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1、“视觉素养视觉素养”教育教育之之专业价专业价值值张舒予张舒予南京师大教科院南京师大教科院视觉文化研究所视觉文化研究所1对“看”之观察与思考2考察考察“观看之道观看之道”观看的条件观看的条件视视觉觉感感官官的的生生理理特特点点与与局局限限; ;构构成成影影像像的的条条件件：观观看看+ +物物+ +光光照照+ +光光的的反反射射或或折折射射3考察考察“观看之道观看之道”观看的局限观看的局限并不总能亲临现场观看；常借助于他人眼睛观看；需要借助于媒体辅助观看。4思考题摄影师、照相机和影像作品如何影响读者的观看？读者通过影像作品的“间接观看”与读者亲临现场的“直接观看”的效果有何不同？媒介的影响使得人类
2、“观看”行为变得更加纷纭复杂、丰富多彩。媒介对人类“观看”行为会产生哪些可能的影响？5关于“看”的三个不等式“看”“看见”“看见”“看懂”“看见”“看好”你同意吗？为什么？举例说明6“看的能力”与“看懂的能力”“看的能力”与“看懂的能力”是两回事：前者是“视觉”，是感官的生理功能；后者是“视觉素养”，是需要后天培养的一种人文修养。7“看”的复杂性：Seesomethingbehind. 89一切研究从“看见”开始10如何如何认识世界？认识世界？11如何如何认识自己？认识自己？12如何认识人类历史发展如何认识人类历史发展 原始时代原始时代农耕时代农耕时代工业时代工业时代信息时代信息时代创感时代创
3、感时代DanielH.Pink：AWholeNewMind，2005古代古代18世纪世纪19世纪世纪20世纪世纪21世纪世纪13左脑擅长做什么？左脑擅长做什么？右脑擅长做什么？右脑擅长做什么？时代发展需要全脑发达的人才时代发展需要全脑发达的人才14时代发展需要时代发展需要全脑发达的人才全脑发达的人才你知道左右脑的功能差异吗？你知道左右脑的分工与协作吗？你了解全脑思维与创新意识之间的关联吗？你考虑过如何发展自己的全脑思维能力吗？15 视觉文化视觉文化与媒介素养与媒介素养的研究意义的研究意义读图时代与媒介时代的读图时代与媒介时代的挑战与召唤；挑战与召唤；认识世界、认识自己、认识世界、认识自己、认识
4、人类发展、培养创认识人类发展、培养创新思维意识的需要。新思维意识的需要。16研究研究成果成果2、视觉文化网开发、视觉文化网开发 2004 2005年获得中国教育技术协会年获得中国教育技术协会颁发的高校教育主题网站一等奖颁发的高校教育主题网站一等奖 3、视觉文化与媒介素养视觉文化与媒介素养 2006年校本科生博雅课程年校本科生博雅课程 / 2007年年校级校级精品课程精品课程 / 2007年年校优秀研究生课程校优秀研究生课程 / 2008年年江苏省级精品课程江苏省级精品课程 / 2009年国家级精品课程年国家级精品课程4、视觉文化与媒介素养、视觉文化与媒介素养 学术学术论文论文 发表与专题资源开
5、发发表与专题资源开发1、专著专著视觉文化概论视觉文化概论 2003年江苏人民出版社出版年江苏人民出版社出版 2006年获得全国教育科研年获得全国教育科研 成果三等奖成果三等奖 17视觉文化网站开发视觉文化网站开发与精品课程建设与精品课程建设18课程建设与发展19 核心理念核心理念：视觉素养与媒介素养是当代大学生的重要素养，视觉素养与媒介素养是当代大学生的重要素养，应应恰当开发资源、建设课程，予以恰当开发资源、建设课程，予以培养。培养。认知读图时代和媒介文化环境下的认知读图时代和媒介文化环境下的“观看观看”行为新行为新特点，阐释视觉文化内容与形式之间的内在逻辑关特点，阐释视觉文化内容与形式之间的
6、内在逻辑关系，揭示媒介传播的特征与深层次影响。系，揭示媒介传播的特征与深层次影响。将文化素质教育和民族文化传承相结合，通过资源将文化素质教育和民族文化传承相结合，通过资源开发与教学创新，构建具有世界胸怀、体现中国本开发与教学创新，构建具有世界胸怀、体现中国本土特色的文化修养与素质教育课程。土特色的文化修养与素质教育课程。课程建设简介课程建设简介20目标目标定位定位：从眼睛到心灵、更新生活体验、从眼睛到心灵、更新生活体验、感悟精神家园、丰富内心世界、发展全脑思维、感悟精神家园、丰富内心世界、发展全脑思维、拓展专业空间、融入国家文化与思想建设主流。拓展专业空间、融入国家文化与思想建设主流。教学方法
7、教学方法：从从“共享到共生共享到共生”，由，由“知识知识模式模式” 、“理解模式理解模式”和和“能力模式能力模式”三层面三层面入手，综合知识建构、资源开发、文明共享与入手，综合知识建构、资源开发、文明共享与情感共生。情感共生。21课程的开发缘起源自于对当代文化的重新审视和专业教学改革的强烈愿望；源自于一种对文化多样性和生命意义的感悟与激情；源自于一种将专业人才培养与民族文化发展相结合的责任感。22AECT94定义的核心：定义的核心： 应用技术、开发资源、创设环境、应用技术、开发资源、创设环境、支持支持学习学习开开 发发文印技术音像技术计算机应用技术综合技术利利 用用媒体的利用革新技术的推广实施
8、并制度化政策与法规设设 计计教学系统设计内容讯息设计教学策略学习者特征分析管管 理理项目管理资源管理教学系统管理信息管理评评 价价问题分析参照标准评价形成性评价总结性评价学习过程学习过程学习资源学习资源23教育技术发展教育技术发展与学习资源开发与学习资源开发之间关系的思考一之间关系的思考一教育技术人才应具有怎样的知识结构？教育技术人才应具有怎样的人文素养？才能够承担开发优秀学习资源、创设良好教育环境的专业职责？人文素养人文素养承担职责承担职责知识结构知识结构24AECT 05定义：定义：功能与约束 教育技术是通过创造、教育技术是通过创造、使用和管理使用和管理合适合适的技的技术性的过程术性的过程
9、 和资源，和资源，以促进学习和提高绩以促进学习和提高绩效的研究与效的研究与符合符合伦理伦理道德道德的实践。的实践。认知情感智慧人文文明社会改善与发展传承与创新25教育技术发展与学习资源开发之间关系的思考二应当开发怎样的学习资源？如何恰当应用多样化的知识表征方法来展示内涵丰富的学习资源？学习资源中的知识表达与人文关怀的关系？学习资源中的知识表达与文化传统的关系？学习资源中的知识表达与伦理道德的关系？26教育技术教育技术专业人才专业人才教育者、教育者、传播者传播者信息接受者信息接受者学习者学习者教育资源开教育资源开发者发者教育资源教育资源开发者开发者教育技术人才培养的专业定位教育技术人才培养的专业
10、定位27人才知识结构与学科知识结构的关系学科学科知识结构知识结构人才人才知识结构知识结构支撑学科存在和发展的知识支撑能力提高和素养培养的知识选择发展方向选择发展方向奠定发展基础奠定发展基础28视觉文化与视觉素养关系 视觉文化视觉文化 视觉素养视觉素养独立于人主独立于人主体之外而客体之外而客观存在的对观存在的对象化的视觉象化的视觉文化文化人主体性人主体性解读和表解读和表达外在视达外在视觉信息的觉信息的主观素养主观素养研究学习研究学习提高发展提高发展29媒介文化与媒介素养关系媒介文化媒介文化媒介素养媒介素养经过媒介经过媒介作用与传作用与传播的对象播的对象化信息化信息资资源源人突破媒介人突破媒介潜在
11、影响，潜在影响，独立解读媒独立解读媒介信息的介信息的能能力力研究学习研究学习提高发展提高发展30“符号”的实质与功能符号的实质是代表：“把符号定义为可以代表其他东西的某种东西”。“符号”的功能代表性符号=代表者表达对象=被代表者31记号记号（符号）（符号）所指所指能指能指表示者表示者被表示被表示者者符号学符号学的索绪尔三项式的索绪尔三项式32记号记号（符号）（符号）所指所指能指能指表征形式内涵意义能指和所指能指和所指 & 外显与内涵外显与内涵能指能指外显外显所指所指内涵内涵33看看看见看见 看见看见看懂看懂外显外显内涵内涵眼睛眼睛心灵心灵观看观看理解理解外显与内涵的关联揭示34视觉素养教育从眼
12、睛到心灵从眼睛到心灵35作品解读：从能指到所指36作品解读：从能指到所指37中国传统书写工具 毛笔38视觉素养与媒介素养需要后天培养39作品创作：从所指到能指40作品创作：从所指到能指作品创作：从所指到能指41太极4243视觉信息视觉信息的接受者的接受者视觉信息视觉信息的开发者的开发者教教育育技技术术专专业业人人才才44培养教育技术人才培养教育技术人才的核心竞争力的核心竞争力创造者创造者视觉资源视觉资源观看者观看者所指所指能指能指解读解读解读视觉信息取决于三个方面解读视觉信息取决于三个方面45信息技术应用能力、教学设计能力信息技术应用能力、教学设计能力教育资源教育资源开发能力开发能力基本能力基
13、本能力专业能力专业能力核心能力核心能力从能指从能指到所指到所指从所指从所指到能指到能指 对对教学教学资源的利用、评价、资源的利用、评价、 管理能力管理能力教育技术专业人才教育技术专业人才能力结构图能力结构图46教学方法探索实践将民族传统视觉文化和现代媒介文化开发为教学资源，引导学生从现实环境和媒介环境的结合中体验、感悟与理解生活家园之美和精神家园之美，实现视觉素养和媒介素养的提高培养和文化自觉意识的唤醒。47文化传承和自我发展的有机统一发挥专业人才优势，将形象见证中华民族灿烂文化的优秀遗产设计开发成为“复活”的、“能看得见”的、具有“身临其境”传播效果的数字化立体教科书，从而创造优质的资源环境
14、与学习条件。课程激励学习者将课堂学习与生活实践相结合，体验文化精华，领略文化魅力，增强文化认同，树立文化自信，进而主动建构自己的精神家园，实现文化传承和自我发展的有机统一。48技术、文化、资源与教育视觉文化视觉文化Visual Culture视觉素养视觉素养Visual Literacy视觉教育资源视觉教育资源Visual Resource视觉文化资源开视觉文化资源开发教育资源发教育资源视觉素养提高视觉素养提高发展视觉文化发展视觉文化运运用用视视觉觉教教育育资资源源，提高视觉素养提高视觉素养教育教育技术技术49视觉文化网站开发视觉文化网站开发与精品课程建设与精品课程建设50教学资源开发探索:视
15、觉素养培养与民族文化传承民族文化解读民族文化解读视觉素养提高视觉素养提高51灿烂辉煌的民族文化需要生动直观的形象代表需要生动直观的形象代表52学生作业案例53耐人寻味的表征形式淋漓酣畅的民族精神54生活就是学习55将生活资源开发成学习资源56575859教材封面设计定稿60立体化教材：媒介环境和现实环境结合6162开发资源，感悟生活将内蕴丰富、形象直观的民族视觉文化开发转换为教学资源，引导学生参与对家园之美、生活之美、传统文化之美的亲身感悟与体验，让学生增强文化认同，树立文化自信，实现视觉素养培养和民族文化传承的有机统一。63以科研带动教学，以科研带动教学，以资源支持教学以资源支持教学理论建构
16、与资源开发相辅相成。外显的视觉结构样式包含着丰富深刻的内涵意义。突破具体的和个别的视觉资源类型的教学局限，将学习对象提升到“形而上”的共相层面，探索视觉表达样式与内涵意义之间的普遍关系与内在规律。64研究范畴与目标研究范畴与目标课程建设研究课程建设研究针对教育技术专业学生针对教育技术专业学生针对针对公共课学生公共课学生通过课程与实践结合通过课程与实践结合 专业能力专业能力+视觉素养视觉素养 开发优秀教育资源开发优秀教育资源探究有效方式、途径探究有效方式、途径视觉素养视觉素养 促进知识习得和能力发展促进知识习得和能力发展提高提高提高提高65视觉素养教育的专业价值发掘教育资源新特质：功能拓展：展示
17、文化内涵与民族特征呈现方式：可视化、艺术性、感召力赋予教育技术人才新素质：视觉素养与审美能力提高文化自觉意识与自主精神增强开拓教育技术专业发展新空间：历史感、传承性与可持续发展融入国家文化与思想建设主流拥有独特的话语权（资源为证，实力说话）66ThanksforListening!ThanksforListening!67课程建设之努力方向课程面向不同学科背景的学生开设，如何满足大学生视觉文化素质培养的普遍需求？由于学生知识结构、授课时间等条件的限制，如何对不同专业、不同个性、不同水平学生因材施教，是必须面对的挑战。不断完善网络资源平台、建构虚拟学习社区，开发更加丰富多样的学习资源以及相应素养训练软件，以满足不同学生的多元学习需要，支持学生的持续学习和发展。68
