点，瞄准考点。 3 3、“课件案课件案”教师要根据教学设计将教学
5、的重点知识和难点知识，通教师要根据教学设计将教学的重点知识和难点知识，通过多媒体课件展示出来，要图文并茂，声像合一，生动活泼、直观易懂，高效过多媒体课件展示出来，要图文并茂，声像合一，生动活泼、直观易懂，高效实用。实用。 二、什么是二、什么是“三案三案.六模块六模块”课堂教学模式课堂教学模式 三案一体三案一体”是指将教案、导学案、课件案三者有机统一，既相互联是指将教案、导学案、课件案三者有机统一，既相互联系，又独立成体。系，又独立成体。“三案三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则、参与性原则、
6、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组（室）教师的集体智慧。课组和教研组（室）教师的集体智慧。 备好课是上好课的基础和前提，备课不充分是导致课堂高耗低效备好课是上好课的基础和前提，备课不充分是导致课堂高耗低效的主要因素。构建新型课堂，教师首先要思考学生怎么学，学生怎么的主要因素。构建新型课堂，教师首先要思考学生怎么学，学生怎么上课，教师就怎么备课，在备课阶段就要凸现学生的主体地位。其次上课，教师就怎么备课，在备课阶段就要凸现学生的主体地位。其次要狠抓三个结合
7、。一是先周备课与课前备课的结合；二是集体备课与要狠抓三个结合。一是先周备课与课前备课的结合；二是集体备课与二次备课的结合；三是自我备课与借鉴名家教案的结合。发挥教研组二次备课的结合；三是自我备课与借鉴名家教案的结合。发挥教研组作用，实现了学科共同体的价值。作用，实现了学科共同体的价值。二、什么是二、什么是“三案三案.六模六模”课堂教学模式课堂教学模式 （二）（二）“六模六模”是指：是指： 1、自主学习（、自主学习（自学质疑自学质疑）模块）模块 2、合作探究（、合作探究（合作释疑合作释疑）模块）模块 3、展示交流（、展示交流（互动探究互动探究）模块）模块 4、点拨评价（、点拨评价（精讲点评精讲点
8、评）模块）模块 5、矫正反馈（、矫正反馈（反馈提升反馈提升）模块）模块 6、迁移运用（、迁移运用（拓展创新拓展创新）模块）模块二、什么是二、什么是“三案三案.六模六模”课堂教学模式课堂教学模式六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用“自主学习（自学质疑）、合作探究（合作学习）、展示交流（互动探究）、点拨评价（精讲点评）、矫正反馈（反馈提升）、迁移运用（拓展创新）”六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。二、什么是二、什么是“ “三案三案.六模
9、六模” ”课堂教学模式课堂教学模式 2、六模块建构式课堂促进学生自主学习，实现学生知识、能力与情感协同发展的良性循环机制示意图 二、什么是二、什么是“三案三案.六模六模”课堂教学模课堂教学模式式说明：六模块建构式课堂的教学流程示意图中，教师可根据学生学习和说明：六模块建构式课堂的教学流程示意图中，教师可根据学生学习和发展的实际需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂发展的实际需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂建构。图中的箭头尝试性地表示了各模块间的先后顺序和逻辑关系。建构。图中的箭头尝试性地表示了各模块间的先后顺序和逻辑关系。三、基本理念：从被动听讲走向教师引
10、导下的主动学习、主动发展。三、基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学学”为中为中心开展课堂教学，遵循心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，先学后教，以学定教，以学促教，能学不教能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设努力创设“活动的课堂，开放的课堂活动的课堂，开放的课堂”，力争实现，力争实现“把时把时间和空间还给学生，把兴趣和爱
11、好还给学生，把快乐和健间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生康带给学生”。三、基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。三、基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。在全省规范办学的背景下，必须还课堂于学生，要在实施在全省规范办学的背景下，必须还课堂于学生，要在实施“三案三案六模六模”教学建构式课堂，教学建构式课堂，让学生成为真正意义上的学习主人，实现培养学生终身会学的能力，让课堂真正成为高效课堂。让学生成为真正意义上的学习主人，实现培养学生终身会学的能力，让课堂真正成为高效课堂。“六模块六模块建构式课堂建构式课堂”要进一步实现下列转变：要进一
12、步实现下列转变：从只强调教学目的要求从只强调教学目的要求“恰如其分恰如其分”，到提倡突出，到提倡突出“学生发展为本学生发展为本”的目标和的目标和“学生学习的学生学习的实际需要实际需要”的转变；的转变；从课堂安排以全班学生从课堂安排以全班学生“可接受程度可接受程度”为依据，到强调尊重每位学生的个性差异，面向全体为依据，到强调尊重每位学生的个性差异，面向全体学生的转变；学生的转变；从只按大纲教材预设教学内容和问题，到依据课程标准要求利用课堂从只按大纲教材预设教学内容和问题，到依据课程标准要求利用课堂“生成资源生成资源”及学生已及学生已有生活经验鼓励学生质疑问难、独立思考的转变；有生活经验鼓励学生质
13、疑问难、独立思考的转变；从教师通过教学从教师通过教学“指引和示范指引和示范”影响，到注重学生学习方法和学习习惯的养成，让学生主动影响，到注重学生学习方法和学习习惯的养成，让学生主动学习、主动发展的转变；学习、主动发展的转变；从想方设法激发学生的认识兴趣，到让学生尝试合作、探索、创造性解决问题的转变；从想方设法激发学生的认识兴趣，到让学生尝试合作、探索、创造性解决问题的转变；从从“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”的师生合作方式，到引导以学生为主体的学习活动，使学生的师生合作方式，到引导以学生为主体的学习活动，使学生真正成为学习的主人的转变；真正成为学习的主人的转变；从教学效果评价仅关注当
14、堂反应从教学效果评价仅关注当堂反应,到关注学生到关注学生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提高和是否有利于提高“后续学习水准后续学习水准”的转变等等。的转变等等。四、基本操作：四、基本操作：“六模三查六模三查”的基本操作要求的基本操作要求1 1、自主学习（自学质疑）模块（、自主学习（自学质疑）模块（1212分钟左右）分钟左右） 本模块要展示学习目标和学习任务，指导学生围绕学习目标阅读相关本模块要展示学习目标和学习任务，指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习
15、中的疑难问题。上课后首先利用多媒体展示学成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。上课后首先利用多媒体展示学案目标，布置自主学习任务（展标导学案目标，布置自主学习任务（展标导学4 4分钟左右），引导学生自主学习分钟左右），引导学生自主学习（自主学习（自主学习8 8分钟左右）。分钟左右）。 学习方式：快速阅读、读出问题、标划记录、强化记忆、查找疑难。学习方式：快速阅读、读出问题、标划记录、强化记忆、查找疑难。 一查：教师巡回检查各小组学习情况，解答部分小组或学生的疑惑。一查：教师巡回检查各小组学习情况，解答部分小组或学生的疑惑。要求学生：要求学生： 养成自主学习习惯。养成自主学习习惯。 先看书后做题
16、。先看书后做题。 循序渐进完成学案。循序渐进完成学案。 注重纠错反思。注重纠错反思。 两次上交学案（练习本或作业）。两次上交学案（练习本或作业）。 及时整理学案（归纳总结）。及时整理学案（归纳总结）。2、合作探究（合作学习）模块（、合作探究（合作学习）模块（6分钟左右）分钟左右） 本模块要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行合作探究，教师要为合作探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的合作探究氛围。 合作探究问题选择的要求：合作探究问题选择的要求： 一是选择有助于学生基础知识和一是选择有助于学生基础知识和基本
17、技能达成的问题进行探究，可以基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行由教师根据教学要求和教学经验进行预设；预设； 二是选择学生自学或合作学习中二是选择学生自学或合作学习中发现的发现的困惑和疑点困惑和疑点进行探究，注意这进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的些困惑和疑点应是本节学习的核心内核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。容或对核心内容的理解不可缺少的。1、学生的合作学习能力是指学生在合作学习的过程中，学生的合作学习能力是指学生在合作学习的过程中，通过师生、生生互动合作，采用恰当的人际交往的方式方法，通过师生、生生互动合作，采用恰当的人际交往的方式方法，共同掌握知
18、识和技能，具体的内容包括以下十项：共同掌握知识和技能，具体的内容包括以下十项：倾听。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；倾听。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。发言。
19、先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看发言。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人法要有根据，能说清理由；别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。满意的答复。请教。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；请教。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚心有礼；接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。态度要虚心有礼；接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正
20、确不完善的地反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。方；勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。自律。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组自律。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。见，个人意见可保留。1、学生的合作学习能力是指学生在合作学习的过程中，通过师生、生生互动合作，采用
21、恰当的人际交往的方式方法，共同掌握知识和技能，具体的内容包括以下十项：帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，不帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心；帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。伤害同学的自尊心；帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再
22、批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人。对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人。建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。案和措施。协调。教师要关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任协调。教师要关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度务引发话题；当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止；或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意不当时，应予
23、以阻止；或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说见；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。二查：教师巡回检查学生合作探究的情况，随时参与小组活动。二查：教师巡回检查学生合作探究的情况，随时参与小组活动。学习小组的确定原则：学习小组的确定原则：根据班上学生人数可分根据班上学生人数可分4-6个小组，每组由个小组，每组由6-8人组成。人组成。每个小组应考虑各学科骨干学生的搭配，尽量做到小组学科力
24、量的平每个小组应考虑各学科骨干学生的搭配，尽量做到小组学科力量的平衡（组内异质，组间同质）；衡（组内异质，组间同质）；各小组组长可由小组成员或学科代表轮换担任，每周轮换一次，既相各小组组长可由小组成员或学科代表轮换担任，每周轮换一次，既相互合作搞好小组学习，又相互开展竞争，比一比哪位小组长当的好。但必互合作搞好小组学习，又相互开展竞争，比一比哪位小组长当的好。但必须首先是合作共进，其次才是相互比赛效果优劣。须首先是合作共进，其次才是相互比赛效果优劣。小组的命名、口号，要有激励性、上进性、目标性、活泼性、竞争性、小组的命名、口号，要有激励性、上进性、目标性、活泼性、竞争性、拼搏性、凝聚性等。拼搏
25、性、凝聚性等。要建立小组成员学习成长记录卡，记载评价学生的学习成果情况。要建立小组成员学习成长记录卡，记载评价学生的学习成果情况。师生行为：师生行为：鼓励个人先独立思考、自主学习探究，鼓励个人先独立思考、自主学习探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内学员认真讨论，此基础上，组长组织组内学员认真讨论，逐步形成解决问题的方案，并按方案去解逐步形成解决问题的方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视检查班级各小组的活动，主动参与案，为交流作准备。教师在此
26、阶段内应巡视检查班级各小组的活动，主动参与1个或几个小个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。性，又有利于形成正确的观点和
27、解题思路等。3、展示交流（互动探究）模块（、展示交流（互动探究）模块（7分钟左右）分钟左右） 本模块要各小学交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要本模块要各小学交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果或提出学习中遇到的困惑。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最或提出学习中遇到的困惑。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。大限度地扩大交流展示的面。学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不学
28、生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。拘，服从教学实际需要）。交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。突出展示清楚解题思路、解题方法。其他同学要主动质疑和补充，促进课其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。堂互动生成
29、。按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。思考正误，注意质疑、矫正。3、展示交流（互动探究）模块（、展示交流（互动探究）模块（7分钟左右）分钟左右） 教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书（或习作）的问题答案
30、，倾听学生的发言，进一步把（或习作）的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人不求人人成功，但求人人进步成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。3、展示交流（互动探究）模块（、展示交流（互动探究）模块（7分钟左右）分
31、钟左右） 展示方式：学生自主学习或合作探究的成果，应书写在课内练习本展示方式：学生自主学习或合作探究的成果，应书写在课内练习本或学习笔记本上；先小组内交流，可以口述自己的学习成果或小组内传阅或学习笔记本上；先小组内交流，可以口述自己的学习成果或小组内传阅学习成果，然后由小组长或推荐优者在班上交流，学习成果，然后由小组长或推荐优者在班上交流，做到人人有机会，组组做到人人有机会，组组有特色有特色。注意：合理分工、汇报成果、表述疑难、倾听演练、指导演讲、疑难共商。注意：合理分工、汇报成果、表述疑难、倾听演练、指导演讲、疑难共商。教学评价：在评价主体上，要将学生处于被动评价的客体向学生积教学评价：在评
32、价主体上，要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。自主或合作学习的评价要求重视学生在评价中的极参与评价的主体转变。自主或合作学习的评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。因此，教师要改变单一由教师评价学主体地位，强调学生主动参与评价。因此，教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程，使学生成为评价主体中的一员，生的倾向，要将评价有机地融入教学过程，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价、鼓励学生个人和小组进行自我评价、相互评价和合作评价。相互评价和合作评价。
33、4、点拨评价（精讲点评）模块（、点拨评价（精讲点评）模块（5分钟左右）分钟左右） 本模块要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。 同时要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。5、矫正反馈（反馈提升）模块（、矫正反馈（反馈提升）模块（5分钟左右）分钟左右） 本模块要注意收集反馈信息，完成反馈习
34、题，进行针对性本模块要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视的矫正教学。要重视“双基双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。的达成。矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此模块，对学困生的辅导工作要做到在此模块，对学困生的辅导工作要做到“三优先三优先”，即优先辅即优先辅导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。反馈体反馈体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究
35、情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在自习课或下节课开始前进行。也可在自习课或下节课开始前进行。6、迁移应用（拓展提高）模块（、迁移应用（拓展提高）模块（5分钟左右）分钟左右）本模块要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问
36、题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。 三查：批阅作业三查：批阅作业(书面作业、思考题、实践和实验作业书面作业、思考题、实践和实验作业) 。五、整体把握：各案、各模块在建构式课堂中的作用与联系五、整体把握：各案、各模块在建构式课堂中的作用与联系“三案”一体教学设计与使用是“六模块建构式课堂”实施的基础。 “三案”中的“导学案”是“六模块建构式课堂”实施的关键，是自主学习模块开展的依托，其主要作用是通过问题引导学生自学
37、、建构、质疑，为交流展示、互动探究、精讲点拨等模块开展提供话题、主题等； “教案”是“六模块建构式课堂”实施的保证，其主要作用是明晰课堂建构思路，设计指导学生自主学习，组织学生合作探究、交流展示的方法，预设课堂可能生成的问题及处理方法，准备点拨评价的内容和矫正反馈的练习，促进学生自主学习、自主建构；突出学以致用，通过必要的习题与实践作业等巩固知识、能力与情感协同发展的学习结果，培养学生应用知识解决问题的能力，进一步提升学生学习水平。 “课件案”是高效课堂教学的有效辅助教学手段，其主要作用是扩大知识容量，提高教学效果，帮助学生理解重点知识，使抽象的理论具体化、形象化，复杂的内容简单化。通过图文并
38、茂、声像一体，强化学生的感知能力。“三”个教学环节、九个教学流程、“三”种学习方式、实现“一”个目的。三三九九三三一一教教学学模模式式三个教学环节三个教学环节自主学习自主学习交流展示交流展示九个教学流程九个教学流程反馈提升反馈提升学案展示学案展示拓展提升拓展提升矫正反馈矫正反馈学习方式学习方式目目 的的自学质疑自学质疑合作交流合作交流教教给给学学生生终终身身会会学学的的能能力力合作探究合作探究迁移运用迁移运用实验探究实验探究自学指导自学指导自主学习自主学习展展示示交交流流点拨评价点拨评价（上图可简称（上图可简称“3931”3931”教学流程示意图）教学流程示意图）五、整体把握：各案、各模块在建
39、构式课堂中的作用与联系五、整体把握：各案、各模块在建构式课堂中的作用与联系五、整体把握：各案、各模块在建构式课堂中的作用与联系五、整体把握：各案、各模块在建构式课堂中的作用与联系“六模块六模块”中，中，自主学习模块自主学习模块主要在学生完成学案的过程中体现，它是建构主要在学生完成学案的过程中体现，它是建构式课堂的式课堂的核心模块核心模块，其中学案的自学引导部分主要以问题的形式和知识建构的形，其中学案的自学引导部分主要以问题的形式和知识建构的形式呈现，对学生的自主学习和自主发展起引导作用，其中的质疑部分提倡学生质式呈现，对学生的自主学习和自主发展起引导作用，其中的质疑部分提倡学生质疑问难，旨在培
40、养学生发现问题和提出问题的能力，本模块同时还可初步培养学疑问难，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，本模块同时还可初步培养学生的生的阅读理解能力阅读理解能力和和信息的提取信息的提取与与处理能力处理能力； 合作探究模块：合作探究模块：可根据教学内容和学生学习的实际需要选用，教师要提供必可根据教学内容和学生学习的实际需要选用，教师要提供必要的探究素材和方法指导，让学生在合作探究模块主要进行探究学习；要的探究素材和方法指导，让学生在合作探究模块主要进行探究学习； 交流展示模块交流展示模块由学生在自主学习或自学质疑的基础上进行，要充分发挥学生由学生在自主学习或自学质疑的基础上进行，要充分发挥学生学习
41、小组的作用，让学生先在学习小组内积极思考、大胆交流，然后在班级交流学习小组的作用，让学生先在学习小组内积极思考、大胆交流，然后在班级交流展示，交流展示过程中，教师要注意倾听、观察，并思考应对方案，让学生在交展示，交流展示过程中，教师要注意倾听、观察，并思考应对方案，让学生在交流展示模块主要进行合作学习，培养学生善于质疑，敢于展示，乐于创新。流展示模块主要进行合作学习，培养学生善于质疑，敢于展示，乐于创新。五、整体把握：各案、各模块在建构式课堂中的作用与联系五、整体把握：各案、各模块在建构式课堂中的作用与联系 点拨评价模块点拨评价模块可随教学的实际需要灵活选用，注意把可随教学的实际需要灵活选用，
42、注意把握握及时及时、适时适时、适度适度的原则，目的是促进学生的原则，目的是促进学生自主学习自主学习、自主发展自主发展的顺利进行；的顺利进行； 矫正反馈模块矫正反馈模块突出对学生学习过程的矫正与反馈，形突出对学生学习过程的矫正与反馈，形成学生对知识的真正理解和促进学生能力的发展；成学生对知识的真正理解和促进学生能力的发展； 迁移运用模块迁移运用模块突出对学生学习过程和学习结果的拓展突出对学生学习过程和学习结果的拓展运用，注意密切联系实际，发展学生应用知识解决问题的运用，注意密切联系实际，发展学生应用知识解决问题的能力，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取能力，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力等。与处理能力等。LOGO
